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Ministerio de Educacin
C U R S O
V I R T U A L
Mdulo IV Mdulo IV
SESIN
2011
Curso de Capacitacin a
DIRIGIDO A:
Distancia
Profesionales de la Educacin Bsica Regular, Alternativa y Tcnico-Productiva interesados en mejorar la calidad de la atencin de los estudiantes que presentan necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad.
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Mdulo IV
Introduccin
ELIMINANDO LAS BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN
El presente mdulo, Eliminando las barreras para el aprendizaje y la participacin, est estructurado en tres sesiones que sern desarrolladas semanalmente.
SESIN 1
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Mdulo IV
Mdulo IV
Eliminando las barreras para el aprendizaje y la participacin
Sesin 1: EL SISTEMA EDUCATIVO PERUANO Dirigida a sustentar el principio de equidad e inclusin en el sistema educativo.
SESIN 1
Presenta la importancia de las adaptaciones curriculares para que los estudiantes con discapacidad accedan al aprendizaje.
Sesin 3: EL PROCESO DE DIVERSIFICACIN Y LAS ADAPTACIONES CURRICULARES Tiene como objetivo establecer las caractersticas de las sesiones de aprendizaje y los elementos en los que intervienen las adaptaciones curriculares para dar una respuesta educativa pertinente.
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Mdulo IV
ndice
INTRODUCCIN SESIN 1: EL SISTEMA EDUCATIVO PERUANO
Autoevaluacin. FORO: Qu se debe tener en cuenta para dar respuesta educativa a los estudiantes con NEE asociadas a discapacidad?
SESIN 1
Autoevaluacin
Autoevaluacin
TRABAJO INDIVIDUAL OBLIGATORIO DEL MDULO IV Elabora una unidad didctica con las adaptaciones curriculares que requiere el nio con discapacidad. EVALUACIN DE MDULOS EN LNEA
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Mdulo IV
Introduccin al mdulo
El concepto de barreras para el aprendizaje y la participacin fue desarrollado por Booth y Ainscow (Ainscow, 1999; Booth, 2000; Booth y Ainscow, 2002). Es un concepto nuclear que se relaciona con la forma en la que los profesores deben enfocar su trabajo educativo con el alumnado en desventaja o ms vulnerable a los procesos de exclusin. Este concepto enfatiza una perspectiva contextual o social sobre las dificultades de aprendizaje o la discapacidad. Nos hace ver que tales dificultades nacen de la interaccin entre los alumnos y sus contextos: las circunstancias sociales y econmicas que afectan sus vidas, la gente, la poltica educativa, la cultura de los centros y los mtodos de enseanza. Como seala Echeta (2002), comprender la dependencia de cualquier alumno en situacin de desventaja de los factores sociales que influyen inevitablemente en su vida y con los que interactan desde sus condiciones personales nos permite apreciar que, cuando su entorno social respeta y acepta la diferencia como parte de su realidad, y se moviliza para prestar los diferentes apoyos que cada uno precisa, la discapacidad se diluye y tan solo nos encontramos con personas, sin ms, que pueden desempear una vida autodeterminada y con calidad. Por el contrario, cuando su entorno se encuentra plagado de barreras (sociales, culturales, actitudinales, materiales, econmicas...) que dificultan, por ejemplo, el acceso al sistema educativo, su permanencia en l con calidad o la transicin entre etapas y a la vida adulta, la discapacidad reaparece. Por tanto, el propio concepto de dificultades de aprendizaje o de discapacidad, no puede entenderse sin la consideracin del efecto mediador del contexto en el que se desenvuelve el alumno. Cuando las dificultades educativas se atribuyen a los dficits del alumnado, lo que ocurre es que dejan de considerarse las barreras para el aprendizaje y la participacin que existen en todos los niveles de nuestros sistemas educativos y se inhiben las innovaciones en la cultura, las polticas y las prcticas escolares que minimizaran las dificultades educativas para todo el alumnado (Booth y Ainscow, 2002, pgs. 20-22). El presente mdulo titulado Barreras para la participacin y el aprendizaje, est estructurado en cuatro sesiones, que sern desarrolladas semanalmente.
