PROGRAMACIN DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1.

DE ESO

1. MARCO LEGAL Lengua Castellana y Literatura. 1. de ESO supone la concrecin del currculo del rea fijado en el Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, en su artculo 6.2, establece que corresponde al Gobierno fijar las enseanzas mnimas a las que se refiere la disposicin adicional primera, apartado 2, letra c) de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educacin. Precisamente, es el RD 1631/2006 de 29 de diciembre el que ha dictado los diferentes aspectos contenidos en esta obra, y en concreto los objetivos, las competencias bsicas, los contenidos y los criterios de evaluacin. Queda entendido, en cualquier caso, que en respuesta al principio de autonoma pedaggica y con el objeto de que el currculo sea un instrumento vlido para dar respuesta a las diferentes realidades educativas, ser el propio centro, a travs de sus departamentos pedaggicos, el encargado de adaptar las enseanzas mnimas en los progresivos niveles de concrecin. Como es lgico, esta concrecin pasar a formar parte del Proyecto Educativo, de acuerdo con el artculo 121.1 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. La mayor novedad que aporta la LOE 2/2006 es la inclusin en las enseanzas mnimas de las competencias bsicas que deben adquirir los alumnos. Su logro se dice de manera literal deber capacitar a los alumnos y alumnas para su realizacin personal, el ejercicio de la ciudadana activa, la incorporacin satisfactoria a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Un planteamiento, desde luego, integrador, que permitir describir cmo ayuda el rea de Lengua Castellana y Literatura a la consecucin de los elementos bsicos de la cultura (art. 2 RD 1631/2006 de 29 de diciembre). Por otra parte, y antes de centrarnos en dichos elementos, en el Decreto Regulador se establece (art. 7.4) que la lectura constituye un factor para el desarrollo de las competencias bsicas. Los centros debern garantizar en la prctica docente de todas las materias un tiempo dedicado a la misma en todos los cursos de la etapa. En previsin de ello, el material curricular que aqu se aporta incluye numerosos fragmentos de textos adaptados a los diferentes objetivos perseguidos, as como la referencia de obras literarias completas que lleven al alumno al desarrollo de hbitos lectores. En cualquier caso, y puesto que la competencia lingstica es una de esas capacidades bsicas, es lgico que la responsabilidad de su adquisicin sea compartida por las diferentes reas. De manera clara, el Decreto Regulador manifiesta en su artculo 4.7 que sin perjuicio del tratamiento especfico en algunas de la materias de la etapa, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y la comunicacin y la educacin en valores se trabajarn en todas ellas. Es cierto que, como se dice en el Anexo I del Decreto Regulador, no existe una relacin unvoca entre la enseanza de determinadas reas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las reas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias bsicas se alcanzar como consecuencia del trabajo en varias reas o materias. Sin embargo, y como veremos al repasar el grado de implicacin del Departamento del rea de Lengua Castellana y Literatura en la consecucin de los objetivos planteados para la etapa, en la programacin de nuestra rea es precisamente donde se establece de manera ms especfica el tratamiento de algunas de esas cuestiones.

Quedando, por lo tanto, sentado el desplazamiento de los enfoques tradicionales en la enseanza de la lengua a favor de la instrumentalidad de la misma, no queda ms remedio que anticipar la estrecha relacin que existe entre el rea y la adquisicin de la mayora de las ocho competencias identificadas por la Unin Europea: 1. Competencia en comunicacin lingstica. 2. Competencia matemtica. 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artstica. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonoma e iniciativa personal. Si bien, salvo la segunda, la adquisicin de estas competencias es objeto de nuestra rea, sin duda merece la pena detenerse a reflexionar sobre lo que el legislador entiende como competencia en comunicacin lingstica. De su adecuada comprensin va a depender en buena medida la aplicacin del material aqu presentado y, por descontado, la totalidad de la prctica docente. 2. COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta. Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten: expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, dialogar, formarse un juicio crtico y tico, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesin al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresndose de forma oral y escrita. El Real Decreto analiza la competencia lingstica en los siguientes trminos: Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vnculos y relaciones constructivas con los dems y con el entorno, y acercarse a nuevas culturas, que adquieren consideracin y respeto en la medida en que se conocen. Por ello, la competencia de comunicacin lingstica est presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos. Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de interaccin verbal, ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicacin al contexto. Supone tambin la utilizacin activa y efectiva de cdigos y habilidades lingsticas y no lingsticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos orales adecuados a cada situacin de comunicacin.

 Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar, recopilar y procesar informacin, y ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita la interpretacin y comprensin del cdigo que permite hacer uso de la lengua escrita y es, adems, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa. La habilidad para seleccionar y aplicar determinados propsitos u objetivos a las acciones propias de la comunicacin lingstica (el dilogo, la lectura, la escritura, etc.) est vinculada a algunos rasgos fundamentales de esta competencia, como las habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender la realidad, y organizar y autorregular el conocimiento y la accin dotndolos de coherencia. Comprender y saber comunicar son saberes prcticos que han de apoyarse en el conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e implican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situacin comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales, implica el conocimiento y aplicacin efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de las estrategias necesarias para interactuar lingsticamente de una manera adecuada. Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en funcin del contexto y la intencin comunicativa. Implica la capacidad emptica de ponerse en el lugar de otras personas; de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espritu crtico; de expresar adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar crticas con espritu constructivo. El desarrollo de la competencia lingstica al final de la educacin obligatoria comportar, por tanto, el dominio de la lengua oral y escrita en mltiples contextos. 3. ORGANIZACIN DEL PROGRAMA Los cuatro bloques en que, en el Decreto, se dividen los contenidos conceptuales bsicos han sido sintetizados, para una mayor coherencia expositiva y facilidad didctica, en tres, de acuerdo con la siguiente tabla de correspondencias:

REAL DECRETO I. Hablar, escuchar y conversar. II. Leer y escribir: Comprensin de textos escritos. Composicin de textos escritos. III. Educacin literaria. IV. Conocimiento de la lengua.

LIBRO DE TEXTO DE AKAL Comunicacin y Tcnicas de trabajo. Literatura. Estudio de la lengua. As se escribe (Ortografa). rmate de palabras (Lxico).

Evidentemente, la correspondencia no es exacta, pues los Bloques I y II son tambin objeto de desarrollo fundamental en Literatura y Estudio de la Lengua, de la misma manera que el Conocimiento de la Lengua. Con independencia de lo expuesto, es fcil adivinar que la lnea expositiva sigue la pauta habitual de los libros de texto de esta editorial para los diferentes niveles de este rea. La estructura responde a un intento de evitar la heterogeneidad de contenidos abarcados en cada una de las unidades didcticas de la mayora de los libros de texto. La presentacin por bloques facilita, en nuestra opinin, la visualizacin de la progresividad de los aprendizajes; asimismo, permite una flexibilidad en la secuenciacin que es imprescindible en una prctica docente que aconseja la reprogramacin en cada uno de los diferentes momentos de la evaluacin. Si no vamos a anticipar ahora unos contenidos que se describen y secuencian ms abajo, s es preciso recordar la estructura de cada uno de los bloques mencionados: Los temas de Estudio de la lengua vienen presentados por un ttulo y una breve cita que pretende hacer surgir una primera reflexin, a los que sigue un texto que ilustra la exposicin didctica. Tanto es as que a esta exposicin, en recuadros laterales, la acompaan actividades sobre el texto inicial. Una vez finalizada la exposicin, una serie de ejercicios de aplicacin inciden sobre los procedimientos de aprendizaje. Y, por supuesto, un esquema de contenidos a caballo entre el recordatorio prctico y la autoevaluacin. Cierra cada tema una seccin fija con el ttulo de As se escribe (que en este curso se centra en cuestiones bsicas de puntuacin, uso de maysculas, etc.) y otra seccin que se denomina rmate de palabras (procedimientos de creacin y buena utilizacin del lxico). Los temas de Comunicacin se abren, como no poda ser menos, con un texto representativo de la variedad del discurso o el contenido especfico a tratar. Y, tras su lectura, una primera batera de ejercicios de reflexin que vayan conduciendo al aprendizaje inductivo perseguido. Cada apartado de la exposicin didctica viene acompaado de ejercicios de aplicacin, centrados tanto en la produccin como en la comprensin de textos hablados y escritos. El esquema de contenidos es sustituido por un Ahora t que invita al alumno a poner en prctica los diferentes procedimientos empleados para el aprendizaje. A los temas de este bloque, y habida cuenta de la responsabilidad del rea en la consecucin de diferentes competencias, han aadido unas fichas de Tcnicas de trabajo que exponen los procedimientos bsicos para aprender a aprender. El bloque de Literatura, en consonancia con la lnea expositiva de los otros bloques, tambin se abre con un ttulo evocador, una cita inicial y un texto, tras cuya lectura se invita al alumno a adentrarse en el juego literario a travs de los ejercicios de Piensa y responde. La exposicin didctica, si bien necesaria, se inclina de manera constante hacia un buen nmero de ejercicios de aplicacin. Cada tema, igualmente, cierra con un esquema de contenidos y la presentacin de una obra literaria completa donde el alumno pueda percibir el uso esttico de la lengua. 4. MATERIALES PARA LA PROGRAMACIN DIDCTICA 4.1. Objetivos Generales de Etapa (E.S.O.) 4.1.1. Objetivos Generales de Etapa oficiales

De acuerdo con el art. 3 del RD 1631/2006, la Educacin Secundaria Obligatoria contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica. b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin. f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora. l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin. En definitiva, la finalidad de la E.S.O. es la adquisicin de las capacidades bsicas que ayuden al alumno en el desarrollo integral y armnico de la persona en los aspectos intelectuales, afectivos y sociales. Tal como se indica expresamente en la norma de desarrollo curricular, la contribucin de la materia de Lengua castellana y literatura a la adquisicin de dichas competencias bsicas es fundamental, de manera que se hace preciso ir acotando las capacidades que, de forma ms concreta, han de ser adquiridas a travs de nuestra materia.

