V

Innover pour une cole des russites

1. Linnovation, levier
de changement pour la russite des lves

2. Mobiliser les diffrents

acteurs pour russir linnovation

3. Tirer les enseignements

de linnovation

Lensemble des liens qui figurent dans cet ouvrage est accessible sur le site eduscol.education.fr/innover

Sommaire
Introduction ........................................................................................ 2 Linnovation, levier de changement pour la russite des lves ... 3 01. Un cadre scuris pour mobiliser savoirs et crativit................ 4 02. Une dmarche collective de changement lchelon local .......... 7 03. Une contribution la personnalisation des parcours ............... 10 04. Linnovation comme processus de dveloppement professionnel .. 13 Mobiliser les diffrents acteurs pour russir linnovation ......... 05. De limportance du diagnostic et de lorganisation ................... 06. Accompagner les innovations .................................................... 07. Renforcer laction grce au partenariat local ............................. 15 16 19 22

Tirer les enseignements de linnovation ...................................... 25 08. Communiquer sur linnovation ................................................... 26 09. valuer linnovation ..................................................................... 29 10. Apprendre de linnovation ........................................................... 32

Introduction
Lcole nest pas immobile ; elle est en action et en volution permanente pour sadapter aux besoins des lves, aux demandes de la socit, aux connaissances nouvelles dans les disciplines, pour rpondre toujours mieux sa mission de transmission effective de savoirs et de valeurs. Elle ne pourra que mieux le faire en sappuyant davantage sur les acquis de la recherche scientifique, mais aussi sur le retour dexprience des quipes pdagogiques et leur valuation, comme outil de mesure de lefficacit des actions engages. La dmarche dinnovation et dexprimentation est au cur de ces volutions. la fois dmarche individuelle de lenseignant, dans sa classe, pour modifier sa pratique professionnelle, elle est aussi une dmarche collective, lchelle dune cole, dun tablissement ou dun rseau dtablissements pour promouvoir lexcellence, lutter contre les ingalits et amliorer la russite de chacun des lves. Linnovation nest pas le monopole de quelques-uns ou de quelques situations ; elle concerne tous les lves, tous les enseignants, tous les tablissements, toutes les acadmies, quel que soit le contexte social ou conomique. Elle ne stablit pas aux marges du systme ducatif car elle en touche le cur, commencer par lacquisition des connaissances et comptences du socle commun, la personnalisation des parcours, les relations avec les parents, lambition des lves ou encore le climat scolaire. Dans cet esprit, la loi dorientation et de programme pour lavenir de lcole du 23 avril 2005 affiche la volont de librer les initiatives des quipes enseignantes en proposant un cadre disposition des autorits acadmiques, pour susciter la crativit et accompagner des dmarches innovantes. Le ministre dans son ensemble sest organis pour accompagner le dveloppement des innovations et des exprimentations : au niveau national, le dpartement de la recherche et du dveloppement, de linnovation et de lexprimentation (DRDIE) a t cr au sein de la DGESCO, tandis quau niveau acadmique sest constitu le rseau de conseillers acadmiques recherche-dveloppement, innovation et exprimentation (CARDIE). Les dmarches dinnovation et dexprimentation relvent de la conduite du changement dans un systme complexe : elles doivent moins limprovisation qu lorganisation, laccompagnement des initiatives et la rigueur mthodologique. On ninnove pas pour innover mais pour rpondre un besoin ou une difficult, constat localement ou nationalement, en dfinissant des objectifs prcis qui permettront dy apporter une rponse et seront suivis tout au long de la dmarche. Destin prioritairement aux inspecteurs et chefs dtablissement, le prsent ouvrage a t conu comme un guide daccompagnement. Dans sa premire partie, il met en perspective le cadre et les apports du processus dinnovation. La deuxime partie dveloppe les modalits de mise en uvre de la dmarche dinnovation, en insistant sur les tapes et le rle des acteurs ; la troisime sintresse la faon de tirer parti au mieux des leons apprises au cours de lexprience innovante.

1. Linnovation, levier de
01. Un cadre scuris pour mobiliser savoirs et crativit ........................... ...... 02. Une dmarche collective de changement lchelon local........ ...... 03. Une contribution la personnalisation des parcours ....................................... ...... 04. Linnovation comme processus de dveloppement professionnel...... ......
4 7 10 13

changement pour la russite des lves

INNOVATION - 1. LINNOVATION, LEVIER DE CHANGEMENT POUR LA RUSSITE DES LVES

01 Un cadre scuris pour mobiliser savoirs et crativit

Dclinant dans le champ ducatif le principe dexprimentation inscrit dans la Constitution en 2003, larticle 34 de la loi du 23 avril 2005 offre un cadre scuris dexprimentation. Il ouvre la possibilit aux quipes enseignantes, aux directeurs dcole et aux chefs dtablissement de concevoir des organisations parfois drogatoires, inscrites dans le projet dcole ou dtablissement et en lien avec les priorits daction acadmiques.

Principes
La loi dorientation et de programme pour lavenir de lcole du 23 avril 2005 prvoit dans son article 34 (codifi larticle L. 401-1 du code de lducation) un droit exprimenter dans les coles, les collges et les lyces. La loi reconnat donc le droit aux coles et tablissements publics locaux denseignement (EPLE) de mettre en place des exprimentations pdagogiques. Lautonomie dont disposent les EPLE doit leur permettre de recourir aux marges de manuvre offertes par larticle 34 de la loi pour amliorer leurs performances et la russite de leurs lves. Les projets dexprimentation article 34 sont prsents au conseil dcole ou au conseil dadministration. Ils sont ensuite examins par lautorit acadmique, en particulier le conseiller acadmique recherche-dveloppement, innovation et exprimentation (CARDIE), et font lobjet dune contractualisation incluant la mise en place dun suivi rgulier et dun volet valuation.

