Material de Apoyo- Prof.

Elsa Gatti

La educacin y sus escenarios

La educacin es un complejo proceso social que tiene diversos escenarios, protagonistas, peripecias y libretos. Ms an, parte de su complejidad radica en que esos diversos escenarios sociales de la educacin tienen lgicas propias, cdigos ms o menos restringidos, movimientos ms o menos pautados. 1.- En principio existen polticas educativas y escenarios polticos de la educacin. Los decorados en este escenario suelen ser virtuales y massmediticos. Si privilegiamos este escenario, veremos cmo operan antagonismos dramticos entre lo pblico y lo privado, lo equitativo y lo inequitativo, las diversas hegemonas o luchas por los consensos, la concentracin y la dispersin de poderes, () En este contexto, la otra escena est protagonizada por el control social del discurso pedaggico y de los sujetos que produce, y el gran tema es la legitimacin. 2.- Pero existen tambin instituciones educativas y escenarios institucionales para la educacin. Aqu los decorados espaciotemporales cumplen una funcin importante. Si centramos la mirada en este escenario, vemos operar otros conflictos: autoritarismo y participacin, aislamiento y comunicacin, planeamientos y espontaneidad, burocracia y profesionalidad, endogamias y exogamias, rutinas e innovaciones, ritos y juegos. En este segundo contexto, la otra escena est protagonizada por la racionalidad de las acciones pedaggicas cotidianas y de los agentes que la sostienen, y el gran tema es la autonoma. 3.- Existen, finalmente y aunque no se note fcilmente, sujetos pedaggicos y escenarios subjetivos para la educacin. Aqu los decorados se relacionan con las memorias y los proyectos. () En este tercer contexto, la otra escena est constituida por las singularidades y su resistencia a las mediaciones pedaggicas que buscan determinar una subjetividad educada, y el gran tema es la lucha por el reconocimiento del deseo de aprender y del poder de ensear. () La complejidad de la educacin se vincula con las diferencias y con las relaciones entre estas tres lgicas puestas en juego: la de las polticas, la de las instituciones, la de los sujetos. Naturalmente que las tres lgicas se condicionan mutuamente y se contaminan (C. Cullen: 2004, p.19-20)

Cullen, C. (2004): Perfiles tico-polticos de la educacin. Bs. As., Paidos

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Adquirir, probarse, comprender.

A aquel que desee llegar a ser enseante, se le pueden proponer tres tipos de discursos. Podemos decirle ms o menos esto: Primero debe adquirir los conocimientos y los modos de razonamiento propios de la o las disciplinas que usted tendr que ensear. Usted debe reorganizar este saber desde la perspectiva de su transmisin e iniciarse en la didctica. Pero su capacidad debe ser doble: es necesario que adquiera los conocimientos sobre el desarrollo del nio y del adolescente, la psicologa de los adultos, sobre los procesos de aprendizaje, sobre los mtodos de evaluacin, sobre el funcionamiento de grupos, sobre la institucin escolar, sobre las desigualdades socio-culturales, etc. La lista de las nociones juzgadas como indispensables no deja de alargarse Pero el estudio no es suficiente. Tendr que adquirir tambin un saber hacer ()
Usted seguramente podr comprobar, en el transcurso de la prctica, que subsisten lagunas en su formacin, que no est lo suficientemente preparado para ciertas tareas o ciertas situaciones a las cuales usted se ver enfrentado de una forma brutal. Entonces le ser necesario completar su formacin inicial con actividades de reciclaje o de perfeccionamiento

Podemos decirle esto otro: Lo importante para que se pueda preparar en el oficio de enseante es realizar experiencias, de cualquier naturaleza, que lo enfrenten con diversas realidades y que permitan probar sus capacidades. Este es el principio de toda formacin profesional. Es ilusorio pensar que usted pueda almacenar todos los conocimientos o desarrollar todas las habilidades necesarias. Formarse es aprender a movilizarse, a utilizar todos los recursos para resolver un problema, poner en prctica un proyecto, abordar situaciones imprevistas, cooperar con los otros. ()Se pueden considerar ciertas experiencias vitales, aventuras, y tambin experiencias intelectuales de investigacin, de creacin, a travs de las cuales usted adquirir una mayor madurez personal, intelectual y social. No es posible anticipar los problemas especficos que se presentarn en la prctica docente. Lo importante es ser aptos para afrontarlos.
En consecuencia, experiencias diferentes le permitirn romper con la rutina, ampliar sus horizontes, enriquecer sus percepciones y sus modelos de accin.