4. 2. Objetivos Generales del rea de Lengua Castellana y Literatura en Educacin Secundaria Obligatoria 4.2.1. Objetivos Generales del rea La enseanza de Lengua Castellana y Literatura en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. 2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 3. Conocer la realidad plurilinge de Espaa y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural. 4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin. 5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin con las instituciones pblicas, privadas y de la vida laboral. 6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar informacin y para redactar textos propios del mbito acadmico. 7. Utilizar con progresiva autonoma los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. 8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hbitos lectores. 9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos bsicos sobre las convenciones de cada gnero, los temas y motivos de la tradicin literaria y los recursos estilsticos. 10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histrico-culturales. 11. Aplicar con cierta autonoma los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuacin, coherencia, cohesin y correccin. 12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. 4.2.2. Reformulacin operativa de los Objetivos Generales del rea A fin de poder integrarlos adecuadamente en la Programacin, dichos objetivos han sido reformulados al ser trabajados en el siguiente nivel de concrecin:

OBJETIVOS GENERALES DE REA (RD 1631/2006)

OBJETIVOS GENERALES DE REA REFORMULADOS PARA E.S.O.

A. GENRICOS: ACTUAR AUTNOMAMENTE 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. 4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin. 5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin con las instituciones pblicas, privadas y de la vida laboral. 11. Aplicar con cierta autonoma los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuacin, coherencia, cohesin y correccin. 1. COMUNICARSE PLENAMENTE EN SITUACIN DIRECTA: 1.1. Con los recursos lingsticos adecuados a la situacin: 1.1.1. Orales. 1.1.2. Escritos. 1.2. Con la coherencia y correccin debidas.

8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, y consolidar hbitos lectores.

2. USAR LA LENGUA CON CORRECCIN, ORALMENTE Y POR ESCRITO: 2.1. Conocer las normas de uso de la lengua en sus diferentes niveles: 2.1.1. Ortografa de las letras y acentuacin. 2.1.2. Formas y posibilidades de la puntuacin. 2.1.3. Normas de correccin en la construccin sintctica. 2.1.4. Ampliacin de vocabulario activo y pasivo. Rigor y precisin lxica. 2.2. Usar las normas anteriores en todo tipo de comunicacin oral y escrita. 3. LEER AUTNOMAMENTE: 3.1. Como forma de comunicacin. 3.2. Como fuente de enriquecimiento cultural. 3.3. Como fuente de placer personal. 4. ESCRIBIR AUTNOMAMENTE: 4.1. Como forma de comunicacin. 4.2. Como fuente de placer personal.

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar informacin y para redactar textos propios del mbito acadmico.

5. UTILIZAR LA LENGUA COMO INSTRUMENTO, ORALMENTE Y POR ESCRITO: 5.1. Para adquirir nuevos aprendizajes. 5.2. Para comprender y analizar la realidad. 5.3. Para fijar y desarrollar el pensamiento. 5.4. Para regular la propia actividad. 6. CONOCER Y UTILIZAR TCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL: 6.1. Tcnicas de documentacin y bsqueda de informacin en fuentes diversas (tradicionales y tecnolgicas). 6.2. Tcnicas de trabajo acadmico: elaboracin de textos usuales en la vida acadmica. 6.3. Presentacin de la informacin (tradicional e informatizada).

7. Utilizar con progresiva autonoma los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

B. ESPECFICOS: REFLEXIONAR CRTICAMENTE SOBRE LA LENGUA Y LA COMUNIDAD IDIOMTICA Y REGULAR EL PROPIO COMPORTAMIENTO LINGSTICO SEGN ESA REFLEXIN

2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

A. LA LENGUA CASTELLANA 7. PLANO SEMIOLGICO-TEXTUAL. COMPRENDER Y ELABORAR DISCURSOS ORALES Y ESCRITOS: 7.1. Finalidades comunicativas: RECONOCER Y APLICAR. 7.2. Situaciones comunicativas: RECONOCER Y APLICAR. 7.3. Coherencia y correccin: RECONOCER Y APLICAR. 7.4. Estilo de autor: RECONOCER Y EXPRESARSE CON ESTILO PROPIO.

5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin con las instituciones pblicas, privadas y de la vida laboral.

8. PLANO TEXTUAL-SINTCTICO: 8.1. Comprender la construccin de textos y elaborarlos de acuerdo con ello: 8.1.1. Elementos formales y mecanismos de la construccin de textos. 8.1.2. Elaborar producciones propias de distintos tipos. 8.2. Conocer las formas de discurso ms importantes: 8.2.1. Distinguir los textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos. 8.2.2. Explicar los rasgos textuales y las tcnicas de composicin de cada uno. 8.2.3. Crear textos propios de las diferentes variedades. 9. PLANOS MORFOSINTCTICO, LXICO-SEMNTICO Y FONOLGICO: 9.1. Comprender los correspondientes subsistemas y su realizacin y regular la produccin lingstica propia de acuerdo con ello: 9.1.1. Elementos formales y mecanismos de los sistemas morfosintctico, lxico-semntico y fonolgico. 9.1.2. Elaborar producciones propias de acuerdo con ello. B. VARIEDAD DE LENGUAS Y USOS NORMATIVOS 10. CONOCER, ANALIZAR Y JUZGAR CRTICAMENTE LA REALIDAD LINGSTICA HISPNICA: 10.1. La variedad lingstica de la comunidad idiomtica hispnica. 10.2. La variedad de usos normativos de una misma lengua, con aplicacin al castellano. 10.3. Fenmenos de contacto lingstico. 10.4. Contenido ideolgico del lenguaje. 11. ACTITUD SIN PREJUICIOS NI ESTEREOTIPOS ANTE ESA REALIDAD. C. PRODUCTOS LINGSTICOS ESPECIALES 12. POR SU CARCTER ESTTICO: LITERATURA: 12.1. Fundamentos crtico-estilsticos: 12.1.1. Naturaleza y estructura de la obra literaria. 12.1.2. Reconocer las formas y gneros de la tradicin literaria. 12.2. Interpretacin crtica de textos relevantes de nuestra tradicin literaria: 12.2.1. Panorama de historia literaria, social y culturalmente enmarcada. 12.2.2. Lectura crtica de fragmentos y de obras completas. 12.2.3. Autores y obras fundamentales. Rasgos principales. 13. POR NATURALEZA DE CANAL/CDIGO: LOS MEDIOS DE COMUNICACIN ESCRITOS Y AUDIOVISUALES: 13.1. Reconocer y analizar crticamente. 13.2. Actitud crtica ante sus mensajes y valorar su importancia: 13.2.1. Sistemas no verbales: funcionamiento de cdigos y naturaleza y estructura de mensajes. 13.2.2. Los mass media: su importancia en la cultura actual y su estructura. 13.2.3. Variedad de gneros y textos. 13.3. Creacin de textos propios de los medios de comunicacin.

11. Aplicar con cierta autonoma los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuacin, coherencia, cohesin y correccin.

3. Conocer la realidad plurilinge de Espaa y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural. 12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos bsicos sobre las convenciones de cada gnero, los temas y motivos de la tradicin literaria y los recursos estilsticos. 10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histrico-culturales.

1. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 7. Utilizar con progresiva autonoma los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. 11. Aplicar con cierta autonoma los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuacin, coherencia, cohesin y correccin.

