Introduo (Slide 2) A legislao da educao brasileira estabelece que a Educao Bsica compreende trs nveis de ensino: a Educao Infantil,

o Ensino Fundamental e o Ensino Mdio. A Educao Infantil, refere-se s instituies de atendimento s crianas de 0 a 6 anos de idade, e so mais comumente conhecidas como creches e pr-escolas a organizao do ensino fundamental divide-o, na prtica, em dois ciclos. O primeiro que corresponde aos primeiros cinco anos (chamados anos iniciais do ensino fundamental) desenvolvido, usualmente, em classes com um nico professor regente. O segundo ciclo corresponde aos anos finais, nos quais o trabalho pedaggico desenvolvido por uma equipe de professores especialistas em diferentes disciplinas como pode ser encontrado na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB9394/96. O trabalho de Educao Fsica nas sries iniciais muito importante, pois possibilita que os alunos tenham, desde cedo, a oportunidade de desenvolver habilidades corporais e de participar de atividades culturais como jogos, esportes, lutas, ginsticas e danas, com finalidades de lazer, expresso de sentimentos, afetos e emoes. (Slide 3) A Educao Fsica tem um papel fundamental nas sries inicias, por proporcionar s crianas uma diversidade de experincias atravs de situaes nas quais elas possam criar, inventar, descobrir movimentos novos, reelaborar conceitos e idias sobre o movimento e suas aes. Alm disso, um espao para que, atravs de situaes de experincias com o corpo, com materiais e de interao social as crianas descubram os prprios limites, enfrentem desafios, conheam e valorizem o prprio corpo, relacionem-se com outras pessoas, percebam a origem do movimento, expressem sentimentos, utilizando a linguagem corporal, localizem-se no espao, entre outras situaes voltadas ao desenvolvimento de suas capacidades intelectuais e afetivas, numa atuao consciente e crtica. Dessa forma, essa rea do conhecimento poder contribuir para a efetivao de um programa de Educao nas sries iniciais, comprometido com os processos de desenvolvimento da criana e com a formao do ser integral.

DESENVOLVIMENTO (Slide 4)

Desenvolvimento motor O desenvolvimento motor engloba um conjunto de transformaes humanas ao longo da vida bem como, as influncias de fatores genticos e ambientais. O aprimoramento motor o ponto de partida de todo o desenvolvimento motor da criana. A independncia adquirida com a locomoo e a manipulao de objetos ampliou a viso de mundo do ser humano, contribuindo e levando-o a progredir continuamente. Esse um processo de mudanas complexas e interligadas das quais participam todos os aspectos de crescimento e maturao dos aparelhos e sistemas dos organismos no qual est relacionado com a idade, tanto na postura quanto no movimento da criana. O desenvolvimento motor dependente da biologia, do comportamento e do ambiente e no apenas da maturao do sistema nervoso. Quando a criana nasce, o seu SNC ainda no est completamente desenvolvido. Ela percebe o mundo pelos sentidos e age sobre ele, criando uma interao que se modifica no decorrer do seu desenvolvimento. Deste modo, por meio de sua relao com o meio, o SNC se mantm em constante evoluo, em um processo de aprendizagem que permite sua melhor adaptao ao meio em que vive. Cada criana apresenta seu padro caracterstico de desenvolvimento, visto que suas caractersticas inerentes sofrem a influncia constante de uma cadeia de transaes que se passam entre a criana e seu ambiente. Mesmo assim, existem caractersticas particulares que permitem uma avaliao grosseira do nvel e da qualidade do desempenho.