Podemos aun decirle otra cosa: Aunque es verdad que no existe una conducta-tipo que sirva
para todo, que ninguna clase se asemeja a otra, que la reaccin de los alumnos es imprevisible, lo esencial es la presencia frente a situaciones siempre singulares y estar atento a lo que surge. Las tcnicas y los mtodos no brindan gran auxilio, ya que de lo que se trata es de ajustarse a cada caso. Por lo anterior, lo que debe desarrollar en usted es la capacidad de observar y analizar situaciones por todos los medios posibles: estudio de casos, anlisis de experiencias, observacin de clases, reuniones pedaggicas, simulaciones, juegos de rol, etc. Ciertamente usted tendr que adquirir conocimientos, mtodos, tcnicas y seguramente deber realizar diversas experiencias; pero aprender a hacer alguna cosa ser formativo slo y cuando sea el medio para comprender, la ocasin para la toma de conciencia, la incitacin a descifrar e interpretar todos los signos. Su posicin bivalente de formador en formacin le ayudar. Gilles Frry (1987): El trayecto de la formacin.

Mxico: Paids, 1990, p.68-9

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Dos modelos de organizacin curricular: 1.- LA ESCUELA DE ANIMALES. Siempre relato el cuento de la escuela de animales, una historia fabulosa que los educadores utilizan desde hace aos. Todos nos remos, pero nunca hacemos nada por cambiar las cosas. Un conejo, un pjaro, un pez, una ardilla, un pato, etctera, se reunieron para fundar un colegio y se sentaron a redactar el programa de estudios. El conejo quiso que en el programa se incluyera la carrera. El pjaro quiso que se incluyese la tcnica de volar. El pez, la natacin. La ardilla insisti en que deba agregarse el modo de trepar a los rboles en forma perpendicular. Los dems animales tambin quisieron incluir su especialidad en el programa, de modo que anotaron todo y cometieron el glorioso error de exigir que todos los animales cursasen la totalidad de las materias. El conejo era excelente en carrera; nadie corra tan bien como l, pero le exigieron que aprendiera a volar como conveniente disciplina intelectual y emocional. Lo subieron entonces a un rbol y le ordenaron: Vuela, conejo! y el pobrecito se larg, se quebr una pata y se fractur el crneo. Qued con una lesin cerebral y ya no puede correr bien, de manera que en vez de obtener la mxima calificacin en carrera, obtuvo una inferior, y sac la mnima en vuelo puesto que estaba aprendiendo. Y el consejo de estudios estaba feliz. Lo mismo le sucedi al pjaro. Era capaz de volar por todas partes, dar volteretas, y sacaba la nota ms alta, hasta que le pidieron que cavara hoyos en la tierra como un topo. Por supuesto que se quebr las alas y el pico, y no pudo volar ms, pero sus maestros se contentaron con bajarle la calificacin en vuelo, y as sucesivamente. Y saben quin fue el alumno que dijo el discurso de despedida en la graduacin? Una anguila retardada mental porque poda hacer casi todo relativamente bien. Leo Buscaglia. Vivir, amar y aprender.

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2.- LA ESCUELA DE FORMACIN DOCENTE EN TBLIND A los que entran a esta escuela se los rene para decirles: Tienen tres aos para seguir los procesos de formacin que les proponemos. En este primer ao que empieza hoy no van a tener clases, no van a ir a la biblioteca ni adquirir conocimientos, van a hacer un viaje. El viaje debe llevarlos lejos, si es posible a otro continente, aunque esto ltimo no es indispensable. Primero van a imaginar este viaje, van a proyectarlo colectivamente. Se van a fijar objetivos comunes y van a procurarse los recursos necesarios para hacerlo. Despus se van a poner de acuerdo entre ustedes para saber cules van a ser los resultados y cmo van a informar sobre ellos. Entonces: vayan, trabajen y vuelvan en un ao. Al comienzo del segundo ao, los alumnos en cuestin trabajaron sobre el viaje, hicieron un informe sobre l, otros expusieron fotografas... Durante el segundo ao tampoco estudian. Se les dijo: ...durante este segundo ao tampoco se trata ni de abrir los libros ni de dar materias (...) Paciencia, todava no es el momento. Durante este segundo ao van a buscar un trabajo, van a tener que hacerse contratar para trabajar, ya sea en el campo, en la fbrica, en la administracin y, lo mismo que para el ao anterior, van a redactar, a producir algo que refleje lo que vivieron, las dificultades que encontraron. Se van a referir a lo que ustedes hayan aprendido trabajando. As pasaron dos aos de los tres. Entonces se inici el tercer ao. Se les dijo: Ahora s por fin va a haber un programa de estudios, van a tener encuentros de reflexin sobre la pedagoga. Este programa de estudios no est fijado por la institucin de este municipio. Van a conformar grupos de trabajo y lo van a construir ustedes, y tambin las distintas etapas de los aprendizajes que ustedes se proponen adquirir.