SESIN 1
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Mdulo IV
SESIN 1
Sesin 1
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Lectura
Mdulo IV
Una mayor equidad es un factor fundamental para conseguir un mayor desarrollo y una cultura de paz basada en el respeto y valoracin de las diferencias y en la tolerancia. Difcilmente se puede aprender a respetar las diferencias si no se convive con ellas, si las diferencias de cualquier tipo se obvian y se excluyen. Una cultura de paz tiene que ver con equidad, justicia e igualdad. Conseguir el acceso de toda la poblacin a la educacin bsica es un primer paso para avanzar hacia una mayor equidad, pero esta solo ser realmente efectiva cuando se asegure la verdadera igualdad de oportunidades y cuando la calidad de la educacin sea para todos y no solo para unos pocos. Es difcil separar calidad de equidad si se considera que la equidad no es solo igualdad de acceso, sino tambin de derechos a recibir una educacin de calidad, y que un criterio importante para definir una educacin de calidad es precisamente que esta sea capaz de dar respuesta a la diversidad.
SESIN 1
Publicado en el boletn del Proyecto Principal de Educacin para Amrica Latina y el Caribe, N 48, pp 55-72. Oficina Regional de Educacin de UNESCO para Amrica Latina y el Caribe UNESCO/Santiago.
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Mdulo IV
Para reflexionar...
1. Crees que hay personas excluidas en el sistema educativo? 2. Crees que nuestro sistema educativo es inclusivo? 3. Qu haras para dar igualdad de oportunidades a tus estudiantes? 4. En qu principios se sustenta la educacin inclusiva en nuestro pas?
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SESIN 1
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Mdulo IV
SESIN 1
Calidad
Muoz (2003) explica que la educacin es de calidad cuando est dirigida a satisfacer las aspiraciones del conjunto de los sectores integrantes de la sociedad a la que est dirigida; si, al hacerlo, se alcanzan efectivamente las metas que en cada caso se persiguen; si es generada mediante procesos culturalmente pertinentes, aprovechando ptimamente los recursos necesarios para impartirla y asegurando que las oportunidades de recibirla y los beneficios sociales y econmicos derivados de la misma se distribuyan en forma equitativa entre los diversos sectores integrantes de la sociedad a la que est dirigida. Graells, (2002) La calidad en la educacin asegura a todos los estudiantes la adquisicin de los conocimientos, capacidades destrezas y actitudes necesarias para equiparles para la vida adulta.
Equidad
La equidad significa que las personas, independiente de sus diferencias biolgicas, psicolgicas, fsicas, cognitivas, sensoriales, culturales o de credo, tienen derecho a acceder con justicia e igualdad al uso, control y beneficio de los mismos bienes y servicios de la sociedad, as como a la toma de decisiones en los mbitos de la vida social, econmica, poltica, cultural y familiar. Es la aceptacin de las diferencias y la aceptacin tambin de derechos, en busca del ideal de un equilibrio entre las personas en el que ninguno se beneficie de manera injusta en perjuicio del otro. La equidad est muy presente en la humanidad, desde los inicios de la vida social, econmica y poltica. Desde aquel entonces todas las personas tienen derecho a ser escuchadas, a opinar y a ser parte de una familia y sociedad.
La interculturalidad
La interculturalidad se refiere a la interaccin entre culturas, de una forma respetuosa, donde no se concibe que algn grupo cultural est por encima del otro, y se favorece en todo momento la integracin y la convivencia entre culturas. En las relaciones interculturales se establece una relacin basada en el respeto a la diversidad y el enriquecimiento mutuo.
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Mdulo IV
CONSTRUCCIN DE SUS PROPIOS APRENDIZAJES Desarrollo afecto cognitivo del estudiante - grupos etreos Aprendizaje individual, en dinmicas socioculturales. PRINCIPIO DE NECESIDAD DEL DESARROLLO DE LA COMUNICACIN Y EL ACOMPAAMIENTO EN LOS APRENDIZAJES Mediacin educativa, entedida como el rol del docente, proporcionando las condiciones necesarias para el aprendizaje. PRINCIPIO DE SIGNIFICATIVIDAD DE LOS APRENDIZAJES Interconexin de los aprendizajes previos y nuevos a nivel de la estructura afectivo - cognitiva. PRINCIPIO DE ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES Por competencias que integran armnica y dinmicamente capacidades, conocimientos y actitudes que se expresan en desempeos eficientes y ticos. PRINCIPIO DE INTEGRALIDAD DE LOS APRENDIZAJES Motriz Afectivo Cognitivo PRINCIPIO DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES Necesidad de evaluar para saber si aprendemos. Criterios e indicadores.
