Universidad Autnoma del Estado de Mxico Campus Universitario Siglo XXI Licenciatura en Psicologa Seminario de Atencin a Dotados "PROGRAMA

DE ATENCIN DOTADOS

Elaborado por: Prez Betancourt Blanca Edith Profra: Lic. En Psic. Sonia Lazcano Martnez

Octavo Semestre

Grupo 801

Toluca Mxico, Mayo del 2011

ndice Introduccin Proceso de identificacin 1. Tcnicas y procedimientos de identificacin 2. reas de evaluacin del dotado Aspectos psicomotores - Aspectos visomotores - Evaluacin emocional - Evaluacin social - Evaluacin del nivel de comunicacin-lenguaje - Nivel de competencia curricular - El estilo de aprendizaje y motivacin para aprender - El contexto acadmico - Contexto familiar - Percepcin de s mismo 3. Caractersticas para la identificacin del superdotado 4. Pruebas o instrumentos de evaluacin, para nios y adolecentes. Pruebas objetivas. - Test para evaluacin de la psicomotricidad: - Test de inteligencia general. - Test de aptitudes especficas. - Test de creatividad - Test de ejecucin. Pruebas subjetivas. - Informes de los maestros. - Informes de los padres. - Nominaciones de los compaeros de clase - Autonominaciones e inventarios biogrficos. - Test de personalidad y exploracin emocional. - Test sociomtricos - Evaluaciones de comunicacin y lenguaje - Instrumentos para evaluar el nivel de competencia curricular. - Instrumentos para evaluar el estilo de aprendizaje y motivacin para aprender. - Instrumentos para la evaluacin relativa al contexto - Instrumentos para evaluar el contexto socio-familiar. Como intervenir en las diferentes reas de desarrollo del superdotado ASPECTO ACADMICO ASPECTOS PSICOLGICOS ASPECTOS SOCIALES ASPECTOS FAMILIARES 5. Anexos

INTRODUCCIN
Como ya se sabe el dotado es una persona que desarrolla una serie de habilidades que suelen ser inusuales para su edad, pero tambin es conocido que si no se identifican a su debido tiempo, no se pueden potenciar estas aptitudes s y pueden producir un retraso en el desarrollo intelectual, emocional o fsico de la persona. Sin embargo no por ser superdotado tendr una la vida fcil o sin problemas, como cualquier persona estos nios son vulnerables a enfrentarse a situaciones incomodas, de hecho esta caracterstica de dotacin puede traerle aun ms problemas por una simple razn: porque es posible que el desarrollo afectivo y/o psicomotor no se desarrollan tan rpido como su inteligencia o habilidad especifica de hecho esta situacin propicia que estos nios suelan tener un desajuste entre la esfera intelectual y las otras facetas de la personalidad debido a una proceso acelerado de madurez mental, lo cual implica que su desarrollo emocional y social no sea como el del resto de los nios. Por esta razn cuando se sospecha que alguna persona tiene caractersticas de superdotacin se est a tiempo de realizar alguna evolucin para comprobarlo, especificar las habilidades ms desarrolladas y las que necesitan ejercitarse mas, esto servir para poder intervenir en la implementacin de acciones que le beneficien y canalizar o recomendar acciones que involucren la participacin de otras personas e incluso instituciones. Es interesante mencionar que independientemente de la poca en que se viva, muchos padres con hijos de estas caractersticas, se sienten orgullosos y felices por estas caractersticas especiales que presenta su hijo/a, mientras que otros se sienten incmodos o preocupados al respecto, sobre todo por el desconocimiento y los temores que siempre despierta lo diferente. Por eso, es fundamental que trabajemos en informarnos y sepan aceptar esta condicin como parte natural y potencialmente positiva. Dicho lo anterior, es labor de los expertos en este caso los psiclogos, darse a la tarea de buscar medios de apoyo para esta poblacin que requiere de educacin especial, en la cual se incluya la promocin, deteccin, evaluacin, intervencin y prevencin para los nios dotados. Es por ello que es esta ocasin se propone el presente manual de intervencin para nios superdotados con el que se pretende brindar informacin puntual a cerca de cmo es que se hace la deteccin de personas con capacidades sobresalientes, las opciones de evolucin en las diferentes reas de desarrollo como lo son: psicomotricidad, rea psicolgica, social, acadmica, personal y familiar. Del mismo modo se pretende que con este manual se puedan brindar algunas opciones de intervencin en las mismas reas con el uso de estrategias, recomendaciones y explicaciones; con el objetivo de que los padres, los maestros, familiares o personas allegadas a personas dotadas, estn enteradas y

sepan tratar a estas personas y puedan proporcionar a ellas un ambiente propicio para su desarrollo. Por ejemplo, si la persona aun es un nio muy pequeo, debe quedar claro para los padres que es imprescindible la estimulacin temprana, esto quiere decir, proveerles herramientas y darles los espacios adecuados para que puedan ir desarrollando plenamente sus capacidades, pero sin apuros, presiones ni exigencias. Es comprendido que los nios superdotados tienen muchos intereses y necesidades intelectuales, por lo que es aconsejable que se los acompae y se los ayude a encontrar material adecuado para explayarlas adecuadamente. Por lo que tambin es importante el proceso de acompaamiento para que el nio se sienta apoyado y comprendido, y que mejor que alguien como los padres o el maestro comparte con l o ella, esos momentos de investigacin y crecimiento, para generar en ellos sentimientos de apoyo. Por esta razn cabe aclarar que en dicho Manual se pondr mayor nfasis en el aspecto psicolgico del menor dotado. Por ltimo se hablara del problema que enfrentan los nios y sus padres. Puesto que las personas que no conocen del tema suelen decirles insultos o calificativos como listillo, sabelotodo, enciclopedia andante, cerebrito, y cuando son algo mayores, se les considera engredos (cuando no siempre lo son), pero es la imagen que los dems tienen de ellos, equivocadamente. Esto les sucede incluso con los profesores, que tambin compiten con ellos cuando ya son adolescentes, y no toleran su superioridad (el alumno superdotado es frecuente que sepa ms que el profesor, por lo que para el maestro tambin se presentan recomendaciones. En realidad, el objetivo de la construccin de este manual radica en el hecho de lograr que se distribuya en las escuelas de la todos los niveles, para que cuando se lleve a cabo una identificacin de algn dotado dentro del aula, se tenga referencia confiable para brindrselo a los padres o tutores y al maestro, para que tambin estn enterados de los procedimientos que debera seguir y continen con la educacin del dotado, pero no solo en lo acadmico sino que conozca la manera de apoyar en otras reas de desarrollo.