Gilles Frry.

Material de Apoyo- Prof. Elsa Gatti TENSIONES EN LA PRACTICA PEDAGOGICA UNIVERSITARIA Ma. Isabel da Cunha

oRELACION ENSEANZA INVESTIGACION Lgica de la enseanza construida sobre una concepcin del conocimiento como producto. Prioriza las certezas, el transmitir, las respuestas acabadas Los vnculos pueden ser afectivos, pero no son emancipatorios La investigacin funciona de manera totalmente antagnica. El error, la incertidumbre, la provisoriedad del conocimiento construido, el pensamiento divergente, cualifican los procesos de trabajo y de emancipacin. La organizacin tradicional de los curriculos prioriza la lgica de la enseanza: antelacin de la teora sobre la prctica, de lo bsico sobre lo profesionalizante, organizacin de los tiempos del ensear y el aprender. La extensin debera ser el principio y el eplogo del proceso. Una enseanza que tiene a la lectura de la prctica social como inspiracin 1 para la construccin de dudas acadmica.

oRELACION TEORIA PRACTICA La teora y la prctica son dos fases inseparables del mismo acto de conocer. Es en los desafos de la prctica que nace el conocimiento terico. Por otro lado, no hay prctica sin teora. Relacin dialctica.

oRELACION DECISIONES ACADEMICAS CONTROL DE LA DISTRIBUCION DEL CONOCIMIENTO No se puede entender la lgica del trabajo universitario slo con base en la teora pedaggica o en principios epistemolgicos. El aula universitaria no es un campo neutro de intereses. La forma como la sociedad, a travs de su estructura de poder, controla la distribucin del conocimiento interfiere en las prcticas pedaggicas de la enseanza superior. Disputas en el campo cientfico y de status profesional.

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282. - EL PROFESOR ES UN MAL NECESARIO.

_ Cun pocas personas debe haber entre los espritus productivos y los que tienen sed de recibir! Porque los intermediarios falsifican casi involuntariamemte el alimento que transmiten; adems, en recompensa de su mediacin, exigen demasiado para ellos; inters, admiracin, tiempo, dinero y otras cosas, de que se priva, por consiguiente, a los espritus originales y productores. Hay que considerar siempre al profesor como un mal necesario, lo mismo que se hace con el comerciante; un mal que debe hacerse lo ms insignificante posible. 1 Es ste uno de los casos en que Nietzsche nos da un pensamiento en el grado justo. La caracterstica de este espritu es observar o sentir hechos, a menudo verdaderos y casi siempre interesantes, y unilateralizar sea sobre ellos, sea sobre reservas o negaciones, en el cual caso el pensamiento se engendra, por reaccin, con igual absolutismo. Este caso es excepcional: la observacin de Nietzsche es justsima: el intermediario entre los espritus creadores y los espritus receptores, sea profesor, sea expositor o crtico, por una parte reduce, empequeece el pensamiento y por otra requiere para s efectivamente demasiado inters, atencin y hasta con mucha agudeza lo hace notar Nietzsche- admiracin. El giro habitual, la manera habitual de pensar de Nietzsche hubiera llegado a negar, a reaccionar contra el profesor, contra el intermediario; en este caso particular, sin embargo, presenta la verdad en el grado justo con la debida reserva. El profesor, el intermediario es un mal necesario y por consiguiente la actitud a tomar no es condenarlo ni eliminarlo sino sentirlo como tal mal y procurar reducirlo al grado en que es verdaderamente necesario. Si en todos los casos el giro del pensamiento de Nietzsche hubiera sido ste, pocos pensadores nos hubieran dado tantas verdades. Tengo, sin embargo, una duda: hubiera sido tan clebre?

