MANUAL TERICO-PRCTICO PARA APOYAR Y PROMOVER LA RESILIENCIA DE LOS NIOS Y NIAS VICTIMAS DE LOS MALOS TRATOS Y DE LA VIOLENCIA

Dr. Jorge Barudy Labrin

Maryorie Dantagnan Dantagnan

El concepto de resiliencia aplicado a la infancia nace de la constatacin que algunos nios, nias y adolescentes resisten mejor que otros los avatares de la vida, los malos tratos, la adversidad y la enfermedad.

Lo que expondremos a continuacin, es que la resiliencia infantil, es una capacidad que los nios y los adolescentes pueden desarrollar cuando sus recursos naturales se desarrollan y se potencian gracias a las competencias y habilidades de adultos significativos que satisfacen sus necesidades y les respetan como sujetos de derechos. En este sentido, hablaremos de resiliencia primaria, para referirnos aquella que se constituye en los primeros cuatro aos de vida y que tiene que ver con un desarrollo sano, gracias a los cuidados, la estimulacin, la proteccin y el afecto que los adultos proporcionan a los nios

Los estudios sobre el impacto positivo de los buenos tratos a la infancia, para el desarrollo infantil, nos ponen en contacto con el ingrediente bsico de la resiliencia primaria. Es decir, el maravilloso mundo del desarrollo de un apego seguro, empata, habilidades, conocimientos, destrezas y comportamientos sociales altruistas, a travs de los cuales los nios y nias van ganando competencias, hasta alcanzar la madurez. Este desarrollo sano es lo que proporcionar a los nios y a los adolescentes la capacidad de hacer frente al desafi de existir y de desarrollarse, haciendo frente a experiencias difciles y traumas de diferentes tipos, sin daarse irremediablemente. El entorno inmediato de los buenos tratos infantiles lo

constituyen, las madres y los padres, cuando estos gracias a historias de vida suficientemente adecuadas y contextos sociales suficientemente justos y solidarios pudieron desarrollar competencias parentales.

Las competencias parentales que facilitan la resiliencia primaria, son aquellas que permiten una vinculacin sana y emptica con los hijos e hijas, unos intercambios afectivos y relacionales de calidad, una comunicacin que les trasmite casi siempre un respeto incondicional, la integracin de modelos educativas, una integracin de valores constructivos y solidarios y una identidad, as como una autoestima sana.

Nuestras experiencias e investigaciones nos permiten afirmar sin ninguna duda que los hijos e hijas de padres y madres competentes, pueden enfrentar mejor el contenido traumtico de los contextos de pobreza, de la violencia organizada de las guerras, las represiones polticas, o las persecuciones sexistas, religiosas u otras. Esto no quiere decir que no sufran, sino que son capaces de seguir creciendo y desarrollndose de una forma suficiente adecuada, integrando incluso estas experiencias difciles de una forma constructiva. Los padres y madres competentes, pueden ser considerados como tutores de desarrollo que permiten el desarrollo de esta resiliencia primaria

Por otra parte, los que hemos optado por consagrar nuestras vidas personales y profesionales para contribuir al bienestar, de aquellos nios y nias que son hijos de padres y madres que no pudieron desarrollar competencias parentales, nos asombran constatar las capacidades de estos menores para sobrevivir y salir adelante.

Estos hijos hijas de madres y padres que por sus incompetencias maltratan a sus hijos, han podido desarrollar lo que llamamos la resiliencia secundaria, porque encontraron en su entorno prximo, en las instituciones y en la sociedad en general, los nutrientes y los recursos necesarios para transformar sus dramas y tragedias en un proyecto de vida, suficientemente sano y muchas veces productivo tanto para personas que les ha tocado vivir algo parecido, como para la sociedad en general.

