Adaptaciones escolares en una comunidad mazahua

Para reconocer las bases ideolgicas y de formacin de sus educandos; es decir, conociendo las FORMAS DE ADAPTACIN y el modo de vivir de los nios, se pueden reconocer mayormente las necesidades bsicas y dificultades de aprendizaje que estn arraigadas en ese tipo de contexto(indgena). Por otra parte, para hacer ms visible el compromiso de este(el maestro), con el medio en el que est laborando. Conociendo las costumbres, se conocen las actitudes y el por qu de estas, ya que como bien sabemos, en este tipo de comunidades es fundamental que se trate a cada nio como tal, respetando lo que conocen y lo que piensan, sobre todo valorando sus tnias; ya que estos ultimos estn influenciados por sus familias, por tal motivo el docente deber adaptarse a dichas situaciones y circunstancias

._ los docentes deben asimilar las costumbres de padres y madres de familia tanto como del alumno, exigir solo lo primordial o necesario; deben de tomar en cuenta el contexto que los rodea, como es una zona marginada, y sus recursos economicos los extraen de la agricultura y el comercio; debe de adaptarse a las culturas que tienen para no tener problemas con la comunidad. 2._ por ejemplo cuando los padres de famila llegan a la escuela para ver asuntos relacinados con sus hijos, pero solo en lo econmico ya que en esas zona lo que importa mas para ellos es el "Dinero" y no la Educacin de sus hijos, y los docentes deben de adaptarse a eso. 3._pues la baja educacin de sus hijos, la abstencion de los docentes en expresar algunas ideas para el mejoramiento de sus hijos, bueno es lo que mas resalta la lectura y lo que mas me llam la atencin.
1.- Para que no tengan problemas con la comunidad y las etnias,las costumbres de padres y madres de familia tanto como del alumno. 2.- modo de vivir de los nios en su comunidad,ver asuntos relacinados con sus hijos y sus costumbres Conociendo las costumbres, se conocen las actitudes y el por qu de estas, ya que como bien sabemos, en este tipo de comunidades es fundamental que se trate a cada nio como se merece 3.- bueno si no tomas en cuenta estos dos elementos podras tener problemas en la comunidad donde trabajes, por eso es importante tomar en cuenta1.-Es importante, porque forman parte de la identidad cultural de este contexto(indigena);por esta razn se debe adaptar el proceso escolar a este lugar y esto implica constantes adecuaciones,en la participacin de los nios y padres de familia en las actividades escolares,con la finalidad que exista comunicacin y armonia entre maestro-padre de familia y maestro-alumno.

2.-el docente deba adaptarse a la actitud de poco interes, que mostraban las madres de familia en las fiestas escolares: como lo es el "da de las madres",as como la inasistencia de los padres para realizar diversas actividades como son :construccin de sanitarios y la direccin donde se requera la participacin fsica y econmica,de ellos.No podan acudir debido a que se acercaba la cosecha y tena que trabajar por esta razn la"obligacin