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n Larticle 34 privilgie cinq domaines : lenseignement des disciplines ; linterdisciplinarit ; lorganisation pdagogique de la classe, de lcole ou de ltablissement ; la coopration avec les partenaires du systme ducatif ; les changes ou le jumelage avec des tablissements trangers denseignement scolaire.

Au sens juridique, lexprimentation induit une drogation la norme. Plus prcisment, les dispositions de larticle 34 ont un caractre rglementaire ; cet article permet la mise en uvre dexprimentations qui ne drogent pas la loi. Ainsi, sil nest pas possible de droger au contenu des programmes, de caractre national, larticle autorise des modulations dans les grilles horaires des enseignements, lorganisation pdagogique de la classe ou de ltablissement. Pour autant, en pratique, lexprimentation ne se limite pas au champ de larticle 34. Dans le langage usuel et de communication, lexprimentation prend un sens beaucoup plus souple, nincluant pas ncessairement de drogation, du moins explicite ; elle incarne une dmarche collective de changement, dune certaine ampleur, structure par des objectifs, des indicateurs, la proccupation de lvaluation et, au-del, dun arbitrage effectuer sur lintrt ou non de modifier la norme et dtablir de nouvelles rgles communes. Lexprimentation a toujours une fin, do limportance du diagnostic et de lvaluation, qui permettront de dboucher sur un choix son terme. Un grand nombre dactions innovantes ne sinscrivent pas dans le cadre de larticle 34. Par distinction avec la dfinition rappele ci-avant, on dsignera par innovation les initiatives locales impulses par les quipes pdagogiques ou ducatives qui nimpliquent pas de drogation une norme ou qui ne sont pas associes un protocole dvaluation formalis tel quon le trouve dans les exprimentations de type article 34. Ces actions restent pour autant pertinentes et justifies ; certaines pourront voluer en exprimentation article 34 .

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n En rsum, on distingue donc : les exprimentations article 34 ; les exprimentations non article 34 ; les innovations.

Sauf mention explicite, le vade-mecum englobe les 3 catgories.

Pistes dactions
n Dans un contexte de refonte du projet dcole ou dtablissement, de la signature dun contrat dobjectifs, intgrer explicitement lexprimentation comme stratgie datteinte des objectifs n Recueillir auprs du CARDIE tous lments utiles, comme le calendrier, les priorits acadmiques ainsi que les modalits de dlivrance des autorisations au titre de larticle 34 ou daccompagnement des innovations

RESSOURCES
n Guide pratique de mise en uvre du projet dtablissement

Acadmie de Nantes
n Note dinformation et documents associs sur linnovation

et lexprimentation Acadmie de Nancy-Metz n Guide de questionnement pour lanalyse du contrat en cours au sein de lEPLE, outil daide llaboration et lvaluation du contrat dobjectifs Acadmie de Toulouse n MARSOLLIER Christophe Linnovation pdagogique : ses figures, son sens et ses enjeux Revue Expressions n22, IUFM de la Runion, 2002

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02 Une dmarche collective de changement lchelon local

Linnovation est une dmarche transversale. Elle se construit souvent partir dune volont partage de travailler autrement pour rpondre dune manire plus adapte et plus efficace aux besoins et aux difficults des lves. La mise en uvre dune innovation interroge les contenus et les reprsentations ; elle sappuie sur une volont de travailler en quipe.

Principes
Linnovation et lexprimentation sont dabord des processus qui interrogent les pratiques de classe, lorganisation individuelle et/ou collective du travail dans lcole ou ltablissement. Ces dmarches engagent les enseignants rflchir sur leurs pratiques, sur leur place au sein dune quipe, sur leur positionnement dans la relation pdagogique. Sengager dans une telle dmarche implique, pour les quipes en place, une certaine prise de risque quil convient danticiper et de grer tout au long du processus. Le descriptif initial du projet innovant ou le cahier des charges de lexprimentation permet cet gard de prciser lobjet et le primtre des changements envisags. La taille de laction nest pas lenjeu premier. Innover, ce peut tre faire un pas de ct , la russite des lves ne ncessitant pas forcement de modifier lensemble des pratiques usuelles. Un micro-changement , engageant par retour la modification du regard des lves sur lcole et ses attendus, permettra ventuellement de conduire lexprimentation un stade plus ambitieux.

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Linnovation permet galement de favoriser les approches collectives, quil sagisse de dcloisonner le pdagogique et lducatif, de dvelopper des approches interdisciplinaires, favorises par le socle. Que ce soit pour les exprimentations ou les innovations, laccompagnement propos aux quipes par les CARDIE facilitera llaboration du projet et son suivi. Les corps dinspection sont galement en soutien pour appuyer les quipes dans lmergence de projets et de dmarches pdagogiques innovantes comme dans lvaluation des actions conduites. Il sagit crer les conditions dans lesquelles la prise de risque, en tant partage, devient un lment moteur du projet. Cela implique la mise en uvre dune ingnierie de la conduite du changement assure, dans le premier degr, par lIEN de circonscription, en lien avec la direction dcole et, dans le second degr, par le chef dtablissement.

