‫بسم الله الرحمان الرحيم‬

Projet Encadré
Description de la matière:
Les objectifs
ère
Selon les programmes de 1 Sciences et Technologies électriques les enseignements s'organisent de la filiale
sciences et technologies électriques autour:

1- des cours et travaux dirigés ;

2- des activités pratiques ;
3- du projet encadré (PE).
L’enseignement des Sciences de l’ingénieur au biais des cours et travaux dirigés "apporte alors les concepts
élémentaires pour aborder les systèmes [technologiques]. Il privilégie l’acquisition de connaissances
globales par approche inductive et en promouvant l’utilisation des nouvelles technologies informatiques. Il
se base sur des produits-supports qui peuvent être aussi bien de l’environnement quotidien de l’élève que de
l’environnement industriel.

Et à travers le projet encadré (PE), L’enseignement des Sciences de l’ingénieur : préconise la démarche de
projet, largement reconnue pour la qualité d’enseignement qu’elle procure en favorisant l’autonomie, la
recherche, le travail en équipe, la communication et le sens de la créativité et de l’innovation."1

D'ailleurs, sur le même page de ce curriculum, ces qualités à la fois d'autonomie et de travail en équipe; de la
communication et du sens de l'innovation et de la créativité, sont clairement affichées dans les objectifs
généraux de la formation.

En effet, Les sciences de l’ingénieur en STE en tant que discipline technologique doit permettre, en fin de
cycle, à l'élève d'être capable de :

• Rechercher pour un problème donné des solutions constructives répondant aux critères
de la qualité ;
• Communiquer en utilisant les langages et les représentations adaptés;
• Travailler en équipe dans le cadre d’un projet pluri-technologique ;
Afin d'aboutir à ces objectifs fixés, il est vital de s'interroger sur les moyens adéquats mis en disposition des
professeurs et dont les principales "inquiétudes" doivent s'axer sur les éléments capitaux suivants :
Le premier élément que le "maître d'œuvre" qui est le professeur devrait avoir comme guide pour son travail,
est l'ensemble des objectifs fixés par l'institution, il devrait les étudier au point de les acquérir, jusqu'à ce
qu'ils deviennent siens..
Le deuxième élément est la matière d'œuvre qui est l'élève : est-il apte à atteindre ces objectifs? compte tenu
de ces acquis antérieurs cognitifs et ses dispositions psychologiques (motivation, intérêt, potentiel
intellectuel, etc.) et sociales (situation du domicile, conditions générales de travail chez soi, disponibilité
matérielle, etc.)

Le troisième élément concerne les moyens sous la disposition du "projet encadré", que ce soit le moyens
humains dont le professeur lui-même fait parti, ou logistique et matériel qui permettent tous l'apport de la
facilité attendue dans les exécutions des différentes étapes du processus du "projet encadré".

1
ROYAUME DU MAROC, MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE, DE L’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR, DE LA FORMATION DES
CADRES ET DE LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE, CYCLE DE BACCALAUREAT SCIENCES ET TECHNOLOGIES ELECTRIQUES,
SCIENCES DE L’INGENIEUR, Curriculum 1ère année et 2ème année, Année 2006, "2- Présentation de la discipline", page 5
_____________________________________________________________________________________________1
Le quatrième élément est lié à la méthode, comment gérer les moyens et la matière d'œuvre pour atteindre
les objectifs fixés?

Les objectifs fixés

Ces objectifs constituent le "cahier des charges" du professeur qu'i doit accomplir avec succès. Ce succès
renvoie à un autre élément non moins important, est celui du degré de l'atteinte de l'objectif fixé, dans notre
cas, jusqu'à quel degré jugeront nous satisfaisant le niveau de l'élève dans son autonomie? Dans le travail en
équipe? Dans sa communication et son innovation?

Il est clair qu'il faut –de commun accord entre le professeur et l'institution- décider d'un niveau, une fois
atteint, on pourrait dire "mission accompli!".

Ce qui renvoie au contenu de la formation, qui doivent s'articuler pour se compléter et se soutenir entre
différentes disciplines : arranger, dans la limite du possible, les différents chapitres tenant compte non
seulement des moyens, mais aussi d'une éventuelle mutuelle consolidation entre les chapitres dans les
différentes matières.

La matière d'œuvre
Sur la plupart des documents officiels ou publications pédagogiques, on insiste sur le fait que l'élève doit être
acteur de sa formation: en effet, ce caractère d'action de l'élève est primordial pour le succès de sa formation
sur plusieurs plans :

Le plan psychologique : l'action volontaire est un moteur pour la ténacité devant les obstacles et les
problèmes qui peuvent se déclencher pendant la formation : puisque l'action émerge de sa propre
résolution, l'élève la considère comme sienne, et ceci engendre un sentiment de responsabilité doublé
d'un sentiment d'appropriation de l'action, tous les deux producteurs de motivation.

Le plan intellectuel : l'action de l'élève est génératrice d'une bonne compréhension (l'élève vit l'action
avec conscience) et d'une bonne mémorisation aussi.

Le plan social : l'action de l'élève lui procure une occasion de s'affirmer socialement, et d'affermir sa
cohésion social.

Le plan physique : l'action de l'élève lui procure une occasion de faire travailler sa musculation corporelle
et langagière, le soutirant ainsi de l'oisiveté..."mère de tous les maux".

Néanmoins, il ne faut se laisser prétendre, que puisque l'élève est acteur, le but de la focale de la formation
devrait se tourner sur le travail qu'il a accompli et non sur l'élève lui-même : l'élève reste l'essence de la
formation, les objectifs qui lui sont fixés avec leur contenu de formation, les moyens qu'ils sont octroyés et
les méthodes suivies se canalisent tous sur la valeur ajoutée dot l'élève doit bénéficier : il reste la matière
d'œuvre!

Si l'élève ne doit pas être passif aux actions qui le modifient comme toute bonne matière d'œuvre digne de ce
nom, c'est qu'il est une matière d'œuvre douée de sensations (comme le monde animal), et douée de
conscience et de responsabilité (unique ne son genre).

Cependant, comme toute les autres matières d'œuvre, le "maître d'œuvre" (le professeur), a le devoir et le
droit d'exiger de cette matières d'œuvre (l'élève) des niveaux minimums de caractéristiques nécessaires à son
bon traitement dans le processus de la modification (la formation). Ces niveaux minimums de
caractéristiques nécessaires sont les aptitudes et les prérequis de la formation.

Le professeur vérifiera ces aptitudes (volonté, communication, attention, etc.) et ces prérequis
(Mathématique, physiques et autres) au début de l'année scolaire et avant chaque séance ou groupe de
séances selon le besoin.

_____________________________________________________________________________________________2
 Les moyens
seulement, il n'est pas très sûr d'avoir sous la main la matière d'œuvre et les moyens adéquats au moment et
au lieu qu'il faut par simple manifestation d'une volonté : les moyens et la matière d'œuvre circule entre
différents acteurs qui sont pour la plupart des professeurs dont la mission très semblable et d'atteindre des
objectifs fixés.

Il serait donc opportun pour tout un chacun, de "partager" ces moyens, en petites parts de moyens si le
besoin pour ce type de moyen est à la fois durable ou dispersé le long de l'année scolaire ou même parfois la
conjoncture des besoins pour un seul type de moyens.

Mais parfois, il n'est point nécessaire de faire l'acquisition d'un grand nombre d'un seul type de moyens :
l'utilisation occasionnel ou différée de ce moyen entre les professeurs ou même la faible opportunité de
l'utilisation du moyen en regard du coût à acquitter.

La méthode
Le partage des moyens en commun, les interactions entre les différents contenus, et l'acteur et objet de la
formation qui est l'élève se référant à un professeur puis à un autre, suppose la mise en place d'une gestion
efficace des différentes activités et des évènements, laquelle gestion doit être assise sur de bons fondements
articulant une méthode raisonnable et opérante.

Tous ces paramètres à gérer suppose donc, une coordination étroite entre les différents acteurs de la
formation, laquelle coordination est d'ailleurs précisée dans les programmes :

"Pour aider à la préparation et la mise en œuvre des cours, TD, AP et projet, il est recommandé d’établir une
coordination entre les membres de l'équipe pédagogique. En effet, diverses contraintes sont à prendre en
considération, entre autres :
• Les contraintes techniques et matérielles qui renvoient au choix des supports et
instruments adéquats pour atteindre l'objectif fixé ;
• Les contraintes didactiques et temporelles qui renseignent sur la façon d'articuler les
activités durant l'année (cours, TD, AP et projet) ;
• Les contraintes de choix des concepts et méthodes qui peuvent être sujets de redondance
utile et qui de ce fait consolident les connaissances :
o d'une part dans les cours, TD et AP ; en effet, plus le niveau est élevé, plus il
faudra revenir sur les connaissances ou les savoir-faire visés ;
o d'autre part dans les projets, sachant que dans une démarche de projet on ne
peut pas couvrir toutes les acquisitions de la formation."2

Tenir compte de toutes ces contraintes implique, un travail assidue qui nécessite des outils de gestion des
moyens des activités et du temps, donc des documents communs à établir et à respecter autant que possible.
De tels documents3, s'ils sont nécessaires aux chapitres dits "théoriques" et applications pratiques, ils sont
vitaux pour le "projet encadré" dont l'un des buts est "la recherche et la validation de solutions
constructives"4, qui suppose la consigne et la prévision; éléments fondamentaux de toute recherche qui se
basera –dans le cas de suivi de la méthode scientifique- sur la remise en question et l'exploration.

Cette consigne méthodique qui concerne à la fois la fixation du but à atteindre et la trace d'un travail
accompli ne peut être exécutée de façon valide que part la personne qui a accompli l'acte, que ce soit un
ouvrage constatable ou une vision d'une œuvre à concevoir.

2
Op-cit " C- Organisation de l’enseignement, "1- cours et travaux dirigés", page 8
3
Voir ce type de documents en annexe.
4
ROYAUME DU MAROC, MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE, DE L’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR, DE LA FORMATION DES
CADRES ET DE LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE, CYCLE DE BACCALAUREAT SCIENCES ET TECHNOLOGIES ELECTRIQUES,
SCIENCES DE L’INGENIEUR, Curriculum 1ère année et 2ème année, Année 2006, " C- Organisation de l’enseignement, "1- cours et travaux
dirigés", page 8
_____________________________________________________________________________________________3
 Dans ce cas, il est nécessaire de fixer qui fait tel ou tel acte dans le projet, qui est responsable de telle ou telle
mission, et quel est le rôle de chaque acteur.

"Le projet encadré est élaboré par les élèves qui sont mis en situation de responsabilité dans la conduite
d’une réalisation."5

Planification du projet
Définitions des rôles
Les rôles des différents acteurs est fixé par le curriculum : "A partir d’un thème qui propose une
problématique large fortement ancrée sur le contenu du programme, les élèves avec l’aide des enseignants,
déterminent des sujets précis qui s’articulent sur les principaux axes du programme. Ce travail, mené en
petits groupes et encadré par les enseignants, aboutit à une réalisation concrète qui peut prendre des formes
diverses, et fait l’objet, au moment de l’évaluation d’une communication orale."
1. Les professeurs proposent des thèmes ;
2. Les élèves précisent ces thèmes en sujets précis;
3. Les professeurs aident les élèves à préciser ces thèmes en sujets précis; et vérifient que ces
sujets précis s'articulent sur les principaux axes du programme;
4. Les élèves produisent une réalisation concrète;
5. Les professeurs encadrent (soutiennent) les élèves dans la conception et la réalisation de cette
réalisation concrète;
6. Les élèves communiquent oralement cette réalisation concrète.

Les missions de chaque acteur se succèdent en étapes d'un processus dont les étapes s'imbriquent parfois
dans un aller retour jusqu'à l'aboutissement vers l'étape suivante :

Septembr Octobre Novembr Décembr Janvier Février Mars Avril Mai

e e e
1

2
3

Ces étapes du processus du projet encadré s'exécutent et se succèdent, bien sûr, le long de l'année scolaire ;
elles suscitent certains commentaires :

Les étapes 1- et 2- ne sont pas totalement superposées; en effet, les professeurs proposent des thèmes, tout en
expliquant le choix de ces thèmes et leurs relations avec les programmes. Les élèves qui appréhendent la
raison de ce qu'on leur propose, sont moins frustrés et acceptent à priori le partage des responsabilités dans
ce choix. Ils seront beaucoup plus motivés et passionnés dans les actions qui vont suivre : ce n'est plus le
sujet que le professeur veut nous charger d'exécuter, c'est notre mission à nous que nous devrons accomplir.

Les élèves précisent ces thèmes en sujets précis; mais ne le font pas seuls! C'est une mission qui est en
rapport avec leur formation, pas une tâche confiée à un sous traitant!

5
Op-cit, ""3- projet encadré", page 11
_____________________________________________________________________________________________4
 Du rôle passif, observateur des explications du professeur sur les thèmes à choisir, l'élève prend un rôle actif
en choisissant un thème, puis le refusant si besoin est. Le professeur cadre ses choix mais ne les lui dictent
pas! En début d'année, le professeur pourra permettre à ses élèves quelques jours de réflexions et de remise
en question ; c'est très éducatif et très instructif pour les élèves : dans la vie, il n'ya pas que des solutions
parfaitement adéquates, prêtes à l'emploi, déjà préparées par autrui; il faut faire ses propres choix, et assumer
leur conséquences, ou alors quand c'est possible, revenir sur ses pas, et redéfinir ses choix. En fait, c'est un
enseignement parmi d'autres sur le fait d'assumer sa propre destinée.

Le professeur pourra pendant un certain temps, revenir à ses thèmes et les réexpliquer encore une fois, mais
il ne pourra le faire toute l'année, la mi-octobre est supposée une date possible pour aller de l'avant dans la
précision du sujet.

Cette précision du sujet pourra démarrer dès le début octobre, si le professeur estime que ses élèves ont
manifesté suffisamment de motivation pour un sujet donné, et qu'ils ont démontré qu'ils pourront aboutir à
une réalisation concrète.

Cette motivation et cette capacité d'aboutir pourraient être indiquées par les questions fréquentes de la part
des élèves sur le sujet choisi, et par l'apport de ces élèves de données intéressantes de sources externes
(internet, document, environnement technologique) qui pourraient le délimiter.

Seulement, cette "précision" du sujet doit tenir compte des axes des programmes mentionnés dans le
curriculum : cela suppose que le professeur de la matière "projet encadré" a une certaine "vue panoramique"
sur les autres matières enseignées; et qu'il doit tenir compte de toutes les matières enseignées à ses élèves, en
particulier celles en rapport avec les sciences et technologies électriques, et non seulement des seules
matières qu'il enseigne lui-même.

Cela étant précisé, il est évident qu'un seul sujet ne peut couvrir tous les programmes, "dans une démarche
de projet, on ne peut pas couvrir toutes les acquisitions de la formation"6.

De même, tout au long de l'exécution du projet encadré, il faut toujours se référer aux objectifs de cette
matière : le projet n'a pas l'objectif de réaliser un produit pour lui-même, le produit n'est en fait que
l'occasion de développer des compétences chez l'élève, c'est l'élève qui est au centre de la cible.

Le projet encadré constitue le point de convergence de compétences multiples à développer chez l'élève :
• "développer l’esprit de recherche, d’initiative, d’autonomie par la construction réfléchie d’un
projet ;
• participer activement aux apprentissages ;
• intégrer et réutiliser des connaissances acquises en cours en associant savoirs et savoir-faire
dans un esprit créatif ou expérimental ;
• développer les qualités d’analyse et de synthèse nécessaires à la présentation construite et
argumentée du projet à l’oral ;
• développer le travail au sein d’un groupe."7

Le professeur encadre, d'accord, mais ne dicte pas, c'est l'élève qui doit choisir, intervenir, concevoir et
exécuter ; si l'élève se retrouve devant un obstacle infranchissable pour son niveau, le professeur est là pour
lui faciliter alors les choses, ou pour le conseiller de chercher ailleurs.

Cela va sans dire, que l'élève avant de "lever le drapeau blanc" ou de "jeter l'éponge" doit se référer à des
ressources internes à la classe (camarades, livres, ses professeurs, etc.) ou externes (autres professeurs,
experts, internet, etc.), ce qui signifie que l'élève doit avoir un repère, dont le meilleur à mon sens, est le
camarade de classe.