1.- TCNICAS Y PROCEDIMIENTOS DE IDENTIFICACIN La deteccin ms que una prueba, es un proceso que se inicia en la escuela o en el hogar y que se verifica luego mediante: entrevistas, anlisis de trabajos realizados y tests. Los test de inteligencia y de rendimiento fueron utilizados durante mucho tiempo y eran considerados suficientes, a la hora de detectar nios dotados. Pero en realidad estos test solo deben ser considerados como herramientas complementarias al proceso de deteccin: 1.- Identificacin basada en medidas informales: En este tipo de estrategia, se utilizan los cuestionarios o autoinformes como primera fase del proceso,para pasar a las medidas formales e individuales en la segunda. 2.- Identificacin basada en medidas formales. Anlisis individualizados. Instrumentos de identificacin: se pueden clasificarse en dos grandes grupos: Las medidas objetivas: se ajustan a los tests psicomtricos que habitualmente se encuentran en el mercado, y las subjetivas abarcan los cuestionarios e inventarios dirigidos a padres, amigos, maestros o los propios sujetos. 2.- REAS DE EVALUACIN DEL DOTADO Aspectos psicomotores: el espacio no es slo el lugar donde nos movemos sino que es la clave donde tiene lugar y donde integramos nuestras experiencias. Aspectos visomotores:Se propone estudiar aspectos de la organizacin del alumno en relacin con el espacio, valorndose para ello las nociones de distancia, de intervalo espacial y de direccin pudindose utilizar la batera Piaget-Head. Evaluacin emocional: para evaluar el plano emocional de nuestros alumnos, dependiendo del posicionamiento terico en el que nos situemos, podramos utilizar como instrumentos determinados cuestionarios Evaluacin social: uno de los mejores medios de reunir informacin acerca de los alumnos y alumnas es observarlos en el trabajo y en el juego durante el horario escolar. El comportamiento que un alumno despliega puede

revelar informacin importante en cuanto al patrn de desarrollo de su sociabilidad. Evaluacin del nivel de comunicacin-lenguaje: para evaluar este aspecto tendramos que tener en cuenta el aspecto lingstico a evaluar. Nivel de competencia curricular:Para evaluar lo que el alumno sabe o conoce se suele utilizar la realizacin de pruebas curriculares estandarizadas, para que sean efectivas habr que tener en cuenta el carcter de la prueba con el fin de elegir aquella que ms acorde sea con las caractersticas del sujeto. El estilo de aprendizaje y motivacin para aprender. En ella podremos identificar algunos rasgos de conducta sobre los que necesitamos informacin. El contextoacadmico:La evaluacin social es la dimensin del aula que alude a la dinmica organizativa y social de la clase. Pero tambin se tiene que tomar en cuenta la evaluacin de la estructura acadmica podramos decir que es la dimensin del aula que alude a la dinmica del aprendizaje en la misma. Contexto familiar: Lo fundamental es tener una entrevista con los padres para llegar a conseguir un tipo de interaccin entrevistado-entrevistador, que permita la comunicacin entre ambos y el intercambio de puntos de vista, para la compresin y anlisis de la situacin del menor dotado. Percepcin de s mismo: nos servir para investigar la presencia de comportamientos imposibles de valorar por medio de tests, como: motivacin, persistencia, entusiasmo, originalidad, etc. Adems de que servir para complementar, confirmar o refutar la puntuacin de los tests.

3.- CARACTERSTICAS PARA LA IDENTIFICACIN DEL SUPERDOTADO Mencionamos aqu algunas conductas caractersticas que ponen en evidencia a los nios dotados. * Lee precozmente * A veces utiliza metforas para expresarse * Puede manejar temas que requieren abstraccin * Curiosidad muy grande * Pareciera que todos los temas le despiertan inters * Le interesa aprender la naturaleza de las cosas * Aprende muy rpido * Disfruta los rompecabezas * Suele tener ideas originales * Toma objetos comunes y les da usos inslitos

* No soporta la injusticia, realiza planteos ante la misma * Los problemas de la humanidad le resultan angustiantes * No le interesa trabajar sobre temas que ya domina * Gran soador, suele soar despierto * Las obras de arte y la msica lo movilizan * Es en extremo sensible, percibe sutiles diferencias en los tonos de voz y gestos * Suelen tener una elevada intuicin 4.- PRUEBAS O INSTRUMENTOS DE EVALUACIN, PARA NIOS Y ADOLECENTES. Pruebas objetivas. Test para evaluacin de la psicomotricidad: a) la 1 etapa compuesta por la primera infancia (2 a 6 aos). Son muy importantes las nociones de derecha, izquierda, arriba, abajo. Podramos evaluar estos conceptos utilizando la escala de desarrollo psicomotor de Brunet-Lezine o los test motores de Ozeretski. Estas pruebas nos permitiran evaluar el desarrollo perceptivo en relacin al espacio. b) la 2 etapa est compuesta por nios de ms de 6 aos. Un instrumento muy utilizado para evaluar la coordinacin general es el test perceptivo-motor de Survey. En l se pide al sujeto que camine hacia delante, atrs, de lado, que salte sobre un pie, sobre el otro... que imite determinados movimientos, etc. - Escalas McCarthy de aptitudes y psicomotricidad para nios. Se aplican en los nios de 2,5 a 8,5 aos. Consta de 18 pruebas repartidas en seis grupos: verbal, perceptivo-manipulativa, numrica, general-cognitiva, memoria y motricidad. -Tambin hay que valorar la estructuracin espacial (ordenar objetos, captar diferencias en agrupamientos, etc.) En este sentido se puede utilizar la prueba de estructuras rtmicas de Mira Stambak. -Hasta ahora, los instrumentos mencionados se encargaran de ofrecernos datos sobre aspectos de la motricidad gruesa. -Pero una correcta evaluacin psicomotora estara incompleta si no valorase la coordinacin visomotriz ya que el uso de lpiz y papel en la escuela ponen de manifiesto la necesidad de una correcta coordinacin viso-manual, especialmente en la escritura. Como instrumentos de coordinacin viso-manual, podramos utilizar:

 Test Gestltico Visomotor de Bender. Para cualquier edad. Test de retencin visual de Benton. Test de Coordinacin ojo mano de Frostig. para menores de 12 aos Subtest Tower-Building de Stanford-Binet, (no utiliza lpiz ni papel). Test de inteligencia general. Este tipo de pruebas han sido el sistema clsico de identificacin de superdotados,a pesar de que no ha habido un acuerdo unnime en qu lmite se poda poner a la superdotacin,esdecir,a partir de qu valor se poda considerar un sujeto como superdotado. Algunos test habitualmente usados,dentro de esta categora,seran,entre otros: Escala de inteligencia de Wechsler para Preescolar y Primaria (WPPSI). Esta escala es una adaptacin del WISC pero para ser aplicada a edades ms bajas. Contiene tambin seis ejercicios pero con la siguiente distribucin: Serie verbal: informacin, comprensin y frases. vocabulario, aritmtica, semejanzas,

Serie manipulativa o de ejecucin : casa de los animales, figuras incompletas, laberintos, dibujo geomtrico y cuadrado Escala de inteligencia de Wechsler para nios (WISC). Aplicable a nios de 5 a 15 aos. Est formado por doce pruebas distribuidas en dos series: Serie verbal: informacin, vocabulario y dgitos. comprensin, aritmtica, semejanzas,

Serie manipulativa o de ejecucion: figuras incompletas, historietas, cubos rompecabezas, claves y laberintos. Lorge-Thorndike (colectivo) Test de Factor G de Cattell o Eysenck Test de matrices progresivas en color, de Raven. Est pensado para la aplicacin individual pero es posible aplicarlo colectivamente. Para nios de 4 a 11 aos. Y el Raven generar (blanco y negro) para adolescentes mayores de 12 aos. Test de domin, de Anstey. Son secuencias establecidas con fichas de domin. En Espaa tenemos cuatro variantes: o TIG-1. Para nios de 10 a 12 aos. o D-48. Aplicables a nios a partir de 12 aos.

o D-70. Tambin aplicable a partir de los 12 aos. o TIG-2. Puede utilizarse desde los 12 aos en niveles culturales medios y altos. Test de aptitudes especficas. De acuerdo con Khatena,1982; estos instrumentos suelen estar compuestos por una batera de subtests en la cual se miden diferentes aptitudes o capacidades de los sujetos Por su naturaleza,son especialmente adecuados para la medicin de talentos especficos. Su origen radica en los modelos factoriales y jerrquicos (citada en elProyecto Saln Hogar, (2009). Este tipo de instrumentos son bastante complejos de aplicar; en especial, cuanto ms exhaustivos sean en la medicin del mayor nmero posible de campos de talento. En cambio, aportan informacin muy completa sobre el perfil del sujeto. Tests de talento musical de Seashore. Tests de aptitud mecnica de Stenquist. Tests de aptitud artstica de Mayer. Test de Thurstone o habilidades factoriales,dividido en cinco factores, para adolescentes mayores de 13 aos: V) Comprensin verbal. Tiene que determinar el sinnimo de otra palabra previamente escrita. E) Concepcin Espacial. Tiene que elegir la nica que es igual a otra dada. R) Razonamiento. Debe continuar una secuencia repetida con una letra elegida entre otras dadas. N) Clculo. Operaciones sencillas a las que tiene que colocar el resultado que se facilita entre otros nmeros. V) Fluidez verbal. En un tiempo dado, el sujeto escribir todas las palabras que pueda comenzadas por la letra que se le indique previamente.

Test de creatividad. Este tipo de instrumentos,a pesar de que deberan considerarse como tests de talento especfico, se considera en un apartado independiente, por su importancia que este componente ha tenido en la investigacin de la excepcionalidad intelectual (Torrance,1962 referido por Proyecto Saln Hogar, 2009).

Se trata de instrumentos creados para medir la capacidad de inventar e innovacin de los sujetos. Se suelen considerar dos formas bsicas de medir la creatividad (Castell, 1986 citado por laAsociacin de padres de nios dotados de Puerto Rico, 2000): 1-A travs de medidas cognitivas relacionadas con el pensamiento divergente. 2-A partir de inventarios actitudinales y/o conductuales. Test de ejecucin. Estos instrumentos se basan en el rendimiento del sujeto, relegando, en la mayora de los casos, de especulaciones sobre la capacidad de los mismos. Resultan especialmente tiles para la identificacin, especialmente la individualizada, del talento acadmico, dado que suelen estar relacionados con los contenidos de los programas escolares. En este sentido, evalan el nivel de conocimientos o aprendizaje y no las capacidades o aptitudes (en este caso, medidas indirectamente o supuestas en el rendimiento). Normalmente se trata de una batera de tests que abarcan todos los campos de materias escolares. Para complementar la informacin vase el anexo 1.1. Pruebas subjetivas. Informes de los maestros. Aparte de ser uno de los mtodos ms antiguos,puede llegar a facilitar enormemente la eficacia de la identificacin .De hecho,en trminos generales,suelen estar enmascarados por criterios de rendimiento escolar,al mismo tiempo que acostumbran a presentar concepciones distintas del superdotado. Informes de los padres. De acuerdo con Freeman,1979 los padres pueden ser una buena fuente de informacin al respecto de las conductas de los nios,especialmente en edades muy tempranas.Por otra parte,suelen estar ms tiempo con su hijo que el maestro,aadindose a este punto que las actividades que el nio realiza en casa son mucho ms relajadas y apartadas del contexto escolar,por lo que pueden observar conductas que raramente aparecern en la escuela (Proyecto Saln Hogar, 2009).

