MATRIZ ANALTICA O GUIN PARA GENERAR EL ANLISIS DESCRIPTIVO DE LA CLASE Pregunta central (?

) Evidencia Cuando la practicante comenz con las actividades iniciales, de la clase, Lupito, que es alumno de 5 grado, se dio una idea de lo que se trataba la clase, por lo cual l dio su punto de vista con los conocimientos previos que ya tena. La forma de cmo Lupito dio su punto de vista acerca del cuestionamiento realizado fue porque el tema de la descripcin es un tema ya visto grados anteriores. Anlisis e interpretacin (hacer visible lo invisible) Conocimiento previo que tenan los nios de primaria acerca de la descripcin. Vinculacin con algn referente terico La descripcin es una explicacin de forma detallada y ordenada, de cmo son ciertas personas lugares, objetos, entre otros. Ballesteros(1964) menciona: La descripcin es una tercera variedad de la forma discursiva. As como la explicacin tiene como fondo ideas, conceptos, (p.30). Esto se refiere a que la descripcin es la explicacin detallada de cmo son las personas, cosas o animales. Para los nios este es un tema de mayor importancia ya que se vive en nuestra vida diaria, identificando cmo son las cosas que nos rodea. La descripcin es un carcter vital y relaciona el objeto con su propio medio y caractersticas qu este tiene.

Cules fueron las formas de resolver los conocimientos implicados?

La actitud que tuvieron los nios hacia esta la clase, fue de mayor importancia para ellos ya que este contenido es algo ya visto en grados interiores, por lo que la mayora de ellos no tuvieron ninguna dificultad, al momento que se trato de trabajar est Lupito: No, Diana esto es una contenido. descripcin, no te das Un ejemplo bien claro fue la cuentan aportaciones que dio Lupito, que son las caractersticas ya que para Lupito la de una persona. descripcin son las Ma: Entonces ya se dieron caractersticas que tiene las cuentan qu es lo que personas, se puede ver como estamos haciendo. este nio ya saba que era Aos: Si es una descripcin de la una descripcin y como la maestra Mara. puede identificar. Diana: Ha! si maestra es que me Por medio de las confund, ya me acord participaciones, como la de que es una descripcin, ya este nio, se puede ver como lo vimos en cuarto grado y

es cuando se dicen las caractersticas de una persona. Ivn: A! esto ya lo vimos, est fcil. Aos : S, maestra Lupito: Es cuando se dice, como es una persona, o un animal o alguna cosa, si es bonita, fea, flaca, chaparra de qu color es su piel.

los nios tomaron cierta importancia e idea, al tema que se trat en la clase.

MATRIZ ANALTICA O GUIN PARA GENERAR EL ANLISIS DESCRIPTIVO DE LA CLASE Pregunta central (?) Evidencia Juan, no supo identificar las caractersticas de la persona a la que se estaba describiendo, por lo cual se confundi, y envs decir cules eran las caracterstica dijo el nombre. Cules fueron las dificultades que enfrentaron los alumnos? Juan: La maestra se llama Mara Omar: No Juan, dijeron las caractersticas, no cmo se llama la maestra, verdad maestra. Ma: s, yo les dije que me Digieran las caractersticas de su maestra, de acuerdo nios. Aos: si Ma: para que les quede ms claro haber de cunto creen que es la estatura de la maestra? Rosa: Su estatura es como de 1.5 Anlisis e interpretacin (hacer visible lo invisible)

Confusin de un nio al no saber identificar cules eran las caractersticas de una persona

Juan, quera participar en esta clase, al momento de que se dio la participacin envs decir cules eran las caractersticas de la persona que se estaba describiendo, dijo cual era su nombre por lo cual se pude ver que este nio no tena en claro el concepto de la descripcin. Su compaero Omar le explico, que eran las caractersticas de la persona y no el nombre. Lo cual la practicante sustento el concepto que dio el nio Omar, para aclarar algunas dudas y confusiones que los nios tenan.

Vinculacin con algn referente terico Cuando un nio confunde la idea de un tema, se dice que no tiene bien en claro el concepto de que se est tratando, por lo cual hay que retomar el tema desde el principio. Como menciona Kalman (1996), Leer y escribir son prcticas sociales y como tales las aprendemos de las dems a travs de la interaccin (p.56) Cuando hay dificultades y confusiones en actividades a realizar se debe de fomentar en los alumnos el placer por interpretar el mensaje de la informacin que se est leyendo y as se logra comprender. Para que se logre la compresin de un tema que se est tratando, se deben de buscar alternativas y recursos que nos lleven a lograr una interpretacin ajustada para los nios como para la persona que lo est explicando.

MATRIZ ANALTICA O GUIN PARA GENERAR EL ANLISIS DESCRIPTIVO DE LA CLASE Pregunta central (?) Evidencia Anlisis e interpretacin (hacer visible lo invisible) Retomar el tema desde el principio para que se aclarara algunas dudas que tuvieran los nios. Vinculacin con algn referente terico Como vemos la descripcin es un contenido que se relacionan con procedimientos y estrategias de la lectura y la escritura. Kalman (1994) menciona:
El uso de la escritura tiene otro efecto importante: su presencia en la vida social crea situaciones comunicativas donde se interacta alrededor de ella, una consecuencia de lo anterior es que se requiere que se dialogo acerca de la escritura, que haga propuestas acerca de los textos, que se entienda propsito de ellos, entre otros. (p161).

Cules fueron las decisiones tomadas por el normalista ante las dificultades enfrentadas por los alumnos?

Ma: Para que les quede claro, saquen su libreta de espaol, les voy a dictar lo que es una descripcin de acuerdo Aos: No maestra, mejor escrbela en el pizarrn Ivan: Por que cuando es un dictado escribimos rpido. Ma :Yo se los dictar pero despacio Aos:Hay maestra! Ma: Como que hay maestra!, a ver escriban como ttulo:La descripcin es una explicacin de forma detallada y ordenada, de cmo ciertas personas lugares, objetos, entre otros. Describir significa representarlo a travs de la palabra, mediante la explicacin de diversas partes cualidades.

Al ver que existan dudas en algunos nios. La decisin tomada, por la maestra fue de dictarles el significado de lo que era la descripcin, se explic de modo que no quedara ninguna incertidumbre por parte de los nios. Siendo un tema a tratar, ya visto en grado anteriores, los nios no tuvieron dificultada alguna para lograr entender bien, por lo cual al momento de preguntar, y de realizar el trabajo se comprob si realmente se haban logrado entender lo que se estaba viendo y lo cual el resultado fue positivo.

Para que exista una buena compresin del tema a tratar, se debe de interactuar y dialogar acerca de lo que se est escribiendo, ya que para lograr el aprendizaje se requiere de mltiples oportunidades de interaccin entre lo que se escribe y se lee. La lectura y la escritura son factores imprescindibles que nos lleva a una buena compresin pero as mismos nos lleva ser lectores autnomos.