La resiliencia tanto primaria como secundaria son dos conceptos que nos orientan a la hora de disear programas de prevencin y de tratamiento del sufrimiento infantil, sobre todo aquel originado por la incapacidad de los adultos para crear entornos nutritivos y no violentos para los nios y nias. En ellos no basamos par desarrollar los programas teraputicos destinados a vctimas infantiles de descuido y negligencia afectiva, maltrato fsico y psicolgico y abusos sexuales intrafamiliares. Pero tambin, para

trabajar con el sufrimiento de las vctimas infantiles de la violencia institucional, cultural, social y econmica.

Nuestras experiencias e investigaciones nos han permitido comprobar la lista de factores que se relacionan con lo que nosotros llamamos la resiliencia secundaria. En primer lugar hay que mencionar la resiliencia primaria que emerge de los contextos de buenos tratos. Adems estn los factores protectores del temperamento de los nios, los recursos existentes en la familia nuclear y extensa en tantos sistemas sociales, el apoyo afectivo y el reconocimiento de sus sufrimientos y la injusticia que los nios pueden encontrar en sus redes sociales, especialmente en la escuela. Cuando el nio o la nia se siente apoyado y comprendido por lo menos por un adulto tutor o tutora de resiliencia las investigaciones han demostrado cmo el auto-concepto que integra estas experiencias permiten al nio consagrar sus esfuerzos a buscar alternativas a su situacin y no repetir los modelos de malos tratos en el futuro. Las capacidades de entenderse a uno mismo y poner los lmites respecto a los factores de estrs familiar a largo plazo, as como explicarse la enfermedad mental y/o comprender las incompetencias de sus padres, refuerzan una autoestima positiva como resultado de las competencias para adaptarse a las circunstancias de la vida y para respetarse a s mismo.

Las investigaciones sobre la resiliencia han orientado en gran medida nuestra labor clnica e investigativa. Creemos que el reconocimiento de este fenmeno en los adultos y sobre todo en los nios y adolescentes es un aporte fundamental para que los profesionales orienten sus intervenciones creando contextos que apoyen la resiliencia primaria y faciliten la emergencia de la resiliencia secundaria. El concepto de resiliencia nos sirve no slo como gua para establecer criterios de actuacin preventiva con los nios y los adultos, en el sentido de apoyar sus recursos naturales para afrontar el dao, sino que adems son criterios para que los profesionales pongan sus propios recursos resilientes al servicio de la reparacin teraputica de las vctimas.

EL CONTENIDO DE LAS INTERVENCIONES SOCIALES, EDUCATIVAS, LEGALES Y TERAPUTICAS QUE FACILITAN LA EMERGENCIA DE LA RESILIENCIA SECUNDARIA.-

Las investigaciones, as como nuestras propias constataciones clnicas, nos han permitido establecer el contenido de las experiencias relacionales que favorecen la emergencia de la resiliencia secundaria en los nios, adolescente y adultos.

Las vinculaciones afectivas seguras, fiables y continuas por lo menos con un adulto significativo, de preferencia de su red familiar o si no de la red social incluyendo a los profesionales.

Procesos relacionales que les han permitido tomar consciencia de su condicin de vctimas, dndole un sentido a las experiencias traumticas. Esto equivale a facilitar la elaboracin y la simbolizacin de las experiencias traumticas por muy duras que stas hayan sido.

Vivir experiencias de apoyo afectivo y social, es decir, el apoyo incondicional, de calidad y perseverante de por lo menos un tutor o una tutora de resiliencia.

Participar en actividades que por su contenido valrico y espiritual les permitieron acceder a una visin trascendente de lo humano, as como a un compromiso social, religioso o poltico altruistas para lograr sociedades ms justas, solidarias y sin violencia.

Experiencias que promuevan la alegra y el humor.

Actividades que permiten desarrollar la creatividad y el arte.

En este sentido, la propuesta de los talleres educativos teraputicos con nios y nias, son parte de lo que llamamos resiliencia secundaria, que a continuacin describiremos.

PROPUESTA DE TALLERES EDUCATIVO-TERAPUTICOS PARA NIOS, NIAS Y ADOLESCENTES PARA APOYAR Y FACILITAR LA RESILIENCIA.