Carlos Vaz Ferreira. Nietzsche. Inditos XX (Suplemento)

Nietzsche, Federico: El viajero y su sombra.. Madrid. La Espaa Moderna. 2 parte, p.321.

Material de Apoyo- Prof. Elsa Gatti Testimonios. (1) Carl Rogers Desde el primer curso rene a los estudiantes, presentndoles unos datos sobre la mesa, de manera suscinta, pero precisa, como puede ser un conjunto de materiales de informacin, referencias del saber, tcnicas, exposicin de teoras, etc., bajo formas diversamente utilizables: libros, dossiers, manuales, mapas, registros de entrevistas o de reuniones, filmes de terapia, dibujos o imgenes, mquinas de aprender, ejercicios variados, proyecto de estudio en una industria, casos clnicos o pedaggicos, etc. Pero seala a continuacin que si este material se presenta no es, en manera alguna, impuesto a los estudiantes. En efecto, a stos corresponde decidir, individualmente y en grupos, sobre los medios que van a emplear. Una vez mostrado este material, ROGERS precisa la manera como va a estar en persona a disposicin del grupo de estudiantes, como experto o fuente de informaciones. Est dispuesto a tener conversaciones o hacer exposiciones, pero solamente en el caso que se le pidan y con la expresa condicin de que los estudiantes se sientan libres de aceptar o rechazar este ofrecimiento en todo momento, una vez que la exposicin hubiera comenzado. Enunciadas estas primeras disposiciones, ms o menos sucintamente, ROGERS se pone en estado de escucha. Se calla rpidamente, dejando la palabra a los estudiantes. 2

UN TESTIMONIO: CARTA DE UN ALUMNO AL MAESTRO Puedo acordarme de las primeras reuniones: tensin, actitud defensiva,, densos espacios de silencio profundo explosiones impulsivas de hostilidad, rpidos relmpagos de intuicin por aqu y por all, confusin y racionalizaciones, proyecciones sutiles e interpretaciones mordaces. Era duro para nosotros seguir adelante. Estbamos dependientes de tal modo de la autoridad habitual que queramos recibir algo de usted. Queramos recibir alguna cosa relativa al curso Muchos de entre nosotros tuvieron momentos difciles antes de salir de esta dependencia. Algunos no llegaron nunca a conseguirlo. En cuanto a m, me balanceaba en la duda durante las tres o cuatro primeras semanas, ms bien confuso y, a veces, indiferente. Ms tarde me puse a leer Lea lo que quera. Me puse a profundizar. No senta ninguna presin ni de parte suya ni de parte de la clase Estaba satisfecho de m mismo, sin caer en la placidez bobalicona. Iba a clase a ver lo que poda espigar en el libre curso de intercambio de ideas. Expresaba mis propios sentimientos cuando senta que poda hacerlo y escuchaba a los otros discutir sobre sus problemas. Senta que estaba realmente en el juego. Cada semana que pasaba, la hora me pareca ms corta Aprend a conocer mejor a un mayor nmero de estudiantes. Era tratado como un adulto. No tena necesidad de buscar el agrado de usted; ya no tena necesidad de creerle. No he ledo nunca tanto para ningn otro curso como para el de usted, y adems eran las lecturas ms significativas y ms eficaces que haya podido hacer, Yo creo que esta confianza que en m emerga se transport a los otros estudios.. 3
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Peretti, A. de: Libert et Rlations humaines. Ed. De lEpi. En: Fourcade, R. (1979): Hacia una renovacin pedaggica. Madrid, Cincel-Kapelusz. Pg. 80 3 Citado por A. de Peretti: op.cit. En: Fourcade, R.: op.cit. Pg.82

