UNIVERSIDADE LUTERANA DO BRASIL CAMPUS CACHOEIRA DO SUL CURSO DE PSICOLOGIA

O desenho na psicanlise infantil

Trabalho apresentado como requisito de avaliao da disciplina de Estgio em Psicologia e Processos Clnicos

Acadmico: Carlos Rodrigues da Silva

Professora: Ana Carina Motta Klein

Junho de 2011

Quando o processo psicanaltico comea, [...] o desenho e a brincadeira perdem sua inocncia. (Ren Diatkine)

O desenho na psicanlise de crianas Apesar de ainda existir divergncias sobre questes como a natureza da transferncia, a tcnica da interpretao e as primeiras fases do desenvolvimento psquico, Diatkine (2007) afirma que ningum mais questiona, hoje em dia, a possibilidade de tratar crianas por meio da psicanlise. Da mesma forma, conforme Piaget (1971), o desenho uma das formas atravs das quais a funo de atribuio da significao se expressa e se constri. Desenvolve-se, concomitantemente, s outras manifestaes da criana, como o brincar e a linguagem verbal. Segundo Mredieu (1974), o desenho um expressar de ideias que no so transmitidas em palavras. O desenho tem como principal objetivo passar ideias mentais para formas ou seres, permitindo, assim, o desenvolvimento de sentimentos interiores. Para a criana o desenho representa o seu mundo, onde ela acaba por exprimir tudo o que sente, desde momentos de alegria e momentos de tristeza. O desenvolvimento do desenho passa, assim, a evoluir com o desenvolvimento psicossocial. Por conta disso, a interpretao do desenho infantil utilizada como elemento nos processos de tratamento psicolgico. Os desenhos das crianas no s nos contam suas preferncias e opes pelas formas, as cores e as caractersticas dos seus traos, mas tambm falam de suas experincias e preocupaes, explica Medina (2010), lembrando o ditado popular uma imagem diz mais que mil palavras. Concedendo extrema importncia aos primeiros encontros, marcados pela busca de compreenso por parte do paciente, Winnicott1 criou uma tcnica visando estabelecer uma comunicao emocional profunda na dade, o que favoreceria a ocorrncia do gestos autnticos e espontneos. No Jogo do Rabisco, Tachibana &

Winnicott, Donald. O Jogo do Rabisco. In: Winnicott, C. (org.), Exploraes psicanalticas. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1968.
1

Aiello-Vaisberg (2007) explicam que o paciente era convidado a fazer desenhos, junto com o terapeuta, a partir de riscos traados aleatoriamente numa folha de papel. importante salientar que Winnicott no fazia uso do Jogo do Rabisco com o intuito de realizar uma avaliao psicolgica do paciente, no o interpretando ao final da atividade, assinalam as autoras. Mesma coisa que Trinca2 fazia com seus desenhosestrias, quando pedia, ao paciente, sem a introduo de qualquer tema, que criasse cinco desenhos. Na sequncia, o paciente era convidado a contar uma estria a partir do que desenhou, bem como a atribuir-lhe um ttulo. Mas Corgosinho (2006) afirma que atravs do desenho tambm possvel a realizao de uma interpretao, alm de se observar uma atividade ldica, imaginativa e criativa que estimular o relacionamento do paciente com o terapeuta. Em seus desenhos, a autora explica que a criana representa simbolicamente fantasias, desejos, experincias, emoes, sensaes, pensamentos, agressividades, sentimentos, sua estrutura, sua viso de mundo e o espao de interao consigo mesmo e com os outros. O desenho, escreve Pereira (2009), precedido pela garatuja, fase inicial do grafismo. Semelhantemente ao brincar, se caracteriza inicialmente pelo exerccio da ao. O desenho passa a ser conceituado como tal a partir do reconhecimento pela criana de um objeto no traado que realizou. Nessa fase inicial, predomina no desenho a assimilao, ou seja, o objeto modificado em funo da significao que lhe atribuda, de forma semelhante ao que ocorre com o brinquedo simblico. Na continuidade do processo de desenvolvimento, Piaget (1971) identificou que o movimento de acomodao vai prevalecendo, ou seja, vai havendo cada vez mais aproximao ao real e preocupao com a semelhana ao objeto representado, direo que pode ser vista tambm no jogo de regras. A forma de uma criana conhecer o objeto passa por significativas transformaes em sua evoluo: vai da representao abstrao, passando pela imitao e a transformao.