escolar"se adecua al ciclo agricola. 3.- si el docente no se adapta a las costumbres del contexto donde labora,puede provocar la inasistencia de la poblacin estudiantil y por consiguiente el rezago escolar de estos nios,que son los que mayor necesidades de aprendizaje tienen, ya que pertenecen a contextos marginados,los cuales se sitan en primer lugar de analfabetismo segn la informacin que public la INEGI,por esto el docente debe adaptarse a las condiciones de trabajo de estos contextos para evitar esta problematica y cumplir con una de las multiples misiones del docente la equidad educativa,es decir dar al que menos tiene 1.- Es conocido por todos que el contexto y las costumbres de una comunidad marcan en gran medida la forma de trabajo de un docente. Un profesor en un contexto indgena tiene que ser muy hbil para identificar las caractersticas y costumbres de los nios de su grupo, con el nico fin de crear actividades escolares que vayan acorde a su realidad, de esta manera evitar problemas con las costumbres de la comunidad, lo que le permitir tener una buena relacin con esta y ayudar muchsimo en la educacin de los nios, para que estos se preparen a enfrentar los retos diarios que se puedan presentar en su mundo. 2.-En un contexto indgena prevalecen ciertas caractersticas que lo diferencian de todos, por ejemplo un nivel socioeconmico bajo, por lo que la institucin educativa tiene que adaptarse al medio en muchos aspectos. Considero que la adaptacin de una escuela en este medio se lleva a cabo en cuestin econmica, pues la escuela debe de ser consciente de que los padres de familia en su mayora son campesinos, obreros, agricultores, por lo que al pedir materiales de trabajos, uniformes y cualquier utensilio deben de tomar muy en cuenta estos aspectos, esto para que los nios lleguen a la escuelas, pues si las exigencias son muchas los padres pueden decidir no mandar a sus hijos a la escuela, lo que significara un grave problema para el desarrollo de la comunidad y del pas entero. 3.- Para empezar la escuela juega un papel muy importante en el desarrollo cultural y social no solo de las comunidades si no del pas entero. Recordemos que la escuela se estructura de directivos, maestros y la parte ms importante que son los nios, si existe la desvinculacin de la escuela con la sociedad estos ltimos son los ms afectados ya que se les impide su desarrollo de capacidades para lograr una mejor calidad de vida, con lo que se trunca el progreso de la comunidad entera y por lo consiguiente de la nacin. Por ello, es que como futuros docentes tenemos que ser muy hbiles para aprovechar al mximo las caractersticas de la comunidad y no tomarlas como una obstruccin al trabajo sino que saber darle sentido, para que nuestros alumnos puedan ser personas de bien y productivas ante la sociedad. 1.- El maestro debe tomar en cuenta que cada contexto presenta una diversidad cultura; por lo tanto los nios que lo integran manifiestan ciertos

rasgos de este, a partir de ello el maestro tiene que valorar las caractersticas significativas del lugar (costumbres, tradiciones, ideologas, nivel socioeconmicas, religin, etc.) y comenzar a adaptarse e integrarse a las actividades escolares que se lleven a cabo en la escuela y en el exterior de ella (contexto), recordando que no hay que ser absorbido por el medio. Para que la convivencia sea prospera a ambos (maestro-contexto), y continuar con su labor de servir a la educacin, al igual que al desarrollo del aprendizaje de los nios. 2.-Las adaptaciones a las cuales se sujeta la escuela y todo el personal (docente y administrativo)que labora en ella radica en las costumbres, tradiciones, cultura, ideologa, el nivel socioeconmico entre otras que se manejen en el contexto (indgena, rural, urbano, urbano marginado). La participacin de los padres de familia se enfatiza en la tolerancia de los maestro para respetar su organizacin como sociedad, al hacer esto se refuerza la integracin colaborativa de escuela-contexto, al comprender que existen situaciones inmersas en el lugar necesarias para su subsistencia (trabajo) y que el alumno tiene que colaborar con estas como parte integral de la comunidad. Como futuros docentes tenemos que reflexionar sobre las adaptaciones a las que nos veremos sometidos en el proceso de desempear el trabajo docente en los diversos contextos existentes. 3.- La desvinculacin de la escuela-contexto, implica el surgimiento de conflictos consecuentes entre los miembros del entorno y los de la escuela, produciendo malestar e inconveniencia por la presencia de los docentes ante su falta de comprensin y adaptacin al medio; que a su vez trae consigo un rezago en el aprendizaje de los nios, la inestabilidad en la contribucin y participacin de los padres con la escuela y el retroceso en el progreso del contexto. La importancia de la adaptacin de la escuela con el contexto es realmente significativa para el beneficio de ambos, si la vinculacin con el medio se trunca, tambin lo hace la educacin.

.- Por qu es importante que los maestros tomen en cuenta las costumbres de los nios indgenas y el contexto cultural en la organizacin de las actividades escolares? 2.- Especifica algunas formas de adaptacin de la escuela a las caractersticas de la comunidad. 3.- Tomando en cuenta las preguntas 1 y 2 Reflexionen qu consecuencias podra tener la desvinculacin de ambos elementos en el trabajo escolar?