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Democracia
Mdulo IV
SESIN 1
La Democracia es una forma de organizacin de grupos de personas, cuya caracterstica predominante es que la titularidad del poder reside en la totalidad de sus miembros, de modo que la toma de decisiones responde a la voluntad colectiva de los miembros del grupo. En sentido amplio, la democracia es una forma de convivencia social en la que los miembros son libres e iguales, y las relaciones sociales se establecen de acuerdo con mecanismos contractuales.
La tica
La tica se define como los principios y pautas de la conducta humana. La tica es gran parte de la personalidad de un ser humano, y en ella se involucran los valores, es decir, su escala de parmetros importantes, a los cuales, se supone, nunca renunciara. El ser humano establece su escala de valores a travs del juicio y el discernimiento.
La inclusin
El paradigma se perfila hoy como el camino hacia donde deben dirigir sus esfuerzos los centros y sistemas educativos que busquen ofrecer una educacin integral y de calidad a todos los alumnos, independientemente de sus caractersticas personales y de los apoyos que puedan necesitar para desarrollar al mximo su potencial personal. Una escuela inclusiva es aquella que ofrece a todos sus alumnos las oportunidades educativas y las ayudas (curriculares, personales, materiales) necesarias para su progreso acadmico y personal. La inclusin no puede reducirse a una simple cuestin curricular, organizativa o metodolgica; la inclusin es ms que todo eso, es una manera distinta de entender la educacin y, si se quiere, la vida misma y la sociedad; se trata ms bien de una filosofa, de valores.
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El sistema educativo peruano es inclusivo, tiene las puertas abiertas a la atencin de estudiantes con discapacidad en los diferentes niveles y modalidades.
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educativo, con objetivos propios y en funcin de los diferentes estados de desarrollo de los educandos. Los niveles son cuatro:
Educacin Inicial
SESIN 1
Los niveles de Educacin Primaria y Educacin Secundaria, en su aplicacin y ejecucin, adoptan cinco modalidades, de acuerdo con las caractersticas del educando y las condiciones socioeconmicas y culturales del pas. Tales modalidades son las siguientes: De menores De adultos Especial Ocupacional A distancia
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Mdulo IV
ESCUELAS
PERFILES
MDULO 1 MDULO 2 MDULO 3
TCNICO PRODUCTIVO CICLO MEDIO CICLO BSICO TITULO DE TCNICO TITULO DE AUXILIAR TCNICO
SESIN 1
El Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular contiene los aprendizajes que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo, en cualquier mbito del pas, a fin de asegurar calidad educativa y la equidad. Al mismo tiempo, considera la diversidad humana, cultural y lingstica, expresada en el enfoque intercultural que lo caracteriza y que se manifiesta en las competencias consideradas en los niveles educativos y en las diferentes reas curriculares, segn contextos sociolingsticos. Estas competencias se orientan a la formacin de estudiantes crticos, creativos, responsables y solidarios, que sepan cuestionar lo que es necesario, conocedores de la realidad, de las potencialidades y de los problemas de la misma, de modo que contribuyan la construccin de una sociedad ms equitativa.
La propuesta pedaggica se basa en lograr los aprendizajes significativos que el currculo establece, pero implica romper el antiguo modelo pedaggico repetitivo, pasivo, individualista y autoritario y pasar a uno crtico, creativo, cooperativo y participativo. Asimismo, busca lograr contextos institucionales participativos, amables y saludables que contribuyan al desarrollo integral de las personas.
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MERCADO LABORAL
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Ello implica sustentar los cambios de las prcticas educativas e institucionales en base a los siguientes principios pedaggicos:
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a) b) c) d)
La centralidad del estudiante como persona. Confianza en las potencialidades de los estudiantes. Ambientes saludables, seguros, clidos y estimulantes para un aprendizaje ptimo. Inclusin de la comunidad como agente y espacio de aprendizaje.
