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Le programme de seconde sinscrit dans la continuit des programmes du collge. Il prend appui sur 1 le Cadre europen commun de rfrence pour les langues (CECRL) labor par le Conseil de lEurope et vise dvelopper, chez llve, des comptences de communication dans les activits langagires suivantes : RCEPTION comprhension de loral comprhension de lcrit PRODUCTION expression orale en continu expression crite INTERACTION ORALE Les contextes dusage de la langue tudie sont prioritairement dicts par lentre culturelle lart de vivre ensemble (famille, communauts, villes, territoires). Cette entre sorganise autour de trois notions lies au prsent, au pass et lavenir : - mmoire : hritages et ruptures - sentiment dappartenance : singularits et solidarits - visions davenir : crations et adaptations. Il revient chaque langue de dcliner ces notions en problmatiques inhrentes aux spcificits des aires culturelles et linguistiques tudies. En fin de classe de seconde gnrale et technologique, le niveau de comptence attendu est : - pour la langue vivante 1 : B1 (utilisateur indpendant niveau seuil) - pour la langue vivante 2 : A2 (utilisateur lmentaire niveau intermdiaire) - pour la langue vivante 3 : A1 (utilisateur lmentaire niveau introductif) La mise en place dun enseignement par groupes de comptences favorise latteinte de ces objectifs.
Chaque niveau du Cadre europen commun de rfrence pour les langues fait rfrence un descripteur de capacits prsent plus loin qui en dlimite les contours selon chacune des activits langagires prsentes ci-dessus. Il dtermine ce que llve doit tre capable de faire dans la langue, au niveau attendu. Ces capacits permettent ainsi une progression et une valuation plus fines et mieux cibles des apprentissages. Le niveau de comptence de chaque lve sapprcie laune du niveau attendu. Lorganisation en groupes de comptences permet de dpasser la distinction habituelle entre L.V.1 et L.V.2 et donc de moduler, selon les lves, les objectifs et les dmarches. Les groupes de comptences visent centrer lapprentissage autour dune activit langagire dominante que lon souhaite renforcer chez les lves tout en prenant appui sur une ou plusieurs autres activits langagires dans lesquelles les lves disposent de plus de facilits. Compte tenu de la diversit des profils et des parcours des lves (notamment en sections bilangues, sections europennes ou de langues orientales, sections bilingues en langue rgionale), on peut, tout
1 Cadre europen commun de rfrence pour les langues : apprendre, enseigner, valuer, Conseil de lEurope, Didier, 2000. Tlchargeable sur http://www.coe.int/T/DG4/Linguistic/CADRE_FR.asp
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Laccs lcrit
En LV1 et en LV2 plus particulirement, la matrise de plus en plus tendue de lcrit permet llve daccder au plaisir de lire et dcrire dans une autre langue. Il peut ainsi se livrer la dcouverte autonome de textes, la lecture en continu dune uvre intgrale, lecture qui peut tre guide et accompagne par les indications du professeur. Il doit tre initi et entran lutilisation doutils tels que dictionnaires et grammaires. Llve peut aussi tre invit assurer la collecte, le classement en dossiers, ventuellement avec laide du professeur-documentaliste, puis lexploitation en fonction dobjectifs pralablement dfinis de documents authentiques tudier en classe.
La mobilit
Louverture sur lextrieur et la mobilit permettent un contact direct avec les ralits des pays : voyages scolaires, changes distance avec des tablissements trangers ; correspondances, contacts avec lassistant de langue ou avec dautres locuteurs natifs dans ltablissement, sjours individuels Ces apports ne sont pas dconnects des activits de la classe, ils sont au cur du dispositif dapprentissage.
