Instituto de Formacin Docente Nro.

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Tramo

de

Formacin

Pedaggica

para

Tcnicos y Profesionales

Materia: Educacin Ciencia y Tecnologa

Trabajo Prctico: ENSAYO

Profesora: Catherine Dagostino

Alumno: Vicente Juan Carlos.Dni:30909732.

ndice
Resumen...Pg. 2. Introduccin.Pg. 3. Desarrollo.Pg. 3. Conclusin...Pg. 5. Bibliografa...Pg. 6.

Resumen En la actualidad, nos enfrentamos, a muchas variables, que modifican constantemente nuestra vida, nuestras relaciones con los dems, nuestros objetivos, metas y sobre todo paradigmas. La nueva revolucin tecnolgica, la desaparicin de la mano de obra, o sobre todo el desinters y el consiguiente desempleo, denotan una nueva realidad que necesita ser analizada. Hoy nos encontramos frente a cambios tecnolgicos constantes, donde parece tener la solucin a todos nuestros problemas, y como docente, uno debe estar al mando de este barco, hoy el conocimiento y la informacin aumenta ao tras ao y parece ser inalcanzable hasta para el ms voraz de los lectores, nunca se puede saber todo, muy cierto. Entonces como futuros profesores nos enfrentamos a la consigna: cual es el camino ms honesto y eficaz para ayudar a entender. Si bien las tecnologas vienen a ser una especie de solucin universal, la verdad que en la Escuela se deben dar los principios bsicos, de la vida, de la democracia, el hecho
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de ser ciudadano, y poder pensar y leer lo que uno quiere. En fin la utilizacin de la informacin a travs de los grandes avances tecnolgicos y su interaccin con la escuela, la sociedad y la participacin activa de adultos, jvenes y nios se ven cada vez ms como un signo de nuestros tiempos.

Introduccin Se sabe, se siente, se percibe, que en la actualidad, uno de los grandes desafos, para una Sociedad como la nuestra-tercer mundoes adoptar los usos tecnolgicos, en las diferentes reas de la vida, con el simple objetivo, de hacer mejor las cosas y conquistar nuevos desafos. En este orden de ideas, siento que el desarrollo educativo es el eje fundamental del para el progreso del pas donde vivimos, y por ende del logro de una sociedad mejor. En el siguiente ensayo, partir de la premisa, o de un simple objetivo: la bsqueda ms propicia para ayudar al joven a aprender. Porque para analizar diferentes propuestas y soluciones, creo que es conveniente ver el fondo de la cuestin: por que ensear? y para que educar al joven?, sino que se quede en la casa vulgarmente hablando. Son preguntas que como fututo docente se me ocurren, partiendo de esa base muy elemental, pero base al fin, es de donde prefiero partir para ver y encontrar el objetivo de la escuela hoy, ao 2011. Desarrollo En la actualidad me desempeo como abogado asociado, en un estudio y por otro lado, doy clases como suplente en varias escuelas,
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de la ciudad de Mar del Plata. En ambas reas laborales, la tecnologa juega un papel fundamental. Si bien considero q el propsito, no es poner a la tecnologa en un abanico de soluciones para todas las reas de nuestra vida, es muy cierto que est, que existe, y que forma parte de esta realidad en la que vivimos, y que fundamentalmente queremos entrar. Y para estar dentro de esta sociedad laboralmente hablando, tenemos que incorpar a cada modo explicativo, estas herramientas. En el estudio por ej.; desde hace unos aos, se usa un programa llamado, LEX DOCTOR, que vino a simplificar hs y hs de tarea, hs y hs de bsqueda. Eso tiene en parte el uso correcto de la tecnologa, ahorra tiempo, organiza mejor las cosas, sobre todo acelera la comunicacin e informacin a niveles infinitos. Por otro lado en la escuela, es cierto, que los alumnos a veces estn ms conectados con este mundo ciberntico que los maestros, en mi caso no es de total desconocimiento, ya que tengo 26 aos, y un poco de esa poca me toco vivir. El objetivo creo q es demostrar con estas nuevas tecnologas, que pueden generar un nuevo modo de aprender, un nuevo modo de pensar, no digo con esto que aquellas modelos triviales como el pizarrn, o escribir en l! no se usen ms, pero esta realidad esta caracterizada por el cambio. Hoy por hoy, los alumnos muestran un gran desinters, por las diferentes materias .Es verdad estamos en una sociedad, donde la prioridad no es la educacin, donde a los alumnos, bienes bsicos son de su falta, donde sus temores pasan por la inseguridad, porque comer cuando lleguen a sus casas. Si bien como en todos los aspectos de la vida no se puede generalizar, no todos los alumnos comparten este des fortunio. Y sumado a que el miedo a un titulo secundario, que no abre muchas puertas de trabajo inclusive un titulo universitario tampoco, cuantas veces se ha escuchado la frase, un medico manejando un taxi, o un abogado, arquitecto etc. etc.
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Frente a este panorama que nos toca vivir al menos en Mar del Plata, como profesional y futuro docente creo, que el primer paso es ver la realidad tal cual es sin lamentaciones, pero hacer saber de la oportunidad de aprender, de saber, de relacionarse con el otro, y sobre todo aprender a pensar. Si bien, hoy el objetivo parece ser el dinero, uno estudia por el dinero, uno trabaja por el dinero, uno tiene que estar al tanto de la tecnologa por el dinero. Los conceptos han cambiado, los intereses tambin, al menos por lo que me dicen de otras pocas. El punto es que lo importante es el conocimiento, y la forma de cmo llegar a el es lo fundamental, hoy es la moda lo ciberntico, correo electrnico, msn, web, blogs, etc. Es un mundo con dos caras una mala y otra muy buena, hay que ensear y trato de hacerlo en la clase y de implementarlo en el estudio, las cosas maravillosas del internet por ej, la informacin al instante, la comunicacin al instante, pero tambin ensear un limite, la vida no es solo estar frente a la computadora todo el da, hay que respirar, salir, disfrutar, y hacer lo que nos gusta.