Estas caractersticas los convierten en una fuente de informacin bastante fiable, especialmente en lo que afecta a los aspectos evolutivos y actitudinales del nio Nominaciones de los compaeros de clase. Los miembros de la clase escolar suelen tener informacin muy detallada respecto de las capacidades de sus compaeros (Hagen, 1980 citado Psicopedagoga, 2008).En este sentido, tambin representan una fuente perfectamente vlida de obtencin de informacin. Autonominaciones e inventarios biogrficos. Lasauto nominaciones intentan cubrir el vaco de identificacin de aquellas actividades o conductas excepcionales que, por la razn que fuere, no se manifiestan delante de otras personas. Un inventario biogrfico es una opcin excelente para utilizar con alumnos mayores. El inventario debe centrarse en las actividades y experiencias, actuales y pasadas, del alumno. Autobiografa: para conocer la percepcin que tiene de si mismo, como se ve como conceptualiza su origen. Test de personalidad y exploracin emocional. Estos materiales se suelen utilizar de forma complementaria, especialmente en situaciones de asesoramiento y orientacin. CAQ: para nios menores de 12 aos EPQ-J: para jvenes y adultos Test16 F.P.-5: para adultos arriba de 17 aos As como algunos tests proyectivos como: Test de Rorschach, CAT para nios de menos de 12 aos T.A.T. para jvenes y adultos mayores de 12 aos Pata negra para nios menores de 10 aos Las fbulas de Dss para nios menores de 11 aos . Para complementar la informacin vase el anexo 1.1 Testsociomtricos (con su correspondiente sociograma). ste es un medio muy til para estudiar las relaciones interpersonales que existan en un grupo de nios. Con la informacin que nos aporta el sociogramanos permitir descubrir las razones de la estructura social del grupo. Estos comportamientos pueden anotarse en los anecdotarios.

Evaluaciones de comunicacin y lenguaje Evaluacin lxico semntica: o Test de Boehm de conceptos bsicos. o Gua Portage o I.T.P.A (examen psicolingstico de Illinois) Evaluacin morfosintctica: o Longitud de la frase, organizacin secuencial y niveles de concordancia gramatical y sintctica. o Comprensin de la misma, en general no elementos que la integran. o Habla espontnea y fluidez del discurso. o Comprensin de rdenes. o Habilidades lingsticas. o Lenguaje espontneo, recursos pragmticos e intencionalidad comunicativa. Instrumentos para evaluar el nivel de competencia curricular. Pruebas de preguntas abiertas, cerradas, pruebas objetivas, oral, escrita. Tambin es posible y recomendable descubrir la competencia curricular a travs de entrevistas, observaciones, interaccin con el alumno, escalas de observacin y el anlisis de los trabajos y tareas del alumno. Para Blanco (1992), citado en Psicopedagoga, 2008; el proceso a seguir sera el siguiente: 1 determinar las reas curriculares sobre las que es preciso realizar una evaluacin en profundidad; 2 contemplar la situacin de partida del alumno; 3 tener en cuenta el momento del curso en el que se realiza la evaluacin y 4 analizar la adecuacin de las estrategias de evaluacin a las dificultades del alumno. Instrumentos para evaluar el estilo de aprendizaje y motivacin para aprender. Para evaluar el estilo de aprendizaje podremos utilizar, como mtodo, la observacin y como instrumento, listas de control. Algunos de los datos podran ser suministrados por los profesores tutores y otros los tomaramos de la observacin sistemtica de las dimensiones del anlisis. Tambin podemos utilizar, para evaluar el estilo de aprendizaje las entrevistas, los cuestionarios y el anlisis de tareas. Instrumentos para la evaluacin relativa al contexto.

Instrumentos para evaluar el contexto del aula y lo acadmico: La observacin es el principal instrumento a utilizar. en los fenmenos humanos sin modificarlos, intenta captar los datos ms relevantes en su devenir natural, debe responder a una intencionalidad, estar controlada y registrarse de un modo preciso. Las tareas son las unidades de anlisis que permiten identificar la estructura acadmica de la clase. La entrevista con el o la maestra, vase el anexo 1.2 como ejemplo. Instrumentos para evaluar el contexto socio-familiar. Para evaluar este apartado el instrumento ms adecuado es la entrevista, vase el anexo 1.3