4.2.3. Nivel de actuacin del rea para la consecucin de objetivos

OBJETIVOS GENERALES DE REA REFORMULADOS PARA E.S.O. NIVEL DE ACTUACIN

A. GENRICOS: ACTUAR AUTNOMAMENTE 1. COMUNICARSE PLENAMENTE EN SITUACIN DIRECTA: 1.1. Con los recursos lingsticos adecuados a la situacin: 1.1.1. Orales. 1.1.2. Escritos. 1.2. Con la coherencia y correccin debidas. 2. USAR LA LENGUA CON CORRECCIN, ORALMENTE Y POR ESCRITO: 2.1. Conocer las normas de uso de la lengua en sus diferentes niveles: 2.1.1. Ortografa de las letras y acentuacin. 2.1.2. Formas y posibilidades de la puntuacin. 2.1.3. Normas de correccin en la construccin sintctica. 2.1.4. Ampliacin de vocabulario activo y pasivo. Rigor y precisin lxica. 2.2. Usar las normas anteriores en todo tipo de comunicacin oral y escrita. 3. LEER AUTNOMAMENTE: 3.1. Como forma de comunicacin. 3.2. Como fuente de enriquecimiento cultural. 3.3. Como fuente de placer personal. 4. ESCRIBIR AUTNOMAMENTE: 4.1. Como forma de comunicacin. 4.2. Como fuente de placer personal. 5. UTILIZAR LA LENGUA COMO INSTRUMENTO, ORALMENTE Y POR ESCRITO: 5.1. Para adquirir nuevos aprendizajes. 5.2. Para comprender y analizar la realidad. 5.3. Para fijar y desarrollar el pensamiento. 5.4. Para regular la propia actividad. 6. CONOCER Y UTILIZAR TCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL: 6.1. Tcnicas de documentacin y bsqueda de informacin en fuentes diversas (tradicionales y tecnolgicas). 6.2. Tcnicas de trabajo acadmico: elaboracin de textos usuales en la vida acadmica. 6.3. Presentacin de la informacin (tradicional e informatizada). Responsabilidad directa del REA, compartida con otras, segn especificidades. Iniciativa en el planteamiento interdisciplinar. Planificacin de medios y actividades complementarias y extraescolares.

Responsabilidad bsica del REA. Iniciativa en el planteamiento interdisciplinar. Planificacin de medios y actividades complementarias y extraescolares. Responsabilidad directa del REA, compartida con otras, segn especificidades. Colaboracin interdisciplinar con otros departamentos. Planificacin de medios y actividades complementarias y extraescolares. Colaboracin en actividades complementarias y extraescolares planificadas por otros departamentos.

B. ESPECFICOS: REFLEXIONAR CRTICAMENTE SOBRE LA LENGUA Y LA COMUNIDAD IDIOMTICA Y REGULAR EL PROPIO COMPORTAMIENTO LINGSTICO SEGN ESA REFLEXIN

A) LENGUA CASTELLANA 7. PLANO SEMIOLGICO-TEXTUAL: COMPRENDER Y ELABORAR DISCURSOS ORALES Y ESCRITOS: 7.1. Finalidades comunicativas: RECONOCER Y APLICAR. 7.2. Situaciones comunicativas: RECONOCER Y APLICAR. 7.3. Coherencia y correccin: RECONOCER Y APLICAR. 7.4. Estilo de autor: RECONOCER Y EXPRESARSE CON ESTILO PROPIO. 8. PLANO TEXTUAL-SINTCTICO: 8.1. Comprender la construccin de textos y elaborarlos de acuerdo con ello: 8.1.1. Elementos formales y mecanismos de la construccin de textos. 8.1.2. Elaborar producciones propias de distintos tipos. 8.2. Conocer las formas de discurso ms importantes: 8.2.1. Distinguir los textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos. 8.2.2. Explicar los rasgos textuales y las tcnicas de composicin de cada uno. 8.2.3. Crear textos propios de las diferentes variedades.

Responsabilidad directa del REA, en colaboracin con otras, segn especificidades. Iniciativa en el planteamiento interdisciplinar y colaboracin con otros departamentos. Planificacin de medios y actividades complementarias y extraescolares. Responsabilidad bsica del REA. Iniciativa en el planteamiento interdisciplinar. Planificacin de medios y actividades complementarias y extraescolares.

9. PLANOS MORFOSINTCTICO, LXICO-SEMNTICO Y FONOLGICO: COMPRENDER LOS CORRESPONDIENTES SUBSISTEMAS Y SU REALIZACIN Y REGULAR LA PROPIA PRODUCCIN LINGSTICA DE ACUERDO CON ELLO: 9.1. Elementos formales y mecanismos de los sistemas morfosintctico, lxicosemntico y fonolgico. 9.2. Elaborar producciones propias de acuerdo con ello. B) VARIEDAD DE LENGUAS Y USOS NORMATIVOS 10. CONOCER, ANALIZAR Y JUZGAR CRTICAMENTE LA REALIDAD LINGSTICA HISPNICA: 11. ACTITUD SIN PREJUICIOS NI ESTEREOTIPOS ANTE ESA REALIDAD: 11.1. La variedad lingstica de la comunidad idiomtica hispnica. 11.2. La variedad de usos normativos de una misma lengua, con aplicacin al castellano. 11.3. Fenmenos de contacto lingstico. 11.4. Contenido ideolgico del lenguaje. C) PRODUCTOS LINGSTICOS ESPECIALES 12. POR SU CARCTER ESTTICO: LITERATURA: 12.1. Fundamentos crtico-estilsticos: 12.1.1. Naturaleza y estructura de la obra literaria. 12.1.2. Reconocer las formas y gneros de la tradicin literaria. 12.2. Interpretacin crtica de textos relevantes de nuestra tradicin literaria: 12.2.1. Panorama de historia literaria, social y culturalmente enmarcada. 12.2.2. Lectura crtica de fragmentos y de obras completas. 12.2.3. Autores y obras fundamentales. Rasgos principales. 13. POR NATURALEZA DE CANAL/CDIGO: LOS MEDIOS DE COMUNICACIN ESCRITOS Y AUDIOVISUALES: 13.1. Reconocer y analizar crticamente. 13.2. Actitud crtica ante sus mensajes y valorar su importancia: 13.2.1. Sistemas no verbales: Funcionamiento de cdigos y naturaleza y estructura de mensajes. 13.2.2. Los mass media: Su importancia en la cultura actual y su estructura. 13.2.3. Variedad de gneros y textos. 13.3. Creacin de textos propios de los medios de comunicacin.

Responsabilidad bsica del REA. Iniciativa en el planteamiento interdisciplinar. Planificacin de medios y actividades complementarias y extraescolares. Responsabilidad bsica del REA. Iniciativa en el planteamiento interdisciplinar. Planificacin de medios y actividades complementarias y extraescolares.

Responsabilidad bsica del REA. Iniciativa en el planteamiento interdisciplinar. Planificacin de medios y actividades complementarias y extraescolares.

Responsabilidad directa del REA, en colaboracin con otras, segn especificidades. Iniciativa en el planteamiento interdisciplinar. Colaboracin con las iniciativas de otros departamentos. Planificacin de actividades complementarias y extraescolares.

4.2.4. Gradacin de objetivos del rea dentro de la Etapa y entre niveles educativos Tal como se plantea en el prembulo del currculo oficial, los objetivos de Lengua Castellana y Literatura en esta etapa marcan una progresin con respecto a los establecidos para la Educacin Primaria, de los que habr que partir en esta nueva etapa. De igual forma, no podemos perder de vista que la finalidad de la E.S.O. es el desarrollo integral y armnico de la persona en los aspectos intelectuales, afectivos y sociales, de manera que el tratamiento de los objetivos planteados no es el mismo en los diferentes niveles. Por el contrario, es preciso establecer el diferente grado en que se persiguen dichos objetivos, y que en la siguiente tabla se simplifican como: M: tratamiento no sistemtico: eminentemente MOTIVADOR. I: INICIACIN en aspectos bsicos: primer tratamiento sistemtico. F: FUNDAMENTACIN: segundo tratamiento sistemtico. R: REPASO para afianzar conceptos y tcnicas de aplicacin. C: CONSOLIDACIN: tercer tratamiento sistemtico y aplicacin sistemtica.
E.S.O. OBJETIVOS GENERALES DEL REA (E.S.O.) A. ACTUAR AUTNOMAMENTE: 1. Comunicarse plenamente en situacin directa: 1.1. Con los recursos lingsticos adecuados a la situacin: 1.1.1. Orales. 1.1.2. Escritos. 1.2. Con la coherencia y correccin debidas. 2. Usar la lengua con correccin, oralmente y por escrito: 2.1 Conocer las normas de uso de la lengua en sus diferentes niveles. 2.1.1. Ortografa de las letras y acentuacin. 2.1.2. Formas y posibilidades de la puntuacin. 2.1.3. Normas de correccin en la construccin sintctica. 2.1.4. Ampliacin de vocabulario activo y pasivo. Rigor y precisin lxica. 2.2. Usar las normas anteriores en todo tipo de comunicacin oral y escrita. 3. Leer autnomamente: 3.1. Como forma de comunicacin. 3.2. Como fuente de enriquecimiento cultural. 3.3. Como fuente de placer personal. 4. Escribir autnomamente: 4.1. Como forma de comunicacin. 4.2. Como fuente de placer personal. 5. Utilizar la lengua como instrumento, oralmente y por escrito: 5.1. Para adquirir nuevos aprendizajes. M M M M I I I I F F M I F F R Ciclo 1. 1. 2. Ciclo 2. 3. 4.
BACH.