MARCO DE TRABAJO

Los talleres educativos-teraputicos para apoyar y promover la resiliencia dirigidos deberan conformar parte de un modelo de trabajo integral con los nios y sus familias. Esta atencin se complementa con otras actividades, como por ejemplo: grupo de padres para la promocin de la parentalidad sana y competente, acompaamiento psico-social y teraputico a las familias, as como atencin psicoteraputica individual a estos nios y nias.

Incorporando los talleres al trabajo que los profesionales ya realizan en diferentes mbitos de la infancia, puede convertirse en un espacio de intervencin teraputica y de apoyo social. Adems, es una posibilidad de conocer experiencias reparadoras y correctivas para los nios que han sufrido tambin de modo directo o indirecto las consecuencias de la violencia en sus familias.

El momento para la incorporacin de los talleres en vuestras prcticas debera ser evaluado, por ejemplo, sera muy pertinente si existe previamente una experiencia positiva en los nios y un vnculo

afectivo con los animadores, lo que les permite poder ir desarrollando las bases para integrar recursos importantes, como son la confianza, el respeto, los turnos, los tiempos de cada uno, el trabajo en equipo, etc.

OBJETIVOS

Los talleres educativos-teraputicos basados en el apoyo y promocin de la resiliencia esperan contribuir a que los nios:

1.

Vivan una experiencia de buenos tratos, a nivel individual y colectivo.

2.

Participen en una dinmica de apoyo mutuo y de sostn afectivo.

3.

Integren modelos de comportamiento y de relacin constructiva y respetuosa.

4. Compartan una dinmica de construccin colectiva de narrativas que le d sentido y normalicen la singularidad de sus historias, incluyendo sus historias familiares, culturales y sociales.

5.

Reciban una dosis masiva de placer, entretenimiento y cuidados.

La tarea de los animadores a travs de la realizacin de los talleres propuestos esperan contribuir a la resiliencia infantil, porque a travs de ellos, esperamos que los nios y nias.

Se sientan queridos y respetados, por lo tanto reconocidos como sujetos legtimos en la convivencia con sus pares y con adultos terapeutas.

Reciban aportes para un mejor conocimiento de s mismos y de la realidad que les ha tocado vivir:

Mejoren su inteligencia emocional.

Tomen consciencia de s mismos y de su entorno, legitimando sus mundos afectivos.

Desarrollen una identidad que les permita descubrirse como un sujeto valioso, valiente y con recursos.

Desarrollen una autoestima ms positiva.

Desarrollen habilidades relacionales adecuadas y respetuosas

Fomenten y desarrollen la capacidad de rerse , incluso de s mismos

Fomenten su creatividad

 Reciban modelos de comportamientos constructivos y altruistas: aprendan a modular sus emociones, a auto controlarse y modular sus fantasas.

GRUPOS: (criterios para la conformacin de los grupos)

En relacin a los participantes: los grupos pueden ser abiertos o cerrados, los grupos abiertos son aquellos en que los participantes pueden ir entrando en cualquiera etapa del ciclo del taller. Los grupos cerrados lo conforman los mismos participantes desde el inicio hasta el final del ciclo del taller.

En general, el contenido educativo-teraputico que podemos desarrollar en los talleres para nios que han vivido situaciones difciles, requieren un trabajo que amerita un grupo ms estable y permanente en el tiempo, por lo que es preferible la modalidad de grupos cerrados. En ellos, los nios podrn sentirse ms cmodos y en mayor confianza mientras avanzan en su proceso personal y grupal.

En relacin a las edades: Las unidades estn programas para trabajar con nios de las siguientes edades:

7-9 aos (grupo A)

10- 12 13 aos (grupo B)

Vuestra experiencia en los grupos con los nios permitirn concluir si los nios/as que asisten actualmente pueden realizar las actividades (teraputicas educativas) que se proponen a realizar.

El rango de edad es una gua solamente. Es muy importante asegurarse que las edades cronolgicas estn lo ms acordes o no discrepen mucho con el nivel del desarrollo evolutivo que presentan los nios, para que as no haya tanta heterogeneidad del grupo para una determinada tarea o actividad.