Material de Apoyo- Prof. Elsa Gatti Testimonios (2) Arnold Schnberg

Cuando yo enseaba, jams me propuse decir al alumno `lo que yo saba`. Ms bien buscaba lo que el alumno no saba. Sin embargo, no era esta la principal cuestin, a pesar de que yo, por esto mismo, estaba ya obligado a encontrar algo nuevo para cada alumno. Sino que, me esforzaba en mostrarle la esencia de las cosas desde su raz. Por eso no existieron nunca para m esas reglas que tan cuidadosamente instauran sus redes en torno al cerebro del alumno. Todo se resolva en instrucciones tan poco obligatorias para el alumno como para el profesor. Si el alumno puede prescindir de ellas, tanto mejor. Pero el profesor debe tener el valor de equivocarse. No debe presentarse como un ser infalible que todo lo sabe y que nunca yerra, sino como una persona incansable que busca siempre y que, quiz a veces, encuentra algo. Por qu querer ser semidioses? Por qu no , mejor, hombres completos? (...) Jams he hecho creer a mis alumnos que yo fuera infalible, sino que a menudo me he arriesgado a decir cosas que ms tarde yo mismo he refutado, a sealar orientaciones que, al aplicarlas resultaban ser errneas y que ms tarde he tenido que corregir; mis errores quizs no han aprovechado al alumno, pero en todo caso no le han perjudicado; y el hecho de que yo los reconociera abiertamente puede haberles dado que pensar. En cuanto a m, los errores (que no tardaban en descubrirse) me obligaban a someter a nuevas pruebas y a una mejor formulacin de todas las ideas personales insuficientemente comprobadas, que haba aventurado. As ha nacido este libro. De las fallas que mis alumnos cometan a causa de mis instrucciones insuficientes o errneas- he aprendido a darles la orientacin justa. Las soluciones alcanzadas confirmaban el acierto de mis intentos sin llevarme a la supersticin de creer que con ellas haba resuelto realmente los problemas. Y creo que as, no nos ha ido mal, ni a mis alumnos ni a m. Si me hubiera limitado a decirles lo que yo saba, ellos hubieran aprendido eso y nada ms. As quiz sepan incluso menos. Pero saben de donde puede venir el conocimiento: de la bsqueda! Espero que mis alumnos busquen! Porque han llegado a saber que se busca slo por buscar. Que el encontrar es en efecto la meta, pero muy a menudo puede significar, tambin, el final de esa tensin fructfera (...)

Schnberg, A (1974) Tratado de armona Madrid, Real Musical. (Extractos)

Material de Apoyo- Prof. Elsa Gatti Testimonios (3) UNA OPORTUNIDAD PARA LA FORMACIN Y PARTICIPACIN I.F.D. Salto

Nosotros alumnos de 2 A queremos compartir con ustedes la experiencia que hemos vivido en torno al debate educativo. En el mes de junio la profesora Laura Domnguez nos propuso la realizacin de un trabajo de campo, el cual consistira en la investigacin y participacin del debate educativo, cuyo objetivos seran lograr un total compromiso como ciudadanos y futuros docentes respecto a la educacin, conocer un poco ms los problemas de nuestro sistema educativo, planear alternativas, conocer las opiniones de otra personas, docentes y no docentes, entre otros. Para muchos, el debate educativo era un tema nuevo, que no traspasaba algn comentario en los medios de comunicacin, para otros era un tema conocido aunque no con la profundidad y complejidad que merece. La profesora nos plante la posibilidad de trabajar en forma virtual, o sea a travs de la plataforma. Al principio nos pareci interesante, era algo totalmente indito, y por ello tenamos muchas dudas y expectativas . A medida que nos pusimos en contacto con la computadora, nos dimos cuenta que no sera tan fcil como creamos. En determinados momentos nos enojbamos con esa mquina malvada, y tenamos ganas de dejar todo de lado. Pero luego nos tranquilizbamos, dejbamos que los nervios pasaran y una vez ms intentbamos realizar el trabajo. Sin miedo podemos decir que ofrecimos resistencia y sentimos antipata al trabajar de esa manera. Sinceramente pensbamos que perdamos mucho tiempo, ya sea al intentar entender el manejo de la computadora, ir hasta el Instituto en horarios de taller, o ir a un cyber. Pero, eso no es todo, el trabajo no paraba por ah, no slo consista en la utilizacin de la computadora, debamos tambin participar de las asambleas territoriales de nuestro barrio. Respecto a este tema, la iniciativa no fue tomada por nosotros, no fue algo espontneo. Sinceramente, si no tuviramos que hacer este trabajo no hubiramos concurrido. Pensamos que era por el corto tiempo que nos aquejaba y por la falta de costumbre de participar en instancias nuevas, democrticas, productivas y de inters general. Pero a medida que fuimos participando de las asambleas, nos dimos cuenta que hay mucha gente luchando para lograr sus objetivos, para modificar y mejorar la educacin, teniendo en cuenta que sta es uno de los elementos claves para que se den cambios en este pas, la educacin es la puerta que nos permite acceder al conocimiento y alejarnos de la ignorancia. Fue interesante estar en contacto y compartir un espacio y un tiempo con personas desconocidas, de diferentes edades, gneros, profesiones, niveles econmico y cultural. Sin duda fue una experiencia riqusima, de la cual aprendimos muchas cosas como escuchar y respetar la opinin del otro, valorar el sacrificio que todos hicimos para estar all presente, a pensar y tener en cuenta tambin a los que no participaron, a luchar por nuestros derechos, a cumplir con nuestros compromisos.