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5.2. Para comprender y analizar la realidad. 5.3. Para fijar y desarrollar el pensamiento. 5.4. Para regular la propia actividad. 6. Conocer y utilizar tcnicas de trabajo intelectual: 6.1. Tcnicas de documentacin y bsqueda de informacin en fuentes diversas. 6.1.1. En fuentes tradicionales. 6.1.2. En fuentes tecnolgicas. 6.2. Tcnicas de trabajo acadmico: elaboracin de textos usuales en la vida acadmica. 6.3. Presentacin tradicional de la informacin. 6.4. Presentacin informatizada.

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B. REFLEXIONAR CRTICAMENTE SOBRE LA LENGUA Y LA COMUNIDAD IDIOMTICA Y REGULAR EL PROPIO COMPORTAMIENTO LINGSTICO DE ACUERDO CON ELLO: a. LA LENGUA CASTELLANA: 7. Plano semiolgico-textual: 7.1. y 7.2. Finalidades y situaciones comunicativas. 7.3. Coherencia, correccin. 7.4. Estilo. 8. Plano textual-sintctico: 8.1. Elementos formales de la construccin de textos. 8.2. Conocer las formas de discurso. 8.2.1. Textos narrativos descriptivos y dialogados. 8.2.2. Textos expositivos y argumentativos. 9. Planos morfosintctico, lxico-semntico y fonolgico: 9.1. Elementos formales y mecanismos. 9.1.1. Plano morfosintctico. 9.1.2. Plano lxico-semntico. 9.1.3. Plano fonolgico. b. VARIEDAD DE LENGUAS Y USOS NORMATIVOS: 10. Conocer, analizar y juzgar crticamente la realidad lingstica hispnica: 10.1. La variedad lingstica de la comunidad idiomtica hispnica. 10.2. La variedad de usos normativos de una misma lengua, con aplicacin al castellano. 10.3. Fenmenos de contacto lingstico. 10.4. Contenido ideolgico del lenguaje. 11. Actitud sin prejuicios ni estereotipos ante esa realidad.

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c. PRODUCTOS LINGSTICOS ESPECIALES: 12. Por su carcter esttico (literatura): 12.1. Naturaleza y estructura de la obra literaria. 12.2. Fundamentos crtico-estilsticos. 12.3. Panorama de historia literaria en su marco. 12.4. Lectura crtica de textos literarios. 13. Por naturaleza de canal/cdigo. Los medios de comunicacin escritos y audiovisuales: 13.1. Reconocer y analizar crticamente. 13.2. Actitud crtica ante sus mensajes y valorar su importancia. 13.2.1. Sistemas no verbales: funcionamiento de cdigos y naturaleza y estructura de mensajes. 13.2.2. Los mass media: su importancia en la cultura actual y su estructura. 13.2.3. Variedad de textos: GNEROS INFORMATIVOS. 13.2.4. Variedad de textos: GNEROS DE OPININ. 13.3. Creacin de textos propios de los medios de comunicacin.

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4.3. Criterios de evaluacin 4.3.1. Criterios Oficiales de Evaluacin para 1. de Enseanza Secundaria Obligatoria Los criterios tomados en cuenta por la legislacin vigente para la comprobacin de la consecucin de los objetivos marcados son los siguientes: 1. Reconocer el propsito y la idea general en textos orales de mbitos sociales prximos a la experiencia del alumnado y en el mbito acadmico; captar la idea global de informaciones odas en radio o en TV y seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje. 2. Extraer informaciones concretas e identificar el propsito en textos escritos de mbitos sociales prximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones sencillas; identificar los enunciados en los que el tema general aparece explcito y distinguir las partes del texto. 3. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortogrficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. 4. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 5. Exponer una opinin sobre la lectura personal de una obra adecuada a la edad; reconocer el gnero y la estructura global y valorar de forma general el uso del lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia. 6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensin y la valoracin de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradicin, a las caractersticas bsicas del gnero, a los elementos bsicos del ritmo y al uso del lenguaje, con especial atencin a las figuras semnticas ms generales. 7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario de los ledos y comentados en el aula o realizar alguna transformacin sencilla en esos textos. 8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para solucionar problemas de comprensin de textos orales y

escritos y para la composicin y la revisin dirigida de los textos propios de este curso. 9. Iniciar el conocimiento de una terminologa lingstica bsica en las actividades de reflexin sobre el uso. 4.3.2. Reformulacin y concrecin de los Criterios de Evaluacin para 1. de Enseanza Secundaria Obligatoria Puesto que son estos criterios los que nos van a permitir valorar la consecucin de los objetivos planteados, es preciso integrarlos en la Programacin, as como establecer las herramientas que van a ser empleadas para efectuar dicha evaluacin y el sistema que se va a emplear. En cualquier caso, tanto los criterios reformulados como las herramientas y el sistema responden a una propuesta mnima que puede ser enriquecida y modificada en diferentes momentos y en funcin de las caractersticas de cada grupo.

EVALUACIN

CRITERIOS 1. COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES. 1.1. Contenido: 1.1.1. Reconocer el propsito y la idea principal. 1.1.2. Seguir instrucciones sencillas orales. 1.1.3. Expresar oralmente o por escrito informaciones o instrucciones sencillas. 1.2. Forma: 1.2.1. Reconocer los diferentes tipos de discurso. 1.2.2. Situarlos en diferentes situaciones comunicativas. 2. COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS. 2.1. Contenido: 2.1.1. Extraer informaciones concretas de un texto escrito. 2.1.2. Identificar el propsito general del texto y el de los diferentes actos de habla en l contenidos. 2.1.3. Explicitar el tema de un texto. 2.1.4. Aplicar los conocimientos a la realizacin de esquemas y mapas conceptuales.

CARACTERSTICAS NECESARIO: Declaraciones pblicas, normas, instrucciones y noticias. Presentaciones breves de temas acadmicos. Informaciones de medios de comunicacin oral. CONVENIENTE: Claridad estructural. Registro divulgativo. Instrucciones de no ms de tres actividades. TEXTOS relacionados con el trabajo y las necesidades de los alumnos. Desde la consideracin del texto como resultado de una actividad lingstica en su contexto. FUENTES DIVERSAS no excesivas y de nivel adecuado. Dimensiones no largas.

SISTEMAS DE EVALUACIN Reproduccin por escrito del contenido de textos orales. Revisin de apuntes de clase. Resumen oral y escrito del contenido de textos orales. Formulacin del tema y organizadores temticos.

Formulacin del tema. Organizadores temticos. Subrayado. Esquema de contenidos. Resumen oral y escrito de textos escritos.

3. PRODUCCIN DE TEXTOS NARRATIVOS Y DESCRIPTIVOS. 3.1. Planificar la redaccin de un texto de acuerdo con una organizacin lineal. 3.2. Mantener la adecuacin, coherencia y cohesin del texto producido, de acuerdo con el nivel. 3.3. Resumir narraciones y exposiciones sencillas reconstruyendo los elementos estructurales y pragmticos del texto original. 3.4. Valorar la revisin del texto producido hasta encontrar una versin definitiva. 3.5. Escribir dichos textos con la debida correccin gramatical y tipogrfica, de acuerdo con el nivel. 3.6. Adecuar la presentacin del texto producido al soporte en que se realiza.

TEXTOS de distinto tipo y diferente nivel de formalizacin, tanto narrativos como descriptivos. TEXTOS no literarios Como resultado de la actividad de aula. Aplicacin tras anlisis de modelos y ejercicios de comprensin lingstica.

Ejercicios de anlisis, resumen y explicacin de textos ajenos narrativos, descriptivos y dialogados. Produccin de textos escritos de carcter no literario, tras una buena planificacin de la redaccin. Cartas personales Noticias Textos del mbito pblico cercanos al mbito social y cultural del alumno Correccin de textos ajenos con errores en cualquiera de las marcas textuales.

4. PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES. 4.1. Forma interna: 4.1.1. Preparar un plan o guin previo. 4.1.2. Exponer o narrar de forma ordenada y fluida. 4.1.3. Mantener el orden lgico. 4.1.4. Integrar informacin ajena con las propias ideas y experiencias. 4.1.5. Adecuarse a la situacin y al contenido. 4.2. Mantener la atencin: 4.2.1. Apelaciones. 4.2.2. Entonacin, articulacin, pausas. 4.2.3. Volumen de voz. 4.2.4. Comunicacin proxmica y paralingstica. 4.2.5. Pronunciacin y construccin conforme a un registro culto, de acuerdo con el nivel. 4.2.6. Apoyo de medios audiovisuales y nuevas tecnologas para la exposicin. 5. LECTURA ACTIVA, LDICA Y RECREATIVA DE OBRAS COMPLETAS LITERARIAS. 5.1. Identificar el gnero. 5.2. Sealar los elementos estructurales bsicos. 5.3. Reconocer los grandes tipos de procedimientos retricos empleados en el texto. 5.4. Exponer una opinin personal valorativa. 5.5. Incorporar las tcnicas bsicas de trabajo.

TEMA del que se ha tenido experiencia directa. Atencin especial a la forma.

Exposicin oral en pblico. Valorar la seleccin de las ideas. Valorar la adecuacin en funcin del oyente. Valorar el orden y la claridad en la exposicin. Valorar el apoyo, en su caso, de medios audiovisuales. Debate planificado y organizado. Valorar el respeto a las reglas de la conversacin.

Obras motivadoras. Tratamiento no academicista. Nivel adecuado de elaboracin formal.

Lectura personal: Control adecuado. Pequea reflexin analtica y crtica: Expuesta por escrito en un breve trabajo muy definido. Mediante debate.

6. COMPRENSIN Y VALORACIN DE FRAGMENTOS LITERARIOS. 6.1. Identificar contenido y organizacin del texto. 6.2. Valorar el lenguaje literario. 6.3. Identificar y comprender el tema. 6.4. Reconocer los grandes gneros literarios. 6.5. Identificar los procedimientos rtmicos empleados. 6.6. Reconocer las figuras semnticas ms usuales.

TEXTOS de distinto tipo y diferente nivel de formalizacin, tanto narrativos como descriptivos. TEXTOS no literarios Como resultado de la actividad de aula. Aplicacin tras anlisis de modelos y ejercicios de comprensin lingstica.

Comentario de textos en un nivel de iniciacin: Comprensin textual. Exposicin del tema. Justificacin de la pertenencia a determinado gnero literario. Anlisis del contenido y de la forma. Reconocimiento de las estructura del texto. Cuestiones de aplicacin y relacin.

7. PRODUCCIN DE TEXTOS LITERARIOS. 7.1. Promover y valorar el uso artstico de la lengua. 7.2. Aplicar los conocimientos sobre textos narrativos, descriptivos y dialogados a la produccin de breves textos literarios. 7.3. Utilizar elementos rtmicos y retricos para la composicin de pequeos poemas. 7.4. Escribir dichos textos con correccin gramatical y tipogrfica, de acuerdo con el nivel. 8. APLICACIN DE CONOCIMIENTOS SOBRE LA NORMA LINGSTICA CASTELLANA PARA LA PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS Y ORALES. 8.1. Marcas de enunciacin, conectores, formas verbales, etc., de acuerdo con el nivel. 8.2. Normas ortogrficas, de acuerdo con el nivel. 9. EL SISTEMA LINGSTICO CASTELLANO. 9.1. Distinguir palabras flexivas y no flexivas. 9.2. Reconocer las diferentes categoras gramaticales. 9.3. Identificar procedimientos de produccin lxica. 9.4. Distinguir claramente categora gramatical y funcin sintctica. 9.5. Identificar categoras gramaticales complejas y sus elementos estructurales. 9.6. Conocer las funciones sintcticas bsicas. 9.7. Obtener informacin gramatical en obras de consulta impresas o digitales.

ORIENTACIN del proceso creativo: Reflexin previa general. Estructuras de gnero. Ciertos procedimientos retricos bsicos. Anlisis y transformacin de modelos de nuestra tradicin literaria para aplicacin. Bsqueda de estilo personal.

Ejercicios de anlisis, resumen y explicacin de textos literarios de los diferentes gneros. Ejercicios sobre el uso figurado y ldico de la lengua. Produccin de textos escritos de carcter literario, valorando ms la aplicacin de conocimientos que la calidad literaria.

Material claro y adecuado al nivel para la reflexin y la aplicacin. Material que determine un aprendizaje inductivo.

Ejercicios sobre el uso de la lengua. Ejercicios de correccin de errores. Ejercicios de aplicacin de conocimiento a la produccin de textos.

Material claro y adecuado al nivel para la reflexin y la aplicacin. Material que determine un aprendizaje inductivo.

Ejercicios de anlisis morfolgico y, en su caso, sintctico. Ejercicios sobre el uso de la lengua. Ejercicios de correccin de errores. Transformaciones gramaticales.

5. PROGRAMACIN CONCRETA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA (1. ESO) 5.1. Experiencia del curso anterior (Resmanse los aspectos fundamentales recogidos en la Memoria del curso pasado y ennciense las decisiones que, a tenor de la evaluacin, se tomaron entonces para el presente curso.) 5.2. Plan general del curso (Es conveniente entregar a los alumnos el primer da de curso no slo los contenidos que se abordarn durante el curso, sino otros datos que resulten relevantes para ellos. De este modo, es recomendable que el Departamento confeccione una ficha que responda a estos epgrafes: Contenidos generales, mnimos y de ampliacin. Lecturas obligatorias para el curso. Sistemas de control [ejercicios prcticos, revisin de apuntes, controles especficos, parciales y globales, trabajos, etctera]. Material necesario. Criterios de calificacin, etctera.) 5.3. Contenidos de la materia En las tablas del epgrafe 5.3. se establecen los contenidos conceptuales que sern abordados durante el curso, distribuidos en diez unidades didcticas, cada una de las cuales consta de tres bloques. Los contenidos que se especifican en dichas tablas, como decimos, son conceptuales. Sin embargo, es necesario advertir que no son sino el medio para que los alumnos desarrollen una serie de procedimientos y actitudes, especificados en los contenidos oficiales que preceden a las tablas, para desarrollar determinadas competencias (las detalladas en el epgrafe 2 de esta Programacin). Los contenidos a que se alude en el prrafo anterior, enfocados hacia los procedimientos y actitudes, son los siguientes: Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar Comprensin de noticias de actualidad prximas a los intereses del alumnado procedentes de los medios de comunicacin audiovisual. Exposicin de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicacin. Narracin oral, a partir de un guin preparado previamente, de hechos relacionados con la experiencia, presentada de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo ideas y valoraciones en relacin con lo expuesto, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Comprensin de textos orales utilizados en el mbito acadmico atendiendo especialmente a la presentacin de tareas e instrucciones para su realizacin, a breves exposiciones orales y a la obtencin de informaciones de documentales tomados de los medios de comunicacin. Participacin activa en situaciones de comunicacin propias del mbito acadmico, especialmente en la peticin de aclaraciones ante una instruccin, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la

descripcin de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposicin de conclusiones. Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta. Bloque 2. Leer y escribir Comprensin de textos escritos Comprensin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en mbitos prximos a la experiencia del alumnado, como instrucciones de uso, normas y avisos. Comprensin de textos de los medios de comunicacin, atendiendo a la estructura del peridico (secciones y gneros) y a los elementos paratextuales, con especial atencin a las noticias relacionadas con la vida cotidiana y la informacin de hechos. Comprensin de textos del mbito acadmico, atendiendo especialmente a los de carcter expositivo y explicativo, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de informacin, como enciclopedias y webs educativas. Utilizacin dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como fuente de obtencin de informacin y de modelos para la composicin escrita. Actitud reflexiva y crtica con respecto a la informacin disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminacin. Composicin de textos escritos Composicin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en mbitos prximos a la experiencia del alumnado, como cartas, notas y avisos. Composicin de textos propios de los medios de comunicacin, especialmente noticias, destinados a un soporte impreso o digital. Composicin, en soporte papel o digital, de textos propios del mbito acadmico, especialmente resmenes, exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados. Inters por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como forma de regular la conducta. Inters por la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas. Bloque 3. Educacin literaria Lectura de varias obras adecuadas a la edad. Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos bsicos del ritmo, la versificacin y las figuras semnticas ms relevantes. Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas, reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves, o de fragmentos, reconociendo los aspectos formales del texto teatral.