Um bom desenvolvimento motor repercute na vida futura da criana nos aspectos sociais, intelectuais e culturais, pois ao ter alguma dificuldade motora faz com que a criana se refugie do meio o qual no domina, conseqentemente deixando de realizar ou realizando com pouca freqncia determinadas atividades. Segundo Gallardo (2003), a infncia caracterizada por concentrar as aquisies fundamentais para o restante do desenvolvimento humano, pois nessa etapa da vida que o indivduo forma a base motora para a realizao de movimentos mais complexos futuramente. Neste momento importante que a criana tenha um bom acompanhamento no seu desenvolvimento fsico, cognitivo e psicossocial. As mudanas que ocorrem na infncia so mais amplas e aceleradas do que qualquer outra que venha a ocorrer no futuro. Nesta fase, a aparncia das crianas muda, suas habilidades motoras e mentais florescem e sua personalidade torna-se mais complexa. Todos os aspectos do desenvolvimento fsicos, cognitivos e psicossociais continuam interligados. O perodo pr-escolar a poca da aquisio de habilidades motoras bsicas, sendo que os movimentos fundamentais so considerados verdadeiros ncleos cinticos. Esta capacidade para mover-se cada vez de forma mais autnoma est relacionada com diversos fatores, como a maturao neurolgica, que permite movimentos mais completos, e o crescimento corporal, que vai permitir maior possibilidade de domnio do corpo, facilitando o movimento e a disponibilidade para realizar atividades motoras. As mudanas com relao ao desenvolvimento motor proporcionam uma contnua alterao no comportamento ao longo da vida, que acontece por meio das necessidades de tarefa, da biologia do indivduo e do ambiente em que ele vive. Ele viabilizado tanto pelo processo evolutivo biolgico quanto pelo social. Em cada idade o movimento toma caractersticas significativas e a aquisio ou a apario de determinados comportamentos motores tem repercusses importantes no desenvolvimento da criana. Cada aquisio influencia na anterior, tanto no domnio mental como no motor, atravs da experincia e da troca com o meio (FONSECA, 1988). (Slide 5) Neste sentido, a escola tem um papel muito importante como facilitadora das aprendizagens, estimulando o desenvolvimento integral da criana atravs do trabalho em torno de desafios, fazendo com que ela explore, crie e desenvolva sua habilidade com o objetivo de expandir seu potencial. Deste modo, proporciona um meio para que a aprendizagem possa ocorrer, colaborando para a formao do individuo em cada fase de seu desenvolvimento (CURTISS, 1988). A Educao Fsica, enquanto uma disciplina presente no currculo da escola, adquire um papel importantssimo na medida em que pode estruturar o ambiente adequado para a criana. Ela pode oferecer experincias que resultam numa grande auxiliar e promotora do desenvolvimento integral do aluno, desenvolvendo suas habilidades motoras e sua sociabilizao, sendo assim possvel trabalhar o corpo harmoniosamente nos seus aspectos fsico, cognitivo e psicossocial.

A Educao Fsica nas Sries iniciais

(Slide 6)

A historiografia aponta que a Educao Fsica ao surgir nas sries iniciais, teve como funo instrumentalizar o aspecto psicomotor das crianas atravs de atividades que envolvessem a rea motora, o que, supostamente, possibilitaria um maior sucesso na alfabetizao, dando suporte s aprendizagens de cunho cognitivo. Esta perspectiva de Educao Fsica vinculava-se aos princpios da Educao de cunho compensatrio. Como complementa Bracht essa proposta vem sendo criticada exatamente porque no confere EF uma especificidade, ficando seu papel subordinado a outras disciplinas escolares. Nessa perspectiva o movimento mero instrumento, no sendo as formas culturais do movimentar-se humano consideradas um saber a ser transmitido pela escola. ( BRACHT, 1999, p79). (Slide 7)Paralelamente, tambm foram apropriadas pela Educao Fsica, e transformadas em prticas pedaggicas nas sries iniciais, a teoria do desenvolvimento/aprendizagem motora e a recreao. A teoria do desenvolvimento/aprendizagem motora reforava o modelo esportivo, tendo como objetivo maior o desenvolvimento de habilidades motoras necessrias a uma futura performance esportiva. J a recreao, apresenta-se como atividades espontneas experimentadas pela criana com fim em si mesmas ou como atividades propostas pelo professor desarticuladas umas das outras. Assim, a recreao (...) camuflava seu propsito maior que o de compensar as energias acumuladas durante o tanto de tempo que as crianas ficam submetidas inrcia da sala de aula. (GRUPO, 1996 p.49).