COMO INTERVENIR EN LAS DIFERENTES REAS DE DESARROLLO DEL SUPERDOTADO

ASPECTO ACADMICO La motivacin en estos nios es un elemento a tener en cuenta de forma prioritaria, ya que es la base de que el nio manifieste de forma productiva sus potencialidades. Debemos tener tambin en cuenta que el alumno superdotado puede trabajar de forma autnoma tanto dentro como fuera del aula con resultados muy productivos. El superdotado adquiere conocimientos por su propia cuenta en el aula o fuera del aula, realizando estas actividades sin estar especialmente dirigido, de manera que l mismo se plantea nuevas cuestiones y busca la manera de darles solucin. En el rea de desarrollo y conocimiento el nio superdotado desarrolla las destrezas y requisitos de aprendizaje de forma ms acentuada que sus compaeros normales. El nivel de las capacidades cognitivas sin duda alguna influir en el comportamiento social y emocional. Es muy importante para el desarrollo socioemocional del nio que tanto padres como maestros se enfrenten, de forma adecuada, a las caractersticas propias del nio y pueden hacerlo mediante el uso de estrategias como: A/ Agrupamiento especfico: que consiste en escolarizar al nio en un centro o aula exclusiva para superdotados. En estas clases se adapta el currculo en funcin del nivel de los alumnos. Sin embargo se considera que esta forma de escolarizacin aparte de ser consideran motivante y que favorecer el adecuado rendimiento delnio, tambin se pude considerar que provoca cierto tipo de elitismo dentro de la misma escuela y una posible distorsin del autoconcepto del nio. B/ Aceleracin: que consiste en escolarizar al nio en el curso que le corresponde segn su edad mental y no su edad cronolgica. Hay tres tipos de aceleracin:

Ventajas Adelanto en el nivel del aprendizaje. Avance a un ritmo ms rpido y con clarodominio de los conocimientos y su aplicacin. Evita la parte negativa del desarrollo de sus potencialidades. Sistema motivador.

Inconvenientes Olvida que la superioridad intelectual no implicasuperioridad afectiva. Puede provocar problemas emocionales y sociales. Adecuado para nios con talento acadmico, pero para otro tipo de talentos ni para la

Rpido y econmico.

sobredotacin.

Admisin escolar precoz: escolarizar al nio en Primaria con cinco aos. Escolarizacin en un curso superior. Programas concentrados: en ellos variara el tiempo de consecucin de los objetivos del currculo.

C/Enriquecimiento: Consiste en disear programas adecuados a las caractersticas del nio teniendo en cuenta una ampliacin horizontal, es decir, aportar al nio ms contenidos pero de forma interrelacionada. Este tipo de programas pueden aplicarse de forma simultnea al currculo oficial o en periodo vacacional. Para que el enriquecimiento sea eficaz es necesario un ambiente donde se puede individualizar la enseanza, se permita el trabajo con los compaeros y que se apliquen en el mismo horario escolar ( para evitar la sobrecarga de trabajo ).

Ventajas Abarca tambin el desarrollo personaldel superdotado. Vlido para todas las formas de superdotacin.

Inconvenientes Es costosa. Requiere un contexto que permita la individualizacin.

Algunos ejercicios que entraran dentro de este aspecto son los siguientes: Responder a preguntas de comprensin e interpretacin. Buscar los verbos que aparecen en el texto y ordnalos alfabticamente. Seras capaz de cambiar algunas palabras del texto, aadiendo o quitando slabas o letras. Repasa con un color todas las palabras del texto que hagan referencia a cualidades (adjetivos). Elige algunas palabras clave del texto y sustityelas por sus contrarias. Ofrcelas a un compaero para ver si las descubre. Elige alguna palabra e inventa una clave para ella de modo que siempre que aparezca, aparezca con su clave secreta. Disea vietas para los diferentes prrafos del texto, desordnalos y dselos a un compaero para que los ordene adecuadamente. Ampla cada uno de los prrafos del texto haciendo aportaciones personales. D/Adaptacin curricular: Consiste en adaptar el currculo oficial al nio superdotado. Esta estrategia se aplica dentro del horario escolar y antes se requiere una evaluacin psicopedaggica. Para llevar a cabo una adaptacin es necesario tener en cuenta el qu, cmo, dnde y cundo y

para qu ensear y evaluar. Tambin es importante incluir el dominio o incremento de las habilidades especficas de los campos emocional y social. En cuanto al profesorado diremos que se requieren unos rasgos concretos como que estos sean sensibles, entusiastas, intuitivos y democrticos, adems es necesario que sea innovador y experimental. Objetivamente habra que dar una educacin diferenciada, adaptada, teniendo en cuenta que esto no implica sacarle de la escuela ordinaria o escolarizarle en una aula especial. Este tipo de educacin se podra impartir en el mismo aula pero conllevara una serie de complicaciones con las que por lo que se ve, la Administracin y los Organismos competentes en el tema no estn muy familiarizados, ya que esto conllevara una reformaque afectara desde la formacin de los profesores hasta un mayor apoyo econmico o un mayor acceso a los recursos; adems, con esta reforma no sera suficiente ya quetambin sera necesario una mayor implicacin por parte de los propios profesores. ASPECTOS PSICOLGICOS Tradicionalmente las investigaciones, se centraban mas en las habilidades cognitivas y talentos de las personas con alta capacidad intelectual. Es evidente la importancia de las emociones en personas con alta capacidad intelectual porque un desarrollo emocional sano es vital para un buen desarrollo cognitivo. El nio superdotado tiene las mismas necesidades emocionales que cualquier otro nio; de ah la necesidad de crear programas que beneficien a su desarrollo psicolgico adecuado; si estas necesidades psicolgicas no son atendidas,, se pueden producir conflictos. Las causas de problemas emocionales en estos nios son normalmente las mismas circunstancias de la vida que pueden ocasionar una mala adaptacin en casi todos los nios. El ajuste psicolgico de este grupo de nios, va a depender en gran medida del apoyo recibido de los dems, principalmente de padres y educadores, y de su propia habilidad para hacer frente a los problemas. En cuanto a la intensidad psicolgica, los nios altamente dotados tienden a manifestar una gran profundidad en sus sentimientos y vivencias, que suelen exteriorizar con: - exceso de engra, actividad fsica intensa - gran capacidad sensorial - intensa actividad de la mente - inclinacin hacia la resolucin de problemas y preguntas - capacidad para vivir en el mundo de la fantasa fuertes expresiones psicosomtica y afectivas, etc.