FECHA HISTORICA

Jos Arenivar Padilla

Reflexionando esta historia nos podemos dar cuenta que trata sobre la falta de comunicacin y desconocimiento ya que fue izada la bandera y todos desconocan por qu? Pero como no estaban seguros la dejaron izada y se desenvolvi toda una historia, podemos darnos cuenta que la historia se desarrolla en un pueblo rural, la escuela se encontraba en condiciones deplorables, ya que la bandera nacional se encontraba mojada y el buen Antonio la coloco en el asta bandera para que se secara, pero por desconocimiento nadie sabia el Por qu? Se encontraba la bandera nacional izada, aqu nos podemos dar cuenta que todos los maestros por inseguridad e ignorancia dejan la bandera en el asta un 20 de abril, fecha que no es celebre, pero por no estar seguros de que se celebra algo ah la dejaron, convirtindose as en un ejemplo a seguir para el pueblo ya que copiaron la accin, armndose as una gran fiesta para el pueblo ya que supuestamente se festejaba la reparticin de tierras pero solo era una completa mentira ya que esta solo fue una escusa ya que se desconoca la razn por la que fue izada la bandera.

EL BARRIO Y SU PRESENCIA EN LA ESCUELA

Alicia Carbajal

El barrio es un elemento sabido y reconocido, el barrio es la suma de las casas, las calles y comercios de cierto lugar, la gente que lo habita. La escuela observada se encuentra en un barrio popular del Sur del Distrito Federal, se construyo, su paisaje singular, cerros pequeos, terregosos, poblados, casitas construidas como hormign, lamina y cartn calles sin pavimentar y con muchas curvas, ausencia de banquetas en partes baches, mucho polvo, el edificio de la escuela esta enclavado en el centro de este paisaje terregoso, la escuela primaria, junto con una escuela preescolar, ocupa una manzana completa. El edificio tiene cerca de diez aos, se parece esas construcciones hicieron gobierno Echeverrista (La Reforma Educativa de los 70): tabique rojo,...

El Barrio Y Su Presencia En La Escuela

El Barrio Y Su Presencia En La Escuela
EL BARRIO Y SU PRESENCIA EN LA ESCUELA.

AUTOR: Castro Len Mayra Anel

INTRODUCCION

El siguiente reporte a desarrollar parte de la lectura El barrio y su presencia en la escuela, un barrio ubicado en el sur del Distrito Federal, qu de manera descriptiva narra ha tal, como parte esencial: implicada en la escuela.

PROPOSITO

Comprender por que el barrio (su gente, estructura, su cultura,) es una parte esencial e influyente en la escuela. Observar que la gente de cualquier manera quiere participar en las actividades que se llevan a cabo en la escuela.

DESARROLLO Y ANALISIS

El barrio muy humilde con su gente, casas de hormign, techo de lamina de cartn, calles de terrecera, contrastan en comparacin al edificio de la escuela pero considerando el entorno anterior influyente y de gran manera hacen posible que esta pueda funcionar como tal, he influya en ella. La escuela amplia con sus jardines, edificios de tabique rojo, concreto, un rea preconstruida, dentro de ella se observan algunas caractersticas fsicas del barrio.

En la escuela la influencia del barrio se muestra notoria en la presencia de su gente que son ex alumnos de la escuela, padres de familia, hermanos de los alumnos que asisten ah a clases, vecinos, vendedores que aprovechan la entrada, receso, y hora de salida para ofrecer sus mercancas (tortas, raspados, dulces).

Lugar donde se encuentra el primer acercamiento muestra de inters de la gente del barrio por participar en la escuela sin ser alumno es la explanada de la escuela: punto de reunin del barrio En la siguiente tabla describo caractersticas de las actividades llevadas a cabo en esta:

|EXPLANADA DE LA ESCUELA : PUNTO DE REUNION |DEL BARRIO

El Aula Cerrada
Descombe, Martyn (1985), El aula cerrada, en Elsie Rockwell (comp.), Ser maestro, estudios sobre el trabajo docente, Mxico, Ediciones El Caballito/SEP, pp. 103-108.