Material de Apoyo- Prof. Elsa Gatti Y si creen que el trabajo de campo termina ac, se equivocan porque an hay ms, debamos mirar el programa televisivo La educacin en Debate, prestar atencin en quienes eran los invitados y cuales eran las opiniones respecto al tema desarrollado ese da. Por supuesto, tambin se ofreci un poco de resistencia, y otra vez estaba el problema del tiempo, el cumplir con las materias o la media jornada del otro da. Tenamos muchas tareas para hacer, no sabamos por dnde empezar en medio de tanta informacin, pero poco a poco con ayuda de docentes y compaeros nos fuimos organizando. Se logr una mayor comunicacin en el grupo, nos ayudamos, ya sea en el manejo de la computadora, como en el intercambio de materiales, etc. Este largo trabajo fue fruto de un proceso que comenz en junio y finaliz en setiembre. En dicho mes debamos entregar cuatro trabajos: de las asambleas, del programa de televisin, del debate en Latinoamrica y sobre un contenido que nos resultara interesante respecto a la educacin. Una vez realizados estas cuarto tareas, el trabajo de campo an no estaba terminado. Si, faltaba algo ms, la elaboracin de un artculo final, en el cual se realizara una sntesis sobre el debate educativo. Fue difcil elaborarlo debido a que tenamos que poner atencin en la forma ( ya que debamos cumplir con las caractersticas que este tipo de texto exige) pero sin descuidar el contenido del mismo. Muchos compaeros no pudieron realizar el artculo final porque no realizaron uno de los cuatro trabajos anteriores. Respecto a esto, no creemos que el hecho de no entregar uno de los trabajos de preparacin, fuera un obstculo para la realizacin de este ltimo. Consideramos que este tipo de trabajo traen beneficios porque nos exigen a nosotros, futuros docentes del siglo XXI a estar al tanto con el conocimiento y manipulacin de la tecnologa. Debemos abrir nuestra mente, y aceptar lo nuevo. Debemos ser profesionales crticos, reflexivos, comprometidos y dispuestos a capacitarnos y bailar al comps de la tecnologa que la sociedad exige y requiere. Pensamos que este trabajo de campo permiti promover el espritu crtico y la responsabilidad, no slo para con nuestra carrera, sino tambin para con nuestra educacin. El 30 de setiembre, le entregamos los artculos a la profesora, pero hay algo que todava no se dio por finalizado y en esta oportunidad queremos invitarlos a que tambin ustedes se animen y participen. Seamos todos partidarios y amigos de la tecnologa y visitemos el foro. En esta seccin de la plataforma podremos dar nuestras opiniones sobre problemticas actuales y no tan actuales como la distancia entre teora y prctica, la experiencia de ser practicante, las dificultades que ste encuentra en sus prcticas, las relaciones y opiniones respecto al rol del maestro adscriptor, sugerencias entorno a la futura Universidad pedaggica, entre otros temas. Nos gustara que participaran para tener ms opiniones y puntos de vistas, para ver si podemos solucionar algunos problemas que nos aquejan o simplemente compartir experiencias. Es una oportunidad que nos permitir eliminar fronteras, derrumbar muros que nos separan y juntos caminar en busca de un nico fin: mejorar nuestra educacin. Para terminar queremos hacer referencia a unas palabras de Miguel Soler, que resumirn y sintetizarn el sentido del debate educativo: Otro mundo es posible. Creo en l, pero debemos construirlo, desprendindonos de todo lo que hay de antihumano en el mundo actual, entre todos, con el pueblo como actor principal.

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