Pistes dactions
Solliciter le CARDIE pour une expertise partage sur la nature de laction et une inscription ventuelle dans le cadre de larticle 34 n Associer en tant que de besoin les inspecteurs pdagogiques la rflexion sur les enjeux de linnovation lchelle de lcole ou de ltablissement n Proposer des temps de concertation susceptibles de faciliter une rflexion sur les innovations et exprimentations lchelle de lcole ou de ltablissement : associer le premier degr aux instances pdagogiques des tablissements publics locaux denseignement pour initier la dynamique de lcole du socle commun ; utiliser le conseil pdagogique comme instance de rflexion ; croiser les rflexions avec les professeurs des coles ou collges de rattachement, notamment dans le cadre des commissions de liaison, afin de favoriser la continuit des approches et des prises en charge.
n

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RESSOURCES
n Guide dvaluation formative pour les apprentissages

INRP, 2009
n valuation des tablissements et ami critique,

Diaporama de Romuald Normand, INRP, 2009

n Passage de linnovation lexprimentation : cas de lenseignement

de la philosophie en classe de premire (podcast) Acadmie de Nantes, MIVIP, 2010 n Le projet exprimental un outil de pilotage de ltablissement (tmoignages de chefs dtablissement) Acadmie dOrlans-Tours, 2010 n Deux outils daccompagnement pour llaboration, la mise en uvre et lvaluation dune exprimentation article 34 Acadmie de Toulouse, 2010 Pour aller plus loin THURLER Monica et MAULINI Olivier, Lorganisation du travail scolaire, enjeu cach des rformes ? Qubec, Presses de lUniversit du Qubec, 2007 Version pdf n PELLETIER Guy (dir.), Les rformes et les innovations en ducation : consultance, recherches et formation, Paris, LHarmattan, 2004 Extrait en pdf
n GATHER

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03 Une contribution la personnalisation des parcours

Afin de russir concilier lcole pour tous et la russite de chacun, il est important dassurer pour chaque lve, quel que soit son parcours, un corpus commun de connaissances, de comptences et de valeurs. La mise en uvre dune personnalisation des parcours des lves, fonde sur des rponses adaptes, sur une aide personnalise, peut conduire les quipes repenser certaines pratiques et organisations scolaires.

Principes
La personnalisation des parcours commence par la pdagogie diffrencie conduite dans la classe par le professeur. Elle sarticule aussi avec des dispositifs daide: aide individualise, stages de remise niveau, accompagnement ducatif, accompagnement personnalis selon les niveaux denseignement. Les professeurs tmoignent des effets positifs de la personnalisation des parcours : surcrot de motivation des lves, ambition scolaire, dynamique de groupe au sein dune classe, diminution des redoublements, lien positif cr entre llve, les lves et leurs professeurs, entre dans les apprentissages de tous les lves. La personnalisation des parcours permet un accompagnement individualis de llve, qui devient acteur de ses apprentissages travers la construction progressive de son projet personnel, de lvaluation de ses comptences ; il dveloppe son esprit critique et parvient, grce au projet men par lenseignant, donner du sens ses apprentissages. Llve acquiert davantage dautonomie et devient partie prenante de son parcours de formation.

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INNOVATION - 1. LINNOVATION, LEVIER DE CHANGEMENT POUR LA RUSSITE DES LVES

Cette dmarche implique une volution de la professionnalit enseignante, marque par une plus grande prise en compte de la progression des lves dans lacquisition de leurs comptences. La personnalisation des parcours nest pas une individualisation de lenseignement mais une dmarche daccompagnement au service des lves. Le dialogue entre les lves et le professeur savre plus dense, grce en partie lauto-valuation lie aux russites ou aux difficults dans les apprentissages. Les changes induits par les situations pdagogiques nouvelles provoquent un changement de posture professionnelle chez lenseignant et rendent possible la reconnaissance du droit lerreur, du droit de changer, du droit de recommencer pour les lves. La structure des enseignements et lorganisation pdagogique sont dterminantes afin de mettre en cohrence lensemble des dispositifs daccompagnement au sein dun tablissement, par exemple : emplois du temps, dcloisonnement de lenseignement et des classes, utilisation diffrente de lespace et des lieux, dispositions prises pour laccueil des lves Limplication de lensemble des acteurs au service du projet est aussi un facteur de russite.

Pistes dactions
n Actions portant sur des changements dans lorganisation du temps : emplois du temps, journes thmes, temps dexploration ou de dcouverte, temps daccueil le matin, temps de concertation, annualisation, co-interventions en classe et hors classe avec un assistant pdagogique, etc. n Actions portant sur des amnagements des espaces (CDI, salle de permanence, foyer) et leur mise en cohrence n Approfondir les diagnostics dacquisition des comptences des lves, grce aux regards croiss (professeurs, CPE, infirmire, assistante sociale, COP, professeur documentaliste) n Dvelopper les entretiens individuels n Donner une part importante lauto-valuation, aux projets collectifs, clubs, tutorat, etc. pour dvelopper lautonomie des lves n Mobiliser les moyens de laccompagnement ducatif pour concevoir des parcours dexcellence dans des domaines varis et principalement : arts, sports, sciences, langues vivantes

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INNOVATION - 1. LINNOVATION, LEVIER DE CHANGEMENT POUR LA RUSSITE DES LVES

n Exprimenter des dispositifs couplant laide personnalise, les stages de remise niveau et laccompagnement ducatif afin de proposer aux lves les plus en difficult un temps de prise en charge plus important et mieux articul. Par exemple, pour un mme lve de CP en ducation prioritaire : aide personnalise pour la matrise du code couple des lectures dalbums en accompagnement ducatif ; pour un mme lve de CM : aide personnalise en orthographe couple avec des ateliers dcriture n Varier les dispositifs pdagogiques et les modalits de prise en charge des lves pour mieux rpondre leurs besoins et atteindre les objectifs dapprentissage : groupe de besoins, ateliers de langage et dcriture, ateliers scientifiques et culturels, co-interventions, entretiens pdagogiques, tutorat

RESSOURCES
n Mise en place de laccompagnement ducatif

Acadmie de Versailles, MAEP, 2008

n Ce que lexprimentation peut dire, une analyse de 100 actions

ou dispositifs Acadmie de Paris, 2011

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INNOVATION - 1. LINNOVATION, LEVIER DE CHANGEMENT POUR LA RUSSITE DES LVES

04 Linnovation comme processus de dveloppement professionnel

Le regard dune quipe sur lorganisation de son travail, la focalisation sur les acquis des lves, lexpertise apporte par les partenaires, lanalyse partage de laction entreprise, induisent des changements qui participent dun cycle de dveloppement professionnel. Des comptences, tant individuelles que collectives, se forgent dans un tel contexte apprenant , au-del des dispositifs classiques de formation.