EDUCACIN TCNICO-PRODUCTIVA
La Educacin Tcnico-Productiva est orientada a la formacin de adolescentes, jvenes y adultos en la adquisicin de competencias laborales, capacidades empresariales y valores, dentro de una perspectiva de desarrollo sostenible, competitivo y humano. Contribuye a la mejora en el desempeo de la persona que trabaja y de su nivel de empleabilidad, as como a su desarrollo personal. La Educacin Tcnico-Productiva tiene por finalidad la atencin de personas que buscan su insercin o reinsercin en el mercado laboral. Adems, prioriza la atencin a la poblacin de menores recursos especialmente en el mbito rural. Se plantea las siguientes caractersticas deseables en los estudiantes. Que se desenvuelvan con capacidad y actitud emprendedora para gestionar su propio empleo y as competir con xito en el mercado laboral. Que sea eficientes, competitivos y productivos, enfatizando el aprender a producir produciendo. Que sean ticos con prctica de valores, actitudes para el trabajo en equipo y toma de decisiones ante situaciones imprevistas. Que sean innovadores, dinmicos y con predisposicin a la formacin continua.
SESIN 1
Promover y asegurar la inclusin, la permanencia y el xito de los estudiantes con NEE que puedan integrarse a la educacin regular. Ofrecer una educacin de calidad para todas las personas con NEE asociadas a la discapacidad, al talento y la superdotacin, brindando atencin oportuna y adecuada tanto en las instituciones educativas de la Educacin Bsica Regular (EBR), Educacin Bsica Alternativa (EBA), Educacin Tcnico-Productiva (ETP), Educacin Comunitaria, as como en los Centros Educativos de Educacin Bsica Especial (CEBE) que atienden a estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad.
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SESIN 1
La Educacin Bsica Especial brinda entre sus servicios, el de apoyo y asesoramiento a las instituciones educativas inclusivas a travs del equipo SAANEE. El Servicio de Apoyo y Asesoramiento para la atencin de las Necesidades Educativas Especiales (SAANEE) de los CEBES trabaja la propuesta de la inclusin de estudiantes con necesidades educativas especiales a la Educacin Bsica y ETP. Est conformado por un conjunto de recursos humanos especializados que brindan apoyo y asesoramiento a las instituciones educativas inclusivas, a los estudiantes con NEE asociadas a discapacidad o a talento y superdotacin, as como a los padres de familia o quien haga sus veces.
LA ATENCIN DE LOS ESTUDIANTES CON NEE ASOCIADAS A DISCAPACIDAD ES TRANSVERSAL A TODO EL SISTEMA EDUCATIVO
La atencin de los estudiantes con NEE es transversal a todo el sistema educativo y se articula mediante procesos flexibles que permiten la interconexin entre las etapas, modalidades, niveles y formas de la educacin, as como la organizacin de trayectorias de formacin diversas segn las caractersticas afectivas, cognitivas y las necesidades de los estudiantes 3.
LA ATENCIN A LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A DISCAPACIDAD ES TRANSVERSAL AL SISTEMA EDUCATIVO
Art. 5 Transversalidad. La atencin de estudiantes con NEE es transversal a todo el sistema educativo, articulndose mediante un proceso flexible que permita la interconexin entre las etapas, modalidades, niveles y formas de la educacin, as como la organizacin de trayectorias de formas diversas segn las caractersticas afectivas, cognitivas y las necesidades de los estudiantes. La atencin de estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad es transversal a todo el sistema educativo y permite el acceso, permanencia y xito en las diferentes modalidades, niveles y formas del sistema educativo, sin restriccin alguna. La atencin es factible por la articulacin que existe entre los niveles y modalidades en el enfoque, bases psicopedaggicas y organizacin manteniendo su particularidad. El SAANEE debe considerar la transversalidad para la proyeccin educativa del estudiante, ya que puede iniciar su escolarizacin en una modalidad y concluirla en otra, siempre y cuando favorezca a su proyecto de vida, a su desarrollo integral y a su inclusin educativa y social.
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Mdulo IV
Un estudiante con discapacidad puede iniciar su formacin escolar en Educacin Bsica Regular y continuar en Educacin Tcnico Productiva. Puede iniciar en Educacin Tcnico-Productiva. Puede iniciar en Educacin Bsica Regular y continuar en Educacin Bsica Alternativa.
