Aula creativa/Home/Cine y educacin/Metodologa didctica/Peridico en las aulas/El puntero de don Honorato Aprender de cine/Temas de educacin en el cine/Grandes temas en el cine/Cosas

de cine/Unidades didcticas/Figuras de cine/Haciendo cine Autor/Mapa del sitio/Bibliografa/Enlaces/Glosario de cine La trasversalidad Enrique Martnez-Salanova Snchez La trasversalidad en los proyectos educativos Globalizar es un requerimiento indispensable en la dinmica de las aulas en todos los niveles. Los trminos globalizacin e trasversalidad ms que trminos antagnicos son visiones diversas de una misma realidad pedaggica que entraan metodologas diferentes. Lo importante es que el alumno logre su aprendizaje de forma global y que las estrategias mentales que va adquiriendo sean integradas, con el fin de que en el futuro adquiera la necesidad de ser creativo, interesado por la investigacin y responsable de sus propios conocimientos. Bases tericas de la trasversalidad El individuo conoce la realidad y la percibe como un todo, y solamente analiza aquello por lo que est interesado. Esta es la razn por la que vemos alumnos que aprecian algunos elementos s y otros no, o se interesan por unos aspectos s y otros no. El alumno parte siempre de sus propios intereses porque sus propios intereses son su realidad, en la que vive y a partir de la cual se conecta con realidades ms lejanas a su mundo. El adulto aprende nicamente aquello que le interesa o que significa algo para sus vidas. El adulto parte de realidades globales, como el que analiza la realidad o como el que la interpreta: el artista, el poeta, el soador o el creativo. El aprendizaje globalizado El primer paso del proceso trasversal es la percepcin global de las cosas, de las realidades, para posteriormente pasar a la individualizacin de los detalles, al anlisis e investigacin y posteriormente a la sntesis. Este es el proceso de la trasversalidad para entenderlo como un sistema completo. Generalmente se ha venido entendiendo la globalizacin solamente como el primer paso, el punto de partida, el centro de inters, la excusa o el pretexto, siguiendo a Decroly y a sus discpulos. No rechazo este esquema pero pienso que se queda corto, que no agota la actual exigencia cientfica, que no plantea elementos de revisin y retroalimentacin y que es difcil plantear a partir de ah la evaluacin continua.

Trasversalidad es: Facilitar la integracin de enseanzas, aprendizajes, contenidos, mtodos, tcnicas, recursos y experiencias. Buscar los puntos comunes de cualquier concepto, afecto, habilidad o experiencia. Hacer horizontal lo que era vertical.

La prctica de la trasversalidad Muchas de las teoras que actualmente leemos en libros y revistas sobre trasversalidad y globalizacin son indiscutibles en teora, pero difciles de llevar al aula en la prctica, porque no

presentan con rigor las bases psicolgicas en las que se basan, ni las necesidades concretas del alumno al que va dirigido. Es normal, pues no hay teora que se pueda aplicar tal y como se escribe y quien construye una teora es porque ha sido capaz experimentar prcticamente. Globalizar es difcil pero no imposible, y es necesario que cada profesor con su grupo de alumnos vaya buscando estrategias que permitan integrar los aprendizajes globalmente. Para ello hay diversidad de vas de acceso de las que algunas muy importantes tienen que ver con el mundo de la investigacin. La estrategia trasversal Es un proceso tcnico-creador que permite, mediante actividades integradoras interesantes, conocer con detenimiento el mismo proceso que se desarrolla y conseguir para el alumno resultados significativos que le permitan evaluar su rendimiento y dificultades y servir de punto de partida para nuevos procesos. Proceso tcnico-creador Es un proceso tcnico porque persigue una finalidad, participa de una determinado lenguaje cientfico, tiene unos pasos tcnicos propios y una metodologa especializada, as como sus propias formas de evaluacin y control. Es creador porque utiliza la creatividad de los participantes y va buscando productos nuevos y originales en los que lo fundamental sea la investigacin y la novedad. Actividades integradoras interesantes (significativas) Porque parten de la motivacin del alumno y de las posibilidades del profesor, reflejando en su consecucin varias o todas las reas, asignaturas, objetivos y contenidos integradas unas y otros en funcin de un resultado comn. Conocer en profundidad el mismo proceso Es imprescindible dominar al mximo el proceso de trabajo, con el fin de llegar a lo ms importante, que es adquirir el pensamiento trasversal. La estrategia ayuda a ello con las mismas tcnicas y lenguajes, aportando al alumno el bagaje necesario para conseguirlo. Punto de partida para nuevos procesos Es el final del proceso trasversal y punto de partida para nuevos aprendizajes. Con las destrezas adquiridas el alumno puede afrontar nuevos problemas de aprendizaje y transferir los conocimientos a otras situaciones vitales. Evaluacin del proceso El proceso evaluador de una estrategia trasversal, pasa por ser el control de calidad de cada una de las fases a travs de las cuales se hace un producto. La calidad hay que apreciarla en el proceso que se sigue, que debe ser fundamentalmente participativo, integrador y responsable. El profesor debe seguir paso a paso cada fase del proceso de trabajo, apoyando cada idea y esfuerzo y observando en todo momento las dificultades y los logros individuales y colectivos para orientar el trabajo en caso de necesidad. Estrategias y recursos que pueden ayudar a una metodologa trasversal Cuando planteo los temas de estrategias y recursos trasversales, lo hago desde una base absolutamente relativa: no podemos definir a priori que determinada situacin sea estrategia o simplemente recurso, ya que la decisin metodolgica depende de infinidad de variables, entre las que se incluyen fundamentalmente las capacidades del profesor y los intereses del alumno. En todo caso, siempre, lo que en este trabajo est propuesto como estrategia trasversal puede utilizarse como recurso o viceversa, siempre que las posibilidades lo permitan y se adecuen los

medios materiales y humanos y los tiempos de que se dispone para lograr los objetivos. Sugerencias de estrategias y recursos trasversales Estrategias EXPRESIN ARTSTICA Recursos