El nmero de nios por grupo generalmente es de un promedio de 8.

En relacin al sexo: Nios y nias pueden trabajar bien juntos en todas las edades, aunque en alguna fase de su desarrollo pueden evitar el sexo opuesto y preferir estar y compartir con los de su mismo sexo. Lo importante es que en un grupo, ambos sexos tiendan a estar equiparados; cuando esto no ocurre, nios y nias pueden inhibirse mucho y entorpecer su trabajo y el del grupo mismo.

En relacin a la problemtica:

La complejidad de las dificultades que pueden presentar nios y nias de esta poblacin nos puede llevar a ofrecer grupos que se conforman en torno a temticas especficas, por ejemplo: duelo, abusos sexuales extra-familiares o intrafamiliares, comportamientos destructivos, adaptacin escolar, hiperactividad, TSPT, elaboracin de situaciones traumticas, etc. Estos talleres de contenidos teraputicos especficos requieren de muchos recursos y preparacin para hacer frente a cada una de estas necesidades especficas debido a su complejidad. Esto puede ser resultado ms adelante una vez realizados los talleres de contenidos teraputicos generales, como los que se proponen en este manual. Por tanto, una vez terminado el primer ciclo se deja un tiempo de descanso y luego se puede volver a retomar el trabajo en los prximos tres meses abordando contenidos de mayor complejidad.

Los contenidos teraputicos generales aunque no menos complejos de tratar, como los sentimientos, la identidad, la autoestima, las destrezas comunicativas y el trabajo en grupo son temas abordados a travs de muchas actividades ldicas que nos permiten introducirnos al mundo afectivo de los nios sin que se tan sientan amenazados.

Criterios definidos:

Los siguientes son aspectos que podemos considerar para incorporar los nios a los talleres:

- Nio o nia entre 7 y 13 aos. Para conformar los grupos sugerimos seleccionar nios de edades similares (o nivel de desarrollo) as un chico o chica puede tener al menos un compaero que se desenvuelve al mismo nivel.

Nio/a no presenta trastornos severos de tipo psiquitrico, ni cognitivo.

El nio o nia est protegido y su contexto de vida familiar garantiza mnimamente sus necesidades bsicas.

El nio o nia puede haber recibido o est recibiendo atencin psicoteraputica individual.

Ciclo de taller:

En general, los talleres tienen una duracin alrededor de tres meses, y giran alrededor de 10 a 12 sesiones. La duracin oscila entre una hora y media y dos. Para nios que vienen de contextos familiares y social poco organizados o ms bien, desestructurados es muy importante intentar ofrecer un trabajo regular que se mantenga en el tiempo con una frecuencia regular (semanal o cada quince das) durante todo el ciclo de los talleres en este sentido, los cambios deberan ser mnimos respecto a esto.

Animadores:

Lo ms frecuente y recomendado es trabajar en compaa de un co- terapeuta. Al introducir contenidos teraputicos, deberamos contar por lo menos con un terapeuta para cada grupo, acompaado de otro profesional para as trabajar en diada. Por ejemplo, el o la terapeuta puede tener un rol ms activo y directivo durante la actividad teraputica del taller, ayudado por el co-animador. Por otro lado, el o la co-animadora puede dirigir con ayuda del terapeuta lo que antecede y sigue de la actividad teraputica. Es importante que ambos participen durante todo la sesin.

PROCEDIMIENTO

La iniciacin del ciclo de taller requiere de actividades previas que garanticen el desarrollo ptimo de las actividades. Por ejemplo:

Conseguir el apoyo y compromiso de un referente o adulto responsable para que sus hijos o tutorados asistan al taller. Hacerlos partcipe del propsito del taller, (el por qu, para qu y qu se hace en los talleres; de la importancia en cumplir con la asistencia, (llevando y trayendo al hijo o hija,) sabiendo de antemano cules das son posibles de trabajar durante el ciclo del taller, si hay feriados u

otras actividades que se entrecruzan con el taller. La idea es que cada nio pueda asistir el mximo de sesiones, evitando la desercin y la inasistencia.