Os estudos sobre o desenvolvimento humano, e por conseqncia, dos processos de ensino e aprendizagem passaram por evolues significativas ao longo dos anos, onde foram desenvolvidas teorias para tentar entender um pouco mais sobre como esse processo se consolida na vida dos sujeitos. Para isso, presenciamos estudos e teorias decorrentes destes que enfocaram o desenvolvimento humano a partir de diferentes aspectos, tais como: o afetivo, maturacional/motor, cognitivo e social. Essas noes de desenvolvimento atreladas a determinados aspectos trouxeram grandes contribuies para o que sabemos hoje em termos de desenvolvimento humano, como um processo que se realiza durante todo o ciclo vital dos sujeitos. Tratando-se desse aspecto, e considerando sua relevncia para entendermos um pouco melhor as necessidades que as crianas tm nesse perodo de vida, abordamos o desenvolvimento partindo de alguns pressupostos da teoria vygotskiana. A teoria vygotskiana trata dos processos de desenvolvimento psquicos e fisiolgicos de forma integrada, o que permite pensar o desenvolvimento como processos naturais entrelaados com os culturais, e que, portanto, no encontra suas bases somente no indivduo, mas, fundamentalmente nas relaes sociais que estabelece dentro de uma cultura na sociedade historicamente situada e dos inmeros espaos e instituies criadas nessa mesma sociedade. Na medida em que acontecem as interaes, o sujeito vai se transformando e transformando tambm a sociedade sua volta de forma intencional, tornando-se construdo e construtor de uma cultura, onde as contradies entre sujeito e objeto, sujeito e sociedade no podem ser analisadas separadamente, pois so interdependentes. (Slide 8)A Educao Fsica nas sries iniciais deve permitir que as crianas desempenhem um papel mais ativo em seus movimentos, respeitando os seus interesses e necessidades e que, pode se caracterizar pela brincadeira, ampliando assim as culturas infantis de movimento. A escola enquanto uma instituio social inserida num contexto histrico-cultural que influencia e influenciada por esse contexto em relaes de interao, um lugar onde acontece uma interveno pedaggica intencional que desencadeia processos de ensino e de aprendizagem entre os sujeitos que se encontram em interao. Assim, a funo pedaggica tem por finalidade proporcionar estmulos auxiliares e ajudas externas s crianas durante a educao, corroborando uma aquisio que no se d naturalmente. (Slide 9)Nesse contexto, o professor o sujeito responsvel por interferir no processo de aprendizagem do aluno, como um mediador entre o aluno o os objetos/mundo, estimulando e adiantando avanos no desenvolvimento da criana a partir de uma interferncia na zona de desenvolvimento proximal, ou seja, a partir do conhecimento que o aluno tem e das ferramentas de que dispe para a realizao da atividade, o professor poder ajud-lo a alcanar a zona de desenvolvimento potencial, tornando-a real, dando seqncia ao aspecto espiralado do processo. Quando alguns educadores relacionam a educao fsica com os movimentos, relacionam com todo e qualquer movimento realizado pela criana durante o dia, o que permite compreender o limitado valor pedaggico atribudo prtica de educao fsica. Apesar dos diretores demonstrarem vontade em ter um professor de educao fsica na sua escola, devido a mnima formao recebida nesta rea pelas professoras que na maioria so uni docentes. Esta evidncia permite questionar sobre o papel do professor de educao fsica nas sries iniciais, visto que compreendem que os movimentos surgem e se modificam por si mesmos em uma perspectiva naturalista. Sendo assim, o papel do professor de educao fsica se reduz a especializao do movimento, perpetuando a idia que o professor precisa ensinar a tcnica para que o movimento melhore quantitativamente ao invs de provocar modificao qualitativas e o surgimento de novas formas de se movimentar. Conforme Falkenbach (2005) a linguagem do corpo do professor um excelente instrumento pedaggico. As posturas como meio de comunicao possibilitam relaes autnticas e profundas com as crianas que passam a apropriarem-se de novos fundamentos e conceitos. A criana, nesse processo, passa a ser no somente o sujeito que aprende, mas aquele que aprende, junto ao outro, o que seu grupo social produz, isto , valores, linguagem, smbolos, signos, sinais e o prprio conhecimento. Os processos pedaggicos passam a ser essenciais na construo dos conceitos, uma vez que a formao dos conceitos espontneos que a criana realiza na interao com uma determinada cultura, no se d do mesmo modo como a formao dos conceitos cientficos, que para serem adquiridos precisam de um contexto organizado e sistematizado de ensino, e da interao com outros contextos, para que a criana possa conhecer os significados e criar sentidos para os conceitos a partir de suas vivncias.