Msica, coro rondalla, pintura, dibujo, cmic, talleres, manualidades, poesa, redaccin, cuento Teatro, representaciones, mmica, rol playing Dramatizaciones Gimnasia, deporte, movimiento, juego, ritmo EXPRESIN CORPORAL FIESTAS Y CELEBRACIONES Manipulacin de objetos Planificacin, creatividad, decoracin, cocina, gastronoma ensayos, msica, disfraces proyecto, clculo, medidas MAQUETAS, PLANOS materiales, investigacin, plstica decoracin, etc. mtodo proyectos, toma de decisiones PROYECTOS recopilacin de datos, investigacin solucin de problemas. (Problem solving) Peridico, revistas MEDIOS DE COMUNICACIN Murales, radio, grabaciones TV, vdeo, cine, Informtica, Internet, CDROM Entorno, marco terico, hiptesis INVESTIGACIN Descripcin, bsqueda de datos, valoracin, Tabulacin, resultados, cuadernos de campo, informes Colecciones, fichas, museos, CLASIFICACIN CONGRESOS Exposiciones, herbarios, biblioteca, etc. Preparacin, debates, entrevistas dinmica de grupos, asambleas, conclusiones, dossier, etc. Datos personales, documentacin LA HISTORIA PERSONAL Familia, historia y costumbres Regin geogrfica, folklore, profesiones, etc. Estudio documental VISITAS, VIAJES mapas, monumentos, itinerarios historia y geografa naturaleza, paisajes

EXPRESIN DRAMTICA

La investigacin como estrategia trasversal Una planificacin educativa de carcter trasversal debe incluir necesariamente la investigacin en su estructura de trabajo. La investigacin, en este caso, no debe ser utilizada como una actividad o disciplina ms, sino que se debe integrar como verdadera estrategia totalizadora del aprendizaje, que permita conectar todo tipo de contenidos, habilidades y actividades. Por otra parte, toda estrategia trasversal, tiene entre sus elementos de desarrollo, o bien la investigacin como substrato imprescindible, o elementos de ella que se pueden utilizar en cualquier parte de sus procesos correspondientes. Por ejemplo, para hacer un peridico hay que recabar informacin, contrastarla y compararla, tomar decisiones y fundamentarlas, etc. Un mtodo de investigacin, sin embargo, debe seguir ciertas normas y reglas que hay que conocer, experimentar con asiduidad y poner en prctica en las aulas. La investigacin, como se expresa en diversos lugares de este texto, es la clave del aprendizaje adulto, la nica forma metodolgica de integrar las experiencias y los objetivos de aprendizaje y el elemento clave que lleva a la autodidaxia. Algunas normas clave para la investigacin Definir claramente el problema Plantear alternativas de solucin Elegir la solucin ms adecuada o la hiptesis de trabajo. Buscar datos, comprobar, comparar, etc. Analizar los datos Comprobar si la solucin elegida o la hiptesis son correctas. Realizar el informe final o la presentacin de la solucin. Evaluar procesos y resultados. En caso de investigaciones de tipo descriptivo el informe final es la muestra de que los datos se han recogido, verificado, contrastado, clasificado, etc., sin necesidad de llegar a conclusiones en todos los casos.

El peridico como estrategia trasversal Enlace: el peridico en el aula El peridico en general y todos los medios de comunicacin de masas poseen sistemas, lenguajes y estructuras que permiten por sus propias caractersticas, ser vehculo transmisor de recursos y posibilidades para poder establecer en el aula estrategias que posibiliten la trasversalidad. El proceso trasversal en el peridico Como en todo acto didctico nos preocupan ms los procesos que los resultados. Nos importa ms que el alumno desarrolle sus capacidades de redaccin, de investigacin, de clculo, de bsqueda, de creacin, de anlisis o de sntesis, que no el que elabore productos perfectos. Por otra parte, en la mayora de los casos, los peridicos escolares se reducen a actividades realizadas por los mismos profesores, no por los alumnos, que logran el hacer peridicos bonitos, bien construidos, pero que no responden a la realizacin de los alumnos.

Si el alumno, mejor en grupo, se ve en situacin de tener que realizar un peridico, va a tener la posibilidad de integrar en l todos sus conocimientos, y a partir de ellos relacionarse con mltiples temas de sus programas empleando para ello una gama amplia de actividades. En un peridico se aplican conocimientos, habilidades y comportamientos de lengua, economa, ciencias, plstica y dibujo, esttica, clculo, medidas, composicin de espacios y de tiempos, tcnicas de investigacin y relacin con el entorno, historia y poltica, etc., todo ello a partir de actividades de interrelacin personal y en grupo, entrevistas y contactos, bsqueda de informacin, planificacin y organizacin y acercamiento a la realidad local, nacional e internacional. Ninguna duda cabe de que un peridico, o una emisora, o cualquier medio de comunicacin permiten en todo momento aplicar todos ingredientes de que consta cualquier programa curricular sea en el nivel que sea.

http://recursostic.educacion.es/newton/web/ http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/4esofisicaquimica/index.htm http://www.youtube.com/profile?feature=iv&annotation_id=annotation_278354&user=wearebusyb eavers#p/c/4B947D304333D7A0/0/MaMS_of8cKU