6
Op.cit. "C- Organisation de l’enseignement, 1- cours et travaux dirigés", page 8
7
Op.cit. "3.1- Objectifs " page 12
_____________________________________________________________________________________________5
En effet, un camarade de classe et beaucoup plus proche de l'élève, il a le même niveau que lui, et peut donc
le consulter sans complexes, discuter avec lui ou le contredire. Cet échange communicatif d'opinions et de
sentiments est des plus constructeur de sa personnalité : il lui permet à la foi d'affirmer sa personne si besoin
est, et de réduire son individualisme dans le cas éventuel.

C'est pour cela que le curriculum prévoit "Des équipes de travail de deux à quatre élèves" 8 qui seront
"constituées autour de sujets semblables ou apparentés"9. Cette ressemblance des sujet permettra un terrain
de discussion commun pour le groupe, avec des exemples et des contre-exemples tangibles pour tous ses
membres.

L'élève étant toujours au centre de l'action dans le projet encadré, il faut éviter de se laisser tenter par des
sujets "très intéressants" d'un point de vue technologique, tellement que le professeur en fait une propriété
personnelle et défend "son projet" farouchement. Tellement qu'il oublie dans son élan, que ce projet devrait
convenir aux besoins de l'élève d'abord et avant tout!

Le projet "encadré" doit aussi rentrer "dans le cadre" des intérêts de l'élève : tourner autour des axes de sa
formation mais aussi lui être accessible de part ses acquis disponibles et son potentiel d'acquisition.

"Des sujets réalistes, modestes et bien délimités doivent être préférés à des sujets plus ambitieux et
séduisants qui risquent d’être mal maîtrisés par les élèves."10

Dans cette idée là, il faut éviter d'opter pour des projets fictifs, complexes, et chimérique simplement pour
englober une grande part des savoirs enseignés dans les autres matières : l'élève sera embrouillé par des
connaissances qui sont "parachutés" de partout, n'importe comment et sans aucune ressemblances avec la
vérité industriel qu'il doit un jour affronter.

L'élève doit se sentir à l'aise avec un projet qu'il peut parachever, et à l'aise aussi en sentant ce qu'on lui
propose à une utilité et une opportunité et vaut la peine d'être étudié.

Quand un élève a la conviction que le travail qu'il doit accomplir le long d'une année scolaire, présente des
aspects de respect pour "ses méninges" ; il le respectera aussi et s'impliquera d'avantage dans son
accomplissement.

Cette implication est d'autant plus importante qu'elle est a manifestation crédible et acceptable de son
éducation et de son instruction, c'est pourquoi il faut la mesurer avec précision. De ce fait, "Les sujets
doivent être déterminés de manière à assurer une implication de chaque élève au sein d’un groupe de travail,
de manière à ce que sa contribution personnelle soit identifiable et évaluable."11

Les élèves qui se cachent derrière les travaux des autres ne devront plus avoir la possibilité de le faire!

Des documents cautionnant le travail de chaque élève, vérifié sur le vif pour chaque élève au sein de son
groupe devront être préparés. Ces documents indiqueront à la fois une évaluation ponctuelle d'un travail
donnée, et une progression éventuelle de la capacité de chacun ainsi que l'étendue de sa contribution dans le
travail du groupe.

C'est pourquoi, le curriculum a prévue différentes phases du processus du projet encadré, où il stipule cette
progression attendue des acquis des élèves, qu'il faut à la fois évaluer et enregistrer.

La phase de délimitation du sujet :

"Travail d’enquête et de recherche pour définir le sujet et la problématique retenus" 12. C'est la phase que
nous avons mentionné sous les étiquettes "1- et 2-" Une proposition de thèmes par le professeur, et sous son
assistance un précision du thème choisi par le élèves concernés. Cette précision requière à la fois une
8
Op.cit. "3.2- Approche méthodologique", page 12
9
Ibid.
10
Ibid.
11
Ibid.
12
Op.cit. "5- Unité ''projet encadré'' (68 h), 5.1- Phases d’élaboration des Projet Encadré", pages 28 et 55.
_____________________________________________________________________________________________6
consultation de références internes et externes à la salle de cours, d'où les termes utilisés "d'enquête" et
"recherche"; la précision du sujet se couronnera par une "définition" du sujet et de sa "problématique" qui est
la manière méthodique de poser l'ensemble des problèmes à résoudre concernant le sujet.

Dans ce travail de définition, on ne doit pas chercher la précision parfaite, mais on se doit de chercher une
précision acceptable pour nous guider, et ceci est requis pour deux raisons :

La première raison est dictée par la méthode, une précision trop ferme et irrévocable, trop minutieuse et
établie, ne laisse guère de liberté de choix, ni de variété d'options. A l'opposé, une précision trop vague et
indéfinie, trop floue et confuse, nous fera tomber dans l'embarras des choix, nous fera égarer dans la
multitude des options.

La deuxième raison est dictée par la durée, le projet encadrée doit être effectué dans la limite de l'année
scolaire, entre autres limites (dont les vacances, les examens, etc.), et le précision n'est que la phase
préliminaire, une phase capitale -si elle bien exécutée- facilitera les phases qui vont la succéder, mais
néanmoins une phase parmi d'autres.

C'est pourquoi, le curriculum a fixé une date butoire pour cette phase, "le choix définitif du sujet doit
intervenir au plus tard fin décembre"13.

Malgré ce travail ardu que le professeur doit effectuer pendant cette phase, qui englobe à la fois, des
contenus explicites qui sont la précision des sujets et des contenus implicites qui sont "apprendre aux élève à
s'auto-former, se documenter, poser une problématique, faire des choix, etc.", cette période n'est pas
exclusivement affectée à cette recherche de précision du sujet; deux chapitres, et non les moindres doivent
être traité en parallèle avec cette phase : l'analyse fonctionnelle et la prise en main de logiciel spécifiques;
"les 2 heures des PE seront réservées durant la période antérieure à cette date à l’analyse fonctionnelle dans
l’optique du soutient et de renforcement des acquis élèves, et la prise en main de logiciels spécifiques, [pour
la première année] ou à l’étude de l’algorithmique et la programmation en langage évolué [pour la deuxième
année]"14.

Cette double mission pourrait provoquer une dérive vers une rivalité entre les deux missions : la concession
en temps et énergie octroyée pour chaque mission, dépendra très largement de l'intérêt quelle suscite. La
mission du projet encadré sera naturellement de loin la moins favorisé : l'analyse fonctionnel a son chemin
bien tracé sur le curriculum, agrémentée par des lignes de chapitres clarifiant son fond, et par des
compétences élucidant sa forme; les logiciels spécifiques sont "ornés" eux aussi d'assistance substantielle
dans la documentation numérique et sur papier; quant au projet encadré, le tout reste à déterminer, les
thèmes, les sujets précis, les cahiers de charges, les plannings, les évaluations... bref on pourrait avoir une
vraie sensation de plongeon dans le néant!

Et puisqu'il "ne faut pas courir deux lièvres à la fois", de par la nature humaine qui favorise le chemin le plus
facile, le temps et l'énergie des élèves et de leur professeur tendront à être alloués le plus souvent à l'analyse
fonctionnelle et la prise en main des logiciels spécifiques à telle point que cette phase "socle" du projet
encadré risque d'être reléguée aux calendres grecques.

Pour pallier à cette tendance possible, il est souhaitable de fixer au départ des rendez-vous obligatoires pour
cette phase : un calendrier des échéances comportera entre autres ces rendez-vous, un agenda les comptes
rendus des discussions et les visées à considérer.

La phase de réalisation :
Une fois le sujet précisé, par un "contrat" écrit qui évite les dérives dans les recherches comme un cahier de
charges "primitif" par exemple, les élèves soutenus par leur professeur, pourront entamer les phases de
conception (cahier des charges fonctionnelles, planning, conception etc.) et la réalisation matérielle

13
Ibid.
14
Op.cit. "5- Unité ''projet encadré'' (68 h), 5.1- Phases d’élaboration des Projet Encadré phase de délimitation du sujet", pages 28 et 55.
_____________________________________________________________________________________________7
(découpage, soudage, fixation, etc.). Cette phase de conception avancée et de réalisation matériel du projet
encadré, sera appelée "la phase de réalisation.

Dans cette phase, les élèves sont sensés être avertis des compétences requises pour la conception assistée par
l'ordinateur ou non, du processus de l'analyse fonctionnelle et pour la deuxième année, en plus de cela, avoir
une aptitude confirmée de maniement des algorithmiques et de la programmation en langage évolué.

Ces compétences acquises, et d'autres concernant la gestion du projet et les comportements à tenir dans un
travail en équipe ou en autonomie; lui confèreront le droit d'une certaine prise de contrôle du projet encadré :
en effet, "les groupes travaillent davantage en autonomie. Ils tiennent un carnet de bord et remettent un plan
d’action détaillé de leur projet à l’enseignant, avec qui, ils font régulièrement le point".15

Ici, les documents concernant le projet encadré ont des "noms" : un "carnet de bord" et un "plan d’action
détaillé" détaillé du projet.

Ces documents ont un caractère officiel, et doivent être conçus, consignés et classés et utilisés de façon à
être facilement consultables par le professeur, les élèves concernés, l'administration de l'établissement, les
parents d'élèves et le contrôle pédagogique : ils remplissent le rôle et les règlements concernant le cahier de
l'élève dans les autres matières (est dans le matière de Projet Encadré au début de l'année) ; il doivent entre
autres, être bien tenus, et visés par le professeur.

La phase de communication :
Le professeur de la matière "projet encadré" assiste les élèves dans la précision du sujet, les encadrent dans
la réalisation de ce projet, et les évaluent le long de l'année scolaire.

Il est évident que les élèves ne vont pas communiquer les contrôles auxquels ils sont soumis ou leur travaux
par écrits seulement, on ne peut faire du "téléenseignement" en classe : si les travaux doivent être écrit sur
papier pour une raison de consignation et de formation sur le travail écrit (rapport, demande de matériel,
devis, etc.); leur travail doit être aussi présenté oralement dans un souci semblable, une formation à l'oral,
affirmer sa personnalité, donner son point de vue, argumenter, etc.

La phase de communication du travail de l'élève faite oralement, "est l’occasion pour l’élève d’exposer son
travail et de justifier son choix d’une manière argumentée"16.

Cette communication orale sera, comme tout travail de l'élève aboutissant vers un objectif, évaluée et notée.
Elle prendra donc une place dans l'évaluation sommative de l'élève. Elle "nécessite une préparation
rigoureuse et un entraînement préalable de la part de l’élève"17 et du professeur, qui doit garder une trace du
travail demandé ou des questions posées, des critères d'évaluation et des notes abrégées sur les réponses de
l'élève.

Si la communication orale terminale est impérative, "des" communications orales au cours de l'année
scolaire devront aussi exister. Leur nombre variera selon le nombre des étapes décisives jugées comme telles
par le professeur, leur grande fréquence constituera néanmoins de bonnes occasions de formation à l'orale, et
des expériences fructueuse pour la communication terminale en fin d'année.

L'élève gardera la préparation de son intervention orale, ainsi que les commentaires et la note du professeur
avec le barème de notation dans un dossier prévu pour le projet encadré et qui tiendra place de cahier
d'élève.

15
Op.cit. "5- Unité ''projet encadré'' (68 h), 5.1- Phases d’élaboration des Projet Encadré- phase de réalisation", pages 29 et 55.
16
Op.cit. "5- Unité ''projet encadré'' (68 h), 5.1- Phases d’élaboration des Projet Encadré- phase de communication", pages 30 et 55.
17
Op.cit. "5- Unité ''projet encadré'' (68 h), 5.1- Phases d’élaboration des Projet Encadré- phase de communication", pages 30 et 55.
_____________________________________________________________________________________________8
 Le dossier PE de l’élève18
Ce "cahier d'élève éclaté", va prendre, dans le cas ordinaire, la forme d'un dossier, ce dossier pourra contenir
en outre des documents précités, d'autres documents probants le degré de participation de chaque élève, la
progression du travail du groupe de même que les éléments nécessaires justifiants les notes attribuées à
chaque élève (travail demandé, travail rendu, critère d'évaluation, etc.) que ce soit pour un travail oral, écrit
ou pratique. Du moment que ce dossier contiendra des notes personnelles à l'élève, il sera donc individuel
pour chaque élève, et comportera aussi une copie du travail et de la progression du groupe mais pas les notes
attribuées de façon individuelle pour les autres éléments du groupe.

Ce dossier sera donc, "élaboré par chaque élève, et devrait comporter les éléments suivants :

"Un carnet de bord que chaque élève tient tout au long de son travail, où il consigne l’avancement du projet
et de ses recherches, les difficultés rencontrées et les solutions apportées avec l’équipe ou l’enseignant. Ce
carnet de bord est un outil qui permettra à l’enseignant d’évaluer l’implication, la méthode et la progression
personnelle de chaque élève.

Une courte présentation écrite (une ou deux pages) du travail accompli, récapitulant les raisons du choix, le
parcours suivi et un bilan personnel du travail.

Une production concrète présentée sous forme textuelle ou audiovisuelle et/ou numérique. On attirera
l’attention des élèves sur le respect du droit d’auteur"19.

Ces éléments minimums exigés par le curriculum, devrait figurer dans chaque dossier à partir des échéances
suivantes :

Le carnet de bord : au début du mois de janvier, il devrait être élaboré, les échéances préliminaire à
l'avancement des travaux devront être grossières mais pas floue, exemple début février, troisième semaine de
mars, etc. Ces échéances devront être affinée au fur et mesure de l'avancement du projet. Cette précision des
échéances sera prise en considération selon la période de l'année scolaire et le stade de l'avancement du
projet.

La courte présentation écrite : ne sera prise en considération qu'en stade terminal, mais rien n'empêche de
s'exercer à tout moment à présenter le travail effectué à n'importe quel stade du projet; cette courte
présentation écrite pourra faire office de support pour les évaluations orales au cours de l'année scolaire.

La production concrète est le projet réalisé matériellement, cette réalisation est jugée et évaluée par le
professeur le long de l'année et aussi en stade final; à ce stade elle sera présentée sous forme textuelle ou
audiovisuelle et/ou numérique. Avant ce stade, le carnet de bord contiendra les évaluations du professeur des
stades intermédiaires aussi souvent qu'il jugera nécessaire, mais pas moins que le nombre minimum exigés
par les instructions officielles.

La présentation finale
Vers la fin de l'année scolaire, le couronnement de cette longue et laborieuse entreprise qui est le projet
encadré, ne peut se passer de formalités. Mais la communication de l'œuvre ne doit être en aucun cas une
simple décharge formelle; c'est une occasion qui devrait être pour les élèves, une circonstance de jouissance
de l'accomplissement de la mission.

Une communication finale aux élèves est une opportunité d'exhiber leur œuvre certes, mais c'est aussi
"l’occasion pour l’élève d’exposer son travail et de justifier son choix d’une manière argumentée" 20. C'est
donc une occasion ultime de formation de la personnalité de l'élève, pour les situations ultérieures ou parler
en public, argumenter, convaincre est une nécessité.
18
Voir quelques types de documents en annexes
19
Op.cit. "5- Unité ''projet encadré'' (68 h), 5.2- Le dossier Projet Encadré de l'élève", pages 30 et 56.
20
Op.cit. "5- Unité ''projet encadré'' (68 h), 5.1- Phases d’élaboration des Projet Encadré- phase de communication",
pages 30 et 55.
_____________________________________________________________________________________________9
Il est donc absolument nécessaire que cette communication soit très bien travaillée, elle "nécessite une
préparation rigoureuse et un entraînement préalable de la part de l’élève"21.

Si le projet encadré est un travail réalisé en groupe, cela n'empêche pas que la présentation soit individuelle.
En fait, si les interactions dans un groupe sont nécessaires pour la formation de l'élève; elles ne sont pas plus
qu'un moyen de cette formation et non pas une fin en soit : afin d'évaluer l'élève sur les résultats de cette
partie de formation, il faut l'évaluer lui et non ces camarades!

Je conviens qu'une présentation du même projet quatre fois de suite est pour le moins ennuyeuse; de plus, cet
état d'ennui peut affecter l'état d'âme de l'évaluateur, et avoir des répercussion néfastes sur la note attribuée
aux élèves du groupe qui vont suivre.

Il serait donc préférable que tous les élèves du groupe préparent une présentation écrite du projet encadré et
du travail accompli, mais ne présente qu'une partie indiquée par l'évaluateur "au dernier moment" pour éviter
la redondance "cafardeuse". Ceci permettra de gagner du temps, et de garder un certain état de vitalité pour
l'évaluateur.

La communication orale, devra donc durer "20 minutes" et se déroulera en deux temps :

"Un bref exposé individuel au cours duquel chaque élève doit défendre son choix et sa démarche.