Conclusin Finalizando con el ensayo, creo que lo fundamental de la escuela de hoy es ensear al alumno a pensar, no a que memorice todo, a ver el mundo tal cual es, las cosas suceden as. Hoy por hoy las herramientas existen, estn. Tenemos que capacitarnos cada da ms y ms, sino nuestros alumnos no van a entender nuestro mensaje. Si bien el incentivo del estudiante es la futura insercin laboral, no hay que dejar de ensear lo maravilloso del conocimiento, de donde venimos y a donde estamos, que este mundo no es una burbuja, no siempre el objetivo tiene que ser esa casa grande y ese auto importado. La vida a mi humilde entender pasa por otro lado, pero mi
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punto es que el mensaje para ellos, sea: lean, aprendan y acepten nuevos desafos en la vida, que lo peor es rendirse antes los grandes pilares de la ignorancia y mediocridad que nos quieren imponer, para que no sepamos que responder, mejor dicho para que nuestra respuesta sea la incorrecta. En la escuela secundaria queremos recuperar las ganas por aprender entendiendo que este es un tema que deben resolver las propuestas curriculares y no las tecnologas, aun cuando las tecnologas parecen brindarnos una ayuda efectiva por su caudal de propuestas, en la escuela primaria queremos ensear principios bsicos para la vida en democracia, aprender el valor de la ciudadana y del esfuerzo y desarrollar al mximo todas las potencialidades de los estudiantes enseando a respetar y trabajar con otros y reconociendo que aqu se consolidan maneras de pensar y de obrar. Desde esta perspectiva, la tecnologa se constituira como proveedora de humanidad. Citas de Edith litwin Bibliografa FILMUS, Daniel, El papel de la Educacin Frente a los Desafos de las Transformaciones Cientfico-Tecnolgicas,1994. LITWIN, Edith,De caminos, puentes y atajos: el lugar de la tecnologa en la enseanza ANDRADE LONDOO, Edgar, Ambientes de Aprendizaje para la Educacin en Tecnologa. LYOTARD, Jean-Francois, Postmodernismo y modernidad GROS SALVAT, Begoa, El uso de los videojuegos en la enseanza DEL VECCHIO, Alejandro, Presentacin pps de Taller de TIC y Educacin

TRABAJO PRACTICO: La Escuela Inteligente

El papel de la inteligencia. En la escuela, el cuaderno es el escenario del pensamiento y el receptculo del aprendizaje; por ejemplo el alumno Alfredo no solo piensa y registra sus pensamientos all, sino que piensa con y por medio del cuaderno. El proceso de adquisicin en este mbito est orientado al concepto de persona sola, pero la realidad es que el mundo se construye en funcin de los seres humanos y su relacin al entorno, lo cual ayuda a realizarse frente a diferentes experiencias. Los seres humanos funcionan de manera ms inteligente segn la modalidad de la persona ms el entorno y no segn la de la persona sola. La cognicin humana ptima casi siempre se produce de una manera fsica, social y simblicamente repartida. En otras palabras, para lograr el mayor provecho de los contenidos a dictar, resulta ms que positivo distribuir a los alumnos a partir de los siguientes criterios: Cognicin fsicamente repartida: Se trata de distribuir los diversos recursos en el aula, para que sea accesible a los alumnos. Como ejemplos podemos mencionar apunte, diario, carpetas, calculadoras, ordenadores, etc. En este sentido, los recursos fsicos para la cognicin pueden encontrarse tanto dentro como fuera del cerebro. Son el suministro de la informacin, o el sostn del aprendizaje. Cognicin socialmente repartida o aprendizaje cooperativo, el cual se divide en tres estrategias didcticas;

a) Tutora donde los alumnos se orientan unos a otros de su misma edad en las reas que dominan. b) Cooperativo donde los alumnos se agrupan en equipos que comparten los mismos temas de asignatura. c) De colaboracin en el cual los alumnos se ocupan simultneamente de un mismo tema, sea en parejas o en pequeos grupos.