Principes
En rompant avec la pratique habituelle, lquipe engage dans un dispositif dinnovation pdagogique sest mise collectivement la recherche dun nouveau point dquilibre, en sollicitant diffremment les comptences des uns et des autres, et en en gnrant de nouvelles. Derrire lexprimentation se jouent des oprations complexes qui largissent les comptences des acteurs de lducation et de la formation : par exemple, analyser des besoins, identifier des ressources, conduire un projet, chercher des partenaires, rguler laction, lvaluer, rendre compte de son bilan. Lexprimentation finalise par la russite des lves, sappuyant sur un processus concert et rigoureux, est loccasion pour chaque acteur damplifier ses propres comptences et de mobiliser des comptences collectives.

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INNOVATION - 1. LINNOVATION, LEVIER DE CHANGEMENT POUR LA RUSSITE DES LVES

Pistes dactions
n Reprer les potentiels et les acquis existant dans ltablissement, en sappuyant sur les entretiens professionnels et sur les aspirations de chacun n Valoriser le rle tenu par les professeurs engags dans chacune des tapes de laction entreprise n Entreprendre et participer une politique de formation tout au long de la vie ; les actions de formation venant en appui de cette dynamique se fonderont sur une logique dtablissement n Formaliser les connaissances issues de lexprimentation ou relayer les ouvrages et articles issus de la recherche, encourager les enseignants participer des travaux de recherche n Ouvrir ltablissement aux tudiants et aux professeurs stagiaires

RESSOURCES
n DIZAMBOURG

Bernard, IGAENR Mobiliser une quipe - Spcificits du management denseignants (vido en ligne) n Linspecteur et la GRH : laide et laccompagnement des enseignants Dossier ESEN, 2010 n Lexprience de mini-brigade de formation dans le 1er degr Acadmie de Nice, 2011 Pour aller plus loin Alain, La gestion des ressources humaines dans les systmes ducatifs, CRDP de Lyon, 1999 n ALECIAN Serge, Management dans le service public, ditions dorganisation, 2002 n BALICCO Christian, Les mthodes dvaluation en ressources humaines ditions dorganisation, 2002 n NORMAND Romuald et DEROUET Jean-Louis, Revue franaise de pdagogie : valuation, dveloppement professionnel et organisation scolaire, INRP, N 174, 2011
n BOUVIER

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2. Mobiliser les diffrents

acteurs pour russir linnovation
05. De limportance du diagnostic et de lorganisation ..................................... 16 06. Accompagner les innovations .................... 19 07. Renforcer laction grce au partenariat ............................................. 22

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INNOVATION - 2. MOBILISER LES DIFFRENTS ACTEURS POUR RUSSIR LINNOVATION

05 De limportance du diagnostic et de lorganisation

Linnovation, mme si elle peut trouver son origine dans une initiative individuelle, ncessite dtre travaille et enrichie dans le cadre dune dmarche diagnostique, conduite sous limpulsion du chef dtablissement, du directeur dcole ou de lIEN et en collaboration avec les enseignants. Le diagnostic permet didentifier le(s) levier(s) pour piloter le changement et dorganiser la mise en uvre de laction.

Principes
Le diagnostic permet deffectuer un tat des lieux gnral partir des rsultats et de lenvironnement de lcole. Il est important didentifier les difficults sur lesquelles agir, de dfinir les facteurs de russite, de reprer et dvaluer le potentiel des acteurs afin daccompagner au mieux la conduite du changement. Le diagnostic doit permettre dadapter laction et ainsi faciliter la mise en uvre du projet. Le passage formel lcriture est un acte essentiel dans le processus dinnovation. Il permet de structurer les phases dun projet, de les analyser et darriver des documents faisant consensus, et susceptibles dtre communiqus. Le caractre novateur du projet est explicit afin dtre connu de tous. Linformation collective permet de maintenir la dynamique et la mobilisation. Lorganisation dune quipe projet et la formation dune mthodologie sont des facteurs de russite et de prennit de laction innovante. Elles permettent de dfinir le rle de chacun des acteurs, dorganiser les tapes de laction et les phases de restitution.

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INNOVATION - 2. MOBILISER LES DIFFRENTS ACTEURS POUR RUSSIR LINNOVATION

Le volet valuation, inhrent tout projet, permet de communiquer le plus objectivement possible autour des bnfices qualitatifs et/ou quantitatifs attendus en retour. Communiquer les rsultats, notamment des valuations intermdiaires, permet dapporter les mesures correctives ncessaires.