Un court entretien destiné à vérifier la maîtrise des acquis, et l’authenticité du travail présenté"22.

L'exposé individuel est censé être supporté par des preuves concrètes : projet réalisé matériellement et en
fonctionnement, diapositives ou photos sur support papier ou numérique, etc.

Quant à l'entretien, les questions doivent porter sur le projet lui-même ainsi que sur les attitudes de l'élève,
sans toutefois, trop les harceler, les troubler ou les déstabiliser. Quant à l'élève, il doit être affermi,
convainquant, à la fois audacieux et assurant quand les circonstances le sollicite, ou réservé et modéré dans
le cas contraire.

Une grille de critères d'évaluation de cet entretien devra être établie à cet effet.

L'évaluation
Cette évaluation devra faire partie de l'évaluation totale de l'élève. Reposant sur des critères objectifs et
opportuns, l'évaluateur procèdera à une estimation sur le champs en pleine action, et rectifiera à la fin des
exposés pour une évaluation homogène et équitable.

L'évaluateur de cet exposé n'est censé être que le professeur du projet encadré, vu-que ce professeur est le
seul responsable de cette matière, devant l'état, les élèves et leurs parents. Ceci n'empêche en aucun cas qu'il
puisse inviter, en accord avec l'administration du lycée, les personnalités estimées de valeur pour la
formation de ses élèves (professeurs collègues, professeurs et administration de l'enseignement supérieur,
administrateurs ou gérants des entités industrielles, les médias, etc.), afin d'observer ou commenter le projet,
ou prendre une idée de la formation pour un rayonnement externe du lycée.

Cette évaluation de l'exposé et de l'entretien fera partie de l'évaluation final du projet. Cette évaluation du
travail accompli reposera sur trois éléments :

"* Travail effectué au cours de l’année : capacité à traiter une problématique, à gérer et à mettre en
perspective des informations, implication, initiative, organisation capacité au dialogue, efficacité travail en
équipe et tenue du carnet de bord.

* Production finale : qualité, clarté, adéquation entre objectif fixé et résultats obtenus.

21
Ibid.
22
Op.cit. "5- Unité ''projet encadré'' (68 h), 5.3- Présentation finale", pages 30 et 56.
____________________________________________________________________________________________10
* Prestation orale : clarté, pertinence, maîtrise des connaissances évoquées." 23

La production finale et la prestation orale seront notées pour le stade final du projet, rien n'empêche
cependant que l'élève soit noté au cours de la rédaction du rapport de la production finale pour tenir compte
de la progression de ce rapport, et ne pas laisser l'élève se distraire de cette tâche pour la bâcler en fin
d'année.

Quant à l'évaluation du travail effectué au cours de l’année, elle a été accomplie au cours de l'année, des
notes ont été remises à l'administration comme contrôle continu, le Projet Encadré faisant partie des matières
techniques ou des sciences de l'ingénieur.

Conclusion
Cette brève étude ne prétend pas porter une réponse à toutes les questions que suscitent une matière
nouvelle et complexe comme "le Projet Encadré", espérons toutefois, qu'elle a pu apaiser certaines
inquiétudes et qu'elle puisse constituer un guide ou un tracé de repères jonglant une bonne et
fructueuse année scolaire pour cette matière.

23
Op.cit. "5- Unité ''projet encadré'' (68 h), 5.4- Évaluation", pages 30 et 56.
____________________________________________________________________________________________11
 Annexe 1
Les fiches de méthodes de gestion

____________________________________________________________________________________________12
 Fiche 1 : La gestion du temps
Quelques principe de la gestion du temps
On parle de gestion du temps lorsqu'il s'agit de gérer les activités d'une entité donnée (personne, espace,
machine, etc.) au cours du temps.

Principe d'une seule activité pour un seul acteur en un instant

donné
Cette gestion se concrétise pour un instant donné, par le traitement d'une activité donnée par une seule entité
donnée (cette entité pouvant être un ensemble d'acteurs considéré comme une seule entité : comme une
classe d'élèves, un parc de machines, etc.).

Bien sûr; on peut adjoindre une seconde ou même une tierce activité de substitution à l'activité principale,
pour prendre en considération des conjonctures malencontreuses qui contrarieraient le déroulement de
l'activité principale prévue, mais l'activité secondaire doit rester en latence jusqu'à l'abandon même
temporaire de l'activité principale.

Principe du gestionnaire unique pour une mission unique

Pour toute activité considérée à un niveau donnée comme mission élémentaire, un et un seul gestionnaire et
décideur doit lui être affectée: par exemple, une simple tâche est gérée par un seul ouvrier, et une seule usine
doit être gérée par un seul directeur d'usine.

Pour les missions complexes, il pourrait s'avérer utile de regrouper différentes potentialités et spécialités
pour l'accomplir, une personne (ou une machine) pour gérer la coordination entre les différents exécutant
reste nécessaire quant même.

Principe du respect de la succession et de la simultanéité

Les activités peuvent s'enchaîner en séquences successives ou alors être simultanées : le respect de la
position de chaque activité dans le processus doit être respectée.

Les activités qui doivent se succéder devraient être programmées de façon à ce que la première soit d'abord
terminée avant d'entamer la suivante, de ce fait la position dans le temps de l'action suivante doit être
impérativement postérieur à la précédente.

Les activités qui doivent être exécutées impérativement simultanément doivent commencer et finir aux
temps prévus.

Principe du gain de temps

Une bonne gestion du temps doit faire gagner "du temps" : néanmoins, toute activité devrait avoir le temps
nécessaire de "murir" et de ce fait, il ne faut surtout pas "griller" les étapes.

Pour gagner du temps, on recours le plus souvent à réduire surtout les temps d'arrêt inutiles, comme les
attentes de la fin des étapes dans une séquence de succession, par une réorganisation des activité judicieuse.

Les types d'outils de la gestion du temps

On peut distinguer au moins deux types d'outils de gestions du temps:

1. Les outils de gestion de temps continu, qui prévoient des activités jusqu'à une échéance limite, il ne
se répètent pas de façon périodique des activités : comme les plannings de la vie d'un projet.

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2. Les outils de gestion de temps périodique, qui ne prévoient pas une échéance limite des activités,
mais qui tiennent compte des répétitions périodiques de ces activités : comme les tableaux de
services, les emplois du temps, les emplois des salles, etc.

Les activités principales liées à la gestion du temps

Dans tous les outils de gestions du temps; trois mots d'ordre sont à respecter : Conjecturer, Coordonner et
Contrôler.

Il faut conjecturer par une mise en situation qui fait émerger les difficultés à quoi, l'activité d'une entité
donnée doit faire face à un instant donné ou pendant une durée donnée, qui laisse entrevoir les soutiens
possibles sur lesquels cette entité peut compter et qui fait anticiper les événements avant qu'ils ne
surviennent et prévoir les remèdes avant de sentir les maux.

Il faut aussi coordonner, non seulement les différentes activités d'une seule entité, mais aussi coordonner les
différentes gestions du temps des différentes entités qui s'activent pour le même dessein (projet commun) ou
qui partagent les mêmes moyens (même espace).

C'est cette coordination qui est l'ossature de toute gestion du temps, elle doit tenir compte de certaines
contraintes :

• Certaines contraintes de la gestion du temps de type administratives : notamment celles qui obligent
les administrés à observer des limites, le plus souvent légales, comme ne pas travailler le dimanche
ou avant 8h du matin ou après 18h du soir. D'autres limites sont plutôt relatives à l'espace même si
elles ne sont pas parfois explicitement déclarées comme faire son cours de mathématique dans la
cour de récréation, et d'autre encore pour des raisons de cohabitation comme faire les cours
d'éducation physique dans les couloirs (ou de sécurité dans les escaliers).

• Certaines contraintes sont d'ordre technique : comme le fait de traiter certains chapitres avant
d'autres. Ce genre de contrainte peut se manifester même entres activités d'entités différentes,
comme le fait de traiter certains chapitres de mathématiques avant de traiter d'autres relatifs à la
physique.

• Certaines contraintes sont dues aux moyens utilisés : en effet, le plus souvent les moyens sont
partagés, particulièrement les espaces, il y a des salles pour un groupe restreint d'élèves et d'autres
pouvant contenir toute la classe, il y a aussi des espaces spécialisés équipés pour certains moyens
didactiques spécialisés pour certaines matières précises et certains chapitres bien précis. Ces moyens
didactiques spécialisés en nombre "calculé" du à leur coût excessif, doivent faire la "rotation" entre
différentes entités. Déplaçables ou non, ils acquièrent par ce fait le statut d'entité qui nécessite aussi
une gestion propre du temps (ou d'utilisation).

• Certaines contraintes sont dues au partage de l'espace de travail (zones d'activité) : elles exclue le
plus souvent les activités simultanées de la même entité sauf cas particuliers (classe à différents
niveau dans l'enseignement primaire), et exclut impérativement les activités simultanées de deux
entités différentes (deux classes avec deux cours différents ou deux professeurs différents dans la
même salle).

D'autres contraintes restent à envisager, cette liste n'étant pas exhaustive.

Il faut aussi contrôler, et dans le mot contrôler, on peut entendre deux mots : contre et rôle; le contrôleur a un
différent rôle de celui de l'exécutant, cela n'empêche pas que les deux rôles se complètent.

Justement, le contrôle évite à l'exécution de dérailler et sortir de la ligne de visée de l'objectif fixé, ils évitera
aux élèves d'approfondir ce qui doit rester superficiel, ou de passer à côté de l'essentiel.

____________________________________________________________________________________________14
 L'auteur de ce contrôle peut être l'exécutant, dans ce cas on parle d'autocontrôle, ou alors un contrôleur
externe et dans ce cas le contrôle prendra plusieurs dénominations :

• Il peut s'effectuer sans préavis de l'exécutant, comme la vérification furtive des documents de l'élève,
le professeur indiquera qu'il a exploré ces documents par un signe; comme la cas de marquer "vu"
dans le cahier de l'élève, cela s'appelle une "visite"; ou alors le professeur examine minutieusement
ces documents, les commente et les corrige, et y appose son appréciation, comme le cas ou le
professeur corrige "réellement" un cahier d'élève le note ou y consigne ses conseils seulement, on
l'appelle alors "inspection".

• Le contrôle peut s'effectuer aussi avec préavis de l'exécutant, le temps, la durée, le contenu du
contrôle, le type du contrôle et les critères d'évaluations seront données au préalable. Ce préavis
procure à l'exécutant un avantage certain, il peut prévoir et préparer le contrôle. Ci cette préparation
manque, le contrôleur a le droit de douter du niveau d'intérêt que l'exécutant donne à son activité.
C'est pourquoi, dans la plupart des cas, ce genre de contrôle s'accompagne souvent d'un jugement de
valeur qui a son poids sur les intérêts de l'exécutant. On retrouve ce genre de contrôle dans les
établissements scolaires sous forme de contrôle continu, devoir surveillé; examen final ou concours
d'entrée ou de sortie. On appellera ce contrôle une épreuve ou un examen.

Ce dernier type de contrôle doit être inscrit sur l'outil de gestion du temps.

En conclusion; pour obtenir une bonne gestion du temps, il faut prévoir les situations des activités,
coordonner ces activités et contrôler leur bon déroulement.

____________________________________________________________________________________________15
 Fiche 2 : La gestion de l'espace
L'espace ou "zone d'activité" est le lieu où se déroule l'activité. Pour les cours "tout court", cette zone et
généralement appelée salle de classe, ou pour les cours spécialisés parfois laboratoires, atelier, etc.

La relation espace et activité

La structure d'une zone d'activité, dépend en grande part du type de l'activité réalisée en son sein, et des
dispositions structurelles de l'établissement scolaire. Pour la discipline "projet encadré" les activités sont
diverses et sont sujettes à des" mutations " selon l'époque de l'année, sauf rectification du projet, où on doit
revenir à l'activité précédente :

1. Le professeur propose des thèmes à ses élèves; ceux-ci ont le droit de demander des
éclaircissements, de proposer des modifications et des rectifications, ou de demander des
exemples concrets; bref un climat de discussions libre est nécessaire, avec des
possibilités d'exprimer les idées, verbalement et par écrit : le local doit permettre la
possibilité à un grand groupe (30 élèves) discussion libre (donc assez large), en toute
quiétude (isolation sonore et accès contrôlé : porte opaque avec la possibilité de la
fermer ou au moins de la rabattre). Cette zone du moment qu'elle englobe toute les
activités de toute la classe, on l'appellerait "zone classe".

2. Après un choix préliminaire des thèmes, les élèves précisent ces thèmes en sujets précis;
cette action se fait en général en autonomie, soit en dehors de la salle prévue ou dans
cette salle : dans le premier cas l'élève doit être muni d'outils de gestion du temps, de la
discussion et du travail d'équipe, cela suppose une formation préalable, ou alors dans le
deuxième cas; équiper la salle de projet encadré en moyens nécessaires à la recherche
documentaire, au minimum une liaison internet avec un poste par projet (groupe d'élève)
et une mini bibliothèque documentaire surtout technique, et fondamentalement avec des
documents numérisés (eBook "livre électronique"; lexique, dictionnaires; data book
"livres de données techniques", etc.). les postes informatiques seront réutilisés dans
d'autres activités postérieures (CAO et autres), il ne faut donc pas les déplacer pour
d'autres usages sauf nécessité absolue. cette même zone sera utilisée pour la conception
ou le "design" du corps matériel du projet, mais pas à sa réalisation matérielle (essais,
mesures, fabrication etc.) vu que ce genre d'activité est assez brutal et son exercice ne
convient pas à proximité d'appareils onéreux et fragiles. Cette zone puisqu'englobant les
activités de recherches en autonomie du groupe, on l'appellerait "zone recherche".

3. Les élèves ayant effectué les premières recherches, les présentent à leur professeur qui
les aide à les préciser encore plus; et il vérifie que ces précisions s'articulent sur les
principaux axes du programme; cette discussion ne peut s'effectuer avec toute la classe,
elle a un caractère restreint puisqu'il n'est relatif qu'au groupe d'élèves qui a opté pour le
projet concerné. Le professeur réunit le groupe dans une zone, assez isolé pour ne pas
perturber ou être perturbé par le reste de la classe, mais assez proche des autres élèves
pour permettre leur surveillance protectrice de la part du professeur. Cette zone doit être
choisie de façon à permettre une communication efficace notamment une isolation
sonore suffisante du reste de la salle mais pas trop jusqu'à un confinement coupant toute
liaison sonore avec elle, un éclairage suffisant pour permettre l'examen des différents
documents, des moyens informatiques pour visualiser les documents numériques, et
assez "d'oxygène" pour respirer : une zone équipée et structurée autour du bureau du
professeur pourrait convenir, on l'appellerait " zone professeur".

____________________________________________________________________________________________16
 4. Une fois le sujet précisé par une conception achevée et approuvé par le professeur, les
élèves produisent une réalisation concrète; non sans heurts! Ils doivent tester sur
maquette réelle, ils vont rencontrer les difficultés qui font la différence entre le réel et
l'imaginaire, le concret et l'utopique! Ces entraves contraignantes, frustrantes et
décourageantes ne peuvent pas être dépassées sans émotions et sans secousses, le
professeur dans la plupart des cas lance une perche de salut à ses élèves en donnant la
solution lui-même : ce n'est pas une action acceptable sur le plan éducatif, les élèves
doivent savoir que le sentier de la vie n'est pas parsemé de fleurs, des épines
apparaissent parfois et même souvent, et il faut qu'ils en tiennent compte. Les situation
consternantes sont une "aubaine" pour les élèves permettant de mobiliser tout leur
potentiel : elles constituent plus qu'une situation problème, c'est une situation de "défi"!
et il serait navrant que cette situation soit "shuntée" par le professeur, ou prise par une
certaine légèreté. Des excuses comme "le gain de temps" est un aveu de culpabilité, c'est
vrai qu'il faut inculquer à l'élève le souci de la valeur du temps, c'est vrai aussi qu'il faut
"l'approcher" d'une situation industriel ou le temps vaut de l'argent, mais il ne faut
jamais oublier que nous somme dans une situation d'éducation, et que pour l'éducation,
le temps est fait pour être consommé24, l'élève doit avoir suffisamment de temps pour
appréhender, assimiler et apprécier les informations qu'on lui présente : les informations
fugitives laissent des souvenirs éphémères. Néanmoins, quand les élèves se retrouvent
désemparés dans une situation les engloutissant; stagnant devant des barrières
infranchissables, le professeur doit intervenir, jetant des lumières sur les côtés obscurs,
déposant des balises sur le chemin d'une solution acceptable : d'ailleurs le mot arabe
"mouâallim ‫ "معلم‬pour l'enseignant pourrait ce définir comme celui qui installe les
balises "âllamat ‫ "علمات‬sur le chemin du savoir, et l'enseignant celui qui produit des
enseignes (dans le sens de pancartes, d'affiches des balises ou de bannières). Les élèves
ne sont-ils pas en situation de formation après tout? Cette étape du projet encadré est la
porte vers l'aboutissement final du projet, les élèves risquent de se taper sur les doigts et
pas seulement au sens purement figuré! Les activités gestuelles sont intenses, les
mouvements sont fréquents, les risques de blessures ou d'électrocution sont présents! La
zone doit être assez spacieuse pour chaque groupe, les travaux bien organisés, les
déplacements entre groupes notamment pour le partage des moyens limités doivent être
restreints au minimum : la surveillance du professeur des élèves doit être favorisée pour
atteindre un niveau irréprochable depuis différents endroits et pour tous les groupes.
Puisque cette zone concernent les essais et la réalisation du projet, elle sera appelée
"zone essai et réalisation".