Planificar las actividades para el ciclo del taller, por ejemplo. aunque los temas, sus objetivos y estrategias pueden planificarse con anterioridad, es el proceso grupal que determinar a qu ritmo ir trabajando. Incluso, se pueden variar las actividades segn lo que los animadores observen en los nios, lo mismo respecto a los objetivos, trabajar unos aspectos ms que otros lo definir la experiencia grupal de los nios y animadores. Por ello, cada sesin requerira prepararla con antelacin, por lo menos acordar qu actividad teraputica se realizar.

Asegurar el lugar de trabajo, la disposicin de los profesionales, el material posible de utilizar y la merienda.

Asegurarse que cuando el nio o nia viene al taller sabe de antemano de qu se trata. ( con quienes se encontrar y que tipo de cosas se hacen ) Si el nio tiene un referente adulto (profesional) esto facilitar la entrada al grupo. Si no es as se har todo lo posible para que el nio o la nia se sienta esperado y disminuya su nivel de ansiedad frente a esta nueva situacin.

Los animadores cuentan con las primeras sesiones (1-3) para confirmar si el nio o nia puede trabajar y adaptarse al ritmo del grupo, puesto que la seleccin previa, aunque se haya hecho con cuidado, no siempre garantiza que un nio/a podr enfrentar el desafo de trabajar con otros en un espacio bien estructurado adecuadamente. Por tanto, puede ocurrir que nios muy disruptivos necesitarn no solamente la atencin de un co-animador dentro del grupo, sino la finalizacin de su participacin en el grupo hasta otro momento en que pueda sacar provecho de esta modalidad de trabajo. En estos casos, se les debe explicar a los nios y al mismo nio que lamentamos que an no est preparado para trabajar en grupo, pero que buscaremos otra manera de ayudarle, por ejemplo, trabajo individual. Es frecuente que nios con estas caractersticas necesiten una atencin ms individualizada, ocasin para que los animadores puedan derivarles a un trabajo individual.

Es importante recordar que la primera sesin de trabajo con nios es de gran importancia para los nios, porque da seales de cmo sern los prximos encuentros, lo que est y no est permitido hacer, el por qu para qu asistir y participar en el grupo, etc. Se recomienda que en la primera o segunda sesin las reglas del grupo sean elaboradas por lo menos en parte por los chicos y chicas, eso aumenta la posibilidad de que stas sean respetadas. En nuestro centro acostumbramos a hacer una lista conjunta, guiada por los animadores y buscando el consenso de todos los participantes, los chicos y chicas participan y proponen con mucho sentido comn estas reglas de trabajo grupal.

Es una buena sugerencia pedirles a los nios que busquen un nombre para identificarse como grupo, eso es todo un trabajo de equipo, las ideas, ponerse de acuerdo, ser creativos y adems crear un sentido de pertenencia y cohesin de grupo.

Estructura propuesta de las sesiones:

10 a 15: Bienvenida

Juego introductorio

10 a 15: Momento para compartir cmo ha ido la semana, lo que tambin puede utilizarse tcnicas.

40 a 50: Desarrollo de la unidad: modelo de aprendizaje activo, divertido y participativo.

en un marco de trabajo interactivo,

15: Break. La pausa o el break tiene enorme importancia en los talleres. Es un momento ms informal y relajado, acompaado de una merienda que guste a los nios. Es en estos momentos que los animadores deben poner el mximo de atencin a los nios, puesto que es una rica oportunidad en que estos pueden compartir cosas que probablemente no se han atrevido hacerlo a todo el grupo, pero s a otro compaero o a un animador. Muchas veces tienen preguntas y comentarios que se atreven hacer en este momento y no durante la actividad ms estructurada. Tambin es una posibilidad de practicar lo

aprendido, por ejemplo, cuando enseamos destrezas sociales, asertividad, manejo de la frustracin o reaccin frente a una agresin, etc. Es una rica oportunidad de ensear a los nios tambin.

