Problemas de Conducta en Escolares Dra.

Fuensanta Cerezo

Problemas de Conducta y Convivencia Escolar

Fuensanta Cerezo
Profesora Titular Psicologa de la Educacin Universidad de Murcia Facultad de Psicologa email: fcerezo@um.es

Contenido 1. Reflexiones sobre la juventud actual 2. A qu llamamos conducta? 3. Determinantes de la conducta 4. Los problemas de conducta 5. Principales problemas de conducta: Atencin e Hiperactividad, Agresividad y bullying 6. Podemos cambiar la conducta? 7. Tcnicas para incrementar/reducir 8. El papel de la familia 9. Coordinacin familia-escuela 1. Reflexiones sobre la juventud actual Actitudes de los padres y posibles consecuencias en la conducta de los hijos Compensar las carencias personales que ellos tuvieron: "Que tengan lo que yo no he tenido!". Allanar las dificultades: "Que la vida le sea lo menos conflictiva y frustrante posible". Actitud desculpabilizante por la aparente preocupacin por ellos, porque el ritmo de vida dificulta ocuparnos de ellos como debera ser: no slo de sus necesidades fsicas, materiales, sino tambin de sus necesidades y desarrollo emocional. Generaciones sobreprotegidas. Nios nutridos fsicamente, pero desnutridos afectivamente. Nios dspotas con sus padres y educadores.

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2. Cmo definir la conducta? Quin tiene razn? *La madre de Ana opina que la nia es muy desordenada *Su padre piensa que Anita es simplemente traviesa *El profesor de Ana dice que es una nia muy despierta Una pista para definir la conducta Por qu la vemos diferente? *El comportamiento como manifestacin externa *La frontera entre normal y patolgico *La referencia social. Definimos correctamente una conducta cuando decimos justamente lo que el nio HACE y no lo atribuimos a lo que pensamos que el nio ES. 3. Determinantes de la conducta Cuando un nio nace, no sabe hablar, jugar, estudiarTodas estas habilidades las ir adquiriendo a lo largo de su desarrollo. La conducta, puede estar determinada por factores innatos y factores adquiridos. Cmo se establece una conducta 1. Por las consecuencias directas ESTIMULO SUJETO RESPUESTA

2. Por consecuencias indirectas Aprendizaje por imitacin: Refuerzos y Castigos REFUERZO: *Todo lo que hace aumentar la probabilidad de una respuesta. CASTIGO: *Todo lo que contribuye a eliminar una respuesta. 4. Problemas de conducta. Comportamiento que viola los derechos bsicos de los dems y las normas sociales apropiadas a la edad del sujeto. *En la casa, en la escuela, con los compaeros o en la comunidad.

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*Hacen referencia al entorno del sujeto *Consecuencias negativas para el aprendizaje, la adaptacin y afectividad. Criterios de referencia *Duracin: Tiempo de permanencia. *Intensidad: Magnitud o importancia. *Topografa: Forma externa. Cierto grado de peligro. *Frecuencia: Nmero de veces que se registra. 5. Problemas de conducta en los escolares *Falta de atencin *Hiperactividad *Problemas de atencin con hiperactividad *Conductas agresivas *Problemas de relacin entre compaeros: el bullying 5.1. Problemas de Atencin e Hiperactividad *Atencin: Capacidad para concentrarnos en una tarea. *Hiperactividad: Activacin motriz excesiva *Los dficits de atencin se pueden dar asociados a los trastornos por hiperactividad: TDA-H Caractersticas del TDA-H 1) Aparicin del trastorno en los primeros aos de la vida. 2) Incapacidad para fijar la atencin 3) Agitacin psicomotriz excesiva 4) Impulsividad. Conductas irritables, impaciencia. 5) Labilidad emocional. Cambios de humor sbitos 6) Inteligencia dentro de la normalidad 7) Dificultades en las relaciones interpersonales 8) Trastornos perceptivos. Observaciones educativas de los comportamiento inatentos y con hiperactividad: *Base biolgica en la mayora de los casos *Importancia de los factores socio-culturales *Ante los castigos y la educacin intolerante Asocia TDA-H con violencia. *Debe tratarse como un trastorno 5.2. El comportamiento agresivo

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DESEO DE HERIR = Agresividad Hostil DESEO DE PODER = Agresividad Instrumental Por qu somos violentos?. Instinto / Aprendizaje Social. Aprendizaje social de la agresividad *Las personas no nacen con repertorios de conducta agresiva: deben aprenderlos *La forma mas directa de aprenderlos es por la propia experiencia, pero tambin por imitacin de modelos Desarrollo de la propensin a agredir: Experiencia + Modelos Etapas del desarrollo de la Agresividad Edad Hasta 6 aos De 6 a 14 Tipo Rabietas, lloros, pataletas Enojo, fastidio Disgusto, envidia, celos, censura Toda la gama Objeto Seres cercanos: Personas y objetos Finalidad Necesidades Asumir realidad