5. Les professeurs encadrent les élèves en les soutenant dans la conception dans la zone
recherche et dans la réalisation du projet dans la zone essai et réalisation ; dans des cas
particulier, ils peut convoquer le groupe dans la zone professeur.

6. A l'issue du projet encadré, les élèves communiquent oralement la réalisation concrète

qu'il ont produit : cette communication pourrait nécessiter des moyens d'affichage, de
projection, de simulation sur ordinateur et de présentation du projet matériel. Ce qui
signifie un espace assez large d'abord pour contenir tout se matériel, ensuite pour
garantir un certain niveau de sécurité des élèves et du matériel coûteux présent : cet
événement final n'est pas redondant, la zone de classe pourrait servir à cet effet.

Caractéristiques des zones d'activité

Nous avons jusqu'à maintenant, évoqué trois types de zones: la zone classe; la zone recherche, la zone essai
et réalisation et la zone professeur.

24
Cependant le temps ne doit pas être consumé!
____________________________________________________________________________________________17
La définition de ces espaces (zones d'activité) dépendant largement des activités qui y sont entreprises; mais
aussi des possibilités offertes par les structures établies de l'établissement.

Nous pourrons remarquer que la plupart des structures sont de construction traditionnelle avec des locaux
cloisonnées : cette présentation ne laisse que peu de facilité de communication entre les différentes zones
d'activités. La solution possible quand la communication est impérative entre différents acteurs dans
différentes zones d'activité, est de placer les zones concernées dans des locaux proches, du moins dans le
même étage! Pour notre cas, un seul local "très large" accueillant toutes les zones d'activités -pourrait être
acceptable : on ne peut pas séparer les zones d'activités par des cloisons en briques, du moment qu'il y aura
toujours des va et vient entre les zones, et que le seul professeur ne peut être partout à la fois. Cette structure
cloisonnée englobant toutes les zones offrira l'isolation sonore et d'accès qui sont nécessaires, il faut préciser
qu'elle doit être très aérée, assez éclairée et permettant une évacuation rapide en cas d'incident.

Des zones semi-ouvertes pourront être installées dans local cloisonné : ceci afin d'éviter certains
inconvénients comme la promiscuité perturbatrices des différents groupes, d'atténuer les bruits provenant des
zones de réalisation, ces perturbations pourraient empêcher la concentration pendant la recherche dans les
zones recherche. les zones recherche seront donc semi ouvertes : des cloisons démontables et un faux
plafond si besoin est, pourront convenir surtout s'ils sont réutilisables déplaçables afin d'affiner la structure
des zones au cours de l'année éventuellement. De même, cette structure pourra être utilisée aussi dans la
zone professeur.

Des zones ouvertes ou avec alors semi-ouvertes avec des cloisons "absorbant" les bruits (mais non
inflammables ou alors isolées du feu) pourraient être utilisées dans les zones essais et réalisation.

Une signalisation visible et expressive des zones facilitera l'accès aux zones, ou parfois de les éviter!

Eléments occupant les espaces des zones d'activités

Le poste de travail25
Les zones d'activité étant définies, il reste à les équiper de mobiliers et d'appareillages nécessaires. Les
détails du mobilier et de l'équipement ne sont pas nécessaires dans cette étude : les moyens des
établissements étant disparates, les besoins variables d'un projet à un autre et les locaux ont leur part de
diversification ne permettent pas de donner des détails valables pour tous les cas. Il sera beaucoup plus
profitable de donner des conseils généraux ou des lignes de réflexion qui seront plus propices à une
conception spécifique des besoins de l'établissement, que des recettes "passe par tout" qui ne conviennent à
aucun cas.

Il n'est pas nécessaire d'être clerc dans l'ergonomie26 pour concevoir un poste de travail. Les premiers
"soucis" porteront sur la protection de la santé physique, mentale, psychique et social des élèves aux postes,
le cas "idéal" –vu ses soucis- est de garder les élèves loin des postes! Seulement le concepteur du poste de
travail doit veiller aussi au développement des capacités des élèves et de leurs compétences le long de
l'année scolaire et dans le cadre des instructions du curriculum.

Une prévision des caractères des activités menées sur le poste de travail, et sur les caractères des acteurs de
ces activités (élèves et professeurs) que ce soit la taille, les connaissances, les états d'âme variables; donnera
des indications de la position d'un outil de travail ou le type de siège de la personne, la robustesse d'un
bureau ou d'un établi. Une valorisation du "rendement" de l'activité par une réduction des distances de
déplacements hors poste et sur le poste lui-même, ainsi que par la réduction du nombre de ces déplacements
est à envisager. Il faut tenir compte aussi de la possibilité de suivi par les autres élèves des étapes de l'activité
en toute sécurité et sans gêne pour l'élève acteur.

25
Voir les fiches des mobiliers en annexe.
26
L'ergonomie est une discipline qui étudie scientifiquement les conditions de travail de l'homme et les relations entre l'homme et la machine.
____________________________________________________________________________________________18
Ne pas tomber aussi lors de la conception dans l'inadvertance qui ne tient compte que de la façon idéale
d'exécution, omettant que la façon réelle de l'exécution de la tâche d'une activité donnée diffèrent trop de
l'idéale : des aléas et des perturbations du monde réel viennent s'ingérer dans l'exécution de cette tâche.

Les postes de travail des zones de recherche et conception et d'essais et réalisation; diffèrent de la zone
professeur : cette dernière zone ne comportant qu'un siège stable pour le professeur, peut toutefois accueillir
plusieurs (un groupe de cinq élèves maximum) quand le besoin se fait sentir; le poste de la zone professeur
doit contenir "impérativement" une large armoire pouvant contenir différents dossiers, quelques outillages et
appareillages mis à la disposition et à la charge du professeur, ainsi que tout autre objet qui doit être gardé
"sous clé".

Les postes de travail des zones recherche et conception doit contenir les éléments "assurant" la recherche,
comme un poste informatique avec connexion internet rapide est fiable, un logiciel de conception assisté par
ordinateur, un logiciel bureautique notamment un traitement de texte efficace et sûr, des livres électroniques,
et une documentation technique (sous forme de mini bibliothèque commune à tous les postes). Ces postes
devront aussi être munis d'éléments "facilitant" la recherche comme une bonne isolation (thermique, sonore,
etc.), un bon éclairage et une bonne aération.

Les postes de travail des zones essais et réalisation doit contenir les éléments "nécessaires" à la réalisation
comme un bon établi bien solide et suffisamment stable et confortable, des armoires à clé communes
suffisamment solides pour contenir les appareils de mesures et les outils de fabrications, des machines
stables ou déplaçables communes pour tous les postes pour couper, souder, plier, visualiser (oscilloscope)
etc., une isolation afin de limiter le gêne des activités externes à ce genre de poste sans toutefois "étouffer"
ou figer les élèves à l'intérieur de ce poste.

Le "poste de travail" de la zone classe doit être muni –impérativement- des moyens d'expositions cités plus
haut; les sièges des élèves déplaçables pourront être empruntés aux postes des zones de groupe dans le cas
éventuel d'un besoin d'exposition à toute la classe. Dans le cas contraire beaucoup plus probable, cette zone
restera vide afin de faciliter les différents déplacement entre différents postes sans gêner les postes non
concernés.

Cette zone pourra contenir aussi si besoin est, les notes techniques d'utilisation, les guides d'entretien des
machines et des appareils des autres zones,

Il faut noter seulement, que si la salle du projet encadré est suffisamment sécurisée et peut être fermée à clé,
il n'est pas du tout nécessaire de "visser" ou de "seller" le mobilier : comme son nom l'indique, un meuble
doit rester mobile, déplaçable afin de s'adapter aux exigences ultérieures.

Le nombre de postes de travail

Un poste de travail, c'est du matériel partagé ou dédié, donc à la fois un monopole qui s'accapare d'un
matériel existant, et aussi un privilège de soustraction d'une part du budget qui aurait pu être utilisée à
d'autres fins toutes aussi utiles.

Dans un souci de rationalisation du budget alloué à l'établissement, et du matériel faisant parti du patrimoine
du lycée, il est vital de calculer, aussi juste que possible, les équipements de chaque poste, et le nombre juste
nécessaire de postes.

Tenant compte des contraintes et des potentiels très variables d'un lycée à un autre, nous tiendrons compte
des directives du curriculum comme base, puisqu'elles doivent, en théorie au moins, être suivi par tous les
établissements de pays.

D'abord, nous nous baserons sur le nombre d'élèves de la classe du projet encadré : en effet, ce sont eux qui
vont travailler sur ces postes, "le projet encadré est élaboré par les élèves qui sont mis en situation de
responsabilité dans la conduite d’une réalisation"27. Ils devront donc tous manipuler, chercher, "toucher",
27
Le curriculum, op.cit. page 11
____________________________________________________________________________________________19
mesurer, et non contempler ce que font les autres comme des simples spectateurs! Le nombre d'élèves par
poste doit donc permettre cette action à chaque élève du groupe, "des équipes de travail de deux à quatre
élèves sont constituées autour de sujets semblables ou apparentés"28, ce qui permettra à la fois de gagner un
poste, d'éduquer les élèves au travail "équitable" au sein d'une équipe, et d'éviter des "attroupements"
inutiles autour d'un poste, gênant même l'élève acteur de la tâche (qui "pourrait faire mieux" s'il était tout
seul!).

L'enseignement des technologies et sciences électriques sont des enseignements pratiques, l'exposé d'un
"orateur" fera plus endormir avec son "discours" son "large auditoire" qu'enseigner. Ces enseignements
requiert de l'activité de la part des élèves, une écoute mutuelle entre eux et aussi avec le professeur, et surtout
un "droit à la parole" et un "droit de réponse" pour les élèves. Mettre une quarantaine d'élèves ensemble
dans un cours; est simulable à "une mise en quarantaine" de ceux-ci : ils ne pourront pas prendre la parole et
bien sûr, ils ne pourront pas bouger!

Faisons nos calculs! Si pendant une heure de cours, l'enseignant introduit cinq "faits nouveaux" pour ses
élèves (ce qui est vraiment très mince!) ; cela requiert au mois une question par fait nouveau et par élève
(ceci en espérant bien sûr que les élèves qui suffoquent par manque d'aération, et de perturbations diverses
conséquentes à cet entassement, sont assez "forts" et assez "calmes et sages" pour suivre les questions
posées par leurs collègues, et ne pas les reposer!). supposant aussi que la question de l'élève et le "guidage29"
du professeur de l'élève vers la réponse prendra en moyenne seulement trois minutes. Nous aurons alors :

Dix heures dans une seule! Il faut chercher un accès vers la quatrième dimension!

En fait, dans une classe de quarante élèves, on enseigne seulement "aux bancs du devant" soit huit élèves, ce
qui ferait un rendement de 20%; ou alors on introduit pas plus de ¼ de fait par heure, ou un seul fait pendant
quatre heures! Ou on peut supposer que la classe serait une salle d'attente "...de vieillissement".

Le curriculum a prévu cela, et a trouvé le moyen le plus sûr de le remédier : "les unités des sciences de
l’ingénieur doivent être assurées en classes dédoublées, et l’effectif d’une classe ne doit pas excéder 32
élèves"30. Ouf! Nous sommes rassurés, il n'y aura pas plus de 16 élèves dans la salle du projet encadré.

Le nombre de postes de travail respectant les directives du curriculum, variera entre deux limites :

La limité de l'aisance : postes.

La limite de l'austérité : postes.

Quatre postes de recherche et conception et quatre autres pour les essais et la réalisation! Voilà qui pourrait
rassurer certains chefs de travaux, et apaiser certains intendants!

Le poste de travail de la zone professeur et le poste de travail de la zone classe, sont uniques : donc, un par
zone.

En conclusion, la salle du projet encadré ne sera difficile à équiper, il faut veiller toutefois à prévoir une salle
avec un espace large, pour que les équipements ne constituent pas un encombrement dans un secteur
restreint avec une allure de stockage plus visible qu'une fonction d'utilisation de ces équipements.

28
Le curriculum, op.cit. page 12
29
Ce guidage est nécessaire si on veut que l'élève "s'acquiert" la réponse, pour ne pas l'oublier très vite.
30
Le curriculum, op.cit. page 4
____________________________________________________________________________________________20
 Fiche 3 : La gestion des moyens
Les moyens nécessaires à la bonne marche du projet encadré, comme tous les autres moyens nécessaires à
toute autre activité, peuvent être classés en deux grandes catégories :

1. Les moyens humains : constitués de personnels et d'intervenants.

2. Les moyens matériels: constitués d'équipements et de consommables.

Les moyens humains

Ce sont tous les moyens qui ont un caractère humain, puisque les humains ont des droits et ont "le droit" et
la possibilité de les exiger et de les exercer! Car il ne suffit pas d'être "génétiquement" humain pour être
classé comme ressource humaine, il faut avoir la possibilité de se comporter et d'être reconnu comme
humain : Anecdote : les esclaves des états unis dont la constitution est centrée sur "les droit de l'homme"
étaient "comptabilisés" dans certains livres des comptes de certains propriétaires terriens, dans la rubrique
"animaux domestiques" non dans la liste "des domestiques".

Cette possibilité d'exprimer et d'exiger ses droits, à fait exhausser les "moyens humains" appelés aujourd'hui
"ressources humaines", du niveau d'un simple moyen "périssable" vers un moyen "partenaire"; qui a le droit
de demander des explications et des directives sur les tâches qui lui sont confiées.

Ces ressources humaines on peut les classer en deux catégories : le personnel qui fait parti de l'établissement,
dont la vraie mission est accomplie au sein de cet établissement, et les intervenants éventuels qui sont des
collaborateurs occasionnels dans cette mission.

Le personnel de l'établissement
Pour les professeurs plus particulièrement, qui devront exécuter "les tâches finales", travaillant directement
avec "la matière d'œuvre", ils sont plutôt bien considérés dans le système éducatif, ce qui leur revient de
plein droit vu qu'il sont "la cheville" de cette éducation, ils sont consultés sur les obstacles rencontrés
(conseils d'enseignement et de coordination) et sur les résultats de cette éducation (conseil des classes); ils
sont aussi informés sur leurs nouvelles missions (réunions pédagogiques) et sur l'exécution de leurs tâches
(visites et inspection).

Pour le cas particulier du projet encadré, le professeur de cette matière doit tenir "les rênes" de cet
enseignement, mais ça ne sert à rien de galoper!

Ils doit tenir compte des différentes contraintes que subissent ses partenaires, le chef de travaux est là pour
faciliter la tâche du professeur, mais il a d'autres tâches à accomplir, les autres professeurs aussi.

La règle à suivre pour obtenir un meilleur support de ses partenaires c'est la réconciliation : en effet, avoir de
bons rapports avec ses proches, "ça peut rapporter gros"!

Ces bons rapports sont d'autant plus nécessaires, que cette nécessité est exigée dans le curriculum, les élèves
qui devront " intégrer et réutiliser des connaissances acquises en cours en associant savoirs et savoir-faire
dans un esprit créatif ou expérimental"31 doivent sentir cette liaison par les propos exprimés par leur
professeur de projet encadré, et qui devront être en accord avec ceux des professeurs des autres matières.

Cette consonance des propos ne peut être obtenue avec des questionnements des élèves sur ce qu'ils ont fait
ou ce qu'il leur reste à faire; un face à face dans un climat "cordial" entre professeurs, sans "reproches" ni
préjugés, devrait produire une communication fluide, et acquérir les informations réelles "et de bonnes
sources", nécessaires à la planification du projet encadré et sans pertes de temps inutiles.

