UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA UNEB

DEPARTAMENTO DE EDUCAO CAMPUS XII GUANAMBI/BA

CURSO DE LICENCIATURA EM LETRAS PLATAFORMA FREIRE/PARFOR

MARIA DA SOLIDADE LIMA NOGUEIRA VALDIRENE DE JESUS ALVES

RESUMO CRTICO
Texto Base:
FARACO, Carlos Alberto. Por uma pedagogia da variao lingustica. Disponvel em: <http://variacaolinguistica.files.wordpress.com/2011/06/> Acesso em: 02/11/2011.

PALMAS DE MONTE ALTO BAHIA 2011

MARIA DA SOLIDADE LIMA NOGUEIRA VALDIRENE DE JESUS ALVES

RESUMO CRTICO

Resumo crtico elaborado a partir da leitura do texto Por uma pedagogia da variao lingustica de Carlos Alberto Faraco apresentado disciplina de Lingustica I, componente curricular do curso de Licenciatura em Letras oferecido pela Universidade do Estado da Bahia UNEB por meio da Plataforma Freire PARFOR.

Orientadora: Profa. Andria Villaa

PALMAS DE MONTE ALTO BAHIA 2011

Se, como resultado da interveno dos linguistas, o tema da variao acabou incorporado pelo discurso pedaggico, podemos dizer que no conseguimos ainda construir uma pedagogia adequada a essa rea. Talvez porque no tenhamos ainda, como sociedade, discutido suficientemente, no espao pblico, nossa heterognea realidade lingustica, nem a violncia simblica que a atravessa. Carlos Alberto Faraco

RESUMO CRTICO
Texto Base:
FARACO, Carlos Alberto. Por uma pedagogia da variao lingustica. Disponvel em: <http://variacaolinguistica.files.wordpress.com/2011/06/> Acesso em: 02/11/2011.

No texto Por uma pedagogia da variao lingustica, Carlos Alberto Faraco traa um panorama das importantes contribuies e intervenes tanto da lingustica como da sociolingustica para a construo de uma pedagogia da lngua materna no Brasil, enfocando as principais reflexes concernentes ao ensino da LM e o fenmeno da variao lingustica. Por volta de 1970, vislumbram-se intervenes substanciais da lingustica no campo do ensino, em especial de Aryon Rodrigues, as quais trouxeram importantes contribuies para a construo de uma pedagogia da lngua materna, entretanto observa-se que alguns equvocos ainda permanecem cristalizados, resistindo s crticas empreendidas, dentre eles, destacamos a compreenso do fenmeno da variao lingustica. Segundo Ayron, as discusses da sociolingustica se sobrepuseram ao da lingustica, uma vez que fugiu aos aspectos meramente estruturais quando valorizou as prticas sociais de comunicao (falada e escrita), fazendo referncia propriedade em detrimento correo, ao afirmar que os falantes alteram suas formas de expresso, adaptando-a as circunstncias, fazendo-nos entender que no h na lngua um padro absoluto de correo, mas apenas padres relativos s diferentes circunstncias. Tais pressuposies resultam do reconhecimento de uma realidade lingustica heterognea, de um falante multiestilstico que adapta de modo sistemtico sua expresso s circunstncias. Ressalte-se que essa compreenso de lngua enquanto fenmeno

heterogneo fica preso aos linguistas, uma vez a sociedade, inclusive a escola distorce o conceito de relativo, dizendo que h falta de parmetro em seus estudos. Entretanto, essa distoro esconde a cristalizao e representao pela sociedade de uma lngua homognea e monoltica e, por isso combate a concepo de heterogeneidade lingustica, usando como rgua a gramtica normativa.

Rodrigues, baseando-se no primado da propriedade frente correo abre um conjunto de tpicos sobre a variao lingustica, atribui ao ensino de portugus a tarefa de dar acesso s variedades cultas da lngua, ideia amplamente defendida pelos linguistas contemporneos, os quais apiam um ensino de lngua que d aos alunos acesso s variedades cultas. Na dcada de 80, essa ideia disseminou-se pela pedagogia do bidialetismo (a variedade culta, entendida como dileto seria incorporado ao dialeto do aluno, tornando-o bidialetal), compreenso restrita a uma viso estanque de lngua e de ensino com transmisso, hoje superada. Os estudos seguintes, mais aprofundados e refinados, trouxeram tona a concepo de que a variao oriunda da intensa inter-relao dos falantes num contexto sociocultural em que a escrita prepondera, assim familiarizar-se com a variedade culta familiarizar-se com as prticas sociais da escrita, cuja apreenso envolve o domnio de certas particularidades que conduz o sujeito a um processo crescente de letramento e de ampliao da competncia lingustica. O desafio agora consolidar uma pedagogia do ensino da lngua que ultrapasse os limites da disciplina lngua portuguesa, estendendo-o a todas as outras reas do conhecimento, tornando a escola numa agncia letradora que toma as prticas socioculturais da cultura da escrita como um eixo organizador do seu trabalho, apontando a possibilidade de uma educao transdisciplinar conforme defende Brito (2004). Se os linguistas defendem a prtica pedaggica do letramento e apoia o ensino das variedades cultas, por que so acusados de contrrio a elas? Tal equvoco brota do fato de que diferentemente dos linguistas, os acusadores no distinguem variedade culta e norma padro. Dentre os fatores que contribuem para isso, pode se citar a indefinio terminolgica desses dois termos entre os prprios linguistas ao estudar a variao sociolingustica, detectam a existncia de variedades sociais chamadas de cultas que ocorrem nos usos mais monitorados da lngua realmente utilizados por sujeitos economicamente estveis, em contexto urbano. Assim, as variedades cultas, em suas modalidades orais e escritas, so manifestaes do uso vivo/normal da lngua (norma-padro) um construto social idealizado. Entretanto padronizada mediante um projeto poltico de imposio de uma uniformidade lingustica frente ameaa da heterogeneidade, resultando num jogo ideolgico de definio da norma-padro.