Cada criana possui inmeras maneiras de pensar, de jogar, de brincar, de falar, de escutar e de se movimentar. Por meio destas diferentes linguagens que se expressam no seu cotidiano, no seu convvio familiar e social, construindo sua cultura e identidade infantil. A criana se expressa com seu corpo, atravs do movimento. O corpo possibilita criana apreender e explorar o mundo, estabelecendo relaes com os outros e com o meio. (Slide 10)A criana utiliza seu corpo e o movimento como forma para interagir com outras crianas e com o meio, produzindo culturas. Essas culturas esto embasadas em valores como a ludicidade, a criatividade nas suas experincias de movimento (Sayo, 2002). O que significa que as prticas escolares devem respeitar compreender e acolher o universo cultural infantil, dando acesso a outras formas de produzir conhecimento que so fundamentais para o desenvolvimento da criana. (Slide 11)A aprendizagem e o desenvolvimento esto inter-relacionados desde que a criana passa a ter contato com o mundo. Na interao com o meio social e fsico a criana passa a se desenvolver de forma mais abrangente e eficiente. Isso significa que a partir do envolvimento com seu meio social so desencadeados diversos processos internos de desenvolvimento que permitiro um novo patamar de desenvolvimento. (Slide 12)A criana, por meio da observao, imitao e experimentao das instrues recebidas de pessoas mais experientes, vivencia diversas experincias fsicas e culturais, construindo, dessa forma, um conhecimento a respeito do mundo que a cerca. Para que esses conceitos sejam desenvolvidos e incutidos no aprendiz, o meio ambiente tem que ser desafiador, exigente, para poder sempre estimular o intelecto e a ao motora desta pessoa. No entanto, no basta apenas oferecer estmulos para que a criana se desenvolva normalmente, a eficcia da estimulao depende tambm do contexto afetivo em que esse estmulo se insere, essa ao est diretamente ligada ao relacionamento entre o estimulador e a criana. Portanto, o papel da escola no mbito educacional deve ser o de sistematizar esses estmulos, envolvendo-os em um clima afetivo que serve para transmitir valores, atitudes e conhecimentos que visam o desenvolvimento integral do ser humano. (Slide 13)As manifestaes corporais nas prticas pedaggicas da Educao Fsica foram influenciadas pela viso dualista e racional, que se sustentaram na concepo positivista, e acabaram fundamentando todo o pensamento moderno, principalmente, a instituio escolar. Este pensamento, que na modernidade assumiu a forma do dualismo cartesiano, separou o sujeito do seu corpo, privilegiando as experincias cognitivas e desconsiderou o corpo como elemento fundamental do processo de produo de conhecimento. Assim, todas as manifestaes ligadas ao corpo e sua expresso por meio do movimento tornaram-se inconvenientes, passando a serem reprimidas, pois todo movimento considerado como distrao e desvio das funes da mente (Santin, 2001, p. 18). Ou ento, na melhor das hipteses, tem sido orientada em uma razo instrumental, que tenta tornar o movimento humano mais econmico e eficiente para atingir determinados objetivos, atrelando-se somente a resultados tcnicos. Essa forma de trabalhar com o movimento humano pressupe um movimento correto que serve de parmetro, sendo a otimizao o seu principal interesse. Contrariamente e essa viso, acreditamos que o corpo adquire um papel fundamental na infncia, pois este um modo de expresso e de vinculao da criana com o mundo. Portanto, o corpo no pode ser pensado como experincia desvinculada da inteligncia ou ser considerado apenas como uma forma mecnica de movimento, incapaz de produzir novos saberes. Como nos afirma Santin (1987, p. 34), o movimento humano pode ser compreendido como uma linguagem, ou seja, como capacidade expressiva, o que vai muito alm desta concepo mecanicista do movimento. Dessa forma, enfatizamos a necessidade de as prticas pedaggicas nas sries iniciais proporcionarem s crianas esse espao de criao, de expresso e de construo do conhecimento atravs das suas experincias e vivncias de movimento. As condies para isso, acreditamos, esto embasadas em uma concepo dialgica de movimento de Gordjin e Tamboer (1979). O ponto de orientao dessa concepo de movimento a criana (o ser humano) que se move que se encontra em um dilogo pessoal e situacional com o mundo. No movimentar-se dessa forma, a criana deve ser compreendida como um sujeito livre e autnomo, como uma totalidade, ou seja, como um sujeito com experincias determinadas de forma especfica e biogrfica, que est sempre ligada a um contexto sociocultural existente (Baecker, 2001). nessa relao que Gordijn (In: Hildebrandt-Stramann, 2001, p. 103, Trebels 1992) escreve: O movimento humano um dilogo entre homem e mundo.