31
Le curriculum op.cit., page 12
____________________________________________________________________________________________21
Cette harmonie devrait se manifester dès le début de l'année scolaire, puis que les professeurs des autres
matières interviennent de façon fondamentale dans le choix des thèmes des projets. En effet, les " thèmes
sont choisis par l’équipe pédagogique en fonction des axes du programme. Les élèves effectuent leur
choix qui est soumis à l’accord du professeur encadrant les PE"32. Les échanges d'informations, et les
"requêtes" entre professeurs continueront toute l'année scolaire. Cet échange d'information fera gagner
beaucoup de temps et d'efforts inutile gaspillés dans des "redits" parfois rébarbatifs, lassants et soporifiques,
parfois distrayants ou avec un effet" déraillant", écœurant, épuisant et pénible. Les élèves se demanderont
alors "si ce qu'on fait maintenant c'est ce qu'on a fait dans l'autre matière, pourquoi alors le répéter? Si c'est
autre chose, c'est quoi alors?"; ils chercheront alors des différences qui n'existent pas, des informations
nouvelles qui n'arriveront jamais, à tel point qu'exaspérés ils en inventeront eux même, et fausseront les
informations qu'ils avaient acquises justes et appropriées.

Ces redits déroutants, ne sont en rien comparables aux redondances utiles et qui de ce fait consolident les
connaissances33; ces redondances "utiles" qui peuvent être sollicitées par les professeurs pour une
consolidation, doivent être jugées nécessaires par le professeur du projet encadré, qui doit aviser au départ et
pendant le cours pour rappel, ses élèves que c'est un renforcement de ce qu'ils ont déjà traité dans telle ou
telle matière. Ainsi, les élèves consolideront les connaissances acquises au lieu de les mettre en conflit avec
la leçon du jour.

Le chef des travaux est l'administrateur le plus en contact à la fois avec le professeur et avec l'élève, c'est lui
qui s'occupe aussi de la fourniture du matériel acquis ou de la préparation de la commande du matériel à
pourvoir (n'empêche qu'il ne faut pas le prendre pour le génie de la lampe  !), ceci en autre fonction,
comme la veille au déroulement normal des cours, des absences des élèves et autres! Bref, il a tellement
d'occupation qu'il est normal de le trouver toujours occupé!

Je solliciterais des professeurs d'avoir l'esprit ouvert, de dialoguer et aussi de "négocier" avec les chef des
travaux, leurs exigences ne devront pas être en "tout ou rien" , des positions entre deux tonalités pourra
très bien leur convenir, et bien asseoir leurs futures revendications ;-) !

Les intervenants
Les intervenants dans le projet encadré sont peu nombreux, mais peuvent être disparates!

Le principal d'entre eux est l'inspecteur de zone, lié par un engagement légal et moral, il intervient très
souvent pour ancrer ou contrôler cette matière, ses visites ne doivent pas être prises comme des invasions! Il
est là pour aider à l'exécution normale de la mission comme tout autre moyen.

Cet intervenant pose beaucoup de questions, pour des raisons de renseignements sur la situation, ou pour se
rassurer du bon entendement des directives de la mission.

Ne pas hésiter à lui poser des questions pour préciser tel ou tel côté de votre mission. Outre ses propres
recherches, il est informé des exploits des autres professeurs dans d'autres lycées qui peuvent vous faire
gagner des efforts considérables.

Les divers autres intervenants ne sont généralement pas liés avec un engagement légal, et peu d'entre eux
sont liés avec un engagement moral (comme les anciens élèves du lycée, les anciens professeurs, les parents
d'élèves, etc.). afin de les faire intervenir, il faut faire des "djihads" chevronnés que ce soit sur le plan des
démarches administratives, ou sur le plan de la mentalité de certains collaborateurs, ou même du côté de ces
intervenants eux mêmes.

Ces intervenants externes sont d'un grand secours pour l'enseignement : ils représentent une référence
objective aux yeux des élèves (ils ne font pas parti du jeu), ils apportent des informations sur le monde
extérieur (surtout industriel) réelles, pratiques, du terrain et souvent inattendues!

32
Le curriculum op.cit., page 12
33
Le curriculum op.cit., page 8
____________________________________________________________________________________________22
Si les conditions le permettent, faire intervenir ses "intervenants" extérieurs autant que possible, surtout les
anciens élèves du lycée qui démontrent que l'enseignement peut déboucher sur une vie meilleure, et des
activités intéressantes.

la gestion des ressources matérielles

les ressources matérielles se classent selon les critères de la durée de vie et de l'intérêt de leur maintenance
et de leur réparation.

Il existe des ressources matérielles d'une longueur de vie notable, de maintenance et de réparation mois
coûteuses que l'achat (le coût d'achat peut croître avec la faible disponibilité sur le matché), ou d'un coût
prohibitif, ce sont des moyens matériels à garder le plus longtemps possible avant tout retrait (allonger la
durée de vie) par des soins de maintenance et des réparations des dégradation; on les appelle les
équipements qui sont "l'ensemble des outillages et des installations"34. L'ensemble des appareils ("ensemble
de pièces et organes [...] destinés à un usage particulier 35") de mesures, de visualisation etc. font partie des
équipements.

Il existe aussi des ressources matérielles d'une longueur de vie très courte, ces ressources matérielles
"éphémères" ne nécessitent généralement pas de maintenance; ni d'entretien et encore moins de réparation.
D'un coût en général abordable, ils sont destinés à être consommés. C'est pourquoi on les appelle en général
consommables. De ce fait, ces "produits [...]on ne peut s'en servir qu'en les détruisant"36.

Selon ce classement on peut définir certains moyens matériels comme équipement ou comme consommable.

Les équipements de la salle du projet pédagogique :

La salle du projet encadré37

La salle est un lieu "clos" dans le sens physique du terme : elle comporte une toiture reposant sur des murs
entourant le lieu concerné. Pour des raisons de commodité, elle comporte des fenêtres pour l'entrée de la
lumière et de l'air, et une porte pour l'entrée (et la sortie aussi) des personnes, des mobiliers et tout autre
chose pouvant passer le seuil de cette porte (dans aussi bien le sens physique que la portée sensée du terme);
c'est-à-dire que les gros objets encombrants resteront dehors, et les objets inutiles –même de petite taille-
feront de même38.

Pour être plus clair, la salle du projet encadré ne peut "rendre le service" de zone de stockage, ni être traitée
comme un gouffre pour débarras : la sécurité de nos élèves pourrait être atteinte dans le cas contraire.

Cette salle devrait néanmoins être équipée de circuiteries flexibles nécessaires pour les travaux qui y seront
accomplis.

Les postes et leurs mobiliers39

Les postes de travails sont des lieux matériels ou se déroule les activités des zones de ce travail : le poste est
matériel alors que la zone est géographique (un espace qui peut changer de place!). la matérialisation du
poste se manifeste par les différents équipement de la zone d'activité.

Ainsi, pour la zone de conception et recherche, elle sera équipée de matériel facilitant la recherche et la
conception. Nous avons parler de la mini bibliothèque technique avec support papier des CDs de référence
(livres électroniques), il faut donc un petit mobilier pour la contenir, nous avons parlé également d'un
ordinateur avec ses périphériques donc un autre mobilier aussi. Des mobiliers dits "légers" pourront faire
l'affaire, leur environnement n'étant pas "hostile".

34
Dictionnaire de la langue française mot équipement.
35
Ibid.
36
Op.cit. mot consommation.
37
Voir les fiches sur les équipements et les architectures des salles.
38
Les personnes non concernées par le Projet Encadré resteront dehors aussi.
39
Voir les fiches mobiliers en annexe.
____________________________________________________________________________________________23
Alors que dans la zone des essais et de réalisation les mobiliers doivent par contre, être conçus pour
supporter des charges lourdes, d'éventuels chocs violents et résister à des réaménagements fréquents. Une
surface plane assez large pour quatre élèves actifs et différents matériels pour ses mobiliers pourrait faire
l'affaire.

Dans la zone du professeur on regroupera toutes les commandes et objets à ne pas mettre "sous la main"
des élèves, pour des raisons de sécurité des élèves et du matériel. Est incluse dans cette zone professeur, une
zone "réception" pour la réception d'un groupe d'élèves, qui doit être aménagée selon la taille du groupe et
les raisons générales de la réception.

Dans la zone du classe on retrouve le tableau blanc considéré lui aussi comme mobilier, les chaises des
élèves et celle du professeurs qui devront disparaître parfois pour laisser une zone libre de déplacement, et
de petites tablettes de prise de note (qui pourront être réduite à une simple planche sur les genoux des
élèves).

Les appareils
Les appareils de mesures et de réalisations classiques pour les courants (et fréquences) faibles et forts
devront être prévues : des appareils de mesures électriques (intensité; tension, fréquence, résistance,
capacité, inductance, etc.), de visualisation (oscilloscope, table traçante, etc.) pourront être utilisés s'ils
existent. Il est préférable de munir le poste des essais d'un ordinateur avec carte d'acquisition et imprimante
laser pour remplacer la plupart de ces appareils. L'ordinateur et l'imprimante devront être posée sur une table
stable à roulette et approchés de la carte d'acquisition -montée sur les points de visualisation et de mesures
-seulement au moment la mesure ou de la visualisation.

Les machines
Différentes machines tournantes (moteurs et génératrices) ou statiques (transformateurs) pourront être utilisé
sur le poste de réalisation et des essais. A pourvoir selon les besoins en regard du coût de ces machines.

Les ordinateurs pour la conception, et les essais devront être les plus rapides possibles, à pourvoir donc par
lots chaque année afin d'avoir les meilleurs modèles au moindre coût.

Les consommables de la salle du projet pédagogique :

la soudure, les conducteurs, les cartouches d'encre, les feutres, les ramettes de feuilles, les disquettes et CD
et toute objet destiné à être consommé dans laps de temps considéré comme court, est un consommable.

Les consommables sont réputés d'avoir une durée de vie courte, il ne faut donc pas les stocker en grande
quantité sauf nécessité claire et précise. Ceci renvoie à une autre nécessité : celle de gérer le stock des
consommables, sa distribution au moment opportun, son acquisition au temps opportun eu regard sur un
prévision de consommation, et les bonnes conditions de stockage.

____________________________________________________________________________________________24
 Annexes 2
Les fiches outils et méthodes

____________________________________________________________________________________________25
 Fiche 1 Outil : Les documents écrits
Contenu du carnet de bord :
Le carnet de bord était au départ un cahier (d'où son nom), formé de feuilles qui tiennent le rôle de support
de documents écrits qui représentent des. Ces informations ont été jugées si importantes qu'il nécessaire de
les consigner pour laisser une trace "mémorable" les évoquant.

Aujourd'hui, outre le support papier, il existe les supports numériques qui consignes non seulement les
documents écrits, mais aussi les documents audibles ou visuels (images stables ou animées). Le rôle du
carnet de bord reste le même : consigner les informations importantes.

L'importante de l'information engendre l'importance de sa source : cette dernière importance s'amplifie sous
deux aspects :

 Le premier est direct : la source est importante donc l'information est importante aussi,
l'information se fonde une crédibilité sur la base de la crédibilité de la source. L'exemple
d'un livre source de l'information, d'un livre de données d'une firme, d'un livre édité par une
association de normalisation est beaucoup plus fiable que les cas d'une citation du livre
source dans un livre tiers, ou une illustration de ces données dans une revue spécialisée ou
alors une application d'une norme dans un livre scolaire.

 Le deuxième aspect est indirect : l'information est importante puisqu'elle est cernée par
assez d'informations sur son origine. Une information très importante dans son fond, se
retrouve sans fondement est caduc si sa source est mystérieuse ou incertaine. Le cas où
l'auteur est inconnu, où la citation n'est fameuse, ou l'information n'est que ouï-dire ôte toute
crédibilité à l'information même si elle vraie, opportune et nécessaire.

Dans la citation de l'origine de l'information, il faut choisir les informations les plus pertinentes à contribuer
dans l'établissement de la véracité et l'opportunité de l'information. Dans les le tri de l'information elle-
même, il faut choisir les plus pertinentes, les plus sûres. Il faut donc éviter les gloutonneries des
informations; ça ne sert à rien d'entasser des piles d'informations sans grand intérêt. Cet entassement peut
être néfaste quand il "cache" les informations plus utiles et plus valorisante du travail accompli.

Dans le choix de l'information, il faut garder le cap sur le juste milieu (voir la liste ci-dessous)

Curieuse________________________Originale________________________Impersonnelle
Inexpérimentée___________________Récente_________________________désuète
Figée et stéréotypée_______________Sûre____________________________Douteuse
Limitée40________________________Pertinente_______________________Inadéquate
Elémentaire______________________Unique__________________________Rébarbative
Il faut donc éviter les extrêmes, et se rapprocher le plus du plus utile, du plus valable.
Dans un consignation, il faut se fixer comme objectif "l'identification" de l'information : le qui fait quoi
comment quand et où, doit être présent en tête pour éviter toute omission, qui peut être fatale pour le projet
par la suite.
Il e suffit pas de choisir et collecter les bonnes informations, il faut aussi bien les classer afin de pouvoir les
retrouver par la suite vite et sans efforts.

Classification des documents :

D'après les descriptions précédentes, nous pouvons déjà caractériser les documents contenus dans le carnet
de bord en plusieurs catégories :

40
non généralisable sur plusieurs cas
____________________________________________________________________________________________26
• Classification selon l'auteur du document : Documents produits par l'élève, ou pour l'élève que
ce soient les documents remis par le professeur ou accrédité par lui mais acquis par l'élève
auprès d'autres sources, comme les autres professeurs, l'internet les livres etc..

• Classification selon l'usage : Documents de référence, documents de planification, documents

d'études (conception, devis de matériel, etc.), ainsi que d'autres catégories de la même
classification.

• Classification selon le mode de suivi : documents notés ou justes visés.

• Classification selon la forme du document : fiches volantes ou registre.

Ces classifications peuvent être choisies, une ou plusieurs, selon l'opportunité de chacune d'elle. Il faut
toutefois se mettre à l'esprit que trop de classification conduit à une errance, et que peu de classification
induit l'erreur.

Forme des documents :

Au-delà de niveau de classification et de catégorisation, le choix de la forme du document peut engendrer
des contraintes et des "maux" que l'élève dans son élan vers la solution ne peut tolérer. En effet, le choix de
la forme d'une fiche volante peut être très adéquat sur la table de réalisation ou devant le moniteur de
l'ordinateur lors de la conception; mais ce choix devient très inopportun au moment de faire le point, de la
recherche d'une fiche requise parmi beaucoup d'autres, ou alors quand il faut la reclasser de façon juste. D'un
autre côté, la forme de registre est d'un transport et d'une manipulation pénible et non juste pour son poids,
les pages se retournent facilement quand on le veut surtout pas, et elles sont difficile à feuiller quand
justement il faut les feuilleter. Cette difficulté s'accroit avec l'usage du registre.

Des solutions de l'industrie bureautiques sont de bon secours, mais pas souvent "bon marché"; leur usage
procure plus que la facilité d'usage, il apporte la connaissance de leur "existence", l'expérience et la
familiarité de leur usage tenant compte qu'ils sont très usités dans les activités bureautiques qui traitent
l'information et la documentation, y compris dans les projets.

Ceci dit, de simples pochettes plastiques et une indexation des page des registres peut tout aussi faire
l'affaire.

Différentes formes de documents :

La fiche
Une fiche est une feuille de papier ou de carton sur laquelle on inscrit des renseignements destinés à être
classées

La fiche est souvent imprimée, et comme tout imprimé, elle est soit destinée à faciliter l'acquisition (la
saisie) des informations.

Des exemples scolaires connus de la fiche peuvent être cités:

• Ecrire le courant nominal au stylo ou au crayon devant IN= ...... qui est pré-imprimée dans un devoir
surveillée;
• Les fiches de renseignement des élèves dans le fichiers de l'administration;
• Les emploies du temps distribués au élèves;
• Etc.
La fiche peut aussi avoir la fonction de transmettre une information fugitive,

Les exemples scolaires peuvent être :

____________________________________________________________________________________________27
• le billet de retard de l'élève qu'il doit transmettre au professeur,
• la fiche de présence que le professeur signe pour l'administration;
• etc.

La destinée de la fiche pour le premier cas est l'archivage, sa vie est de longue durée. Comme elle peut être
destinée à la conservation de l'information pour plusieurs rappels ultérieurs, elle doit donc avoir une longue
vie et résister à la manipulation accrue, on utilise alors du papier cartonné et lisse. On l'appelle alors une
fiche ou un imprimé de position.