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Enseignement commun LV1 et LV2 : du niveau A2 vers le niveau B1 Activits langagires de communication et apprentissage de la langue
Au lyce, comme prcdemment au collge, les situations de communication proposes aux lves combinent plusieurs des cinq activits langagires dcrites dans le Cadre europen commun de rfrence. La priorit est donne aux activits de production, notamment loral. Llve est de ce fait amen mobiliser ses connaissances linguistiques et culturelles pour mettre en uvre ses comptences de communication dans une perspective actionnelle. Contextualiser ainsi par le biais de tches les situations de communication dun point de vue culturel et fonctionnel doit permettre llve de mieux percevoir la finalit de lapprentissage des langues. Rception Comprhension de l'oral L'oral prsente des difficults spcifiques auxquelles l'lve est sensibilis. Ces difficults tiennent la fugacit mme de ce mode d'expression qui ne permet pas le retour constant en arrire, son code particulier o les ellipses, contractions, rductions jouent un rle important, et o le schma intonatif ajoute sa propre signification. Dans ce cadre, une attention particulire est apporte la varit des types de supports authentiques utiliss : enregistrements audio, vido, de bulletins d'informations, de dialogues, etc. Les activits pdagogiques sont organises de manire renforcer les capacits d'coute, de discrimination auditive et de mmorisation. En fonction de la spcificit de chaque langue, il sagit, par exemple, de parfaire le reprage des phonmes de la langue tudie en insistant sur les systmes d'opposition consonantique ou vocalique qui permettent de reprer le sens d'un mot. Au sein de l'nonc, l'lve repre les segments constitutifs du message (syntagmes nominaux, verbe, adverbe, etc.) et leur ordonnancement pour infrer linconnu partir du connu. Comprhension de l'crit Les supports peuvent mler parties dialogues et parties narratives et prsenter des difficults tant lexicales que grammaticales qui amnent llve dduire et infrer ce quil ne comprend pas. La cohrence des contenus culturels lui permet de rencontrer plusieurs fois les mmes termes ; llve peut ainsi mmoriser ce lexique, qu'il retrouvera dans des documents nouveaux. Si l'apprentissage de listes de mots hors contexte est bannir, il est certain, en revanche, que l'lve est d'autant plus l'aise face un nouveau texte qu'il a acquis de faon systmatique et raisonne un lexique riche et vari. Les documents proposs ncessitent une mmorisation plus long terme, ne serait-ce que par le nombre des personnages, la multiplicit des situations, la localisation temporelle des vnements voqus, etc. Une autonomie plus grande en lecture au travers de lectures individuelles est encourage, qu'elle porte sur des extraits duvre(s), sur de courtes nouvelles ou sur des articles de presse. Production Expression orale en continu L'entranement l'expression orale en continu a une place importante au lyce. En fonction du projet pdagogique et de la nature des tches, il convient de multiplier les occasions de donner la parole llve pour raconter, dcrire, expliquer ou argumenter. Le professeur prend soin de bien distinguer entre le code de l'oral et celui de l'crit pour que l'oral de l'lve ne se rduise pas un crit oralis. Il faut pour cela dvelopper laptitude sauto-corriger, reformuler pour se faire mieux comprendre, mettre en voix son discours. Dans ce cadre, l'lve sait, tant sur le plan de la syntaxe que sur celui de la prosodie, enchaner des noncs entre eux dun point de vue chronologique ou d'un point de vue logique en utilisant les mots de liaison les plus courants entre phrases.
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Lenrichissement culturel
La rflexion sur la socit ou les socits dont on tudie la langue constitue un objectif puissamment mobilisateur et ducatif. Lart et la littrature offrent un accs privilgi la comprhension de ces socits. Les supports sont des documents authentiques de toute nature (textuels, iconographiques, audio, vido, etc.) qui peuvent sinscrire dans des champs disciplinaires varis (littrature, arts, histoire, gographie, politique, sociologie, conomie, sciences, etc.). On sappuiera sur le dveloppement du cinma au lyce pour mettre llve en contact avec des uvres en version originale. Ces supports sont intgrs dans une dmarche de projet pouvant prendre la forme dun scnario pdagogique qui fdre les entranements, les contextualise, et aboutit une production crite ou orale (comptes rendus, exposs, dbats, simulations et jeux de rle). Lapproche des ralits culturelles procde dun enseignement actif li au plaisir de la dcouverte, qui doit susciter linterrogation. Cette dmarche fait ncessairement appel des activits principalement discursives telles que raconter, reformuler, rsumer, dcrire, expliquer, analyser, commenter, argumenter et dbattre. La langue est imprgne de culture et les savoirs linguistiques ne sacquirent pas hors contexte. Ils prennent leur sens dans un va-et-vient entre ncessit de communiquer et dsir de comprendre lautre dans toutes ses dimensions personnelles, sociales et culturelles. Ces savoir-faire de la rencontre, qui contribuent la construction dune comptence interculturelle, sappuient ncessairement sur un ensemble de connaissances et de repres (littraires, artistiques, historiques, gographiques, scientifiques) reprsentatifs de la varit humaine et linguistique du ou des pays dont on apprend la langue. La spcificit culturelle rside d'abord
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Variation linguistique
Registres et volution Les lves sont entrans reconnatre et utiliser, bon escient, les divers registres de la langue : soutenu/familier ; littraire/journalistique et diffrencier les codes de lcrit et de loral, qui connaissent des carts souvent considrables. Le recours ventuel des textes plus anciens permet aussi de prendre conscience de lvolution historique de la langue. Standard et varits Mme si les normes de la langue conventionnellement considre comme standard restent la rfrence, les lves sont aussi confronts des documents varis de par leur origine gographique et sociale, qui peuvent comporter des particularismes marqus, voire des ralisations dialectales, qui font la richesse des langues. La variation porte sur le lexique, sur des traits phonologiques, morphologiques, ou syntaxiques, qui peuvent diffrer fortement. Cela peut reprsenter une difficult particulire pour la comprhension laquelle les lves sont petit petit familiariss, en reconnaissance. Ils sont invits relever les traits spcifiques et identifier la varit linguistique que ces traits caractrisent, ventuellement en faire usage ponctuellement, en situation. Cet entranement leur ouvre plus largement les portes des socits, par les changes directs dans la communication spontane, le contact avec les uvres vivantes (chanson, roman, cinma) qui font sa place lexpression populaire.