Pistes dactions
Inclure dans lanalyse initiale tous les acteurs susceptibles dapporter un lment constructif sur le projet dvelopper : rseau CARDIE, personnels dencadrement (corps dinspection, chef dtablissement), conseil pdagogique, CIO, entreprises, associations partenaires, parents dlves, etc. n Dans le cadre du diagnostic, identifier le(s) levier(s) dun changement, parfois modeste, qui occasionnera terme le changement plus systmique n Construire le cahier des charges du projet, non seulement dans la formulation des effets attendus pour les lves et des objectifs pour les personnels, mais aussi en prcisant par exemple les modalits, le calendrier prvisionnel, les moyens ncessaires la conduite du projet et lorganisation des rles au sein de lquipe n Dans le cadre de la rpartition de la DHG, poser la question des moyens consacrs linnovation ; rflchir aux modalits et conditions de leur reconduction ventuelle. Prendre en compte la possibilit de moyens auprs du CARDIE n Faire confiance et laisser sorganiser le processus dans un rapport au temps qui ne soit pas immdiat. Un temps dincubation suffisant demeure ncessaire pour que les spcificits de linnovation se dveloppent
n

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INNOVATION - 2. MOBILISER LES DIFFRENTS ACTEURS POUR RUSSIR LINNOVATION

RESSOURCES
n Guides et outils pour conduire un projet

Acadmie de Lyon
n Limportance du diagnostic, fiche de mise en place du projet

Acadmie dOrlans-Tours
n BOUVIER

Pour aller plus loin Alain , Ltablissement scolaire apprenant, ditions Hachette, 2001 Carte heuristique en ligne n Laudit vise participative : module de formation lESEN ducation & management, n37, page 58

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INNOVATION - 2. MOBILISER LES DIFFRENTS ACTEURS POUR RUSSIR LINNOVATION

06 Accompagner les innovations

Parce quelle implique des remises en cause de pratiques, linnovation est un processus qui peut gnrer des effets parfois inattendus et soulever des difficults, voire des rsistances non anticipes. Avec le CARDIE, les personnels dencadrement et dinspection sont les mieux mme daccompagner ces changements de pratiques, des innovations en germe aux exprimentations les plus abouties. Ce faisant, chefs dtablissement, directeurs dcole et inspecteurs sappuient sur un management participatif et coopratif.

Principes
La conduite du changement peut rencontrer des difficults auxquelles les quipes nont pas forcment de rponses, que ce soit en matire de mthodologie, doutils ou danalyse de pratiques. Le recours des expertises externes permet de rsoudre certaines de ces difficults. Intgrer dans lorganisation du travail dune quipe innovante un ami critique , quil soit accompagnateur, consultant, inspecteur ou encore chercheur, permet une rgulation de lactivit et un enrichissement de lvaluation. Les actes de laccompagnement sont varis : communication distance, visite en cole et en tablissement, sance danalyse de cas, coaching , ou encore participation des journes dchanges et de mutualisation. Laccompagnement est la fois rgulier, proche et lointain selon les phases,

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INNOVATION - 2. MOBILISER LES DIFFRENTS ACTEURS POUR RUSSIR LINNOVATION

bienveillant et exigeant dans ses questionnements ; il participe de la maturation du projet. Coordonn par le DRDIE au niveau national et en acadmie par les CARDIE, laccompagnement se construit de gr gr, en complmentarit avec les corps dinspection territoriaux, les dlgations ou missions acadmiques de la formation, les inspecteurs rfrents, les conseillers pdagogiques, les cellules pdagogiques des inspections acadmiques, les chercheurs

Pistes dactions
nant directement des coles ou tablissements, dans le cadre de leur autonomie pdagogique, organiser une veille et un suivi de proximit, assurs dans le cadre des bassins de formation ou dorganisations territoriales de proximit n Pour les exprimentations impulses au niveau acadmique, mettre en place des groupes de pilotage oprationnels, impliquant les personnes mobilises sur la thmatique et disponibles pour participer au suivi n laborer, avec les personnes impliques dans le suivi, des protocoles et guides de visite communs, tout particulirement pour des tablissements ou coles engages sur une mme exprimentation n Intervenir, si possible en binme, de manire apporter des points de vue diffrents. Toutes les combinaisons peuvent tre fructueuses : deux inspecteurs de disciplines diffrentes, deux inspecteurs intervenant sur des niveaux diffrents, un inspecteur et un chercheur, le CARDIE et un charg de mission, un formateur gnraliste et un formateur disciplinaire n Croiser diffrentes formes dcrits : des crits dans laction faisant apparatre les savoir-faire en acte, des crits sur laction fournissant des lments utiles au pilotage du changement n Dvelopper des partenariats avec la recherche permettant de conforter les premiers rsultats reprs et pressentis dans les innovations, par des tudes ou recherches scientifiquement plus tayes n Reprer, dans le cadre de laccompagnement, des pratiques innovantes susceptibles dtre rinvesties en formation et en animation pdagogique
n Pour dvelopper la ppinire dinnovations-exprimentations ma-

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INNOVATION - 2. MOBILISER LES DIFFRENTS ACTEURS POUR RUSSIR LINNOVATION

n Saffilier un ou plusieurs rseaux ou communauts de pratiques (rseau des quipes en innovation, rseau EIST, bassins, etc) dans le but de mutualiser les dmarches et les russites n Identifier des ressources de formation la conduite du changement et son ingnierie n Ouvrir des espaces numriques partags pour y dposer les ressources ncessaires au dveloppement de linnovation

RESSOURCES
n Des crits sur laction :

apport des tudes universitaires conduites sur lexprimentation Universit de Nantes, Notes du CREN, 2011 n Des crits dans laction Acadmie de Nantes, Dossiers numriques changer n Rflexions sur laccompagnement et le suivi des exprimentations dans le cadre dune recherche-action Acadmie de Nantes n Accompagner les quipes pdagogiques Acadmie de Paris, Revue (In)novation n3, 2002 n Fiche Accompagner les quipes en binme Acadmie dOrlans-Tours n Accompagnement des contrats dobjectifs et des exprimentations pdagogiques Acadmie de Toulouse

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INNOVATION - 2. MOBILISER LES DIFFRENTS ACTEURS POUR RUSSIR LINNOVATION

07 Renforcer laction grce au partenariat local

Le partenaire, quil soit externe ou interne au systme ducatif, possde dans son champ daction une expertise complmentaire (par exemple culturelle et artistique, environnementale, scientifique et conomique). Le partenariat constitue un levier de changement pour enrichir les pratiques et ouvrir lcole sur son environnement. Il permet une meilleure comprhension des dmarches ducatives en facilitant la communication avec un public plus large. Le partenaire peut ainsi contribuer au rayonnement de laction.