La destinée de la fiche pour le premier cas est la destruction , sa durée de vie est courte, on utilise alors du
papier léger et grossier. on appelle alors cette fiche, une fiche ou un imprimé de liaison

Le choix du type de papier et de la forme de présentation (paysage ou portrait) devrait être adéquat pour
chaque fiche et dépendra de son contenu.

Pour le Projet Encadré, on peut utiliser les fiches de liaison pour les demandes de matériel "sous clé", ou la
prise de note des valeurs mesurées, etc.

Les fiches de position seront utilisés pour les modes d'emploi des appareils et des machines, des fiches
méthodes, etc.

Selon les cas, les fiches peuvent être produit par le professeur, les élèves ou toute autre partie.

Le fichier
Un fichier est un ensemble d'informations organisées se rapportant au même thème41. Et comme ces
informations sont en général enregistrées sur des fiches, on peut dire que "le fichier est un ensemble de
fiches"*. En tout cas , c'est "le support sur lequel ces information sont enregistrées"* Ce support peut être
matériel comme "le meuble où elles sont classées"*, ou numérique est "sera un ensemble d'information de
même nature à être traitées dans un ordinateur"*∗. Notons qu'une fiche est stockée et triée ou classée dans un
fichier.

Les fichiers pourront être utilisés pour le Projet Encadré, afin de stocker des fiches de même type : les fiches
méthodes pour les manipulations (fichier des méthodes), les différents contrôles continus (fichier des
contrôles), les différents résultats finaux des essais (fichiers des résultats).

Le dossier
C'est "un ensemble de documents sur le même sujet"42 parfois c'est le support matériel de ces documents
comme "le carton ou ceux-ci sont rangés"43.
On pourra l'utiliser pour le Projet Encadré pour entreposer les différentes fiches et les différents fichiers
relatifs à un seul thème (si le projet en comporte plusieurs) ou une même étape : dossier de conception,
dossier des essais, dossier de la présentation, etc.
Les dossiers sont utilisés pour faciliter le rangement et protéger les documents.
Il esiste différentes formes de dossiers couramment utilisées dans les bureaux dont :

41
Gerber D et Dupont C. Métiers du secrétariat, métiers de la comptabilité, pôle communication & organisation
Tome1 seconde professionnelle, col. technoplus Ed Casteilla, paris 1996 page 107

Dictionnaire de la langue française, col. Succès du livre, éd. Hachette paris 1987, mot fichier.
42
Dictionnaire de la langue française, col. Succès du livre, éd. Hachette paris 1987, mot dossier.
43
Dictionnaire de la langue française, col. Succès du livre, éd. Hachette paris 1987, mot dossier.
____________________________________________________________________________________________28
 Les dossiers simples :
C'est une "chemise" en carton fort pliée en deux et ont un format standard de (24x32) ou de (24x38) qui sont
des formes légèrement supérieures aux standards des documents qui devrait y être introduits.
On appelle le pli "dos" ou charnière", et à l'intérieur de ce dossier simple, on peut trouver parfois des
dossiers en papier ou en carton moins fort afin de séparer les différents documents ou pour partager le
dossier en différentes parties.
Il existe une famille particulière de dossier simple qui est le dossier "à plats inégaux". On utilise cette
inégalité pour cette inégalité de 15 mm à peu près pour indexer le dossier (le nommer ou le numéroter); et de
ce fait le dossier est bon pour un classement dans une position verticale.
Les dossier normaux "à plats égaux" pourront être indéxés par l'ajout d'un onglet d'indexage.

Dossiers à plats égaux

Le classement de dossiers simples verticalement les endommage à long terme; c'est pourquoi on n'utilise
cette dispostion que pour le classement qui n'est pas prévu pour de fréquentes manipulations (archivage à
long terme (archivage de nécessité légale seulement par exemple); ou alors le fabriquant de ces dossier
prévoit des systèmes de protection (voir ci-dessousles dossiers suspendus) ou alors on utilise des classeurs
de rangement spéciaux (voir le classeur à rayonnage Z ci-dessous).

Les dossiers suspendus :

Ce sont des dossiers ordinaires fait de papier cartonné parfois, mais surtout de kraft, carton fort, ou en
plastique transparent. Ils sont utilisés couramment pour ranger des "papiers" sur le bureau, dans des
corbeilles et dans des dossiers suspendus.
Leur disposition est soit "à plat" soit suspendus par des crochets (deux tiges de suspensions dont les
extrémités en forme de crochet reposent sur des rails) qui prévus à cet effet.

Les dossiers à sangle :

Ils sont constitués de deux plats solides et un dos extensible généralement en toile. Ils sont destinés à
conserver les dossiers volumineux comportant beaucoup de documents.

____________________________________________________________________________________________29
 Du fait que le dossier à sangle comporte beaucoup de documents volumineux et pesant, la position
horizontale sur plat doit être préférée à un position sur champ (verticale).

Le classeur
Le fait de classer ("ranger, distribuer par classes, par catégories[...] et mettre dans un certain ordre"44), les
fiches dans un fichier, des fichiers dans un dossier ,dans un classement ("action de mettre dans un certain
ordre"45) donnée; suppose un support matériel de ce classement, ce support est appelé "classeur"
généralement sous forme de "portefeuille à compartiments, ou un carton muni d'anneaux ou même un
meuble où l'on classe des papiers"46.

Les classeurs sont vendus sous plusieurs formes :

• Classeur simple en papier cartonné plié en deux, pour ranger des papier sur le bureau, dans des
corbeilles (pour les classeurs suspendus avec de crochets métalliques) utile pour un grand nombre de
classeurs, mais fragile pour la manipulation fréquente.

• Des classeurs en carton à classer "à plat" à glissière, plus robustes que les précédents, mais restent
quand même fragiles.

• Des classeurs en carton à classer "à plat" à sangle, plus robustes que les précédents, mais restent
quand même fragiles, avec une plus grande capacité.

• Des classeurs en carton à classer "debout" à anneaux, ce système de maintien est plus sûr, ils sont
robustes et avec une bonne capacité.

• Les gros classeurs appelé "biblorhapte" avec une assez grande capacité.

Les classeurs "meubles" ne paraissent pas convenir pour les projets encadrés, de très grandes capacités, ils
pourront faire offices d'archives pour les projets actuels et futurs dans un but de suivi général de cette
matière.

Dans le classeur de l'élève, les documents sont d'abord peu nombreux, puis viennent à s'accumuler le long de
l'année : l'élève qui a l'habitude de travailler avec son cahier de cours et son manuel scolaire –tous deux des
registres- pourrait s'y perdre. Les documents entrent et sortent dans son classeur, et s'accumulent de façon à
ne plus savoir vraiment le document qui est resté dans le classeur, celui qui est "prêté" et celui remis au
professeur. Un bon classement est un bon recours : les dossiers à l'intérieur du classeur doivent être indexés,
c'est-à-dire porter une marque les identifiants (un bout de "scotch" suffira), et répertoriés c'est-à-dire leur
nom figurant sur une sorte de "table des matière" avec leurs emplacements à l'intérieur du classeur et hors
classeurs (exemple "P Ali 12/03/08" peut signifier prêté à Ali à cette date, etc.) tout en indiquant la date de
retour prévu et la date de retour effective dans le classeur.

Il existe des classeurs meubles à rayonnage en Z, prévus pour allonger la durée de vie des dossiers simples
en papier cartonné. Il consiste à placer les documents sur des éléments métalliques de disposition oblique
afin de les reposer sur leur plat et non pas sur leur profil. Les éléments métallique d'une forme ressemblant à
celle de la lettre "Z" (d'où le nom) une fois assemblés entre eux, forment des casiers obliques pour recevoir
les documents.

44
Dictionnaire de la langue française, col. Succès du livre, éd. Hachette paris 1987, mot classer.
45
Dictionnaire de la langue française, col. Succès du livre, éd. Hachette paris 1987, mot classement.
46
Dictionnaire de la langue française, col. Succès du livre, éd. Hachette paris 1987, mot classeur.
____________________________________________________________________________________________30
Un exemple pour l'utilisation d'un classeur pour le Projet Encadré est le "cartable" du Projet Encadré : en
effet, on pourrait envisager de classer tous les dossiers dans un mini cartable spécial pour cette matière. Ce
cartable pourrait être glissé dans le "grand cartable propre à l'élève. On appellera ce mini cartable le classeur
du Projet Encadré ou carnet de bord.

Meubles classeurs de différents types

Le répertoire
Le répertoire ne contient pas de documents, il est un document "élémentaire" indiquant des informations sur
les autres documents ou informations. C'est un "inventaire où les matières sont classées dans un ordre qui
permet de les retrouver facilement"47.

Le répertoire peut être dans un grand secours lors de la gestion des dossiers. En effet, il constitue une sorte
de "carnet d'adresses" des documents : sans lui, l'élève risque de se perdre dans les différents documents. Il
constitue aussi une "mémoire" des mouvements des documents : sans lui, les différents documents risquent
de se perdre.

Pour le Projet Encadré les répertoires devront figurer dans le classeur éventuel, et tous les dossier et fichiers.

47
Dictionnaire de la langue française, col. Succès du livre, éd. Hachette paris 1987, mot répertoire.
____________________________________________________________________________________________31
 Documents du projet encadré

Phase de délimitation du sujet

Dossier PE
1. L'enquête
objectif fixé :
questionnaire :

____________________________________________________________________________________________32
 Toutes les phases du Projet Encadré
Fiche 2 Outil : le carnet de bord
Objectif du carnet de bord :
Outil pour l'évaluation de:
1. "l'implication" de chaque l'élève
2. La méthode de chaque l'élève
3. La progression de chaque l'élève
----évaluation individuel

Forme du carnet de bord :

Tout au long du projet encadré; chaque élève consigne y lui-même (travail individuel):
1. L'avancement du projet;
2. L'avancement des recherches;
3. Les difficultés rencontrées (individuelles ou collectives);
4. Les solutions apportées avec l'équipe ou l'enseignant (collectives);
5. Le plan d'action.

Eléments d'évaluation au cours de la réalisation (au cours

de l'année) :
1. Capacité à traiter une problématique ;
2. Capacité gérer des informations ;
3. Capacité à mettre en perspective des informations ;
4. Implication ;
5. Initiative ;
6. Organisation ;
7. Capacité au dialogue ;
8. Efficacité ;
9. Travail en équipe ;
10. Tenue du carnet de bord. ;

Une courte présentation écrite du travail accompli

Forme:
1. Une ou de pages ;
2. Récapitulation des raisons du choix [du projet] ;
3. Le parcours suivi [pendant la recherche (dont conception), la réalisation (dont rectification
de conception) et la communication du projet] ;
4. Bilan personnel du travail de l'élève [Qui élabore ce document? est-il évalué?] ;

____________________________________________________________________________________________33
 Un production concrète.
Forme:
1. Textuelle [document écrit, manuscrit, ou frappé à la machine ou traitement de texte] ;
2. Audiovisuel et/ou Numérique [VCD, DVD, Cassette Vidéo ou audio, Photos, diapositives,
présentation d'affiches, diapositives électroniques, etc.] ;
3. Respect des droits des auteurs ;
4. Résultats obtenus.

Eléments d'évaluation à la fin de la réalisation (production

finale):
1. Qualité ;
2. Clarté ;
3. Adéquation entre objectif fixé et résultats obtenus.

Exemple d'un Carnet de bord des étudiants48

Titre du projet :
..................................................................................................................................................................
École :
..................................................................................................................................................................
Classe et section :
..................................................................................................................................................................
Expérimentateurs (noms et prénoms) :
..................................................................................................................................................................
Professeur(s) et matière(s) enseignée(s) :
..................................................................................................................................................................
Objet choisi :
..................................................................................................................................................................
Université partenaire :
..................................................................................................................................................................
Parrain (université) :
..................................................................................................................................................................
Entreprise partenaire :
..................................................................................................................................................................
Personne ressource (entreprise) :
..................................................................................................................................................................
Expliquez en quelques lignes les raisons qui vous ont conduit à choisir ce produit :
..................................................................................................................................................................
Quelles sont les questions que vous vous posez concernant ce produit ?
..................................................................................................................................................................
Sur quel(s) aspect(s) de ce produit allez-vous vous pencher ?
..................................................................................................................................................................
À ce stade, avez-vous déjà une idée du genre d’expériences que vous aimeriez réaliser ?
..................................................................................................................................................................
D’autres groupes de votre classe travaillent-ils sur le même produit ? Si oui, citez les aspects qu’ils
aborderont :
..................................................................................................................................................................

48

____________________________________________________________________________________________34
Complétez votre carnet de bord au fur et à mesure de l’avancement de vos travaux (reproduisez cette grille
autant de fois que nécessaire !).
..................................................................................................................................................................
Quinzaine du…… au……..200…
Travail théorique
..................................................................................................................................................................................................................................
Travail expérimental
..................................................................................................................................................................................................................................
Recherche bibliographique (livres, revues, Internet, etc.)
.......................................................................................................................................................
Rencontres :
Parrain (université) :
.......................................................................................................................................................
Personne ressource (entreprise) :
.......................................................................................................................................................
Autres (à préciser) :
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
Expliquez en quelques lignes le stade d’avancement de votre projet, les difficultés éventuelles que
vous avez rencontrées, les idées nouvelles, etc. :
.......................................................................................................................................................
Conclusions personnelles (à ne compléter qu’à la fin du projet !)
Quel est l’aspect du travail qui vous a le plus intéressé ?
.......................................................................................................................................................
Quelle est la partie qui vous a semblé la plus complexe à mettre en œuvre ?
.......................................................................................................................................................
Si vous deviez recommencer, que changeriez-vous à votre façon de travailler ?
.......................................................................................................................................................
Si vous aviez disposé de plus de temps ou de moyens qu’auriez-vous aimé faire de plus ?
.......................................................................................................................................................
Qu’avez-vous retiré de cette expérience ?
.......................................................................................................................................................
Reproduisez cette grille si nécessaire.
Ressources Ressources Informations retenues
documentaires documentaires en relation avec le
consultées retenues sujet
Livres*: ............................................... ...............................................
............................................... ............................................... ...............................................
Périodiques*: ............................................... ...............................................
............................................... ............................................... ...............................................
Encyclopédies*: ............................................... ...............................................
............................................... ............................................... ...............................................
Sites Internet : ............................................... ...............................................
............................................... ............................................... ...............................................
*Références
Pour un livre : auteur, éditeur, titre, date d’édition.
Pour un périodique : nom de la revue, titre de l’article, numéro, date de parution, page.
Pour une encyclopédie : titre de l’encyclopédie, numéro du volume, page.

____________________________________________________________________________________________35
 Exemple d'un Carnet de bord / Logbook49 sous forme de
questions inductive :
Remarques: cet outil permet à la personne d'avoir une métaréflexion sur ce qu'il fait et donne un
outil de suivi du fonctionnement du groupe.
Date :09th March 2000
semaine: 6

Questions générales / General questions

Question 1 : Quelle est votre satisfaction générale dans le projet en ce moment (1 = pas
1
satisfait du tout ; 5 = très satisfait)? How would you describe your general satisfaction with 2
the project at the moment (1 = not satisfied at all ; 5 = very satisfied ) ? 3
4
5

.......................................................................................................................................................
Commentaires / Comments :.........................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
Question 2 : Qu'avez-vous appris ? What have you learnt ?
d'un point de vue technique / from a technical point of view ?
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
par rapport à l'organisation d'un travail de groupe à distance / regarding the organization of a
collaborative work at a distance ?
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
par rapport à l'organisation de mon propre travail / regarding the organization of my own work ?
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
autres / other ?
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
Question 3 : Imaginez-vous un exemple d'utilisation de ce que vous avez appris ? dans un autre
contexte ? dans votre futur ? / Could you imagine an application of what you have learnt ? in an
other context ? in your future ?
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
Question 4 : Quelles difficultés, quels problèmes avez-vous rencontrés ? Which difficulties or
problems have you encountered ?
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
Question 5 : Pour aller plus loin, pour continuer le travail, il serait intéressant de... / In order to go
further, to continue the work, it would be interesting to...
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................