Respecto a sus sentimientos, la comunicacin de estos es muy importante, sobre todo en los nios. Debido a su pensamiento abstracto y a su forma de pensar desarrollada a una edad temprana, parece distinto a los ojos de los dems, y mucha gente reacciona a esta diferencia negativamente. Sus intentos de expresar sus percepciones son a menudo frustrados, y por eso el nio superdotado prefiere guardarse sus opiniones para l, ya que ve a estas como su fuente de problemas. Por eso, debemos facilitar la expresin de los sentimientos de los alumnos escuchndoles, aceptando sus sentimientos y mostrando los nuestros, cuidando nuestro tono y lenguaje, etc. n buen ejercicio para trabajar la autoestima y el auto concepto son: Llenar algunos formatos a travs del juego y la reflexin.
Capacidad fsica Soy capaz de correr rpido: Me gusta correr rpido y jugar fuerte : Tengo buenos msculos: Soy bueno en deportes: Puedo correr un largo camino, sin parar: Soy buen atleta : Apariencia Fisca Pienso que soy guapo: Soy una persona atractiva: Mis compaeros me considera guapo: Tengo un cuerpo atractivo: Soy ms atractivo que la mayora de mis amigos : Me gusta mi nariz, ojos, y mi pelo: Me gusta mi cuerpo: Relacin con los padres Mis padres me comprenden y parecan: Mis padres estn satisfechos conmigo : Me importa lo que mis padres piensen de m: Mis padres piensan que soy, buena persona : Soy un buen hijo: Mis padres piensan que soy buen estudiante: Dimensin General Soy fcil de querer : Hago muchas cosas importante : En general soy buena persona : Me gusta ser de la forma que soy: En general, estoy orgulloso de cmo soy : Puedo hacer las cosas tan bien como los dems: Relacin con Iguales Mis compaeros piensan que soy buen estudiante: Hago amigos con facilidad : Soy un buen compaero: Muchos compaeros quieren que sea su amigo: Mis compaeros de clase me quieren : Soy popular entre mis compaeros :

ASPECTOS SOCIALES El alumno superdotado, al igual que sus compaeros que no lo son, necesita la facilitacin de destrezas que le permitan establecer una interaccin basada en el respeto y la valoracin mutua. Debemos entender a la intervencin educativa como destrezas de interaccin social en el aula, entre las que se puede destacar la necesidad de aprender a actuar cooperativamente; sta es una forma de interaccin que facilita el desarrollo del proceso instrucciones y del aprendizaje de los alumnos. Por todo lo dicho anteriormente, los alumnos dotados intelectualmente necesitan grupos que apoyen sus intereses y promuevan una educacin ms adecuada a sus capacidades. Y para que un grupo de apoyo sea efectivo, necesita comprender bien lo que defiende. Actualmente existen diferentes grupos de apoyo y autoayuda para estudiantes superdotados, y asociaciones de padres y profesionales y por lo que sera interesante integrar un grupo de estos entre las psiclogas que tenga a poblacin dispuesta. . En general los objetivos de estas asociaciones son: - La informacin, formacin y apoyo emocional de padres a travs de conferencias de especialistas. - Los programas de enriquecimiento para os nios con alta capacidad con el fin de lograr mantener, estimular, y desarrollar la motivacin hacia el aprendizaje, y la estimulacin que no tienen en el colegio. - Las actividades con los nios en la naturaleza, visitas a museos, centros de inters cultural, a travs de los cuales los nios tienen oportunidad de aprender de una forma ldica, y adems permiten la socializacin entre nios y padres. - Reducir las dificultades emocionales tanto de los nios como de las familias. - Interaccionar con los compaeros de la forma ms estrecha y eficaz posible, colaborar y cooperar en tareas, tanto intragrupal como intergrupal. - Ayudar a los compaeros. - Respetar la libertad de los dems y escuchar sus criterios. - Desarrollar las capacidades sociales y la comunicacin. - Reaccionar con humor como estrategia para crear un clima distendido. - Valorar la risa, la diversin, la alegra y las bromas. - Realizar exageraciones, incongruencias, excentricidades, dentro de un clima de desinhibicin. - Superar el miedo al ridculo. - Desarrollar actitudes de respeto, comprensin y participacin. Para trabajar un poco en lo que es la relacin con los dems es prudente trabar en la manera de conducirse individualmente, por ello a continuacin se presenta un formato que nos ayudara a investigar esto:

Preguntas para trabajar con el menor superdotado: o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o Estoy seguro de mi mismo. Soy simptico. Mis padres y yo nos divertimos mucho juntos. Nunca me preocupo por nada. Puedo tomar decisiones fcilmente. Mis amigos gozan cuando estn conmigo. Siempre hago lo correcto. Me siento orgulloso de mi trabajo (en la escuela) Frecuentemente me arrepiento de las cosas que hago. Soy popular entre compaeros de mi edad. Usualmente mis padres consideran mis sentimientos. Nunca estoy triste. Me entiendo a m mismo Me gusta que el profesor me interrogue en clase. Me gustan todas las personas que conozco Me siento suficientemente feliz Los dems (nios) casi siempre siguen mis ideas. Puedo tomar decisiones y cumplirlas. Usualmente puedo cuidarme a m mismo Estoy haciendo el mejor trabajo que puedo Nunca estoy triste