El aula cerrada es una caracterstica de la enseanza convencional. El aula puede considerarse tan comn y natural que se tome como una caracterstica inevitable de la organizacin escolar. Las aulas cerradas no han sido siempre la norma y que implican supuestos especficos aprobados socialmente, sobre aspectos pedaggicos y prcticas escolares. El grado en que el aula cerrada refleja y refuerza la responsabilidad individual del maestro ha sido tema de considerable investigacin. El aula cerrada ha sido considerada un santuario del maestro, contra la interferencia de administradores, padres y colegas en asuntos propios del saln de clase, y como un margen estructural en la organizacin burocrtica de la escuela que intensifica las aspiraciones del maestro a una autonoma profesional. Existe la tendencia de concebir el aula cerrada como una unidad totalmente separada del medio ambiente y libre de las presiones externas. El aula cerrada no proporciona un aislamiento completo: las presiones de los padres, de la comunidad, de los administradores y los colegas se filtra hacia adentro del santuario. Las formas en que las presiones externas interfieren en el aula cerrada son de dos tipos. La primera se refiere a lo que esperan los miembros del grupo, la otra se refiere a las fuentes de informacin que trascienden el aislamiento del escenario. As mientras el aula cerrada es un es una unidad social que esta sujeta a expectativas particulares de comportamiento, no esta completamente aislada de las circunstancias sociales en las que se encuentra situada; influyen en el orden del saln tambin en las actitudes de los participantes, provenientes de sus experiencias en otras esferas de la vida social. En segundo lugar, la naturaleza discreta del aula se ve puesta constantemente a... El aula cerrada es una caracterstica de la enseanza. Es un escenario fsico en el que se imparte la mayor parte de la enseanza escolar y consiste la tpica aula es de forma rectangular, separadas unas de otras por paredes y corredores y lo contiene un maestro y alumnos. El aula cerrada ha sido considerada un santuario del maestro ya que se respetan las reglas que hay en l, lo cuidan etc. Debido a la naturaleza discreta y social del escenario, naturaleza que ha sido enfatizada bajo estos enfoques, existe la tendencia de concebir el aula cerrada como unidad separada del medio ambiente y libre de las presiones externas. Mientras que el aula cerrada proporciona cierta proteccin frente a las demandas externas.

El aula cerrada es de dos tipos:

 La primera se refiere a lo que esperan los miembros del grupo La otra se refiere a las fuentes de informacin que trascienden el aislamiento del escenario.

El ruido es un medio a travs del cual los maestros se dan cuenta que sucede en otros salones a pesar del hecho de que no pueden evaluar los eventos pero esto se puede utilizar como prctica docente.

El problema del ruido El problema del ruido no es un nuevo punto de vista. La mayora de los maestros recibir esta afirmacin mas como una obviedad que como un descubrimiento sorprendente de la naturaleza de la enseanza. El ruido entorpece la enseanza por parte del maestro y la concentracin del alumno y por lo tanto obstaculiza el aprendizaje.

Una caracterstica del problema del ruido es que tiene implicaciones dentro de una comunidad de maestros porque proporciona una fuente analticamente distinta de la predisposicin del maestro a controlar el ruido dentro de su aula. El ruido que viene de los salones de clase se entiende como falta de control de grupo y como cierta capacidad por parte del maestro que est a cargo.

La escuela abierta

Silvia itkin

La escuela est cerrada y una escuela cerrada no es...

Escuela Y Contexto Las Escuelas Primarias: Su Contexto Y Su Diversidad

La vida en la escuela y su entorno Las escuelas primarias: su contexto y su diversidad

Sabemos que el lugar de trabajo de los maestros de primarias son las escuelas. En algunas escuelas hay un maestro para cada uno de los grupos de los seis grados de primaria, y puede haber uno o ms grupos de cada grado, cuentan con un director, incluso secretaria y hasta con maestro adjunto, con conserje y trabajadores manuales. Tambin hay escuelas donde los maestros atienden ms de un grado cada uno, y uno de los maestros es, al mismo tiempo, director; en condiciones as estamos ante una escuela de organizacin incompleta y, de acuerdo con la cantidad de profesores que tienen, hablamos de escuelas bidocentes o tridocentes. En este tipo de escuelas existen otras variantes como tener un solo maestro que atiende todos los grados y, adems de cumplir con su labor docente, tiene a su cargo las actividades administrativas y de limpieza de las instalaciones escolares, a veces apoyado por los padres de familia de sus alumnos; stas son escuelas unitarias. Y existen escuelas llamadas multigrado porque los profesores atienden en sus aulas a alumnos de varios grados escolares al mismo tiempo. As, no todas las escuelas son iguales, pues hay escuelas de organizacin completa, bidocentes, tridocentes, unitarias, multigrado. Por lo general, en las zonas urbanas encontramos escuelas de organizacin completa, en tanto que las escuelas bidocentes, tridocentes, unitarias, multigrado se ubican en zonas rurales o indgenas. El contexto en que se encuentra la escuela y el personal que en ella labora le imprimes las caractersticas particulares. Una escuela puede contar con un edificio construido especialmente; en estos casos, regularmente cuente con aulas adaptadas a las caractersticas climticas, orientacin adecuada, mobiliario, pizarrones, canchas y patio, direccin, sala de usos mltiples, un espacio para la biblioteca y sala de maestros; quizs tiene equipo de apoyo a la enseanza,... LAS ESCUELAS PRIMARIAS: SU CONTEXTO Y SU DIVERSIDAD