49
http://tecfa.unige.ch/proj/learnett/demo/etudiant/logbook/logbook.html
____________________________________________________________________________________________36
Questions contextuelles / Contextual questions
Etape 1 / Step 1 : Découverte de l'espace de travail / Discovering the work space
1. Quelles sont vos premières impressions générales en entrant dans ce projet ? What are your first
general impressions starting the project ?
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
2. Personnellement, qu'espérez-vous retirer de ce projet ? Quelles sont vos attentes ? Personally,
what do you hope to learn from the Learn-Nett project ? What are your expectations ?
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
Etape 2 / Step 2 : Constitution du groupe / Setting up of the group
1. Parmi les travaux de l'année passée, quel est celui qui vous plaît le plus et celui qui vous plaît le
moins ? Pourquoi ? Among last year's papers, for you, which is the best and which is worst ? Why ?
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
2. Comment s'est déroulée la constitution de votre groupe ? Pourriez-vous la décrire en quelques
mots ? How did the constitution of your group proceed ? Could you describe it in a few words ?
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
Etape 3 / Step 3 : Définition du projet du groupe / Setting up of the project of the
group
1. Comment s'est déroulée la négociation du thème de travail de votre groupe ? How did the
negotiation of the topic for your group proceed ?
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
2. Comment le travail de votre groupe va-t-il s'organiser ? How is the work of your group going to
be organized ?
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
Etape 4 / Step 4 : Travail du groupe / Work of the group
1. Comment s'est déroulé le travail de votre groupe aux points de vue... How did the work of your
group proceed regarding...
communication (MOO, forum...) ? / the communication (MOO, newsgroup...) ?;
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
organisation de la collaboration (tâches, rôles, délais...) ? / the organization of the collaboration
(tasks, roles, deadlines...) ?;
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
production ? / the production ?.
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
2. Commentaires ? Comments ?
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................

____________________________________________________________________________________________37
Etape 5 / Step 5 : Evaluation / Evaluation
1. Quels conseils donneriez-vous à un étudiant qui commencerait [le projet encadré] ? Which
advice would you give to a student who's going to start [le projet encadré]?
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
2. Avez-vous rencontré vos attentes initiales ? En quoi ? Have you found in the project what you
expected at the beginning ? In what way ?
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................

Proposition de contenu du Carnet de Bord

 Présentation du Projet Encadré (dossier)50
o Les différentes étapes (fiche)
o Les thèmes et mots clés (fiche)
 Les fiches méthodologiques (fichier)
o La fiche sommaire de l'utilisation des fiches méthodes (où figurent les différentes fiches que
utilisées progressivement) (répertoire)
o Les différentes fiches méthodes (fichier)
réaliser un exposé ou un dossier (fiche)

comment utiliser un modeleur (fiche)

construire une problématique (fiche)

les axes de recherche (fiche)

utiliser un logiciel documentaire (fiche)

utiliser l’Internet (fiche)

la fiabilité d’un site Web (fiche)

utiliser des cédéroms (fiche)

utiliser la télévision (fiche)

analyser les documents (fiche)

la soudure au fer (fiche)

l’évaluation du Travail Pratique (fichier)

• Fiche d’auto évaluation de l’oral (fiche)
• Fiche d'autocontrôle du Travail Pratique. (fiche)
 le déroulement du Travail Pratique (dossier)
o Votre planning du Travail Pratique (fichier)
 La fiche planning renseignée (fiche)
 Le planning des professeurs (fiche)
o Du thème au sujet (fichier)
 Fiche des choix des thèmes renseignée et son évaluation (fiche)
 Fiches des critères des choix des thèmes renseignée et son évaluation (fiche)
o La recherche documentaire (fichier)
 Fiche d’identification des documents renseignée (fiche)
 Fiche de tri et d’analyse des documents renseignée (fiche)
 Fiche bibliographie renseignée (fiche)
o L’auto évaluation (fichier)
 Fiche d’auto évaluation de votre produit final renseignée (fiche)
 Fiche d’auto évaluation de la fiche synoptique renseignée (fiche)
50
Voir la description des mots entre parenthèse dans la fiche outil correspondante
____________________________________________________________________________________________38
 o Les fiches de suivi (fichier)
 Le planning de remplissage des fiches (faire apparaître les fiches renseignées)
(fiche)
 Les fiches renseignées et communiquées par les professeurs imprimées (prenez
l’habitude d’imprimer vos fiches) ou alors fiches précieusement conservées dans
votre dossier de travail (fiche).
 Votre documentation (dossier)
 Vos documents avec source, titre, date. Il n’est pas absolument nécessaire de consigner dans le
carnet de bord les documents que vous avez trouvés dans la mesure où ils se trouvent dans votre
dossier de travail personnel (fichier).
Pour le remplissage du registre des activités (cahier), il est conseillé d’adopter l’entrée chronologique, en
prenant l’habitude de le remplir régulièrement.

synopsis grossier du contenu et de la forme d'un carnet de

bord :
Carnet de Bord (d'après Ch. Feytout) Bilan de l’examen des carnets de bord du
12/01/01

Nécessité d'un carnet de bord :

Dans le peu d'expérience en terme de durée (deux années pour le tronc commun et une année pour la
première) relative au projet encadré, nous ne pouvons prétendre acquérir un capital d'expérience suffisant
pour institutionnaliser des règles stables et générales pour toute la formation. Néanmoins, l'expérience
acquise les décennies passées dans les projets "tout court" et les travaux pratiques nous confère un certain
usage qui nous rend apte à tracer certaines lignes directives, qui restent toutefois à redresser éventuellement.

Certains risques probables de défaillance dans la pratique du projet encadré, peuvent atténuer l'élan des
élèves –qui devrait être soutenu- au moment de concevoir, de vérifier ou de réaliser leur projet. Ces failles
peuvent n'avoir aucun rapport avec les objectifs visés, ou alors peuvent être relatives à des objectifs de
moindre importance, mais qui affectent, au point de générer un arrêt général ou d'obliger les élèves à piétiner
des longues heures au détriment du temps consacré aux objectifs fixés. Il se peut même qu'elles génèrent un
enlisement général manifesté par la sollicitation du professeur pour avancer chaque petite étape et la corriger
par la suite. Ce n'est pas pour rien que les professeurs ressentent le plus souvent un manque de temps pour
les travaux pratiques.

Lapsus à éviter dans l'usage du carnet de bord :

Le carnet de bord, dans la pratique, peut être sujet à des fourvoiements qui peuvent dévaloriser sa fonction
au point de se demander s'il ya une quiconque opportunité dans l'usage de cet outil. Ces égarements, le plus
souvent générés par une certaine légèreté dans la consignation et la tenue du carnet de bord, peuvent
constituer des failles sérieuses pouvant menacer la réussite du projet encadré en entier. Parmi ces failles on
peut citer cette liste non exhaustive :

• On demande souvent à un élève, dans le cadre d'un travail autonome, de réaliser des tâches alors que
la présentation de ce travail demandé est trop formelle, souvent sous forme de questions générales
sans démarches à suivre, rarement sous forme de fiches méthodologiques, et même dans ce rare cas,
elles ne sont souvent pas renseignées.

• On rencontre souvent l'option d’une consignation chronologique du carnet de bord. Nul ne peut nier
l’intérêt de cette pratique pour rendre compte d’une progression. Cependant, on risque de remarquer
la consignation qui enregistre ce qui a été demandé beaucoup plus présente que celle qui enregistre

____________________________________________________________________________________________39
 ce qui a été fait! Ce qui donne à cette consignation le caractère d'un second cahier de textes du
professeur, alors qu'elle devrait être une trace du travail individuel de chaque élève.

• On ne peut remplir le carnet de bord qu'avec des fiches de la méthode, ni seulement avec des travaux
des élèves, il faut donc une certain harmonie entre les deux types de documents, harmonie basée sur
le critère de la nécessité et de l'opportunité de chaque pièce jointe.

• Dans le contexte de cette opportunité, il n'est pas indispensable de garder dans le carnet de bord une
fiche de méthode utilisée une seule fois ou qui se trouve de toute façon dans la manuel scolaire
préparé par le professeur est distribué pour chaque élève. Comme il n'est pas indispensable de garder
dans le carnet de bord une copie intégrale des contrôles continus des élèves. Toutefois, il est
obligatoire de renseigner les fiches de bibliographie, d'identifier les documents, les trier et les
étudier. Les documents retenus doivent comporter impérativement la source de documentation
(livres, revues, internet, etc.), l’auteur, la date éventuellement, .... et dans le cas de document puisés
de l'internet, il sera fort profitable d'actualiser les renseignements des fiches documentaires, tout
simplement parce que le contenu d'un site internet change fréquemment.

____________________________________________________________________________________________40
 Phase de communication (20mn)
Fiche 3 Outil : Exposé
Objectif de l'exposé :
1. Développer les capacités de communications orales et écrites ;
2. "Communiquer en utilisant les langages et les représentations adaptés"51 ;
3. "Développer, consolider ou mettre à niveau les compétences de raisonnement, de communication,
d'expression, d'organisation de travail et de recherche méthodique, chez tous les apprenants"52 ;
4. "Développement des compétences [...] de communication qui lui permettent de poursuivre
ses études supérieures"53 ;

5."Communiquer avec son entourage en général et avec les spécialistes des autres domaines
technologiques"54.
Forme de l'exposé :
1. Orale ;
2. Individuel ;
3. Argumenter (associer le professeur de français?) son [ses] choix, et sa démarche ;
4. Affirmer sa personnalité tout en respectant celles des autres.
La feuille de route :
Afin de se souvenir des démarches suivies et pouvoir les réutiliser par la suite, on note les étapes sur une
feuille de route.
Exemple de feuille de route d'un exposé
La présente feuille de route est un exemple de démarche qui pourra être retouchée selon les besoins.

Feuille de route
Titre de l'exposéDifficultés rencontréesActes faits (préciser)Dates des
étapes

Noms et prénoms des participants

........................................................................................ ..................
Commencé le : .......................................(date du choix de l'exposé)
terminé le : .. (date du jour de l'exposé)Auto –évaluation du travail fourni et
des résultats obtenus
........................................................................................ ..................
........................................................................................ ..................
........................................................................................ ..................
........................................................................................ ..................
........................................................................................ ..................

51
Le curriculum, page 5
52
La charte (73 ‫ )الميثاق المادة‬article 73
‫ © لجان مراجعية المناهيج التربويية‬،"‫ " المناهيج التربويية لقطيب التكنولوجيات‬8 ‫ " الكتاب البييض" الجزء‬،‫ المملكية المغربيية وزارة التربيية الوطنيية‬53
2002 ‫ يونيو‬- 1423 ‫ ربيع الول‬،‫المغربية للتعليم البتدائي والثانوي العدادي والتأهيلي‬
.‫ نفسه‬54
____________________________________________________________________________________________41
 Phase de communication (20mn)
Fiche 4 Outil : l'Entretien
Objectifs de l'entretien :
1. Vérifier la maîtrise des acquis [du projet encadré] ;
2. Vérifier l'authenticité [travail personnel] du travail présenté.

Forme de l'entretien :
1. Orale ;
2. Personnelle ;
3. Engageante, Cordiale et Stimulante.

Eléments d'évaluation à la fin de la réalisation (prestation

orale):
1. Clarté ;
2. Pertinence ;
3. Maîtrise des connaissances évoquées;
4. Argumentation et raisonnement ;
5. Assurance et réserve selon les circonstances.

____________________________________________________________________________________________42
 Fiche outil 5 : le choix du mobilier
Les mobiliers de la Zone recherche
Les cloisons d'isolement sonore de cette zone pourront constituer un support d'affichage pour règlements,
démarche à suivre ou affichage motivant. Ces mobiliers ne supportant pas de charges lourdes, ni soumis à
d'éventuels chocs violents ; ils sont néanmoins supposés résister à des réaménagements fréquents et doivent
être de fabrication soignée et présenter des surfaces planes et lisses pour supporter les moyens d'écriture.

Chaque poste est conçu pour deux à quatre élèves, le poste de matériel informatique devra être assez large
pour le nombre d'élèves choisi, évitant des proximités importunes des élèves sans pour autant "exiler"
certains d'entre eux loin de la zone d'action (moniteur de l'ordinateur notamment). Il faut prévoir aussi une
petite zone dans ce mobilier pour l'écriture, et tenir compte du volume et type de l'écran (à tube, à LCD,
etc.). Six prises de courant secteur munies d'une
protection électriques devrait être fixée sur les côtés du
mobilier, et une solution pour garder les Cds serait la bien
venue, sinon le mobilier de la bibliothèque devrait être à
portée de main du manipulateur de l'ordinateur.
Le poste informatique doit être adaptée ergonomiquement
à la stature et la position de l'utilisateur (élève ou
professeur).
Ne pas oublier d'éviter l'éblouissement de l'utilisateur en
occultant la source de l'éblouissement (généralement le
soleil à travers une fenêtre) en plaçant un écran devant
cette source (fermer les stores de la fenêtre concernée) ou
en déplaçant l'écran de l'ordinateur loi de cette fenêtre ou
des luminaires qui réfléchissent sur la surface de l'écran

____________________________________________________________________________________________43
 On évite cet éblouissement par l'ajout d'une (ou
une visière qui est efficace surtout pour les
écrans verticaux); on peut aussi ajouter un
filtre à la surface de l'écran, ces filtres sont soit
à micro-mailles qui, quoique efficaces ont
l'inconvénient de se salir rapidement, ou sont
antireflets ultra-minces qui sont tout aussi
efficace (film de type "quart de longueur
d'onde") ; des écrans dépolis ont aussi un assez
bon résultat.

Les positions de l'écran, du clavier et des documents doivent assurer des mouvements sains pour
l'utilisateur, c'est pourquoi il faut veiller à garder la position de l'écran sous l'horizontale de la ligne des yeux
de 20° à 30° afin d'éviter les douleurs musculaires et articulaires du dos, du cou des épaules des bras, etc.
Le mobilier de la bibliothèque devrait être d'une forme qui favorise la stabilité du mobilier, malgré les
manipulations qui risquent parfois d'être brutales (recherche nerveuse!). il peut être posé sur ses propres
"pieds" ou alors posé sur le premier mobilier réservé à l'ordinateur s'il est assez large.
Le dernier mobilier est la cloison démontable qui doit être assez large pour assurer une certaine isolation
sonore par rapport à la zone essais et réalisation. Cette isolation peut être commue à toute les zones de
recherche et conception, dans ce cas précis, elle peut être fixe ; et on peut utiliser des solutions onéreuses en
particulier un double vitrage d'isolation avec une inclinaison de la vitre côté source du son parasite. Dans le
cas ou la structure de la salle ou le budget ne favorise pas cette
solution, des parois mobiles ou fixes mais démontables en bois
ou avec des parois de liège, ou toute solution opportune pourrait
être choisie. On pourrait prévoir un onduleur commun de 1kVA,
pour les postes informatiques voisins.

Les mobiliers de la Zone des essais

et des réalisations
Le premier mobilier doit contenir du matériel de soudure à
l'étain (support de fer à souder), des appareils de mesures
électriques (variables selon les besoins), des platines de câblage
ou de montage et des sources électriques fixes au mobilier (une
source triphasé + neutre 440V/25A, une source monophasé de 0

____________________________________________________________________________________________44
à 220V/10A, une source continu de 0 à 110V 25A, une source continue +15V 0 -15V/5A, une source
continue de 0 à 30V /5A, une source 5V/1A de 0 à 100kHz, etc.) donc les sorties devraient être bien visible
sur le plan de travail. Six prises de courant secteur munies d'une protection électriques devrait être fixée sur
les côtés du mobilier. Les circuits électriques de moindre puissance que celle fournit par l'installation de la
salle seront placés sur les postes avec leurs protections. Un différentiel de 30mA par circuit monophasé
220V avec en tête de ces circuit un différentiel de 300mA.

Les mobiliers de la zone du professeur

on regroupera toutes les commandes à ne pas mettre "sous la main" des élèves comme les commandes de
lumières et de courant général dans une armoire électrique à clé ; ou les objets qu'on ne peut mettre sous a
disposition des élèves que sous des circonstances particulières généralement sous surveillance comme les
appareils coûteux, dangereux, ou en faible quantité dans une deuxième armoire solide avec clé) ; une
troisième armoire réservée pour les appareils de projections (projecteur multimédia, télévision, vidéo et
DVD Player, etc. seront de préférence fixés même en marche) et les papiers importants sera munie de clé.
Toutes ces armoires sécurisées par clés sous la responsabilité du professeur auront une copie "archivée" chez
le chef des travaux.

Un bureau assez large pour accueillir quatre élèves, aura plusieurs tiroirs "spacieux" pour contenir les
différents appareillages , ou "paperasse" selon la gestion du professeur.