 Diferenciacin de los grandes gneros literarios a travs de las lecturas comentadas. Composicin de textos de intencin literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas. Utilizacin dirigida de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales. Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento del mundo. Bloque 4. Conocimiento de la lengua Observacin de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre comunicacin oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales, especialmente los propios del mbito escolar. Conocimiento general de la diversidad lingstica y de la distribucin geogrfica de las lenguas de Espaa, valorndola como fuente de enriquecimiento personal y colectivo. Conocimiento de las modalidades de la oracin y de los modos del verbo como formas de expresar las intenciones de los hablantes. Identificacin y uso de las formas lingsticas de la deixis personal (pronombres personales, posesivos y terminaciones verbales) en textos orales y escritos como cartas y normas. Identificacin y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con especial atencin a los temporales, explicativos y de orden, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres personales, posesivos y demostrativos) como lxicos (repeticiones, sinnimos y elipsis). Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atencin a los tiempos de pretrito en la narracin. Reconocimiento del funcionamiento sintctico de verbos de uso frecuente a partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, constatando la existencia de complementos necesarios o argumentales frente a los no necesarios o circunstanciales; comprensin de una terminologa sintctica bsica: oracin; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la insercin en la oracin de expresiones con valor explicativo, como la aposicin, el adjetivo y la oracin de relativo. Distincin entre palabras flexivas y no flexivas y reconocimiento de las diferentes categoras gramaticales y de los mecanismos de formacin de palabras (composicin y derivacin). Interpretacin de las informaciones lingsticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semnticas del lxico (sinonimia, antonimia...) y normativa. Iniciacin al uso de diccionarios y correctores ortogrficos de los procesadores de textos. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortogrficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceirse a la norma lingstica en los escritos. 5.4. Secuenciacin y distribucin temporal de los contenidos Antes de presentar las tablas con las unidades didcticas correspondientes al primer curso de la E.S.O., es preciso sealar que a la hora de establecer unos contenidos,

secuenciarlos y distribuirlos, no se parte de cero. En ello influyen diferentes aspectos, como las caractersticas particulares del profesor o su experiencia docente, lo que influye tanto en la estructura de la programacin como en la seleccin de las unidades. No piensa, por tanto, el profesor en abstracto, considerando nicamente la epistemologa propia de su materia, sino que parte de la idea central de que sta debe estar al servicio de la formacin integral del alumno. As, la tarea principal ha consistido en ubicar los contenidos disciplinares en un proceso de aprendizaje y definir las capacidades prioritarias que hemos de contribuir a desarrollar: tales capacidades son siempre las mismas, mientras que los contenidos de las unidades pueden variar. La programacin est planteada como un documento vivo, flexible, que debe adaptarse continuamente al progreso del alumno. Esta flexibilidad alcanza su mayor cota precisamente en el desarrollo de las unidades didcticas, que deben ser sometidas por el profesor a un continuo anlisis atendiendo, principalmente, a su efectividad en el aula. En la programacin de estas unidades hemos seguido dos principios fundamentales: la sencillez y el carcter realista de las mismas, que se manifiestan en los siguientes aspectos: 1. Hemos optado por un nmero de diez unidades didcticas con el fin de garantizar que puedan impartirse en la prctica; la extensin de las mismas es flexible, de manera que puedan adaptarse al ritmo de aprendizaje de nuestros alumnos. Sin embargo, se puede partir para temporalizarlas del hecho de que el curso lectivo consta de treinta semanas, de manera que puede dedicarse una semana a cada uno de los bloques de cada unidad (tres semanas por unidad). 2. En ellas se dar prioridad al uso constante de fuentes cotidianas, prximas a los alumnos para que el aprendizaje sea ms efectivo, alternando equilibradamente con fuentes literarias. 3. Como ya hemos sealado, se concede un peso muy importante a los procedimientos y las actitudes, dando ms fcil cabida as a los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos. 4. La temporalizacin que hemos mencionado (punto 1) de cada unidad tiene un valor exclusivamente orientativo. En principio, la distribucin de unidades didcticas se ha realizado equilibradamente, pero somos conscientes de que dicha distribucin puede sufrir modificaciones en funcin de diferentes circunstancias, como, por ejemplo, el nivel inicial de los alumnos. Es decir, posiblemente, si ste no se corresponde con nuestra hiptesis inicial de trabajo, durante el primer trimestre ser necesario reducir el nmero de unidades, dedicando un periodo inicial a la deteccin y consolidacin de conocimientos previos. 5. El periodo marcado para cada unidad incluye el tratamiento total: actividades de motivacin y fases de induccin, sntesis, explicacin, actividades de aplicacin y controles de evaluacin. 6. Se ha pretendido en la secuenciacin de los contenidos que los de los distintos bloques se hallen relacionados entre s, para que los alumnos perciban el uso de la lengua desde una perspectiva global. Igualmente, se ha procurado que las unidades didcticas mantengan cierta continuidad en los contenidos para facilitar una evaluacin conjunta. PRIMER TRIMESTRE
BLOQUE CONTENIDOS
UNIDAD 1 UNIDAD 2

LA CONJURACIN DE LAS PALABRAS 1. Lengua y lenguaje. 2. El estudio de la lengua. 3. Las unidades de la lengua. ESTUDIO DE LA LENGUA AS SE ESCRIBE (I): La slaba. RMATE DE PALABRAS (I): Qu es un morfema? SOBRAN LAS PALABRAS 1. La comunicacin. 2. Cuestiones generales: El proceso de la comunicacin Tcnicas: La Comprensin de textos. LAS FLORES DE LA PLUMA 1. Qu es la literatura? 1.1. La literatura y el arte. 1.2. La literatura como producto histrico y cultural. EL RINCN DEL LECTOR E. Teixidor, Marcabr o la hoguera de hielo.

DAME EL NOMBRE EXACTO DE LAS COSAS 1. Qu es un sustantivo? 2. El gnero de los sustantivos. 3. El nmero de los sustantivos. 4. Clases de sustantivos. AS SE ESCRIBE (II): El diptongo. RMATE DE PALABRAS (II): Palabras simples, derivadas y compuestas. SABES LO QUE QUIERO DECIR? 1. La comunicacin humana. 2. Comunicacin verbal y no verbal. 3. La lengua como instrumento para la comunicacin. Cdigos y signos. Tcnicas: Las fuentes de informacin. LA DICHA DE LO DICHO 1. La literatura oral. 2. La literatura escrita. 2.1. Dnde se escribe la literatura?

COMUNICACIN

LITERATURA

EL RINCN DEL LECTOR F. M.a Samaniego, Fbulas morales.

PRIMER TRIMESTRE
BLOQUE CONTENIDOS
UNIDAD 3 REMANSO DEL AGUA LIMPIA 1. Qu es el adjetivo? 2. El gnero y el nmero del adjetivo. 3. Los grados del adjetivo. 4. Clases de adjetivos. 5. Otras maneras de expresar las cualidades de los sustantivos. AS SE ESCRIBE (III): El hiato. RMATE DE PALABRAS (III): Derivacin (I). Los prefijos. HABLANDO SE ENTIENDE LA GENTE 1. La comunicacin a travs de los textos. 2. El texto como unidad de comunicacin. 3. Principales tipos de texto. UNIDAD 4 QU ALEGRA MS ALTA...! 1. Concepto de sintagma nominal. 2. Cmo distinguir los determinativos de los pronombres. 3. Los determinativos. 4. Los pronombres.

ESTUDIO DE LA LENGUA

AS SE ESCRIBE (IV): El triptongo. RMATE DE PALABRAS (IV): Derivacin (II). Los sufijos apreciativos. CUNTAME LO QUE PAS 1. La narracin. 2. Elementos estructurales de la narracin. 2.1. El narrador o el punto de vista. 2.2. Los personajes. 2.3. El marco: el espacio y el tiempo. Tcnicas: El subrayado. MS SANGRE QUE TINTA 1. Literatura en verso y en prosa. 2. Los gneros literarios.

COMUNICACIN

Tcnicas: La toma de apuntes. LITERATURA DNDE ESTN LAS LLAVES? 1. Debe estudiarse la literatura? 2. Quin estudia la literatura? 3. El comentario de texto.

EL RINCN DEL LECTOR A. Esteban y M. Aguirre, Cuentos de la mitologa griega.

EL RINCN DEL LECTOR R. Gmez de la Serna, Cuentos para nios.

SEGUNDO TRIMESTRE
BLOQUE CONTENIDOS
UNIDAD 5 Y EL VERBO SE HIZO... PEDAZOS 1. Concepto de verbo. 2. Qu informacin contiene una forma verbal. 3. Caracterizacin morfolgica del verbo. 4. Verbos regulares y verbos irregulares. ESTUDIO DE LA LENGUA AS SE ESCRIBE (V): La tilde diacrtica. La acentuacin de palabras compuestas. RMATE DE PALABRAS (V): Derivacin (III). Los sufijos significativos. CUNTAMELO BIEN 1. El argumento. 2. La organizacin del discurso narrativo. 3. Elementos lingsticos de la narracin. 4. La descripcin y el dilogo en los textos narrativos. Tcnicas: El resumen. ROMPER DONDE SE CIERRA EL CRCULO 1. La narracin literaria. 2. El reino de la imaginacin. Ficcin y verosimilitud. 3. El autor y el narrador. EL RINCN DEL LECTOR E. Orsenna, La isla de las palabras. UNIDAD 6 YO VERBO, T VERBAS, L VERBA... 1. Las formas no personales. 2. Locuciones verbales. 3. Perfrasis verbales. 4. La concordancia entre el verbo y el sujeto. 5. Tipos de oracin en funcin del verbo. AS SE ESCRIBE (VI): Las maysculas. RMATE DE PALABRAS (VI): Antonimia. Sinonimia. Polisemia. Homonimia. DE VERDAD? 1. La narracin no literaria. 2. La noticia. 3. La ancdota. 4. La carta y el diario personal. 5. La historieta. Tcnicas: El esquema. NO ES MS QUE UN CUENTO 1. Las formas de expresin de la narracin literaria. 2. Los subgneros narrativos. 3. Elementos fundamentales en las narraciones literarias. EL RINCN DEL LECTOR E. A. Poe, Antologa de historias extraordinarias.