Sabemos que el lugar de trabajo de los maestros de primaria son las escuelas. En algunas escuelas hay un maestro para cada uno de los grupos de los seis grados de primaria, cuentan con un director, incluso secretaria y hasta con maestro adjunto, con conserje y trabajadores manuales. Escuelas as son llamadas de organizacin completa. Tambin hay escuelas donde los maestros atienden ms de un grado cada uno, y uno de los maestros es, al mismo tiempo, director; en condiciones as estamos ante una escuela de organizacin incompleta y, de acuerdo con la cantidad de profesores que tienen, hablamos de escuelas bidocentes o tridocentes. En este tipo de escuelas existen otras variantes como tener un solo maestro que atiende todos los grados y, adems de cumplir con su labor docente, tiene a su cargo las actividades administrativas y de limpieza de las instalaciones escolares, a veces apoyado por los padres de familia de sus alumnos; stas son escuelas unitarias. Y existen escuelas llamadas multigrado porque los profesores atienden en sus aulas a alumnos de varios grados escolares

al mismo tiempo. A pesar de las diferencias todas son escuelas donde puede trabajar un profesor de primaria. Con frecuencia la cantidad de maestros por escuela y las funciones que realizan tienen que ver con el contexto en el que sta se ubica.

Los maestros a veces viven cerca de la escuela, en el poblado, la colonia o la zona en donde est, y en otras ocasiones viven lejos y tienen que trasladarse en coche, autobs, caballo o burro y caminar varios kilmetros para llegar a trabajar.

En las ciudades los alumnos pueden vivir cerca de la escuela o acudir a ella porque sus padres trabajan en la zona donde se encuentra; en zonas rurales e indgenas, quizs su casa se ve desde la ventana de su saln, o puede ser que est muy alejada y tengan que caminar algunos kilmetros para llegar a ella diariamente. Las formas en que llegan los nios...

Dos Condiciones De Trabajo En La Escuela: El Edificio Y La Jornada

Dos condiciones de trabajo en la escuela: el edificio y la jornada escolar

Todos tenemos ideales de los papeles que cada persona juega dentro de la organizacin escolar, son supuestos que compartimos generalmente y que adquirimos de una manera popular, mas sin embargo no todo en la institucin educativa es como se imagina, maestros, alumnos y directivos tienen su personalidad, sus tendencias su forma de ser, que no precisamente se acerca a los estereotipos que muchos de nosotros manejamos.

Los maestros y el edificio escolar: Raramente se sabe por vivencia propia o con certeza lo que un maestro hace en la escuela cuando no hay alumnos, no hablemos precisamente antes de la hora de entrada, por que generalmente, los alumnos llegan antes que los maestros he incluso antes de que la escuela este abierta, en cualquier momento en que los alumnos no estn presentes en la escuela, segn menciona el texto, la mayora de los maestros se renen en el saln de maestros, ya sea para tratar asuntos competentes a sus clases o para platicar o descansar un rato. En horarios de clase, comnmente el maestro se encuentra en su saln dando clase, pero existen situaciones varias en las que puede verse fuera de el, tales como el recreo, en el que se le puede apreciar comiendo y charlando con otros maestros, una clase de educacin fsica en que los nios salen, el maestro sale tambin y puede dirigirse a la direccin o a platicar con el conserje o con quien este fuera tambin, de igual manera cuando algn padre de familia llega a hablar con l, sale del saln pero normalmente se quedan muy cerca de este tratando sus asuntos. En horas libres, los maestros pueden moverse libremente dentro de las instalaciones de la institucin.