Padres, hermanos, l Ganar, competir, mismo dominar los sentimientos Todo lo exterior Mantener el equilibrio emocional. diversin

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El maltrato entre iguales: el bullying *Un forma de maltrato, intencionado y persistente de un alumno hacia otro, sin que medie provocacin. *Los bullies suelen recibir apoyos. *La vctima est indefensa. *Puede adoptar diversas formas:

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*Fsico *Verbal *Indirecto o social El bullying en Espaa: Informe Defensor del Pueblo (2007) *Se aprecia en ms del 50% de los Centros y ms de la mitad de los alumnos. *Las formas ms habituales: *Verbal: 56% *Exclusin y Amenazas: 22% *Fsica directa: 14.2% *Robar: 10.5% *Acoso sexual (1.3%) *En general los adultos estn poco informados. Por qu se da el bullying? El bullying, fenmeno grupal *Entendemos el bullying como eventos vinculados a la densa trama de relaciones grupales. *Motivados por: *Deseo de Poder / Sumisin *Deseo de Intimidar / Dominar *Deseo de diversin / Humillar Factores que favorecen las malas relaciones: Personales y Ambientales Personales *Fsicos *Personalidad *Historia personal: acadmica y de relaciones Ambientales: *Estilos educativos: familiar y escolar *Los iguales y la conducta social *Los medios de comunicacin y los entretenimientos *Escasa cobertura legal Relaciones afectivas, estatus y bullying Ante el rechazo de los iguales: El chico/chica tratar de: Compensar, Agredir, Aislarse Claves para detectar -Vctima*Son centro de burla *Sufren intimidacin

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*Se involucran en peleas, indefensos. *Material maltratado. *Muestras evidentes de lesiones fsicas: cuerpo y ropa *Prdida de inters *Aislamiento *No llevan compaeros de clase o amigos a casa *Apenas si tienen un buen amigo/a *No son invitados a fiestas ni tampoco las organizan porque piensan que nadie ira *Estrategias de evitacin al colegio *Pesadillas *Pierden el inters por las tareas acadmicas *Infelices, tristes, deprimidos Claves para detectar - Agresor *Agrede, intimida, etc. *Llora y se enfada mucho casi por nada *Desgana por estar con sus compaeros *Habla de peleas en las es el agresor *Insulta y amenaza con frecuencia *Desafiante y agresivo tambin con adultos. *Muy irascible e incontrolado *No tolera fcilmente la frustracin *Abandono de objetivos acadmicos. 6. Podemos cambiar la conducta? Si observamos con cuidado la conducta de nuestros hijos, nos daremos cuenta de que lo que hace, siente o piensa, no lo hace porque s, sino que depende de: *- Los antecedentes que la rodean *- Las Consecuencias Antecedentes y consecuencias *Antecedentes: Qu ha pasado antes, con quin, dnde?: situaciones, lugares, momentos y personas *Consecuencias: Qu pasa despus?, Cmo respondemos nosotros?: Refuerzos o no refuerzos Principios para cambiar una conducta *Ignorar la conducta inadecuada *Hacer que las consecuencias de la conducta inadecuada dejen de ser gratificantes *Aplicar la recompensa o la sancin de forma inmediata a la conducta. 7. Tcnicas para incrementar/reducir *El empleo de las consecuencias: los refuerzos *El moldeamiento o aprendizaje por aproximaciones sucesivas. Ej. Hablar sin chillar.

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*Encadenamiento de respuestas. Ej. Vestirse solo *Programa de fichas y contratos *El valor de la IMITACIN *El empleo de las consecuencias: La retirada de atencin y el ignorar *El empleo de las sanciones o castigos *Reprimenda verbal *Tiempo fuera *La solucin de problemas *Autoinstrucciones Utilizar las consecuencias para cambiar *Si una conducta va seguida de una recompensa (alabanzas, caricias, un premio..) el nio tratar de repetirla con ms frecuencia (REFUERZO POSITIVO) *Si la conducta NO va seguida de consecuencia agradables, se debilitar. (SANCIN) La aplicacin del refuerzo CARACTERSTICAS *Las recompensas sern atractivas y eficaces *Fciles de aplicar de forma inmediata *El nio debe considerar que el premio es una verdadera recompensa por su actuacin. Cmo emplear el refuerzo positivo *Al comienzo debemos reforzar TODAS las reacciones positivas *No se debe reforzar NUNCA la conducta que queremos que desaparezca *La recompensa debe darse lo antes posible *Debemos recompensar TODOS los progresos Conviene recordar que: Prestar atencin, las palabras de afecto o de nimo son los mejores reforzadores que podemos utilizar para modificar o incrementar la conducta de los nios. La aplicacin de sanciones Principio bsico: Usar la violencia para corregir no slo puede herir, sino que adems de ineficaz, puede ser entendida como un modelo a seguir. Es efectivo el castigo? *Con el castigo no se logra que el nio aprenda una nueva conducta, slo se consigue que aprenda a evitarlo. *Conviene evitar el castigo: *Genera sentimientos de miedo a los padres *Ensea conductas de evitacin y engao *Puede aprender modelos agresivos *Solo cuando las conductas sean muy frecuentes y supongan riesgo personal