Principes
Ltablissement scolaire, en particulier lEPLE, est porteur dune relle responsabilit ; il doit exister comme un acteur essentiel de son territoire et nouer des relations avec la diversit des partenaires : collectivits locales, services de ltat, tablissements denseignement suprieur, tablissements culturels, milieux professionnels, associations, etc. Linnovation peut aussi se concevoir lchelle dun rseau dtablissements, dans le champ de lducation prioritaire, dans la perspective de lcole du socle commun, par le rapprochement entre coles et collges, ou bien encore au sein dun rseau de lyces. Dans ce contexte, la dmarche de partenariat constitue un levier ou une tape

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INNOVATION - 2. MOBILISER LES DIFFRENTS ACTEURS POUR RUSSIR LINNOVATION

du dveloppement du projet. Elle permet notamment dlargir et de diversifier le champ des ressources offertes aux lves et peut contribuer au dveloppement des comptences du socle commun, notamment les comptences sociales et civiques et celles relatives lautonomie et linitiative. Le porteur du projet doit connatre le partenaire et sassurer de son agrment, de son thique et de sa comptence particulire. Pour tre constructif, ce partenariat doit tre construit rigoureusement dans le respect des comptences et limites de chacun et dans le cadre de rles respectifs clairement dfinis. Les modalits concrtes du partenariat sont poses prcisment en amont et dbouchent sur une action effective et visible, porteuse de sens pour les lves et les enseignants. La rdaction dune convention de partenariat permet de prenniser laccord et de forger les lments dune collaboration durable.

Pistes dactions
Connatre les partenaires potentiels : les structures nationales, publiques ou prives promouvant le soutien aux dmarches locales innovantes dans le champ ducatif (Fonds dexprimentations pour la jeunesse, Fondation de France, Fondation pour lgalit des chances, Caisse des dpts, fondation SNCF, etc) ; les partenaires institutionnels locaux et les possibilits de construction dactions innovantes quils soutiennent (acteurs dconcentrs de lEtat, collectivits territoriales et intercommunalits, fdrations ou associations de parents dlves, organisations socioprofessionnelles) ; lenvironnement conomique et social local, les associations professionnelles locales, leurs domaines actions, et valuer leur degr dintervention possible ; les acteurs de la recherche, notamment lInstitut franais dducation, les universits locales. n Faire une veille des dispositifs nationaux et europens susceptibles dtre mobiliss sur des actions innovantes en ducation : dispositifs de la politique de la ville, Fonds social europen, appels projets europens
n

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INNOVATION - 2. MOBILISER LES DIFFRENTS ACTEURS POUR RUSSIR LINNOVATION

Faire connaitre les projets, les priorits daction aux acteurs susceptibles dtre intresss par des partenariats, notamment par des modes de communication modernes n Identifier, au sein des projets, les axes susceptibles de bnficier dun partenariat n Savoir utiliser les diffrents dispositifs permettant de dvelopper ses actions : action exprimentale, classe PAC, atelier artistique ou scientifique, jumelage, projet innovant n Intresser les partenaires la ralisation des objectifs du projet quils partagent en partie et qui les valorise n Envisager le partenariat avec des jeunes volontaires du service civique
n

RESSOURCES
n MRINI

Corinne Le partenariat, histoire et essai de dfinition OZP, 2001 n Colloque duquer lenvironnement, vers un dveloppement durable : Les partenariats : une responsabilit partage Actes du colloque, 2003 n Monter un partenariat dans votre tablissement Acadmie de Paris, 2009 n Convention du 7 juillet 2010 entre le ministre de lducation nationale et lagence du service civique BO n32 du 9 septembre 2010 n Agence du service civique n Fonds dexprimentation pour la jeunesse

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3. Tirer les enseignements

de linnovation
08. Communiquer sur linnovation ................. 26 09. valuer linnovation ................................... 29 10. Apprendre de linnovation ......................... 32

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08 Communiquer sur linnovation

Les acteurs de lexprimentation doivent expliciter leur projet et anticiper les ractions, pour que la dmarche innovante soit en phase avec son cosystme. Une dmarche de valorisation des projets exprimentaux peut par ailleurs renforcer la cohsion de lquipe et donner limpression dune masse critique suffisante pour avoir confiance et innover. Enfin, la communication sur les innovations peut passer par la constitution de bases de ressources, disposition dautres quipes enseignantes.