Los maestros y el tiempo de la jornada escolar: Durante las horas que comprende una jornada escolar diaria, un maestro no se dedica nica y exclusivamente a la enseanza de sus alumnos, o a trabajar dentro de su saln, como se menciona en el...

Xixilton Paraje De Iluciones y Experiencias

XIXILTON PARAJE DE ILUCIONES Y EXPERIENCIAS ENSAYO

Como bien sabemos la educacin en distintos estados de la repblica no es la misma porque existe la desigualdad en estos, consecuencia de lo ya dicho algunos lugares de la repblica no reciben la educacin como se debe y esto causa estragos en el desarrollo del nio y colateralmente la comunidad en la que se desempea, factores como la distancia o el numero de pobladores de la comunidad es lo que influye en la calidad de la educacin que recibe esta, es decir una escuela indgena no podra recibir la misma educacin que una urbana ya que la urbana tiene un nivel de ingresos mayor que la indgena, tambin su estructura fsicamente es superior, adems de las costumbres de la poblacin que intervienen en el tipo de educacin que reciben los nios, estos y otros factores son los que aquejan a la poblacin estudiantil y a la larga la poblacin en general. En lo que respecta a la lectura nos trata d indicar cul es el verdadero trabajo de un maestro es decir no solo es de dar clases y cobrar, sino de relacionarse con los alumnos, el ser maestro no es solo de ocho a una sino mas bien ser un maestro de tiempo completo sin la necesidad de estar en una escuela, tambin me llamo la atencin, como un maestro se enfrenta a diversos problemas y de alguna manera buscar soluciones, porque el quedarse con el problema es quedarse con la ignorancia, en el caso de este maestro, trato de encontrar la forma de llegar hasta ese lugar tan retirado llamado Xixilton, al igual que la forma de subsistir, con los alimentos con los que contaba y no exigir ms de lo que poda, ms que nada adaptarse al sistema poltico, econmico y cultural de la poblacin, no es que la poblacin se adapte al maestro sino que el maestro se adapte a la poblacin. Algo importante en lo que influye el maestro dentro de una comunidad, son en las decisiones que se toman para beneficio de esta, no quiere decir que el maestro tome un cargo poltico, ms bien...

Xixilton
XIXILTON: PARAJE DE ILUSIONES Y EXPERIENCIAS (ALFREDO PALACIOS, 1992) XIXILTN Paraje de ilusiones y experiencias se trata de relatos de maestros indgenas que fueron enviados a esta comunidad Xixiltn, del municipio de Chenalh. En esta lectura nos comentan las experiencias que han tenido en su largo recorrido hasta llegar a xixilton, ha sido demasiado difcil y que cuando llegaron estaban afligidos y arrepentidos porque el lugar estaba muy retirado y tenan que caminar mucho para comprar lo que necesitaban. La gente de la comunidad era muy desconfiada y no queran a los maestros porque los consideraban malos, ya que antes fueron discriminados y rechazados por los mismos maestros que su suponen que son el ejemplo a

seguir para mejorar las condiciones de vida de los educandos. Estos maestros eran indgenas y tenan la meta de aguantar todos los obstculos que vinieran a dems la gente tenia la esperanza de que estos si trabajaran aunque un poco desconfiados al paso del tiempo se convencieron de lo contrario. La misin del maestro es amar a su trabajo a pesar de los obstculos que se le presenten y estas experiencias nos llevan a la reflexin de lo que un maestro debe ser capaz de soportar para cumplir con su trabajo, a veces quedarse sin comer, dormir en una casa tan fra y sin muebles, tratar de controlar a los padres de familia y sobre todo convencerlos para que dejen a sus hijos asistir a las clases.

PUREPECHA JIMBO JURHENKURHINI. APRENDIENDO EN PUREPECHA. En este video nos muestra como se ensea el purpecha en la comunidad de san Isidro- Uringuitiro Michoacn ah en la comunidad los maestros dan las clases en purpecha ah aprenden a leer, hablar, contar en su lengua materna. Los maestros comentan que solo dan una hora de clases en espaol, utilizada en la comunidad como segunda lengua, le dan ms importancia a la lengua materna para todo San Isidro es una comunidad con 1492 habitantes ubicada en la meseta purpecha Uringuitiro en purpecha...