Les mobiliers de la Zone classe

Le tableau doit être large et sans reflets gênants, facilement effaçable et nettoyable sans préjudices pour le
tableau. Les chaises devront être facilement déplaçables, classables (les unes sur les autres) et en partie (1/3
du nombre total) réglable selon la taille des élèves (non standards, petites et grandes tailles). Ce mêmes
chaises seront utilisées en zone recherche et conception, mais aucune ne doit être déplacée en zone essais et
réalisation (sauf pour des motifs valables).

Fiche méthode 5 : Stratégie

d'équipement en matériel
____________________________________________________________________________________________45
En effet, dans tout achat, il faut profiter des meilleures offres du marché qui répondent au mieux à nos
besoins au point d'accommoder ces besoins –dans la marge du tolérable- à ces offres , et bien sûr, ne jamais
laisser ce marché "nous marcher sur les pieds" et nous dicter ses offres comme solutions uniques à nos
problèmes et aux prix "indiscutables". C'est pourquoi, il revient au chef des travaux de gérer au mieux les
possibilités offertes en dressant un cahier des charges ou des caractéristiques de produit suffisamment
précises pour ne pas laisser immiscer des offres qui ne répondent pas du tout aux besoins, et suffisamment
ouverte pour laisser participer un nombre satisfaisant d'offres pour choisir la plus appropriée.

La séparation en lots assez peu nombreux pourrait augmenter le nombre des offreurs, mais augmenter aussi
les valeurs de l'offres; par contre un lot où on réunit un peut de tout diminue le nombre des offreurs mais
permet en général d'avoir des offres abordables. Il faut donc en tenir compte.

____________________________________________________________________________________________46
 Fiche outil 5 : choix de
l'Architecture de la salle du Projet
Encadré
La salle de projet encadré, telle qu'on vient de décrire, comportera toute les zones précitées. Comme tout
environnement clos, on s'attend à ce qu'il y a le moins d'échange perturbateur possible avec l'entourage de
cette salle : des impératifs naturels pour rendre cette salle vivable comme le besoin en lumière et aération
rompt ce cloisonnement, d'autres nécessités administratives et sécuritaires contraint à un échange de
communication minimal. Tout autre échange supplémentaire et surtout perturbateur doit être prohibée. C'est
pourquoi, il faut recommander une isolation aussi parfaite que son coût le permet.

Un revêtement du sol esthétique (raison psychologique), facile à entretenir et réparer (raison économique) et
d'une solidité (résister aux chocs) et d'une durée de vie acceptables. Des qualités comme anti poussière et
antistatique seront bénéfiques s'ils ne perturbent pas les appareillages de mesures et les postes informatiques.
Le plus intéressant serait qu'il contribue à l'amélioration acoustique de la salle par une "absorption" des sons
intérieures pour éviter les échos, et une isolation sonore avec l'extérieur).

Les murs participeront fortement à l'isolation phonique et l'absorption sonore, à l'éclairage, à l'accès à la
salle et à sa ventilation de même qu'à l'installation de certaines distributions.

L'isolation sonore sera suffisante si les murs et les parois sont fait de briques creuses, l'absorption du
son sera quand à elle fournie par le type d'enduit et le type de peinture des parois internes qui
favorisera la correction acoustique, si ces solutions ne suffisent pas à l'absorption, de long rideaux en
tissu contribueront à y remédier, sino des matériaux absorbants seront alors recommandés pour obtenir
une durée de réservation de moins d'une seconde.

L'éclairage naturelle de la salle par des fenêtres assez larges et une peinture des parois internes
adéquates est à favoriser. Ce choix est stimulé non seulement pour l'économie d'énergie qu'il génère
ou sa disponibilité en cas de coupure de courant; mais aussi pour le confort des yeux des "occupants"
de la salle. Cet éclairage pouvant nuire en cas de projection surtout par un ensoleillement direct qu'il
faut absolument éliminer vu notre climat très ensoleillé, il est nécessaire de prévoir une occultation
maniable (et non définitive comme la peinture) assez robuste pour résister aux manipulations (requises
ou non) de certains élèves. L'importance de l'éclairage naturel ne ternit pas celle de l'éclairage
artificiel : il peut suppléer l'éclairage naturel en cas de nuages ou en début et fin de journée. Dans la
zone d'essai et réalisation, il doit être assez fort pour permettre le discernement de petits objets ou
formes (400 lux) et de spectre de couleur assez proche de la lumière du jour (pour ne pas confondre
certaines couleurs ou certaines nuances). Dans la zone recherche et conception, il doit être assez fort
pour manipuler les documents papiers, mais pas trop fort au point de déranger la lecture des
informations sur l'écran de l'ordinateur ou provoquer l'éblouissement ou des reflets gênants, 200 lx
serait une assez bonne valeur. Ne pas oublier un éclairage suffisant pour le tableau dans la zone classe.
La lumière dite blanche (tube fluorescent ou lampe économique) donnera une lumière confortable
pour les yeux, une bonne distinction des couleur, une assez grande puissance lumineuse pour moins
d'énergie électrique et un bonne durée de vie diminuant les manipulation de remplacement et
amortissant les coûts à l'achat. Néanmoins, ils sont fragiles pour des allumages et extinctions
fréquents, c'est pourquoi, leur commande devrait être placée auprès du bureau professeur pour éviter
des manipulations indésirables, une seule lampe (près de la commande des autres) du bureau du
professeur devra avoir sa commande près de la porte, les autres lampes réunie en travées à
commandes séparées permettra un éclairage sélectionné des postes, cette sélection permettra non
seulement l'économie des lampes et de l'énergie mais aussi la focalisation de l'attention des élèves sur
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 l'activité en cours. Des luminaires avec grilles sont recommandés pour une bonne répartition de la
lumière.

Un accès assez large sera incluse dans les murs pour permettre l'entrée et la sortie des élèves (avec
croisement ou doublage) soit 90 cm minimum, mais assez étroit pour diminuer les échanges sonores
avec l'extérieur (le maximum est défini par la structure de la salle et le degré d'isolement des portes).
Une porte très large pour d'une nécessité éventuelle à un accès large, avec une petite porte (qui peut
être fabriquée à l'intérieur de la première) pour un accès quotidien serait une solution acceptable. Une
assez grande porte à double battants dont un seul battant est ouvert pour un usage fréquent, l'ouverture
du deuxième battant se fera à l'occasion d'un passage de matériel ou support encombrant ou en cas
d'évacuation urgente; serait une solution remède.

La ventilation doit être assurée de façon très efficace pour plusieurs raisons dont : la longueur d'une
séance assez longue de 2h qui requiert un renouvellement d'air expiré, les élèves sont activité
physiques et intellectuelles suscitant un apport important en oxygène et tenant compte aussi de la
manipulation possible de produits nécessitant un ventilation ou un matériel éventuel consommant de
l'oxygène. Pour notre climat très tempéré où on ne craint pas trop les courant d'air glaciaux, de larges
fenêtres seront préférées pour l'aération, une hauteur de 3m ou 3.5m de la salle constituerait une
"réserve" d'air ; dans le cas où la structure de l'édifice ne le permet pas, il faut prévoir une ventilation
forcée par moteur et ventilateur (peu bruyants) à commander manuellement ou automatiquement pour
2 à trois fois le volume d'air de la salle par heure. Quant au chauffage, il est rare quand il est vraiment
nécessaire dans un climat tempéré, cependant il faut le prévoir pour ces rares occasions; un chauffage
d'appoint sans bruit et sans brassage d'air sera mis à la disposition de cette salle. Le cas opposé où c'est
la chaleur qui gêne, et vu que l'augmentation de la température peut être provoquée par les différentes
machines qui dégagent de la chaleur, on peut considérer que les systèmes naturels ou artificiels de
ventilation (comme les extracteurs d'air placés en maçonnerie de façade ou en menuiserie –à la place
d'un carreau de vitrage-) sera amplement suffisant.

Une Fortification ‫ التحصيين‬pour consolider la fonction de protection des murs contre les intrusions
néfastes, et la préservation de biens coûteux qui sont en sein de la salle, est à étudier suivant la
structure du bâtiment : en général, des barreaux de bonnes qualités métalliques et de bonnes
dimensions sont scellées sur toutes les issues pour interdire tout accès indésirables. Les issues prévues
pour un accès normale (les portes) seront munies de fortifications mobiles afin de permettre cet accès
quand il est autorisé. Cette fortification est d'autant plus nécessaire que cette salle exigeante en espace
et de surcharge au sol (8kN/m2), et vu la taille du matériel qui y doit être introduit, se trouve souvent
aux rez-de-chaussée. Cette fortification permettra la protection contre l'effraction provoqué par le
matériel coûteux et de recèle facile dans les marché illégaux que la sale contient. Il ne faut donc pa
oublier en conséquence toute issue probable pour l'effraction : ni le fenêtres, ni la porte d'accès
générale aux salles spécialisées ou celle de cette salle, ni les portes dites "condamnées", ni les vitrages
pour l'éclairage naturelle, ni les portes communicantes entre deux salles.

L'eau sera distribuée de façon naturelle, le long du mur, par préférence avec une tuyauterie en
"apparent" mais dissimulée par des mobiliers ou autre, vers un lavabo dans un "coin" discret"
fournissant en permanence l'eau chaude (du mois tiède) et froide, avec une assurance d'évacuation des
eaux usées : ce point d'eau est très important non seulement pour assurer la propreté des mains élèves
contaminées par les différentes salissures des différentes manipulations de produits et de matériels
insalubres, mais aussi en cas d'urgence d'accidents pour un lavage immédiat.

Les parois des murs devront être isolants électriquement tout comme le sol, les cloisons devraient permettre
la fixation de certains objets légers comme les tableaux d'affichage et les écrans de projection.

Le(s) plafond(s) contribueront de même à l'isolation et l'absorption sonores, et s'ils sont équipés de faux
plafonds, on pourra y placer les distributions de fluides (eau, gaz et air comprimé) et l'énergie ou les câbles
véhiculant de l'information (internet, réseau interne, vidéo, etc.). les faux plafonds contribueront à la
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flexibilité de la distribution de l'énergie, des fluides et de l'information requise par des éventuels
réaménagement des zones 'activité; par un démontage et remontage fréquents auxquels les faux plafonds
devront résister. L'énergie sera distribuée à partir du plafond, ou descendant jusqu'aux murs, à des endroits
stratégiques, permettant à la fois une bonne répartition de l'espace, et une flexibilité maximale pour la
définition du poste et de sa position. Une distribution par colonnes ou goulottes posées en plinthes ou en
allèges sera étudié suivant les cas et les possibilités offertes.

Les circuiteries

Quoique la distribution de l'énergie électrique en courant monophasé 220V serait suffisante pour la
plupart des postes et de leurs utilisation, une distribution supplémentaire du triphasé est nécessaire
pour garantir cette flexibilité. Une protection sélective sur le poste est nécessaire, du moment que la
distribution est d'assez forte puissance (15kW mini). Une extension de 30% sera prévue dans cette
installation pour d'éventuels développements.

Une ligne internet sera prévue et distribuée (via carte réseau près du bureau du professeur) de la
même façon que l'énergie. Il fau prévoir de réduire les perturbations dues au réseau d'énergie ou autre.

L'air comprimé sera acheminé par conduits rigides de la centrale de production (local technique où
est implanté le générateur d'air très bruyant, il faut donc prévoir une très bonne isolation sonore) vers
les points de livraison dans la salle de la même façon; deux ou trois points supplémentaires seront
prévue pour le ca d'extension. Ne pas omettre de suivre les règles en vigueur.

Si la salle est bien éclairée et bien aérée, il est possible de exploiter des zones "mortes" dans la salle, qu'on
ne peut y placer aucun poste ou matériel, pour y placer des plantes vertes générant l'oxygène pour les élèves
toute a journée, ou des fleurs colorées et de bonne fragrance pour égayer l'atmosphère des études.

N'oublions pas de préciser d'utiliser des tableaux blancs : on écrit ave du feutre, la
poussière de craie pourrait causer certains dommages aux appareils électroniques
dont les ordinateurs. Les vestiaires mobiles (avec cintres) seront préférés aux fixes
(patères fixés au murs ou de lourds mobiliers métalliques). La mobilité des vestiaires
permettra une certaine flexibilité d'aménagement des autres mobiliers.

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 Fiche 6 Outil: la gestion du temps
le planning et affiliés (tableau de service, emploi du temps,
etc:)
Différents outils de gestion du temps sont déjà et depuis longtemps en application des les établissements
scolaires, parmi eux :

Le tableau de service : ce tableau de service est une gestion hebdomadaire du temps, il est sensé être
valable toute l'année scolaire, et ne tient pas compte des interférences événementielles comme les vacances
scolaires et les périodes d'examens. Il constitue une part non négligeable du contrat annuel du fonctionnaire
avec l'état, il est sujet à l'approbation de "l'employeur" qui est légalement le ministre, qui délègue ce
pouvoir à son délégué provincial, qui a son tour concède la vérification de ce document à l'inspecteur de la
zone pédagogique. Le tableau de service doit contenir un certain volume horaire légal pour chaque
fonctionnaire selon sa fonction (21 heures de services pour l'enseignant du secondaire qualifiant), mais
certaines spécifications techniques de l'établissement ou du fonctionnaire peuvent contraindre à réduire ou à
augmenter ce volume (dans ce cas précis le fonctionnaire a le droit demander des frais pour les heures
supplémentaires qu'il est obligé d'assurer). Quand il ya des modification de ce tableau de service, il doit être
soumit à l'approbation de l'employeur par le même circuit.

L'emploi du temps : c'est une gestion hebdomadaire du temps, il est sensé être valable toute l'année
scolaire, et ne tient pas compte des interférences événementielles comme les vacances scolaires et les
périodes d'examens. Il constitue une part non négligeable de la responsabilité de l'établissement, et par
conséquent l'enseignant, vis-à-vis des parents d'élèves : l'élève est sensé suivre les cours indiqués dans
l'emploi du temps sous la responsabilité de l'enseignant de ces cours ou le remplaçant fixé par le chef de
l'établissement, sauf absence mentionnée de l'élève avec avis de ces parents ou tuteurs, ou événement déclaré
et connu par tous : vacances scolaires, changement de l'emploi du temps en période d'examen, ou grève
déclarée.

Dans la gestion hebdomadaire du temps, on mentionne sur un tableau sur l'un de ses côtés (en général
vertical), les jours "ouvrables" de la semaine, c'est-à-dire les jours où les activités concernées peuvent être
traitées, sur l'autre côté (en général horizontal) les horaires d'ouverture" c'est-à-dire les heures où les activités
concernées peuvent être traitées.

D'autres gestions hebdomadaires peuvent être établis par l'élève pour la révision par exemple.

Des gestions quotidiennes peuvent être établit, dans le cas personnel (médicament à prendre, sport et
exercice, etc.) ou professionnel (gestion des rendez vous et réunions, etc.); dans ce cas on utilise un agenda,
où on inscrit les rendez vous des activités à l'avance avec possibilité ou non de modification, et l'emploi du
temps de la journée.

Des gestions du temps mensuelle existent aussi, notamment pour la pédagogie avec l'approche par
compétence où il faut prévoir des séances de renforcement et de contrôle pour tout une compétence, dont la
rotation ne peut tenir dans une seule semaine.

La rotation d'une gestion du temps peut prendre n'importe quelle durée, de moins d'une seconde pour une
machine à deux ou trois année pour des humains ou même plus pour des sociétés entières (élections
législatives et autres).

La gestion du temps périodiques est toujours caractérisée par un contrôle global des activités en fin de
période.

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D'autres moins connu comme la répartition annuelle et la répartition semestrielle sont des gestions de
temps continu qui répartit les activités du curriculum (chapitres à traiter par exemple) le long d'un semestre
ou d'une année scolaire. Ces répartitions sont d'ordre pédagogiques et peuvent être contrôlée par l'inspection
pédagogique de la zone, et sont à la disposition de l'appréciation de l'enseignant sauf dispositions contraires
notamment issues du curriculum.

Le planning est aussi une gestion du temps continu lorsqu'il s'agit de traitement d'une activité même de
courte durée : le planning d'une sortie pour la visite d'une usine, le planning de la récolte d'information sur le
prix et la qualité d'un composant aux près des détaillant, etc.

Mais le planning plus important pour le projet encadré, c'est le planning de la vie de ce projet : il peut être
archivable et transportable : par exemple sur une feuille dans un dossier, ou affichable et non transportable
comme les nombreux modèles industriels qui existent sur le marché comme les planning en fiche "T", à
gouttières ou à bandelettes, les planning sur fond perforé, les plannings magnétiques etc.

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