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Pautas para utilizar el castigo EFICAZ HA DE SER ADVERTIDO, PREVISIBLE E INMEDIATO HA DE CONSISTIR EN UNA EXPERIENCIA CLARAMENTE INDESEABLE. En todo caso NUNCA PUEDE INCLUIR MALOS TRATOS NI FSICOS NI PSICOLGICOS. NO RECOMPENSAR NUNCA LA CONDUCTA QUE SE CASTIGA, es decir, LAS MISMAS CONSECUENCIAS SIEMPRE ANTE LAS MISMAS ACCIONES. DAR LA OPORTUNIDAD DE REALIZAR LA CONDUCTA CORRECTA. LAS RECOMPENSAS ADQUIRIDAS NO SON SANCIONABLES. 8. Cmo ayudar desde la familia *Importancia de la imitacin *Necesidad de acuerdo padre-madre *Valorar lo positivo *Ayudar en el control del comportamiento *Valorar el esfuerzo por encima de los resultados: *El refuerzo positivo frente al castigo *Cuidado con las contradicciones!!! Recursos poco apropiados -Pepe es un desobediente, nunca me hace caso. *Por qu cree que es un desobediente?. *Porque no hace lo que se le manda. *Por qu cree que Pepe no hace lo que se le manda?. *Porque es un desobediente Las etiquetas y las interpretaciones generales NO sirven para resolver los problemas. Centrando el problema *Las etiquetas nos hacen ver al nio como inalterable, le marcan a veces para toda la vida e invitan a la pasividad: es as, qu le vamos a hacer!. *El problema es lo que hacen o no hacen en relacin con lo que deberan hacer. *La pregunta clave es: Qu hace el nio? Buscando el cambio *Los castigos indiscriminados y los sermones NO son procedimientos de cambio muy adecuados. *Es preciso definir con claridad la conducta. *Analizar antecedentes y consecuencias *Seleccionar el refuerzo y/o las sanciones a aplicar

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Pasos para el cambio *Cul es la conducta problema. Ej. Se pelea con su hermana *Qu hace que la conducta se mantenga: Identificar estmulos y reforzadores *Qu queremos que haga. Ej. Trate con respeto a su hermana *Estrategias para activar la nueva conducta - negociar las recompensas y establecer las sancionesAntecedentes y consecuencias de la conducta La negociacin con nuestro hijo *Comenzar siempre con algo positivo. *Centrar el problema. Ser especfico. *SOLO un problema cada vez. *Expresar tus sentimientos. *Aceptar tu parte de responsabilidad en el problema. *Plantear la necesidad del cambio. *Centrarse en buscar soluciones. *Ayuda y reciprocidad. *Ventajas y desventajas de la propuesta. *Acuerdo claro y especfico. 9. Coordinacin Escuela-Familia *Conocer a los tutores *Conocer a los padres *Establecer canales que faciliten la comunicacin *Acordar el proceso de cambio, *Concretar tareas o deberes. *Seguimiento de resultados A modo de reflexin final *Muchas conductas indeseables, como la agresividad y otros comportamientos problemticos, se adquieren y mantienen en gran parte por el refuerzo. *La exclusin social favorece estas conductas. *Pueden entenderse como un mensaje, una llamada de auxilio: S.O.S. Bibliografa especfica Armas, M. (2007). Prevencin e intervencin ante los problemas de conducta. Estrategias para centros educativos y familias. Madrid. Wolters Kluwer. Carboles, J. A y Prez-Pareja, J. (2002). Escuela de padres. Gua prctica para evitar problemas de conducta y mejorar el desarrollo infantil. Madrid. Pirmide Cerezo, F. (1997). Conductas agresivas en la edad escolar. Aproximacin terica y metodolgica. Propuestas de intervencin. Madrid: Pirmide. Cerezo, F. (2001) . La violencia en las aulas. Anlisis y propuestas de intervencin. Madrid. Pirmide Maci, D. (2002). Problemas cotidianos de conducta en la infancia. Intervencin

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psicolgica en el mbito clnico y familiar. Madrid. Pirmide

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