ASPECTOS FAMILIARES
Los padres constituyen una pieza clave del nio superdotado ya que estos nios tienen un alto grado de dependencia con sus progenitores porque a lo largo de su vida debern enfrentarse a situaciones difciles ya que la inusual curiosidad intelectual les expone a todo tipo de informacin que muchas veces puede desorientar o desestabilizar su equilibrio emocional. En el colegio el nio se puede encontrar con que sus compaeros le atacan, le rechazan, le califican como "raro". El nio superdotado no sabe cmo manejar este tipo de situaciones, se encuentra indefenso y, lejos de comunicrselo a sus padres o profesores, se calla y le invade una situacin de culpa por poseer una cualidad que los dems ven como algo malo. Los padres debern intentar prevenir esta clase de situaciones y para ello hay que explicarle su situacin. Su inteligencia es una virtud de la que no deben avergonzarse, sino todo lo contrario, sentirse afortunados. Cuando comprendan esta realidad, el nio recuperar su autoestima y la confianza en sus padres. El apoyo y la comprensin de sus padres son fundamentales. Normalmente los padres cuando se enteran de que su hijo es superdotado suelen reaccionar de dos formas: o se sienten entusiasmados e intentan programar numerosas actividades adicionales, clases, tutores particulares... para que el nio desarrolle todo su

potencial intelectual; o bien intentan esconder esta condicin excepcional para protegerlo de los problemas que puedan aparecer. Este tipo de nios con altas habilidades cognitivas tienen unas caractersticas especiales y que estas caractersticas varan en cada uno en funcin de sus diferencias individuales. Tampoco hay que olvidar que el nio superdotado es un nio y que a nivel emocional necesitan la misma atencin, mimos y afecto. A nivel intelectual hay que estimular sus capacidades pero dndoles lo que nos pidan no ms. Las actividades creativas son muy tiles y teraputicas porque quizs son nios muy enrgicos, no se cansan fcilmente y necesitan constantemente retos. Los padres deben tener en cuenta la opinin del nio cuando planifican estas actividades. Frecuentemente sucede que los progenitores presionan demasiado y fuerzan al superdotado a realizar actividades en las que no se encuentra motivado, Existen tres tipos de papeles: El papel de los padres como colaboradores Los padres deben compartir su informacin para ayudar al profesor en la elaboracin de las actividades educativas. La colaboracin de los padres en la elaboracin de estas tareas convierten a los docentes en sus mejores defensores frente al colegio y la comunidad, puesto que desean que el profesor tenga xito. Muchos padres pueden tener relaciones conpersonas de su entorno que pueden ser relevantes para la educacin de sus hijos, como artistas, arquitectos, informticos. Los profesionales podran enriquecer muchas de las actividades educativas que se programen y ayudar a los profesores para que puedan responder a las necesidades de sus alumnos.

El papel de los padres como participantes Deben asistir al colegio para conocer lo que los educadores pretenden hacer con aquellos alumnos que pueden ser considerados como necesitados de algn programa especial a causa de alguna habilidad fuera de lo comn. Se integran en el proceso de identificacin de este tipo de nios completando inventarios o cuestionarios. Deben compartir el resultado de cualquier evaluacin y observacin que haya sido formal o informalmente efectuada. Es aconsejable que participen en actividades enriquecedoras y solicitarles ayuda en proporcionar otras. Se deben implicar en la valoracin de las actividades especiales, proyectos y productos de sus hijos. Tienen que poner en prctica actividades en casa. Expresarn su opinin sobre los programas que estn cursando sus hijos.

El papel de los Padres como padres Se les deben aceptar tal y como son. Hay que estimularles sin forzarles. Deben dedicar tiempo a investigar con ellos. Se tiene que fomentar el pensamiento individual, haciendo uso de su autoridad.

Hay que animar a resolver sus problemas sin temor a fracasar. Estos nios deben aceptar que no pasa nada si una solucin no es la correcta y el buscar nuevas salidas. Hay que ayudarlos en la planificacin de sus proyectos y reas, y ms tarde, asegurarse de que las han terminado. No se debe interrumpir su concentracin. El respeto y la flexibilidad con sus trabajos son muy importantes. No hay que esperar que destaquen en todo. Los elogios son importantes para todos: ellos no son una excepcin. Los padres de un superdotado han de tener presente que su hijo es, ante todo, un nio.

Ahora se mencionan algunas recomendaciones en general de las que puede hacer uso el padre de familia o tutor para apoyar al dotado:

Hay que evitar que el nio se aburra, de lo contrario puede llegar a frustrarse y dejar de lado sus habilidades llegando, incluso, a caer en la depresin. Por este motivo se propone que la educacin especial fuera del colegio, puede basarse en lo siguiente: Apuntar al nio a actividades que sean de su inters, especialmente de tipo creativo, tal como puede ser: dibujo, pintura, manualidades, ajedrez, msica, talleres que se dan en las asociaciones. Las actividades creativas son algo fundamental para estos nios. En algunas no es necesario apuntarlos en ninguna parte, sino comprarle el material necesario y dejar que se exprese, de forma libre, autodidacta, por ejemplo pintando o dibujando. El nio se sentir feliz con esto (lo he comprobado). Pintar y dibujar es para ellos una forma de inventar, dado que no pueden hacerlo de otra forma (los superdotados suelen ser inventores, en una gran mayora, dado su alto ndice de creatividad). Es decir que debemos ir observar al nio, e ir viendo que es lo que ms le atrae. Si su dotacin fuese en un rea concreta, como la msica, las matemticas, debemos fomentar que pueda desarrollarla lo ms posible, en base a cuantas posibilidades tengamos o podamos inventarnos. Apuntarlo a bibliotecas, para que pueda sacar cuantos libros desee. Puesto que es bueno favorecer su afn de lectura, y proporcionarle los medios. Es posible que con esto todava se aburra ms en el colegio, pero de todas formas el aburrimiento va a existir, y as al menos lo compensar cuando est fuera de clase. Llevarle a ver museos, exposiciones, conferencias cuando sea un poco mayor, y una cosa que les encanta, el contacto con la naturaleza. Es bueno llevarles al campo, el contacto con los rboles, el mar, el ro, los animales, suelen gustarles mucho, y podemos aprovecharlo para hacer actividades fuera de lo comn. Se puede proponer al nio estudiar algn

animal (una rana), para diseccionarlo (esto se hace a veces en el colegio, pero pocas), y con una enciclopeda delante, ver sus partes. El nio podra dibujarlo, nombrarlas, hacer un verdadero trabajo de investigacin, que seguramente le fascinar (probad a proponrselo); igualmente se le puede decir que haga una coleccin de rocas, de hojas, de insectos, cogidos en el campo, con vuestra ayuda. Con esto no solo disfrutar, sino que su alto potencial tendr cauces por los que expresarse, siempre y cuando sean actividades en las que le proporcionemos los materiales necesarios (l sentir que le estamos apoyando si hacemos todo esto). Ellos necesitan retos. Aunque a pesar de todo, siga aburrindose y queriendo nuevas actividades, porque nunca se cansan, ya es muy importante el hecho de que ellos vean el apoyo y comprensin de sus padres, y saber que cuenta con ellos.