Distribucin simblica de la informacin: los diversos sistemas simblicos representan el medio habitual de intercambio entre las personas. Distribuir simblicamente significa entonces compartir y entender los smbolos comunes y ordenarlos segn su importancia en el conjunto de contenidos. De esta forma podemos encontrar, por ejemplo esquemas, diagramas, ecuaciones, redes conceptuales, entre otros. La distribucin fsica, social y simblica es el fermento de toda innovacin y conduce a la escuela inteligente Sin embargo, el distribuir la inteligencia las formas antedichas no garantiza que los alumnos aprovechen al mximo las posibilidades que este mtodo implica. Para que se lleve a cabo este aprovechamiento es necesario hablar del efecto oportunista. Para que se produzca este fenmeno es necesario que se den algunas razones por ejemplo las oportunidades no reconocidas, la carga cognitiva y la estructura de la motivacin. No se debe dar por sentado que las nuevas tecnologas los grupos de alumnos u otras innovaciones similares hagan el trabajo por si solos sino que hay que asumir la responsabilidad de ser los mediadores entre los estudiantes y el buen empleo de los recursos que incluyen a la persona ms el entorno. Otro punto de anlisis es el del liderazgo dentro de los grupos y las distintas relaciones de fuerza que se dan en el mismo. Es comn encontrar un lder absoluto que administra y cohesiona los recursos del grupo limitando en cierto modo el desarrollo de las potencialidades. Lograr democratizacin de opiniones implica un trabajo y ejercicio tendiente l respeto y aceptacin del otro. En lneas generales hemos visto que se puede lograr aumentar la cognicin por la unin de los recursos.

EL HIPERTEXTO EN LA EDUCACION El hipertexto es un modo de hacer asociaciones laterales adems de lineales, de conectar ideas y texto mediante enlaces y yuxtaposiciones. El hipertexto describe 8

una especie de entorno de informacin en el que el material textual y las ideas se entrelazan de maneras mltiples. La estructura de los entornos hipertextuales es anloga a los modos en que aprendemos en forma dinmica e interactiva por medio de asociaciones y exploraciones que puede facilitarlos. Lo que denominamos hipertexto activo, dialgico, guarda una relacin multifactica con el aprendizaje: puede facilitarlo, al permitirle al lector establecer conexiones nuevas que estimulen su razonamiento, puede funcionar como manifestacin externa del aprendizaje y puede impulsar la metacognicin al igual que un nuevo aprendizaje. Todo esto tiene gran importancia en la educacin, el hipertexto puede ofrecer la libertad de elegir el eje de sus investigaciones en funcin de intereses y experiencias propios. Progresan en estudio y organizacin de los materiales mediante la

elaboracin de mtodos personales. Dicho grado de flexibilidad tiene varias ventajas, entre ellas la de adecuarse a estilos de aprendizaje individual y culturalmente diversos.

Trabajo Prctico 5: De cmo la tecnologa no ogra integrarse en la escuela a menos que cambie la escuela Mazzina Maria Paz Juan Carlos Vicente
Autor: Begoa Gros, Universidad de Barcelona Pregunta 1 Cules son los tres ejes de reflexin y accin que marca la autora para mejorar la educacin y el uso de la tecnologa? Explique cada uno y Qu riesgo tiene cada eje? En los primeros prrafos del texto, la autora marca los tres ejes de de reflexin y accin para mejorar la educacin y el uso de la tecnologa, estos son: Necesidad de llegar a una invisibilidad de la tecnologa: conseguir que haya una verdadera apropiacin de la tecnologa, que las TICs se conviertan en herramientas tan cotidianas como los tiles escolares tradicionales: lpiz, papel, libros. La dificultad se suscita cuando se incorporan los avances de la tecnologa en la educacin sin que haya una reflexin y un estudio sobre las repercusiones educativas de los medios

Comprender las dificultades constantes de llegar a alcanzar esta apropiacin: las TICs han contribuido a desarrollar nuevas tecnologas de trabajo y tambin han servido para recuperar viejas propuestas que en su momento no encontraron los medios o el contexto social propicio para desarrollarse. Sin embargo no siempre el uso de la tecnologa conduce a la innovacin y la reflexin sobre el aprendizaje. Hay que dejar que la tecnologa muestre que puede ser realizado para que los educadores determinen que debe aplicarse, cmo debe utilizarse y de qu forma resulta mas ventajosa para el desarrollo y el aprendizaje de la persona.
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Los cambios cognitivos no son rpidos y la alteracin llegara no por el hecho de usar los ordenadores ocasionalmente sino cuando se haya producido una apropiacin de la tecnologa.