No entanto, mesmo no existindo na prtica real, uma vez que a realidade variedades cultas, a norma tem servido como instrumento de violncia simblica e excluso sociocultural. Tal postura amplamente criticada e combatida por linguistas, fillogos e escritores, reconhecendo o ensino da norma impraticvel, disfuncional e favorecedor da cultura do erro. Por isso, prope uma renovao da norma padro, resultante de uma atualizao dos instrumentos normativos (dicionrios, gramticas) que reflita efetivamente os fenmenos de variao da norma culta brasileira. Precisamos considerar que existem, no pas, foras niveladoras que garante uma suposta e relativa unidade lingustica: as circunstncias histricas, resultante da urbanizao e das redes de relaes institudas na cidade, os meios de comunicao, o processo de escolarizao funcionam como mecanismo de nivelamento. As pesquisas apontam tambm para um nivelamento entre as normas cultas e populares. Diante disso, o que resta abandonar projetos padronizadores e lanar mo da descrio e difuso das variedades cultas faladas e escritas e combater os preconceitos fixados artificialmente em nome da norma-padro que desqualificam a lngua e seus falantes. Trata-se de um combate politico, pois, conforme aponta Lucchesi, apesar do nivelamento observado, a norma popular ainda estigmatizada e alvo de preconceitos. No necessitamos de norma-padro regulamente a pronuncia, mas de grafia padro, para alm da uniformizao ortogrfica que leve em considerao os fenmenos sintticos em prol da democratizao do letramento. Nesse processo, a escola assume tarefa fundamental em oferecer aos alunos experincias com a leitura de diferentes gneros literrios, jornalsticos, argumentativos, divulgao cientifica, entre outros que circulam socialmente e com a produo de textos que rompam com prticas artificiais, mas que levem em considerao a funcionalidade e os efetivos eventos comunicativos. A pedagogia da leitura e da escrita considerada avano no Brasil. Entretanto, precisamos avanar na construo da pedagogia da variao lingustica, cujos pressupostos esto inseridos nos documentos oficiais, uma vez que para a escola a variao ainda sinnimo de erro e a ela cabe o papel de corrigi-lo. Outro fator que impede a construo dessa pedagogia a ausncia de uma pontual discusso social sobre a heterogeneidade lingustica e a violncia simblica que nos atravessa.

O resultado da ausncia dessa pedagogia evidente nos livros didticos os quais tratam a variao de forma marginal e deturpada, predominando a variao geogrfica, apresentados geralmente de maneira anedtica, superficial e

estereotipada. Esses documentos no trazem o mais importante: a variao social, onde concentra os estigmas lingusticos mais profundos e pesados da variao, por exemplo, a cultura do erro. Essa variao tambm no est presente nos exames nacionais como o SAEB, j que descritores do ENEM, apenas um, abrange especificamente a variao lingustica e solicita somente o reconhecimento do fenmeno, no havendo distino entre norma culta e norma-padro. Frente a esses desencontros, o desafio construir uma pedagogia da variao lingustica que no escamotei a variedade lingustica do pas, mas sensibilize para a diversidde, combatendo os estigmas lingusticos, a violncia simblica, as excluses sociais e culturais para, assim, trazer tona a realidade de um pas multilngue. As discusses empreendidas por Faraco so imprescindveis tanto para professores e estudantes, principalmente os que atuam no campo das letras, uma vez nosso papel promover reflexes e aes efetivas que incorporem ao ensino da lngua materna a diversidade lingustica que permeia o nosso pas. Para isso, necessria a construo de uma pedagogia que aborde a variao lingustica em suas diferentes nuances, contextos e situaes, partindo de contextos reais de estudos lingusticos com a incorporao, na prtica cotidiana de sala de aula, de atividades de reconhecimento, reflexo e estudo verdadeiro e consciente no mbito dos diferentes fenmenos incorporados a toda diversidade observada. Assim, a construo dessa pedagogia romperia com antigas e novas prticas encontradas no cerne da escola que mais reforam o preconceito, a excluso e a violncia em relao s variaes populares que as desmistificam, presentes em atividades apenas de reconhecimento, no uso de textos literrios como as msicas de Adoniram Barbosa e as tiras de Chico Bento, reescrita dos textos na norma culta entre outros. Para se fazer da variao lingustica um objeto de ensino especfico, necessrio abandonar as prticas supramencionadas por outras que trabalhem com variedades lingusticas autnticas, forjadas no uso de textos reais, em investigaes de origens regionais e sociais dos prprios alunos, preservando, sobretudo, no ambiente escolar, o respeito pelas diferenas lingusticas e distanciando-se do uso

do termo erro.

Para isso duas questes tornam-se urgentes: a formao do

professor e a produo de material didtico/pedaggico. O professor que compreende a variao lingustica capaz de fazer suas prprias pesquisas, reconhecer os fenmenos que aparecem tanto no material que utiliza como nas situaes observadas no dia a dia na escola e sensvel no trato com essa variao, reconhecendo que, por trs dos aspectos meramente lingusticos que a envolve, esto embutidos aspectos sociais, culturais, polticos e de identidade, imprescindveis para a construo de uma verdadeira pedagogia da variao lingustica.