Nessa condio, o movimento humano visto de forma relacional, constituindo-se nas relaes entre o sujeito e o mundo, onde fatores internos concepes prvias da criana e externas caractersticas do meio com o qual se relaciona interagem, determinando as possibilidades e os limites da ao de movimento, constituindo uma totalidade que s pode resultar deste processo dialgico estabelecido. dentro dessa perspectiva que enfatizamos a necessidade de proporcionar s crianas, na educao infantil, o maior nmero de experincias de movimento possvel, onde elas possam adquirir formas de movimentar-se livremente, desenvolvendo sua prpria relao com a cultura do movimento, experimentando os diferentes sentidos e significados do movimento, para, a partir de suas vivncias, incorpor-las a seu mundo de vida. (Slide 14)Nesse contexto que acreditamos que as aulas de Educao Fsica nas sries iniciais devem ser direcionadas, partindo das experincias de movimento em trs mbitos: a experincia corporal onde atravs do expressar-se e do esforar-se existe um confronto direto com o prprio corpo em movimento, a experincia material onde atravs do explorar e configurar por meio do movimento torna-se possvel a experimentao do meio/objetos , e a experincia de interao social onde se busca o entender-se e comparar-se no sentido de saber relacionar-se com os outros em situaes de movimento (Baecker, 2001). A seguir, falaremos mais especificamente sobre cada uma dessas experincias. A educao fsica nas sries iniciais pode configurar-se como um espao em que a criana brinque com a linguagem corporal, com o corpo, com o movimento, alfabetizando-se nessa linguagem. Brincar com a linguagem corporal significa criar situaes nas quais a criana entre em contato com diferentes manifestaes da cultura corporal (entendida como as diferentes prticas corporais elaboradas pelos seres humanos ao longo da histria, cujos significados foram sendo tecidos nos diversos contextos scioculturais, sobretudo aquelas relacionadas aos jogos e brincadeiras, s ginsticas, s danas e s atividades circenses, sempre tendo em vista a dimenso ldica como elemento essencial para a ao educativa na infncia. A Escola como uma das formas de experincias das crianas com a educao fsica o local indicado para o professor poder iniciar a transformar as idias sociais proporcionando vivncias que permitam a troca de experincia entre as diferenas, de modelos de brincar e conseqentemente maior aprendizagem, alm de possibilitar a convivncia entre as diferenas. A experincia corporal, de acordo com Baecker (2001) abre caminho para que a criana possa aprender conceitos e aes; desenvolver sua independncia, conscincia prpria e individualidade para o amadurecimento cognitivo, para a percepo e configurao artstica do meio ambiente, e para a poltica. A partir destas experincias (corpo), abre-se a possibilidade, tambm, para fomentar a curiosidade, a busca do novo (novos conceitos), buscar sentir o movimento para modific-lo e dar-lhe um novo significado, dentro de sua condio, tanto de movimentar-se, quanto, social e culturalmente, de expressar-se, dialogando com o mundo. Assim como as demais atividades, o exerccio da motricidade fina deve estar presente na educao fsica, mas pensamos que a prioridade dada a esta tem se repetido demasiadamente nas prticas educativas da educao fsica. No h inteno de culpar as professoras, mas alertar para o fato de que pode haver um despreparo para compreender possibilidades na ao de ministrar aulas de educao fsica. O papel do professor aparece como um orientador, como um mediador, em que suas tarefas se concentram mais na escolha dos materiais, do local, dos aparelhos e de ajudar as crianas em suas construes. Estas experincias esto obviamente localizadas em um contexto social onde ocorrem as interaes entre os sujeitos e o mundo. A concepo de experincia em interao social, que utilizamos como referncia, trata de organizar as aes educativas no sentido de possibilitar uma interao onde os sujeitos possam agir no mundo e com o mundo de forma emancipada.