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Comprhension de loral
CAPACITS Dans les situations courantes de la vie en socit, en rapport avec les contenus culturels, llve sera capable de : A1 Comprendre des termes simples et des expressions lmentaires si linterlocuteur sexprime lentement et distinctement comprendre les consignes de classe suivre des instructions courtes et simples A2 Comprendre une intervention brve si elle est claire et simple B1 Comprendre les points essentiels dune intervention nonce dans un langage clair et standard
comprendre assez pour pouvoir rpondre des besoins concrets ou raliser une tche : consignes, expressions familires de la vie quotidienne, prsentations, indications chiffres, rcits identifier le sujet dune conversation, le point essentiel dune annonce ou dun message
comprendre ce qui est dit pour raliser une tche en situation relle ou simule
comprendre des mots familiers et des expressions trs courantes le concernant, lui, sa famille, son environnement concret et immdiat
comprendre une information factuelle sur des sujets de la vie quotidienne ou tudis suivre une conversation en situation relle ou simule
suivre le fil dun rcit, dune explication avec des aides appropries
comprendre et extraire linformation essentielle de courts passages enregistrs audio et audiovisuels ayant trait un sujet courant
comprendre les points principaux dune intervention sur des sujets familiers ou tudis y compris des rcits courts - suivre le plan gnral dun expos court sur un sujet connu - comprendre les points principaux de bulletins dinformation et de documents enregistrs simples portant sur des sujets connus
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Comprhension de lcrit
CAPACITS Dans les situations courantes de la vie en socit, en rapport avec les contenus culturels, llve sera capable de : A1 Comprendre des textes trs courts et simples si les mots sont familiers et les expressions trs lmentaires comprendre une carte ou une invitation simple et brve en sappuyant sur des modles connus A2 Comprendre des textes courts et simples B1 Comprendre des textes essentiellement rdigs dans une langue courante
comprendre des instructions et consignes dtailles comprendre suffisamment pour entretenir une correspondance suivie
lire des crits factuels simples et prlever une information dans des prospectus, menus, annonces, inventaires et horaires, signaltique urbaine, lettres, brochures, courts articles de journaux
localiser des informations recherches ou pertinentes pour sinformer et raliser une tche
se faire une ide du contenu dun texte informatif simple, accompagn ventuellement dun document visuel
comprendre un enchanement de faits reconnatre les grandes lignes dun schma argumentatif
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prendre la parole devant un auditoire, mettre en voix un texte restituer une information avec ses propres mots ventuellement partir de notes relater des expriences vcues, en rendre compte (vnements, dialogues, texte crit ou oral) dcrire
dcrire sa vie quotidienne (son environnement, ses activits) raconter une histoire ou relater un vnement ; dcrire un objet, une exprience faire une brve annonce ou prsenter un projet
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Expression crite
CAPACITS Dans les situations courantes de la vie en socit, en rapport avec les contenus culturels, llve sera capable de : A1 Copier, produire des mots et des noncs brefs et simples A2 crire des noncs simples et brefs B1 Rdiger un texte articul et cohrent, sur des sujets concrets ou abstraits, relatif aux domaines qui lui sont familiers restituer une information avec ses propres mots, paraphraser simplement de courts passages crits prendre des notes sous forme dune liste de points - crire un message simple (bref message lectronique, lettre personnelle) - rendre compte ou dcrire de manire autonome en reliant les phrases entre elles renseigner un questionnaire relater des vnements, des expriences en produisant de manire autonome des phrases relies entre elles faire le rcit dun vnement, dune activit passe, une exprience personnelle ou imagine crire un court pome rendre compte dexpriences, de faits et dvnements rdiger un courrier personnel (incluant des avis sur des sujets abstraits ou culturels)
Approfondissement du niveau A1
crire sous la dicte des expressions connues crire un message lectronique simple, une lettre, une note en rfrence des modles
produire de manire autonome quelques phrases sur luimme, sur des personnages rels ou imaginaires
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Interaction orale
CAPACITS Dans les situations courantes de la vie en socit, en rapport avec les contenus culturels, llve sera capable de : A1 Communiquer, au besoin avec des pauses pour chercher ses mots, si l'interlocuteur rpte ou reformule ses phrases lentement et laide formuler ce quil essaie de dire peler des mots familiers A2 Interagir de faon simple avec un dbit adapt et des reformulations B1 Faire face des situations varies avec une relative aisance condition que la langue soit standard et clairement articule
se prsenter ; prsenter quelquun ; demander quelquun de ses nouvelles et y ragir en utilisant les formes de politesse les plus lmentaires : accueil et prise de cong
se faire comprendre dans un entretien et communiquer des ides et de linformation demander et fournir des renseignements dialoguer sur des sujets connus, des situations courantes, des faits, des personnages lgendaires ou contemporains ragir des propositions : accepter, refuser, exprimer ses gots, ses opinions, faire des suggestions
engager la conversation et maintenir le contact pour : changer des informations ragir des sentiments, exprimer clairement un point de vue prendre part une discussion pour expliquer, commenter, comparer et opposer interviewer et tre interview, conduire un entretien prpar et prendre quelques initiatives faire aboutir une requte
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