Trinca, Walter. Investigao clnica da personalidade: o desenho livre como estmulo de apercepo temtica. So Paulo: Editora Pedaggica e Universitria, 1976.
2

Outras condies do desenho so destacadas por Vigotsky (1988). Uma delas a relativa ao domnio do ato motor. O desenho o registro do gesto, constituindo passagem do gesto imagem. Essa caracterstica e a referente percepo da possibilidade de representar graficamente configuram o desenho como precursor da escrita. A percepo do objeto, no desenho, corresponde atribuio de sentido dada pela criana, constituindo-se realidade conceituada, e no material. Inicialmente, Pereira (2009) assinala que o objeto representado reconhecido aps a realizao do desenho, quando a criana expressa verbalmente o resultado da ao grfica, identificada ao objeto pela sua similaridade. Momento fundamental de sua evoluo se constitui na antecipao do ato grfico, manifestada pela verbalizao, indicando a inteno prvia e o planejamento da ao. Ou seja, o desenho tanto expressa o conhecimento que a criana tem sobre um objeto como, ao mesmo tempo, contribui para a construo do conceito do objeto. Essas proposies so compartilhadas por outros pesquisadores interessados no desenho infantil. Entre esses, pode-se destacar Read (1977) que, focalizando o papel das imagens visuais para o desenvolvimento do pensamento, identifica no desenho elo entre a percepo e a imaginao, pois possibilita sua integrao em forma concreta, passvel de sucessivas modificaes. Lowenfeld & Brittain (1977) tambm ressaltam a importncia do desenho para o desenvolvimento da criana, seja como veculo de autoexpresso ou como de desenvolvimento da capacidade criativa e da representativa. Derdyk (1989) salienta o poder de evocao e interpretao da imagem visual. O desenho, forma de pensamento, propicia oportunidade de que o mundo interior se confronte com o exterior, a observao do real se depare com a imaginao e o desejo de significar. Assim, memria, imaginao e observao se encontram, passado e futuro convergindo para o registro da ao no presente. Como pensamento visual, o desenho estmulo para explorao do universo imaginrio. O desenhar favorece a formao de conceitos, ratifica a autora. Entretanto, Corgosinho (2006) alerta que no basta apenas o desenho, mas tambm como a criana constri os objetos interiormente e a forma como as imagens

vo tendo formas atravs da linguagem grfica e da fala, que precisa ser escutada atentamente pelo psiclogo. Moreira (1997) indica uma observao atenta,

eventualmente envolvendo at mesmo a posio espacial que permita a adequada visibilidade, como nica forma de compreenso do desenho da criana, evitando interpretaes precipitadas e redutoras por parte do profissional. Ferreira (1998) ressalta que a interpretao do desenho da criana depende do olhar do intrprete. Afirma a autora que o desenho da criana o lugar do provvel, do indeterminado, das significaes. Da a importncia de se considerar o primeiro desses intrpretes, a prpria criana, para que se possa compreender o seu significado. O desenho destacado por Pereira (2009) como modalidade de expresso ou de representao da realidade, resultado de atividade intencional envolvendo aspectos cognitivos e emotivos do seu ajuste ao mundo. Para a compreenso do desenho infantil, necessrio que se acompanhe o processo de sua produo. Fruto de um complexo processo, Montagna (2010) destaca que os desenhos so vivenciados como um todo e no apenas como descarga sensrio-motora. E isso em consonncia com outras manifestaes, como danar, cantar, falar, ouvir e narrar histrias, que servem para expressar e afirmar um conjunto de vivncias e dar sentido ao seu existir. Com respeito ao encontro analtico, a autora considera particularmente instigante o momento em que a criana desenha:
Um aspecto a destacar o fato de o desenho ser um modo de associar livremente, isso porque por meio de sua linha possvel ousar para explorar novos espaos e, assim, experimentar intensamente o viver criativo. (...) A complexidade relacionada ao uso e aos significados do desenho em diferentes nveis de apreenso requer do analista muita cautela e experincia pessoal (p. 124).

Relatando um caso, Diatkine (2007) conta que a realizao do desenho possibilitou criana recuperar certa calma o que foi comum observar. Assiste-se por certo opo por um novo tratamento dos afetos, sem que seja possvel encerrar a significao desse processo numa frmula simples, frisa o autor, acrescentando que, geralmente, a tenso interna das crianas e a excitao da situao analtica