Principes
Entrer dans un processus dinnovation intensifie les changes dans un tablissement, largit la base dune quipe des partenaires, et sappuie sur la rgulation, pas pas, de son action. La communication devient plus riche, varie, instrumente, mais aussi plus stratgique ; faire et faire savoir. Il ne sagit donc pas dun travail en plus, cest un prolongement pour servir au mieux lexprimentation dans son cycle de dveloppement, et lquipe dans son propre dveloppement professionnel. La communication nest pas la mme aux diffrentes tapes du projet. Au dbut, communiquer permet de formaliser des principes, de prendre du recul et de clarifier les principales directions ; ce travail de formalisation facilite la recherche de partenaires et cre des liens avec la recherche universitaire. Lorsque lexprimentation est en cours, il sagit de communiquer rgulirement sur les avances, mais aussi sur les premiers rsultats et les difficults rencontres. Cette tape montre le dynamisme des quipes et renforce

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lattractivit de ltablissement. Enfin, au terme de lexprimentation, il sagit de communiquer sur les rsultats ainsi que sur lvaluation ce qui servira de ressources pour dautres professeurs. En complment de la communication interne, la communication externe est loccasion dun regard rflexif sur la dmarche dinnovation ; elle induit la production doutils et de techniques ncessaires la consultation interne. Cela pose la question de la varit des modes et des supports de communication pour des destinataires eux aussi diffrents. Les comptes rendus ont une vocation dabord interne et stratgique ; on ne peut changer tout seul, sans tenir ses pairs dans un degr dinformation au moins quivalent, sous peine de creuser des carts importants et de gnrer des rsistances. La communication peut prendre des formes danalyse et de valorisation des dmarches et des productions, transmises au recteur et au CARDIE. Les bilans dtape transmis au DRDIE viennent alimenter la plate-forme dchanges sur le site Eduscol et la base de donnes nationale Exprithque. En fin de compte, communiquer sur lexprimentation est un outil stratgique qui permet de faire connatre pour mieux faire et profiter de lexprience de chacun.

Pistes dactions
Constituer un comit ditorial et procder de manire rgulire et espace une consultation largie des acteurs, sous des modes varis (entretiens, sondages, questionnaires, runion-panels, etc.) n Utiliser toutes les ressources numriques disposition : par exemple, choisir les trois photos qui expriment le mieux laction, concevoir un clip court et efficace, passer commande dun reportage ou encore profiter de lopportunit des contacts avec la presse locale, rgionale ou nationale n Organiser une production ditoriale : bulletin priodique (de type lettre dinformation) renseignant sur ltat davancement et sur lactualit du ou des dispositifs ; communiquer sur les petites russites, sur les
n

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rsultats denqute, sur les tmoignages dacteurs, sur la reconnaissance lextrieur ; tenir un mini-site n Avoir le souci dinformer, pas pas, dans un processus rgulier tous les partenaires, institutionnels et hirarchiques, mais aussi les parents et les organismes ou associations locales n Tenir inform le CARDIE de lacadmie, le responsable de la cellule communication, mais aussi laccompagnateur qui suit lquipe (formateur, inspecteur etc.) n Envoyer des ambassadeurs auprs dautres rseaux (bassins, acadmie, inter-acadmiques, tranger) tant pour porter laction que pour rechercher des ressources et nourrir la rflexion collective n Organiser un vnement de type Fte de lcole ou Journe de linnovation , pour rendre visible la communaut scolaire et construire des partenariats

RESSOURCES
n Consulter, un acte professionnel

Cycle des mardis de lexprimentation (podcast) Acadmie de Paris, 2011 n tude de cas dun dispositif exprimental et sa communication institutionnelle, le lyce Bergson Paris (podcast) Acadmie de Paris, 2010

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09 valuer linnovation
valuer permet de mesurer les effets dune politique pdagogique, de mettre en vidence ce qui a fonctionn, ce qui na pas - ou moins bien - fonctionn, pour quels bnficiaires. Lvaluation est essentielle tout acte pdagogique, elle lest dautant plus pour un processus dinnovation et dexprimentation qui droge aux pratiques habituelles. Les pdagogies dactions innovantes admettent le droit lerreur. La dure de lexprimentation est au plus de cinq ans. Des temps de rgulation en cours dexprimentation sont donc importants afin dintroduire les actions correctives ncessaires. Le bilan terminal tiendra compte de toutes ces tapes en rapport aux objectifs initiaux.

Principes
Lvaluation est le principe structurant de lexprimentation : elle contribue valider le diagnostic, comme rinterroger la pertinence des objectifs atteindre ; elle contribue mesurer les effets attendus et apprcier la plus-value globale dgage. Les apports identifis grce lvaluation seront des lments importants afin de prparer la sortie de lexprimentation et denvisager une ventuelle extension, voire une gnralisation. Lvaluation est ainsi pose comme un outil dvolution et de changement. Lvaluation permet dexpliciter les objectifs atteindre et les mthodes mises en uvre : que retient-on des processus dapprentissage engags par les lves, et des nouvelles pratiques pdagogiques utilises ? Quels sont les nouveaux savoirs mobiliser ? Lanalyse des carts par rapport aux effets attendus est

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ncessaire. Les bilans dtape permettent le reprage des effets indits qui peuvent savrer trs pertinents pour la suite. Lexprimentation dinitiative locale se fonde sur un cahier des charges susceptible dvoluer au fur et mesure du dveloppement de lexprimentation. Lvaluation et le retour dexprience, manant la fois des lves et des professeurs, jouent un rle important sils sont considrs comme une modalit formatrice. La rflexion sappuiera sur des donnes objectives, o la dimension qualitative sera tout aussi importante que les donnes plus quantitatives. Lvaluation contribue lvolution de lexprimentation car elle permet lquipe de se situer. Lorsque lexprimentation est dintrt national ou acadmique, les modalits dvaluation locale sont compltes par des enqutes statistiques plus gnrales. Ces enqutes peuvent intgrer des lments comparatifs (classes tmoins) et peuvent alors srier des aspects quantitatifs plus grande chelle. Elles introduisent de nouvelles perspectives sur les pratiques induites et les effets de lexprimentation. La restitution des rsultats de lvaluation est une tape importante de lensemble du processus, qui contribue faciliter les transferts ou les extensions dune exprimentation.

