PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA

Facultad de Teologa Didctica de la religin

Informe de lectura I Desafos actuales en la formacin Inicial de los profesores de Religin

Mara Magdalena Cruz Mara Anglica Larran Paula Rodrguez

1) De las Orientaciones Eclesiales sobre la formacin inicial de los Profesores de Religin, considere dos y relacinelas con el Perfil Profesional: Dimensin religiosa integral del ser humano. Un profesor de religin desde su perfil profesional debiera tener una dimensin religiosa integral del ser humano la que incluye entre sus caractersticas ser un educador, un maestro de humanidad y un sembrador de fraternidad. Dentro de las orientaciones eclesiales existen lneas orientadoras para la comprensin del sentido y el rol del profesor de religin catlico. Algunas a considerar son: No slo se requiere un conocimiento conceptual del proyecto cristiano, sino el conocimiento del Misterio, es decir, se necesita un aprendizaje vivencial, promovido por el testimonio del profesor de religin, quien crea el ambiente propicio para la formulacin de una sntesis entre la fe y la vida. El profesor es educador, es decir alguien que ensea, ya que tiene un conocimiento del Magisterio que es transmite a sus alumnos motivando un aprendizaje a travs de su testimonio vivencial siendo sembrador de fraternidad y maestro de humanidad, es decir relacionando sus enseanzas con la vida que enfrentan los alumnos, formulando una sntesis entre la fe y la vida. Todo ser humano de cualquier raza y condicin tiene derecho a una educacin que responda a su propia originalidad y a su dignidad de persona, a sus necesidades y contexto, considerando su dimensin espiritual y trascendente. Siguiendo la dimensin religiosa en la formacin integral del ser humano en este punto tambin se destaca al educador, mostrando la vocacin de este a educar a cualquier y todos los seres humanos, el maestro de humanidad, que no solo se limita a simples cosas que a el le interesa dar a conocer, sino que va ms all considerando el contexto, necesidades, dimensin espiritual y trascendente. Por ltimo es sembrador de fraternidad porque con el ejemplo que da puede llamar a las personas a ser fraternos con cada ser humano, ya que todos tienen dignidad.

2) Segn L. Prez, la realidad interpela el hecho religioso de modo singular y apremiante Qu sentido tiene la clase de Religin en el contexto de estas interpelaciones? Considere, al momento de levantar una hiptesis explicativa, las formas de concebir la clase de Religin en un contexto confesional y uno no confesional. La clase de religin es importante ya que busca formar a las personas de manera ntegra, los profesores de religin crean en los alumnos cierta conexin y confianza distinta a los profesores de otras asignaturas. Se debe tomar en cuenta esta confianza y utilizarla para guiar a los alumnos en su vida, siguiendo el mensaje de Cristo. Esta conexin se da tanto para el contexto no confesional como el confesional. En el contexto no confesional hay un aspecto humanizador de la clase de religin, su importancia se da en la ayuda que entrega el docente a sus alumnos para resolver problemticas personales y sociales, orientando a la construccin de sus proyectos de vida. Logrando crear un pensamiento crtico y reflexivo en los educandos. Se deben crear espacios de dilogos atendiendo las necesidades e intereses de los estudiantes teniendo como modelo de referencia a Jess. Por ltimo en la clase de religin se deben observar los conceptos eclesiales que ayuden al individuo a desenvolverse en la realidad. En el contexto confesional la clase de religin es parte de una formacin integral del alumno. Hay un trabajo interdisciplinario con diferentes sectores de aprendizaje y estamentos pastorales del establecimiento. Adems hay un vnculo con la vida de la Iglesia. Para ambos contextos se debe tener claro el perfil del profesor de religin entregado por las universidades e institutos. El sentido de la clase de religin debe ir acompaada por un claro perfil de su docente. Este perfil logra dar una caracterstica propia a la clase y enfatizar su importancia. Para que la clase de religin tenga el sentido y la importancia que se merecen se debe tener claro que sus profesores deben ser docentes que no son solo personas de confianza si no que tienen un inters por la educacin y una base de estudios, que los profesores de religin tienen la misma importancia que los profesores de asignaturas como matemticas o lenguaje. Adems los docentes deben ser capaces de estar informados de las situaciones de la realidad y de tener conexiones con diferentes profesores de otras confesiones religiosas. Los docentes de religin tanto para contextos confesionales como para no confesionales deben crear correctas y completas planificaciones. Tambin concretar

relaciones entre los diferentes profesores de religin para apoyarse en su labor mutuamente. Por ltimo debe haber una motivacin para que mayores docentes decidan inclinarse por la enseanza de la religin y esta no sea vista como algo menor. Todos los mbitos anteriormente mencionados deben crecer y lograr desarrollarse para que la clase de religin adquiera la importancia y el sentido que se merece en la sociedad.

3) Respecto a las propuestas que realiza L. Prez, referidas a integrar elementos bsicos en la formacin inicial, tales como: Pertinencia de una Reflexin teolgica, Diseo de la Enseanza y Evaluacin del Proceso Pedaggico; Seleccione dos y desarrllelos considerando elementos del Curriculum y Evaluacin del Sector de Aprendizaje de Religin.