CONCLUSO (Slide 14)

A Educao Fsica nas sries iniciais importante, pois possibilita aos alunos terem desde cedo, a oportunidade de desenvolver habilidades corporais e de participar de atividades culturais, como jogos, esportes, lutas, ginsticas e danas, com a finalidade de lazer, expresso de sentimentos, afetos e emoes. Sendo assim, o profissional de educao fsica ao trabalhar na educao infantil deve conhecer os estgios do desenvolvimento dessa fase, para proporcionar os estmulos adequados a cada etapa. Agindo dessa forma, o desenvolvimento ser mais harmnico no campo motor, cognitivo e afetivo-social, trabalhando assim, o ser na sua forma integral. Percebemos que, ao falarmos da Educao Fsica nas sries iniciais num campo de discusses, de debates e reflexes, que ainda marcado pela escassez de produes tericas, de pesquisas e de estudos que contribuam para a legitimao da aula e do professor de Educao Fsica neste nvel da educao bsica, atravs de propostas de ensino consistentes, pautadas por uma perspectiva crtica de ensino. Exemplo disso o fato de observarmos, e no raras vezes, a falta da aula de Educao Fsica nas sries iniciais em muitas de nossas escolas, destituindo todo o potencial de aprendizagem que pode ser desenvolvido na criana atravs da compreenso de sua cultura de movimento e reduzindo as aes de movimento a um simples fazer, destitudo de sentidos, significados e intencionalidades. Assim, entendemos que a criana tem como caracterstica principal a intensidade de movimentos, compreendemos como de fundamental importncia tratar das especificidades do campo do conhecimento da Educao Fsica desde a primeira infncia. Para isso, as reflexes suscitadas at aqui mostram a importncia da Educao Fsica na escola nos primeiros anos de vida, que respeite a criana em seu desenvolvimento, trabalhando os aspectos cognitivos, sociais, afetivos e motores de forma integrada na busca de desenvolver o olhar crtico da criana para as relaes sociais da sociedade em que est inserida, partindo da compreenso do seu mundo vivido. Portanto, a Educao Fsica nas sries deve possibilitar uma possvel proposta didtico-metolgica que apresenta seus princpios de organizao atravs das experincias corporal, material e de interao social , que devero ser estimuladas, para que os alunos tenham condio de elaborar, atravs de atividades de movimento e de discusses, estruturas para o debate, para a crtica, para a atribuio de novos significados e de sentidos a uma determinada situao, para a identificao e diferenciao de papis que fazem parte de nosso contexto social, para a elaborao de normas, regras e a contestao destas, para o questionamento das desigualdades produzidas e, acima de tudo, para que a educao contribua com o desenvolvimento de uma identidade emancipada.