CONDUCTISMO y CONSTRUCTIVISMO.

UNA COMPARACIÓN DESDE LA

PERSPECTIVA DEL DISEÑO DE INSTRUCCIÓN

Síntesis elaborada por Ana Isabel González y María Eugenia Bello

Diseño de Es la toma de decisión, tomando en cuenta las teorías de aprendizaje, sobre

Instrucción. la selección de contenidos de enseñanza; de los objetivos a conseguir, de la
metodología a usar y del tipo de evaluación a emplear en relación con las
características y necesidades de los alumnos (diagnóstico) y otros
condicionantes, como la misión y visión de la institución.
¿Por qué el 1) Las teorías son fuente de estrategias y técnicas de instrucción.
énfasis en la 2) Ofrecen las bases para la selección de estrategias en relación con las
teoría y en la demandas de los contenidos.
investigación?
Selección de El conductismo, el cognoscitivismo y el constructivismo explican de forma
una o varias diferente el proceso de aprendizaje y tienen estrategias instruccionales
teorías asociadas que ofrecen caminos óptimos para lograr resultados deseados. No
se debe restringir a una sola posición teórica y seleccionar los principios y
conexiones que puedan tener mayor valor para una situación particular.
Conductismo
Definición de Adquisición de hechos, destrezas y conceptos que ocurren mediante el
aprendizaje entrenamiento, la exposición y la práctica guiada por parte del docente.
Cambios en la conducta observable (forma o frecuencia), mediante la
Cómo ocurre asociación de estímulos y respuestas y el refuerzo de ellos. El estudiante es
el aprendizaje reactivo y no se hace intento de determinar la estructura del conocimiento ni
cuáles son los procesos mentales.
La memoria es tomada en cuenta y constantemente se práctica. El olvido se
atribuye a la falta de uso y la práctica periódica contribuye al éxito de la
respuesta.
La transferencia es el resultado de la generalización en situaciones similares o
idénticas y se realizan a través de elementos comunes.
Bases para el • Énfasis en producir resultado observables y mesurables (objetivos de
Diseño de conducta, análisis de tareas, evaluación basada en criterios.
Instrucción • Énfasis en la evaluación sumativa. Les interesa el producto final.
• Énfasis en el dominio de los niveles, de menos a más complejos
(secuencia de la presentación)
• Refuerzos para impactar el desempeño (premios, retroalimentación)
• El diseño instruccional es lineal.
Rol del Administrador y supervisor. Corregir las respuestas erróneas. Controlador.
docente
Constructivismo
Definición de El planteamiento central de este enfoque es la capacidad de construcción del
aprendizaje individuo de nuevos conceptos y la importancia de la interacción con objetos,
situaciones y otras personas para lograr el aprendizaje.

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 Según el constructivismo el aprendizaje significativo ocurre cuando las tareas
están relacionadas de manera congruente y el sujeto (aprendiz) decide
aprenderlas.
Deben tomarse en cuenta los contenidos, el ¿cómo enseñarlos?, los alumnos y
el mediador, para poder llevar a cabo un aprendizaje significativo.
Cómo ocurre Parte de que el mundo es real y externo al estudiante y la meta es la
el aprendizaje representación mental que se haga de la realidad. Algunos opinan que se trata
de una función de cómo el individuo crea significados a partir de sus propias
experiencias. (Piaget, Brunner y Goodman). El significado se crea, no se
adquiere y la mente filtra lo que nos llega del mundo para producir su propia
y única realidad. La realidad no es objetiva y el conocimiento emerge en
contextos significativos. Para conocer el aprendizaje se debe conocer toda la
experiencia
El énfasis es en suministrar técnicas y estrategias para crear comprensiones
novedosas y relacionarlas con conocimientos previos. No es independiente
del contexto. Para ser duradero, significativo y exitoso el aprendizaje debe
incluir diversas actividades relacionadas con los conceptos y los
conocimientos que estén insertadas en el contexto cultural significativo.
Transferencia Son tareas auténticas ancladas en contextos significativos. La instrucción es
describir las tareas con precisión . La transferencia sólo ocurre cuando el
aprendizaje está contextualizado: el aprendizaje toma lugar en un contexto y
forma un vínculo con el conocimiento contenido en él. Un uso apropiado y
efectivo ocurre cuando se enfrenta al estudiante con el uso real de las
herramientas en una situación real, luego se basa en la efectividad de la
estructura del conocimiento para facilitar el pensamiento y el desempeño en el
sistema en el cual se utilizan las herramientas.
Bases para el Explorar activamente tópicos, ambientes o temas para la construcción del
Diseño de conocimiento con el apoyo del aprendizaje colaborativo.
Instrucción • Énfasis en la identificación del contexto y del alumno (aprendizaje
anclado en contextos significativos) y en aprender a aprender.
• Énfasis en objetivos: transferencia de información, adquisición de
habilidades y cambio de modelos mentales.
• Necesidad de presentar los contenidos utilizando diversas técnicas y
estrategias.
• Apoyo del uso de habilidades de solución de problemas para ir más allá
de la información (desarrollo de habilidades de reconocimiento de
patrones, presentación de formas alternas de presentar problemas)
• Evaluación enfocada: diagnóstica, formativa y sumativa; utilizando
estrategias de autoevaluación y coevaluación.
• Un diseño instruccional como sistema en donde todos los elementos están
interrelacionados entre sí y dependen los unos del os otros
Rol del Mediador, guía . Construcción compartida del aprendizaje.
docente

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Dinámica para Teorías de Aprendizaje:

Dinámica Uno
• Proyectar lámina de las Nueve Personas
• Se les dirá que cada uno observé la lámina por tres minutos y escriba lo que vio. La
lámina se quita.
• Se reúnen en grupos de tres y discuten lo observado, lleguen a una conclusión final
(10 minutos).
• Se hace una plenaria donde cada grupo comenta su conclusión de lo observado.
• Reflexionar en grupo grande ¿qué aprendizaje se generó a raíz de esta actividad?
• ¿Por qué es importante conocer las diferentes visiones de otros? ¿Por qué es
importante el trabajo en grupo? ¿cómo se puede retroalimentar el aprendizaje con el
trabajo en grupo?

Dinámica Dos

• Dividir el grupo por disciplina de estudio.

• Comentar y discutir en que teorías creen que se basa su proceso de enseñanza-
aprendizaje.
• Proponga nuevos planteamientos apoyado en la teoría constructivista para mejorar
su labor docente
• Plenaria, donde cada grupo presentará la situación planteada y conclusiones. Una
autorreflexión de la teoría y la enseñanza en que se basan.

Dinámica Tres

• Entregarles la lectura sobre La formación del profesor como enseñante estratégico

• Se les dará 10 minutos para que la lean y se la aprendan
• Se les entregará una hoja en blanco para que realicen una representación gráfica de
la lectura (Son 9 pasos)
• De manera aleatoria se les pedirá a algunos participantes que presenten lo realizado.
(La idea es que el facilitador se comporte de manera conductual).