COMUNICACIN

LITERATURA

SEGUNDO TRIMESTRE
BLOQUE CONTENIDOS
UNIDAD 7 HAZME UNA PREPOSICIN 1. Las palabras invariables. 2. El adverbio. 2.1. Clasificacin de los adverbios. 3. La conjuncin. 4. La preposicin. AS SE ESCRIBE (VII): La coma (,). El punto y coma (;). El punto (.).

TERCER TRIMESTRE
CONTENIDOS
UNIDAD 8 NO SLO PALABRAS 1. La oracin. 2. El sintagma. 3. Categoras gramaticales y funciones sintcticas. 4. La estructura de los sintagmas. AS SE ESCRIBE (VIII): Los dos puntos (:). Los puntos suspensivos (...).

ESTUDIO DE LA LENGUA

RMATE DE PALABRAS (VII): Familia lxica. Campo semntico. Campo asociativo.

RMATE DE PALABRAS (VIII): Habla culta, coloquial y vulgar.

COMUNICACIN

HAY QUE VER CMO ES! 1. La descripcin y sus fases. 2. La descripcin objetiva y subjetiva: la descripcin cientfica y la literaria. 3. Rasgos lingsticos de la descripcin. Figuras retricas ms habituales. Tcnicas: La biblioteca. UN CIELO DE VERANO 1. Qu es la lrica? 2. Los temas de la lrica. 3. La poesa. 3.1. La estrofa y el poema. 3.2. La medida del verso. 3.3. El acento de intensidad. 3.4. La rima. EL RINCN DEL LECTOR A. Pelegrn, Raz de amor.

VAYA PINTA! 1. La descripcin de personas: la prosopografa, la etopeya, el retrato y la caricatura. 2. La descripcin de lugares. 3. La descripcin de una poca. 4. La definicin. Tcnicas: Presentacin de un trabajo. LA FUNCIN MGICA 1. Concepto y caractersticas del teatro. 2. El texto teatral. 3. La representacin. 4. Clases de obras dramticas.

LITERATURA

EL RINCN DEL LECTOR J. Cervera, Contar, cantar y jugar.

TERCER TRIMESTRE
BLOQUE CONTENIDOS
UNIDAD 9 LA SOLUCIN ES JUAN 1. El sintagma nominal. 2. Funciones del sintagma nominal. 3. El sintagma nominal Sujeto. 3.1. Reconocimiento del Sujeto. 3.2. Sujeto explcito y Sujeto omitido. 3.3. Todas las oraciones tienen Sujeto? 4. Sujeto agente y Sujeto paciente. AS SE ESCRIBE (IX): El parntesis ( ). La raya (). El guin (). RMATE DE PALABRAS (IX): Vulgarismos. HABLAR POR HABLAR 1. El dilogo. Caractersticas generales. 2. La presentacin escrita del dilogo. 3. Las normas del dilogo. 4. Formas de expresin oral. Tcnicas: La exposicin oral. UNA BELLA LOCURA. EL LENGUAJE LITERARIO (I) 1. Las figuras literarias. Concepto. 2. Hay literatura sin figuras literarias y viceversa? 3. Clasificacin de las figuras literarias. UNIDAD 10 LO QUE SE DICE DE ESE SUJETO 1. El Sintagma Verbal Predicado. 1.1. Estructura del Sintagma Verbal Predicado. 2. El Atributo. 3. El Complemento Directo. 4. El Complemento Indirecto. 5. El Complemento Circunstancial. AS SE ESCRIBE (X): Comillas ( ). Subrayado (_). Otros signos de realce. RMATE DE PALABRAS (X): Tecnicismos y prstamos. CONVIVIR ES VIVIR 1. Las lenguas de Espaa. 2. La formacin de las lenguas peninsulares. 3. Lengua y dialecto. 4. El espaol en el mundo. Tcnicas: El examen. ARRECIFES IMAGINARIOS. EL LENGUAJE LITERARIO (II) 1. Las figuras de intensificacin. 2. Las figuras de sustitucin. 2.1. La metfora.

ESTUDIO DE LA LENGUA

COMUNICACIN

LITERATURA

Algunas figuras de repeticin, contraste y elisin.

EL RINCN DEL LECTOR J. C. Martn Ramos, Poemamundi.

EL RINCN DEL LECTOR R. Gmez de la Serna, Gregueras.

5.5. METODOLOGA Atendiendo a los principios que inspiran la legislacin vigente y los planteamientos pedaggicos de la Educacin Secundaria, la metodologa utilizada ser esencialmente activa para todos los bloques de contenidos. Partimos, entonces, del aprendizaje significativo y funcional, combinando siempre las distintas formas de construccin del conocimiento a partir de los recursos de que se disponga, sin olvidar la presencia activa del alumnado y su trabajo participativo en el proceso, tanto de forma individual como en grupo. As, el alumno deber revisar y reelaborar los conocimientos previos con la ayuda del profesor, incrementndolos por medio de la asociacin entre aquellos y los nuevos. A la vez relacionar estos conceptos nuevos con experiencia personal y los contrastar con los de sus compaeros, por lo que resulta fundamental el trabajo en equipo. Los principios bsicos que, en la medida de lo posible, se intentarn mantener son los siguientes: 1. Integrar de manera adecuada el tratamiento terico y conceptual y la induccin de contenidos a partir del trabajo prctico. Asimismo, es esencial que la actividad de clase se oriente de manera que se pueda motivar la reflexin del alumno sobre el uso propio y los usos ajenos de la lengua, como instrumento necesario para conseguir una mejora efectiva en sus capacidades de comprensin y expresin. 2. El mecanismo metodolgico fundamental ser el trabajo con textos de todo tipo (lectura comprensiva, observacin y anotacin, anlisis, comentario) y, en el estudio gramatical, con enunciados sencillos pero debidamente contextualizados. 3. Ser labor prioritaria del profesor ayudar al alumno a inducir y sistematizar de manera adecuada los contenidos programados. Asimismo, se procurar consolidar los conocimientos y capacidades adquiridos mediante actividades y prcticas especficas. 4. En cuanto a los agrupamientos, se combinar convenientemente, segn los contenidos de que se trate, el trabajo individual del alumno con las actividades realizadas en gran grupo o grupos pequeos, como se explicita ms abajo en los tipos de actividades que se van a proponer. 5. Se estudiar en cada caso concreto la posibilidad de trasladar fuera del aula alguna o algunas de las actividades programadas, segn las disponibilidades. La metodologa aplicada en las unidades didcticas responde en esencia a este esquema: a) Actividades de motivacin y deteccin de conocimientos previos Dependiendo de los contenidos que haya que desarrollar, se podrn utilizar mecanismos como la lectura y comentario de un texto pertinente, el debate abierto sobre algn aspecto relativo al tema, proyecciones de vdeo, etc. La participacin del alumnado en estas actividades se realizar en gran grupo.

b) Actividades de desarrollo Actividades de reflexin y anlisis A partir de la lectura y comentario de textos diversos (atendiendo de manera particular a los aspectos relacionados con los contenidos de la unidad), los alumnos inducirn los conceptos pertinentes en cada caso. Los textos sern cuidadosamente seleccionados para que esta labor de induccin pueda ser realizada sin dificultad. Los comentarios se realizarn preferentemente mediante debates en clase, de forma que se pueda realizar un intercambio efectivo de ideas y observaciones entre los alumnos. En esta fase, el profesor deber limitar su intervencin en clase a moderar el dilogo y, como mucho, aclarar o recordar conceptos. No es conveniente que presente informacin o conceptos que los alumnos no sean capaces de inducir por s mismos. Actividades de generalizacin y conceptualizacin Los alumnos sintetizarn individualmente o por grupos reducidos (mediante resmenes, esquemas, mapas conceptuales, etc.) los conceptos que hayan aparecido en la fase anterior. Actividades de recapitulacin y sistematizacin Dependiendo del desarrollo de las fases anteriores, el profesor podr completar la informacin que considere pertinente mediante exposiciones, resmenes, etc., de forma que el alumno disponga en cualquier caso de un esquema claro de los contenidos de la unidad. c) Actividades de consolidacin y aplicacin Las que se consideren oportunas para asegurar la comprensin de los contenidos por parte del alumno y su incorporacin al propio uso de la lengua. En determinadas unidades, estas actividades de aplicacin consistirn en la produccin directa y fundamentada de textos propios. Estas actividades las realizarn los alumnos de forma individual. d) Actividades de ampliacin y refuerzo En funcin de las necesidades de los alumnos pueden plantearse actividades de ampliacin y refuerzo con el fin de ajustarnos a sus ritmos de aprendizaje. e) Actividades de evaluacin A partir de los procedimientos de evaluacin ya apuntados, tendrn la funcin de valorar el grado de consecucin de objetivos en cada una de las unidades. La metodologa bsica del estudio de la literatura se centra en la comprensin de conceptos y procedimientos bsicos, en el comentario crtico de textos y en la lectura de obras completas y de fragmentos representativos. La informacin tiene un carcter secundario, al servicio de la fundamentacin de la actividad bsica. En lo que se refiere a las tcnicas de comunicacin, lxico y ortografa, tendrn un tratamiento integrado dentro de las actividades y procedimientos que se realicen en los otros bloques a lo largo del curso. Por ltimo, y en cuanto se refiere a la lectura de obras completas, la metodologa aplicada ser:

1. Lectura personal de la obra exigida: orientacin de la lectura mediante guas facilitadas por el profesor. 2. Comprobacin de lectura: breve control en el que el alumno pueda demostrar su comprensin lectora y su capacidad para la expresin escrita. 3. Posibilidad de realizacin de un trabajo de exposicin crtica sobre aspectos determinados de la obra leda. Los temas de este trabajo se seleccionarn teniendo en cuenta los criterios de evaluacin ya sealados. Este trabajo podr realizarse de manera individual o en grupos reducidos. 4. Eventualmente, el trabajo de exposicin, o alguno de sus aspectos, se trabajar en clase mediante debate. 5. Si el profesor lo estima oportuno, se propondr a los alumnos de manera voluntaria una lista de obras literarias seleccionadas atendiendo a su calidad y a los intereses de los alumnos, a fin de fomentar la lectura como fuente de placer. No podemos olvidar que, en este nivel, las obras completas programadas se conciben con la finalidad de motivar el gusto por la lectura, fundamentalmente, y secundariamente para iniciar una primera fase de lectura reflexiva que atienda a elementos distintos del mero argumento. Por ello es bsica la lectura personal y se concibe como objetivo de ampliacin el distinto nivel de comprensin de distintos elementos estructurantes de las obras ledas. Se toman como pretexto para iniciar en tcnicas de trabajo (fichas, bsqueda de informacin sobre autores, forma de realizacin de una exposicin acadmica, etc.). Con todo, en las obras se irn planteando de manera gradual y no academicista aspectos de elementos estructurales de gnero. 5.6. Procedimientos de evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje Hgase constar los criterios que el Departamento haya determinado para realizar el seguimiento de la Programacin de Etapa, tanto en relacin con los alumnos (tipo de controles de evaluacin de la adquisicin de capacidades, frecuencia de realizacin de los mismos, sistemas de recuperacin y refuerzo, etc.) como en relacin con el trabajo del Departamento (ajustes en la programacin, adaptacin de contenidos, anlisis de resultados, resolucin de problemas, reclamaciones, etctera). 6. RECURSOS Por recursos entendemos tanto aquellos que forman parte de la prctica habitual de la enseanza de nuestra materia como aquellos otros que de forma ocasional puedan ser aplicados para la consecucin de nuestros objetivos didcticos. La interdisciplinariedad implica tambin compartir recursos especficos de otras reas de conocimiento; de esta manera, se optimizan adecuadamente todos los recursos disponibles en el centro y se ponen en marcha nuevos mbitos de motivacin. En cualquier caso, los recursos iniciales sern: Libro de texto: O. Ayala Flores y C. Martn Daza, con la supervisin de J. A. Martnez Jimnez, F. Muoz Marquina y M. A. Sarrin Mora: Lengua Castellana y Literatura (1. de E.S.O.), Madrid, Ediciones Akal, 2007. Diccionarios de Lengua Castellana, que dependiendo de la disponibilidad y normas el centro quedarn en clase como material permanente de consulta. Material de reprografa: el carcter de la asignatura y el propio planteamiento metodolgico impone el uso constante de una gran variedad de textos para anlisis y comentario, que habrn de ser reprografiados. En muchas ocasiones, estos

materiales sern creacin propia del profesor, adaptndolo de esta manera a sus alumnos (fichas, esquemas, mapas conceptuales, etctera). Otros materiales: dependiendo del contenido de cada unidad, se usar tambin como material de trabajo en clase: Diapositivas. Retroproyector de transparencias. Vdeos de carcter didctico (fondos del Departamento, de la Biblioteca del centro, del C.A.P. o del propio profesor). Grabaciones en vdeo o DVD de material diverso (programas de TV sobre temas o autores literarios, adaptaciones cinematogrficas de obras clsicas, etctera). Can de proyeccin multimedia y aplicaciones informticas. Grabaciones para el trabajo sobre el uso oral de la lengua. Materiales procedentes de otros Departamentos didcticos, especialmente los de Msica, Geografa e Historia y Educacin Plstica y Visual. Para los alumnos que, debido a dificultades de aprendizaje o carencias formativas puntuales, precisen de un trabajo especfico para alcanzar los objetivos propuestos, se utilizar material complementario diverso, a criterio del profesor: cuadernos de ortografa, de ejercicios gramaticales, material sobre expresin escrita, etctera. Materiales procedentes de la Biblioteca. Se potenciar tambin la consulta en bibliotecas pblicas. Uso del aula de Informtica del centro, para potenciar el uso de las nuevas tecnologas en el proceso de enseanza-aprendizaje. Lecturas: los alumnos conseguirn por su cuenta las obras de lectura programadas como obligatorias. Recursos on line, multimedia y pginas web educativas, a fin de fomentar el uso de las TIC (Tcnicas de Informacin y Comunicacin). Como referencia podemos tomar http://iris.cnice.mecd.es/fomentolectura/recursos, con multitud de enlaces para el fomento de la lectura, http://www.rinconcastellano.com/tl, con acceso a las grandes bibliotecas virtuales (como la del Centro Virtual Cervantes, dependiente del Instituto Cervantes), ejercicios, fundamentaciones tericas sobre gramtica, etc., o http://roble.pntic.mec.es, desde donde puede accederse, igualmente, a numerosos recursos tericos y prcticos. Recursos para el profesor: el profesor se apoyar tambin en experiencias de otros compaeros y en las fundamentaciones pedaggicas que puedan desprenderse de ellas. 7. ATENCIN A LA DIVERSIDAD El planteamiento metodolgico seguido va a ofrecer una diversidad curricular que permita adquirir las distintas capacidades a la mayor parte del alumnado. Es cierto, sin embargo, que las necesidades educativas que deben ser atendidas podrn ser de muy diferentes ndoles: alumnos con superdotacin intelectual, de integracin, discapacitados, emigrantes o desmotivados en serio riesgo de abandono escolar, etc. Por ello, estas diferencias de capacidad, motivacin o inters del alumnado obligan a tomar decisiones para dar la respuesta ms adecuada a la programacin. As, las decisiones ms importantes radican en dar ms peso a los procedimientos y actitudes que a los conceptos, no slo en la seleccin de contenidos, sino en la evaluacin de los aprendizajes. En este sentido es importante el establecimiento de diferentes agrupamientos. Otras medidas pueden ser: suscitar el inters y la motivacin de todos a travs de actividades

ms vivenciales, cercanas y no excesivamente largas, con niveles de dificultad en ascenso progresivo, as como materiales suplementarios, actividades de ampliacin, apoyos externos y, en ltimo extremo, adaptaciones curriculares. En el caso de que sea necesaria una adaptacin curricular no significativa, el profesor no necesitar la ayuda del Departamento de Orientacin, y ser l mismo el que determine los objetivos y contenidos que considere apropiados en funcin de las necesidades del alumno. En el caso de las adaptaciones curriculares significativas para aquellos alumnos con necesidades educativas especficas, que son atendidos tambin por el Departamento de Orientacin, se podrn compaginar materiales de trabajo y tareas comunes con el resto de alumnos y se podrn decidir materiales y tareas especficos para desarrollar objetivos bsicos del rea de Lengua y Literatura, en funcin de las adaptaciones del currculo que se consideren. No obstante, y en este ltimo caso, su currculo estar personalizado, por lo que se remite a tal documento. (Insertar las consideraciones oportunas sobre los aspectos encaminados a la atencin a la diversidad, como: Agrupaciones, con el nmero de alumnos que habr que atender, composicin de los grupos, caractersticas del alumnado, etctera. Refuerzos. Objetivos mnimos exigibles. Evaluacin. Adaptaciones curriculares. Apoyo del Departamento de Orientacin, etctera.)