Los reglamentos de Educacin Bsica Alternativa, Regular, Bsica y Educacin Tcnico Productiva reflejan los principios que rigen la educacin inclusiva y orientan el proceso educativo considerando lo siguiente:
Generacin de oportunidades para que la comunidad educativa de las escuelas regulares y las escuelas especiales produzcan cambios e innovaciones a favor de la educacin inclusiva. Implementacin de procesos pedaggicos inclusivos en las instituciones educativas que comprenden las actividades y experiencias que conduzcan al logro de aprendizajes significativos en el aula y fuera de ella. Desarrollo de un clima y una cultura institucional a favor de la inclusin. Desarrollo de estrategias de interaprendizaje entre todos los alumnos. Capacitacin a los padres de familia de estudiantes con discapacidad para que participen activamente en los planes pedaggicos, en el seguimiento y evaluacin de sus hijos. Sensibilizacin de la comunidad educativa (estudiantes, docentes y padres) en el enfoque inclusivo. Atencin de estudiantes con necesidades educativas especiales de manera transversal a todo el sistema educativo, articulando procesos flexibles entre las etapas, modalidades y niveles. Formacin de redes de docentes y de escuelas inclusivas, como espacios para el intercambio de experiencias, de reflexin, interaprendizaje y evaluacin.
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SESIN 1
EL CURRCULO es diversificable
FLEXIBLE
S e a d e c u a a l a s caractersticas de la realidad. Se adecua a las necesidades e intereses de aprendizaje.
ABIERTO
Se enriquece y se mejora al interior de cada rea, de acuerdo con cada realidad.
ARTICULADO
Establece logros educativos secuenciales y graduados por niveles educativos.
PARA PROMOVER
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
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Diversificable: pasa por diferentes niveles de concrecin hasta llegar a nivel de aula. Abierto: permite enriquecer el currculo para responder a las diferencias. Flexible: permite cambios en el proceso. Articulado: cuenta con una secuencia lgica al interior del rea, de grado a grado y de nivel a nivel.
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INTERROGANTES
A quin educa?
IDEAS CLAVE
Describen integralmente las caractersticas que el estudiante alcanza al final del proceso educativo. Expresan la intencionalidad de la accin educativa y buscan satisfacer las necesidades bsicas de aprendizaje. Las competencias son el conjunto de capacidades que permiten al estudiante actuar de manera creativa, reflexiva y eficiente en diferentes contextos, movilizando sus actitudes, sentimientos y expectativas para resolver problemas o ejecutar tareas cotidianas. Consisten en lo que aprender el estudiante: habilidades cognitivas, conocimientos, habilidades sociales y afectivas, as como tambin motoras.
Para qu educar?
Expresan
Capacidades y actitudes
Qu se aprende?
SESIN 1
Estrategias
Cmo se aprende?
Organizan el tipo de experiencias, las condiciones e interacciones que se van a generar para favorecer el aprendizaje significativo en el estudiante. Dichas estrategias deben ofrecerse al estudiante respetando su contexto social, cultural y sus conocimientos previos. Incluyen la secuencia de la actividad de aprendizaje, los medios y materiales, la organizacin de los estudiantes y la organizacin del tiempo. Concebida como valoracin de los logros de aprendizaje del alumno. Es importante para la toma de decisiones del currculo. Debe ser un proceso cualitativo, formativo y participativo.
Evaluacin
PROCESO
Diseo
IDEAS
PRODUCTOS
Definir y elaborar los elementos curriculares: DCN a nivel nacional fundamentacin, diagnstico, perfil, competencias, capacidades, estrategias y sistema de evaluacin del aprendizaje. Poner en condicin de funcionamiento los elementos del currculo que han sido previstos en el diseo. Momento en que el currculo se hace prctica, al ser aplicado por el maestro con sus alumnos en el aula. DCN diversificado a nivel regional local Proyecto Curricular Institucional Proyecto curricular de aula: Programacin anual Unidades didcticas ejecutivas Reflexin sobre la prctica y toma de decisiones.
Complementacin Ejecucin
Evaluacin
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Mdulo IV
Autoevaluacin
Lee atentamente y selecciona la alternativa correcta.
1. Uno de los fines de la educacin es contribuir a formar una sociedad... a) b) c) d) democrtica y solidaria. inclusiva y prspera. tolerante y justa. Todas las anteriores.
2. Una nia de seis aos con discapacidad intelectual leve se encuentra en el 1er grado del nivel _____________ de la ___________________. a) b) c) d) Primaria - EBR Primaria - EBE Bsico - ETP Inicial - EBA
SESIN 1
3. Las caractersticas del currculo son: a) b) c) d) Flexible Abierto Diversificable Todas las anteriores.
4. La centralidad en el estudiante como persona es un principio pedaggico de la... a) b) c) d) EBR. EBA. ETP. Todas las anteriores.
5. Entre los principios que sustenta el enfoque inclusivo tenemos... a) b) c) d) calidad. equidad. la inclusin. Todas las anteriores.
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