ANEXOS: TABLA DE ESCALAS PSICOMETRICAS QUE SE UTILIZAN PARA LA EVALUACION (Anexo 1.1) MEDIDA Wechsler (WPSSI, WIAS, WISC) OBJETIVO Medir desarrollo y ejecucin intelectual. Analizar orientacin Espacial. McCarthy Catell (Test de Factor g) RENDIMIENTO Filho (ABC) Medir el funcionamiento intelectual general. Medir capacidad mental. la el la EDAD Nios de 5 a 15 aos

la

Raven (CMP) INTELIGENCIA

Nios de 4 a 11 aos

Nios de 2 a 8 aos Escala 1: 4- 8 a. Escala 2: 8-14 a. Alumnos de 5 a 8 aos

Comprobar la madurez para el aprendizaje de la lectura y la

escritura. Kauffman (KABC) Medir la inteligencia y el rendimiento a travs de la resolucin de problemas. Evaluar el nivel acadmico en las principales reas. Valorar imaginacin mediante lenguaje y dibujo. Evaluar imaginacin Creativa. Medir capacidad generar cuestiones. la de la el el la Alumnos de 3 a 16 aos

Alumnos de 2 a 12 aos

Crespo y Sueiro (TR3S)

Alumnos de 8 a 18 aos

Torrance (TTCT)

Artola y otros (PIC) Corbaln y otros (CREA)

Alumnos de 12 a 18 aos Nios, adolescentes y adultos

Conocer el estilo de Schuerger (16PF-APQ) personalidad y las preferencias del alumno para orientacin Porter y Catell (CPQ) su Alumnos de 12 a 20 Aos.

PERSONALIDAD

Evaluar distintas dimensiones de la personalidad. Mide tres dimensiones de la personalidad

Nios de 8 a 12 aos. Alumnos de 12 a 20 Aos.

Eysenck (EPQ)

ENTREVISTA AL PROFESOR (Anexo1.2) Apellidos y nombre Fecha Colegio, Curso, Edad, Profesor Desde cundo conoce al estudiante? Instrucciones: Estas escalas estn diseadas para obtener las estimaciones que el profesor hace, sobre las caractersticas del estudiante, en las reas de Aprendizaje, Motivacin, Creatividad y Liderazgo. Hay que considerar cada caracterstica por separado e indicar un grado de presencia o ausencia. Como cada dimensin, de las cuatro existentes, indicar un comportamiento diferente; debemos valorarlos individualmente. Para valorar, colocar una X en el lugar correspondiente, de acuerdo a la siguiente escala de valores: muy raramente o nunca. 2. Si has observado esa caracterstica de vez en cuando. frecuentemente. caracterstica casi siempre. Ejemplos para caractersticas del rea de Motivacin 1234 muy perseverante para encontrar soluciones. (A veces es difcil de convencer para cambiar de tema.)

inicialmente le entusiasma. resultados que obtiene. abajar solo. Requiere muy poca ayuda por parte de los profesores. discriminacin, etc., ms que sus compaeros de clase.

ganizar cosas, personas y situaciones. juicios sobre personas, cosas y situaciones. ENTREVISTA A LOS PADRES (Anexo 1.3) Cuestionario para padres Alumno: Edad: Curso: Padres: Colegio: Instrucciones: Comparndolo con un nio tpico de su entorno o vecindad, asignar un nmero a cada item de acuerdo al siguiente baremo: 5. Se le atribuye un nivel muy alto. 4. Se le atribuye un nivel ms elevado que el de un nio tpico. 3. Se le atribuye un nivel similar al de un nio tpico. 2. Se le atribuye un nivel menor que el de un nio tpico. 54321 1. Vocabulario avanzado 2. Pensamiento rpido 3. Recuerda datos fcilmente 4. Quiere comprender como funcionan las cosas 5. Capaz de leer antes del primer curso 6. Encuentra conexiones entre ideas no relacionadas 7. Se aburre fcilmente 8. Pregunta todo 9. Le gusta estar entre personas adultas 10. Muy curioso 11. Aventurero 12. Gran sentido del humor 13. Impulsivo 14. Dominante 15. Perseverante 16. Muy capaz fsicamente 17. Independiente 18. Muy consciente de su entorno 19. Presta mucha atencin a

Referencia: Asociacin de padres de nios dotados de Puerto Rico (2000).

Caractersticas de los Nios Dotados. Recuperado el 6 de Marzo del 2011, de http://prgifted.org/prgcarac.htm Castell, A. (1995). Estrategias de enriquecimiento del currculo para alumnos superdotados. Aula de innovacin educativa. Espaa: Prentice. Cervantina R. (2006) Creatividad y sobredotacin, Diagnstico e Intervencin Psicopedaggico. Espaa: universidad de Malaga a Proyecto Saln Hogar, (2009). Hablemos de dotacin. Recuperado el 16 de Marzo del 2011, de http://www.proyectosalonhogar.com/Homeschool/Dotados.htm Psicopedagoga, (2007). Evaluacin Psicopedaggica. Recuperado el 12 de marzo (2008). del Superdotacin, 2011, precocidad de y talentos. http://www.terra.es/personal/fjgponce/psicoped.htm Psicopedagogias, Recuperado el 14 de febrero del 2011, de Psicologa y pedagoga: Superdotacin, precocidad y talentos.