APRENDIZAJE E INTELIGENCIA

POR: VERONICA CAYON REYES COD: 2009243013

Jean Piaget, psiclogo y filosofo, define el mtodo de aprendizaje por medio de la frase solo se entiende lo que se descubre, el afirma que los principios de la lgica empiezan a desarrollarse antes que el lenguaje y se generan a travs de las acciones sensoriales y motrices del bebe en interaccin e interrelacin con el medio, postula que la lgica es la base del pensamiento; y que en consecuencia la inteligencia es un trmino genrico para designar al conjunto de operaciones lgicas para las que est capacitado el ser humano, yendo desde la percepcin, las operaciones de clasificacin, sustitucin, abstraccin, etc. hasta el clculo proporcional. Piaget hace notar que la capacidad cognitiva y la inteligencia se encuentran estrechamente ligadas al medio social y fsico. As considera Piaget que los dos procesos que caracterizan a la evolucin y adaptacin del psiquismo humano son los de la asimilacin y acomodacin. Ambas son capacidades innatas que por factores genticos se van desplegando ante determinados estmulos en muy determinadas etapas o estadios del desarrollo. David Ausubel, otro psiclogo contemporneo con Piaget, rechaza el supuesto piagetiano de que solo se entiende lo que se produce, ya que tambin puede entenderse lo que se recibe. Segn Ausubel, para que el aprendizaje sea significativo son necesarias dos condiciones: en primer lugar, el material de aprendizaje debe poseer un significado en s mismo; en segundo lugar, que el material resulte potencialmente significativo para el alumno. Para lograr el aprendizaje de un nuevo concepto cosa que comparto totalmente con Ausubel es necesario tender un puente cognitivo entre ese nuevo concepto y alguna idea de carcter ms general ya presente en la mente del alumno. Este puente cognitivo recibe el nombre de organizador previo y consistira en una o varias ideas generales que se presentan antes que los materiales de aprendizaje propiamente dichos con el fin de facilitar su asimilacin (concepto propio de Piaget - asimilacin y acomodacin). Liev Semionovich Vygotski, fue otro claro opositor a la teora de Piaget, la idea fundamental de su obra es la de que el desarrollo de los humanos nicamente puede ser explicado en trminos de interaccin social. El desarrollo consiste en la interiorizacin de instrumentos culturales que inicialmente no nos pertenecen, sino que pertenecen al grupo humano en el cual nacemos. Estos humanos nos transmiten estos productos culturales a travs de la interaccin social.

De Vigotsky es menos conocida la investigacin sobre el juego y los juegos de los nios, en tanto fenmeno psicolgico y por su papel en el desarrollo. Mediante el juego, los nios elaboran significado abstracto, separado de los objetos del mundo, lo cual supone una caracterstica crtica en el desarrollo de las funciones mentales superiores. El famoso ejemplo que da Vigotsky es el de un nio que quiere cabalgar sobre un caballo y no puede. Si el nio tuviera menos de tres aos podra quiz llorar y enfadarse, pero alrededor de los tres, la relacin del nio con el mundo cambia: "por lo tanto, el juego es tal que su explicacin debe siempre ser que la de que supone la realizacin ilusoria, imaginaria, de deseos irrealizables. La imaginacin es una formacin nueva, que no est presente en la conciencia del nio verdaderamente inmaduro, que est totalmente ausente en animales y que representa una forma especficamente humana de actividad consciente. Como todas las funciones de la conciencia, originalmente surge de la accin." Por su parte, Marta Snchez Propicia un aprendizaje ms perdurable, significativo, y de mayor aplicabilidad en la toma de decisiones y solucin de problemas, una metodologa centrada en el aprendizaje mediante preguntas y reflexiones, procesos, teoras, inteligencia practica, esquemas cognoscitivos y la automatizacin y procesamiento de las informacin. Ella postula que la habilidad para pensar se logra mediante la prctica, la disciplina y la sistematizacin de operaciones y procedimientos cognoscitivos. Entre todos estos grandes psiclogos tambin encontramos una propuesta muy interesante sobre tipos de inteligencia, se dice que la Inteligencia es definida como la habilidad para alcanzar el xito en la vida en trminos de los estndares individuales, dentro de un contexto sociocultural. esta es la forma como actualmente se conoce la inteligencia, hasta hace poco tiempo vista como algo unitario, donde solo se tena en cuenta la lgica matemtica y las competencias comunicativas prevalentes en nosotros. Haciendo un contraste a esta definicin Howard Gardner empez definiendo la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o crear productos que son valorados en uno o ms contextos culturales. Gardner, reconociendo que la brillantez acadmica no lo es todo, propuso la teora de las inteligencias mltiples, en la cual, se considera a esta como un conjunto inteligencias distintas e independientes. Definir la inteligencia como una capacidad la convierte en una destreza que se puede desarrollar. Gardner no niega el componente gentico, pero sostiene que esas potencialidades se van a desarrollar de una u otra manera dependiendo del medio ambiente. Segn esta teora, todos los seres humanos poseen las ocho inteligencias en mayor o menor medida. Al igual que con los estilos de aprendizaje no hay tipos puros, y si los hubiera les resultara imposible funcionar. Un ingeniero necesita una inteligencia espacial bien desarrollada, pero tambin necesita de todas las dems, de la inteligencia lgico matemtica para poder realizar clculos de estructuras, de la inteligencia interpersonal para poder presentar sus proyectos, de la inteligencia corporal - cinesttica para poder conducir su coche hasta la obra, etc.

Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente importantes y, segn esto, el problema sera que el sistema escolar vigente no las trata por igual sino que prioriza las dos primeras de la lista, (la inteligencia lgico -matemtica y la inteligencia lingstica). Sin embargo en la mayora de los sistemas escolares actuales se promueve que los docentes realicen el proceso de enseanza y aprendizaje a travs de actividades que promuevan una diversidad de inteligencias, asumiendo que los alumnos poseen diferente nivel de desarrollo de ellas y por lo tanto es necesario que todos las pongan en prctica. Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que se sabe sobre estilos de aprendizaje, tipos de inteligencia y estilos de enseanza, es absurdo que se siga insistiendo en que todos los alumnos aprendan de la misma manera. La misma materia se podra presentar de formas muy diversas que permitan al alumno asimilarla partiendo de sus capacidades y aprovechando sus puntos fuertes. Adems, tendra que plantearse si una educacin centrada en slo dos tipos de inteligencia es la ms adecuada para preparar a los alumnos para vivir en un mundo cada vez ms complejo. De todos estos psiclogos anteriormente mencionados, con el que mejor relacin de opinin establezco es con el ultimo, Howard Gadner, igual que l, pienso que del xito acadmico no depende el xito en la vida diaria y practica, no debemos juzgar a las personas por tener poca comprensin en lgica matemtica o en las competencias comunicativas como lo hacen los test de coeficiente intelectual - , debido a que, como ya sabemos gracias a su teora, si bien sus aptitudes nos se encuentran en estas reas, si se encontraran en otras para compensar ese dficit marcado en esas materias.