levam-nas a imaginar e a representar cenas de violncia, mas a morte dos personagens e a crueldade das histrias aparentemente no mobilizam afetos desagradveis ou angstia. Segundo Bdard (1998), no existem regras de interpretao do desenho infantil, mas algumas pistas que podem orientar sobre o que ele diz: Aspecto Significado Todo desenho na parte superior do papel, est relacionado com a cabea, o intelecto, a imaginao, a curiosidade e o desejo de descobrir coisas novas. A parte inferior do papel nos informa sobre as necessidades fsicas e materiais que pode ter a criana. O lado esquerdo indica pensamentos que giram em torno ao passado, enquanto o lado direito, ao futuro. Se o desenho se situa no centro do papel, representa o momento atual. Os desenhos com formas grandes mostram certa segurana, enquanto os de formas pequenas parecem ser feitas por crianas que normalmente precisam de pouco espao para se expressar. Podem tambm sugerir uma criana reflexiva, ou com falta de confiana. Os contnuos, sem interrupes, parecem denotar um esprito dcil, enquanto o apagado ou falhado, pode revelar uma criana um pouco insegura e impulsiva. Uma boa presso indica entusiasmo e vontade. Quanto mais forte seja o desenho, mais agressividade existir, enquanto as mais superficiais demonstram falta de vontade ou fadiga fsica. O vermelho representa a vida, o ardor, o ativo; o amarelo, a curiosidade e alegria de viver; o laranja, necessidade de contato social e pblico, impacincia; o azul, a paz e a tranquilidade; o verde, certa maturidade, sensibilidade e intuio; o negro representa o inconsciente; o marrom, a segurana e planejamento. necessrio acrescentar que o desenho de uma s cor, pode denotar preguia ou falta de motivao.

Posio

Dimenses

Trao

Presso

Cores

Existem muitas situaes que podem ser melhor identificadas atravs dos desenhos. Como as crianas, por vezes, no conseguem explicar o que sentem, o desenho pode ser uma grande ferramenta de apoio. Casos de violncia, agressividade, de abuso ou de maltrato, de temores e de pesadelos, de ansiedade, medos dependncia emocional e relaes familiares problemticas, cita Medina (2010), podem

ser identificados nos desenhos das crianas. lgico que para interpret-los, alerta o autor, necessrio uma formao especializada, j que muito do que as crianas desenham tambm fruto de sua imaginao e fantasia ou uma cpia do que viu em algum livro ou filme. Assim que todo cuidado pouco na hora de tentar entender os desenhos das crianas. Referncias BDARD, Nicole. Como interpretar os desenhos das crianas. 2ed., So Paulo: ISIS, 1998. CORGOSINHO, Neide Maria Alves. O escutar atravs do desenho. Fundao Guimares Rosa, 2006. Disponvel em: http://www.fgr.org.br/admin/artigos/20093210361220177825429906EscutarComCa rinho.pdf. Acesso em: 10 jun. 2011. DERDYK, Edith. Formas de pensar o desenho. So Paulo: Scipione, 1989. DIATKINE, Ren. As linguagens da criana e a psicanlise. Revista Ide. So Paulo: v. 30, n.45, pp.35-44, 2007. FERREIRA, Sueli. Imaginao e linguagem no desenho da criana. Campinas (SP): Papirus, 2001. LOWENFELD, V iktor & BRITTAIN, Lambert. Desenvolvimento da capacidade criadora. So Paulo: Mestra Jou, 1977. MEDINA, Vilma. Terapia infantil atravs dos desenhos. Guiainfantil.com, 2009. Disponvel em: http://br.guiainfantil.com/desenho-infantil/212-terapia-infantilatraves-dos-desenhos.html. Acesso em: 12 jun. 2011. MREDIEU, Florence. O desenho infantil. So Paulo: Cultrix, 1974. MONTAGNA, Vera. Variaes do desenho. Jornal da Psicanlise. So Paulo, v. 43. n. 79, pp. 117-131, 2010. MOREIRA, Ana Anglica Albano. O espao do desenho: a educao do educador. So Paulo: Loyola, 1984. PEREIRA, Las de Toledo Krcken. O desenho infantil e a construo da significao: um estudo de caso. Criana-Imaginrio: Brincar e Pensar, 2009. Disponvel em: http://portal.unesco.org/culture/en/files/29712/11376608891lais-kruckenpereira.pdf/lais-krucken-pereira.pdf. Acesso em: 11 jun. 2011. PIAGET, Jean. A formao do smbolo na criana. Rio de Janeiro: Zahar, 1971.

READ, Herbert. La educacin por el arte. Buenos Aires: Paids, 1977. TACHIBANA, Miriam & AIELLO-VAISBERG, Tnia. Desenhos-estrias em encontros teraputicos na clnica da maternidade. Mudanas Psicologia da Sade, n. 15, v. 1, pp. 23-31, 2007. VIGOSTSKY, Levy. A formao social da mente: o desenvolvimento dos processos superiores. So Paulo: Martins Fontes, 1988.