Pistes dactions
n Construire lvaluation avec lquipe dexprimentateurs et le cas chant avec lappui dexperts externes. Les travaux de la direction de lvaluation, de la prospective et de la performance (DEPP) peuvent tre consults pour dfinir et identifier les indicateurs pertinents n Recueillir et valoriser les rcits dexprience qui peuvent tre complts par des points de vue externes (inspecteurs, chercheurs, partenaires) n Prparer la diffusion des rsultats de lvaluation (que diffuser, qui et comment)

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RESSOURCES
n Exemples dindicateurs

Tableaux de bord de suivi permettant dobjectiver la performance des exprimentations conduites Acadmie dOrlans-Tours n Banques outils de la DEPP www.banqoutils.education.gouv.fr n Le projet dtablissement Acadmie de Clermont-Ferrand, 2008 n Deux outils daccompagnement pour lvaluation dune exprimentation : calendrier et recours aux indicateurs Acadmie de Toulouse n BONAMI Michel, valuation interne et valuation externe: concurrence ou complmentarit ? Cahiers de Recherche en ducation et Formation, GIRSEF, 2005 n FULLAN Michael, Change Forces : The Sequel, London, Taylor & Francis Group (1999) Lire notamment Huit recommandations sur la dynamique de changement n Guide mthodologique pour lvaluation des exprimentations sociales, Fonds dexprimentation pour la jeunesse Paris, 2009 n CROS Franoise, valuer les pratiques innovantes, ducation et Formation, novembre 2011

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10 Apprendre de linnovation
Au terme de lexprimentation, plusieurs prconisations peuvent tre tires : reconduction de lexprimentation avec des modifications significatives, arrt du projet, extension voire gnralisation. Si lvaluation de lexprimentation constitue llment central de larbitrage en matire de sortie de lexprimentation, la capitalisation des aspects positifs et ngatifs revt une importance particulire..

Principes
Le protocole dexprimentation doit tre connu de tous et conu le plus scientifiquement possible : objectifs, effets attendus, dispositifs de mise en uvre, et valuation. Les porteurs de lexprimentation doivent tre impliqus dans lensemble des tapes du processus et associs aux dcisions concernant le devenir de la dmarche en cours. Cest une condition pour la lgitimit et la reconnaissance du statut de laction mene. La fin dune exprimentation doit tre acte par les instances de lcole ou de ltablissement et, plus gnralement, par une dcision institutionnelle. Il sagit alors de mettre en avant les enseignements tirs de cette exprimentation. Lanalyse du processus exprimental perdure, bien au-del de la fin de lexprimentation et participe de la recherche-dveloppement collective. Des dispositifs indits, des comptences professionnelles nouvelles, individuelles et collectives ont t labores au cours de lexprimentation. Les pures de ces dispositifs, les gestes et postures professionnels qui les accompagnent gagneront tre transmis pour contribuer ainsi au dveloppement professionnel des enseignants et la valorisation des personnels qui exprimentent. Pour cela, les traces crites, enregistres, filmes, lcriture rflexive, les points de vue des acteurs, les tudes des chercheurs sont dune grande importance.

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Pistes daction
Pour dvelopper une approche formative de lvaluation, proposer aux exprimentateurs comme aux accompagnateurs externes de forger des outils dvaluation communs. Il sagit darrter ensemble les objets sur lesquels portera lvaluation et de construire, sils nexistent pas dj, les indicateurs adapts ces objets n Pour marquer symboliquement la fin dune exprimentation, envoyer un courrier de remerciement aux acteurs impliqus ou acter cette fin en conseil dadministration, en proposant des modes de valorisation n Pour transmettre les enseignements de lexprimentation, construire un rcit dexprience qui vient dcrire le caractre singulier de lexprimentation conduite et rendre compte de lauto-valuation, dans une analyse propre aux acteurs eux-mmes. Ce rcit peut ventuellement tre complt par des points de vue externes, si possible avec des regards et des positionnements diffrents n Pour dvelopper la scientificit des valuations lies aux exprimentations nationales, les adosser des protocoles exprimentaux prdfinis et associer des experts leur valuation (DEPP, inspections gnrales, cole dconomie de Paris, Socit franaise de lvaluation,)
n

RESSOURCES
n Exprithque : banques de donnes sur le site eduscol n Sites acadmiques

Par exemple celui de lacadmie de Montpellier Revue des actions suivies chaque anne Monographies relatives aux exprimentations tudes universitaires Bilans valuatifs n 10 tendances en exprimentation, une analyse de 100 dispositifs sur trois ans Acadmie de Paris, 2010

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Dans la mme collection : Programme CLAIR Le projet pdagogique et ducatif en internat dexcellence paratre : Programme CLAIR Les prfets des tudes

Direction gnrale de lenseignement scolaire Dpartement de la recherche et du dveloppement de linnovation et de lexprimentation (DRDIE) Suivi ditorial et conception graphique : Dlgation la communication Ministre de lducation nationale, de la jeunesse et de la vie associative novembre 2011 Impression : Ovation ISBN : 978-2-11-128223-3

Lcole innove et exprimente dans le cadre de larticle 34 de la loi dorientation et de programme pour lavenir de lcole de 2005, avec laide dun rseau national de conseillers acadmiques, les CARDIE. Pour mieux valoriser et partager les actions innovantes conduites par les quipes ducatives, linstitution propose ce vade-mecum, aide mthodologique au dveloppement dinnovations et dexprimentations dans les acadmies.