Urgencia de no dejar que el sistema educativo se distancie cada vez mas de las necesidades formativas y educativas de los nios: de un conocimiento centralizado en personas (expertos) y lugares especficos se ha pasado aun conocimiento distribuido. Son los ms jvenes los que acceden de forma fcil y sencilla al manejo de los medios que es la fuente principal de la informacin. Vivimos en una sociedad del conocimiento y uno de los problemas mas importantes de la educacin y formacin en la actualidad es que la mayora de los enfoques educativos utilizados no estn en consonancia con las necesidades de los nios y jvenes actuales ni con el tipo de sociedad en que estamos viviendo. No se trata de trasmitir el puro saber sino una cultura que permita entender nuestra condicin y ayudarnos a vivir. Se hace difcil, especialmente para los nios contextualizar el saber. Pregunta n 2 Qu caractersticas tiene que tener el docente segn la autora? El papel del profesor en la era digital debera cambiar desde una concepcin puramente distribuidora de informacin y conocimiento hacia una persona que es capaz de crear y orquestar ambientes de aprendizaje complejos, implicando a los alumnos en actividades apropiadas, de manera que los mismos puedan construir su propia comprensin del material a estudiar y acompandolos en el proceso de aprendizaje. Lo anterior no es nada sencillo ya que los cambios rpidos producidos en la sociedad no son acompaados con el ayornamiento de la estructura y gestin educativa. Pregunta 3 Cules son los puntos que cree ella que deben resolverse en forma urgente? Por qu? Segn la autora, los puntos que deben resolverse en forma urgente son los que se nombran a continuacin:
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A- Los ordenadores en las aulas, no mas aulas de ordenadores. Los ordenadores deben entrar en la aulas no para formar parte del mobiliarillo sino para mostrar informacin de forma mas eficaz a los alumnos y apoyar las actividades de los mismos. B- El valor aadido de las actividades: un cambio metodolgico. La apropiacin de la tecnologa pasa por el uso personalizado pero tambin por el trabajo colaborativo, la negociacin, el trabajo con estudiantes y profesores ms all del propio centro y la propia aula, el desarrollo de competencias comunicativas, de diseo y de creacin de materiales. No se trata solo de consultar informacin sino tambin de crear nuevos materiales y conocimientos. C- Los cambios solitarios, cansan. La inclusin de la tecnologa no debe ser algo que dependa de la voluntad del profesorado debera ser un objetivo a alcanzar por las escuelas como colectivo. D- Crear, compartir, difundir. La generacin de recursos tecnolgicos, de contenidos educativos en red, la difusin de practicas innovadoras es necesaria. E- Formacin tcnica y metodolgica. Se precisa una mayor profundizacin en mtodos didcticos sin confundir el mtodo con los recursos disponibles para un determinado contenido. F- Aprovechar el conocimiento de los estudiantes. La participacin activa del alumnado es un aspecto de gran importancia para compartir responsabilidades y evitar complejos.

Pregunta 4 Cul es la opinin de que Ustedes tienen sobre este texto? El texto resume en gran parte lo que hemos tratado a lo largo del curso, la dificultad que supone integrar las tecnologas de la informacin y comunicacin en la esfera educativa. La revolucin tecnolgica, propia de la sociedad del conocimiento ha cambiado las reglas de distribucin y apropiacin de la informacin. El conocimiento que anteriormente era propiedad de unos pocos
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(expertos) ahora est distribuido favoreciendo en muchos casos al cambio de roles, ahora los ms jvenes manejan informacin que los mayores no poseen, aun siendo de generaciones anteriores. Esta ms que claro que la estructura tradicional de escuela no est siendo la adecuada para responder a las necesidades educativas que la sociedad reclama ser satisfechas. El uso de las TICs debe ser una oportunidad para acercarse a las nuevos chicos audiovisuales que conviven en el aula. En las escuelas se deben dar las condiciones propicias para que los profesores puedan familiarizarse con las nuevas tecnologas, no solo para saber de que se tratan, sino para comprenderlas, compararlas, compartirlas y de esta forma mejorar sus mtodos de enseanza y comunicacin.

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