15-20 : Actividad de cierre. Una actividad compartida sobre el tema trabajado, un poster, un dibujo, una presentacin, una cancin, etc. tambin se puede terminar con un juego o ejercicios de relajacin.

METODOLOGA:

La metodologa nos lleva a plantear a travs de qu medios podemos utilizar para trabajar forma efectiva.

En general, los nios pueden compartir a travs de la palabra muchas cosas sobre su mundo externo, pero cuando se trata de utilizar el lenguaje para expresar sus ideas y representaciones sobre un problema, una situacin, sobre ellos mismos se les hace muy difcil, ms si estos nios han sufrido algn tipo de violencia de forma directa o indirecta. Por tanto, nuestra metodologa estar en funcin de su nivel de desarrollo as como del hecho de ser vctimas o hijos de vctimas de algn tipo de violencia. Trabajar con estos nios es reconocerles como vctimas y reconocerles tambin que sus dificultades de adaptacin, emocionales y sociales son consecuencia de los que les ha tocado vivir.

Los contenidos teraputicos generales, se trabajarn principalmente a travs del juego y la actividad artstica y creativa. El juego no es amenazante y por tanto los contenidos teraputicos pueden trabajarse de forma ms placentera. Existe una variedad de actividades que se pueden realizar con los

nios de diversas edades. Cada de ellas est diseada para ser teraputica y para brindar la posibilidad de que cada uno pueda compartir sus pensamientos y sentimientos en una manera no amenazante. Por tanto cada actividad es seguida de un momento de discusin o conversacin Cada actividad tambin da la oportunidad de practicar mejorando su conducta durante el juego y aprender nuevas destrezas que pueden ser aplicadas en la cotidianidad.

Tcnicas y herramientas teraputicas:

- Utilizacin de videos o pelculas*

Material artstico: plastilina, colores, pintura digital, material desechable, papeles de colores y de revistas para hacer collage, globos, etc.

Rol playing*

Imaginera visual

Diversos juegos teraputicos estructurados

Conversacin

Ejercicios escritos

* Estas tcnicas son de especial utilidad para trabajar con nios y nias pequeas, de acuerdo a las teoras de modelamiento y auto-eficacia descritas por Bandura (1989).

CONTENIDOS EDUCATIVOS-TERAPUTICOS

Para plantear los temas a trabajar en los diferentes grupos deberamos considerar las necesidades de los nios en cada una de sus fases. Por ello, es importante ajustar nuestros objetivos al nivel de desarrollo del nio en sus niveles cognitivos, emocionales y conductuales.

El propsito de estos contenidos es ayudar a los nios y nias a su desarrollo personal y social a travs de actividades creativas. Por ello, son actividades teraputicas-educativas. El desarrollo personal tiene que ver con las capacidades y habilidades que contribuyen a crecer como persona en la convivencia con los dems. Cada nio o nia del taller responder a las actividades de manera diferente, sin embargo teniendo la oportunidad de participar en una variedad amplia de actividades que conducen a contenidos diferentes, ste tendr la posibilidad de aprender y descubrir nuevas cosas sobre s mismo.

Los temas o unidades que proponemos son una gua que pueden utilizarse de manera flexible, y pueden ser trabajados al ritmo que el grupo vaya trabajando. Pueden ser trabajados en un solo ciclo o en varios. Cada tema ser tratado como unidad. Cada unidad tiene sus objetivos y sus actividades, vosotros podris optar qu actividades sern ms pertinentes de desarrollar y tambin si queris, podris incluir otras actividades interesantes y entretenidas que conozcis adaptadas a las edades respectivas, que permitan llegar a los objetivos propuestos.

Las actividades propuestas de las unidades o temas son bsicamente las mismas en ambos grupos de edades, pero hay algunas diferencias en la manera cmo se desarrollan o varan algunas actividades, por esa razn se presentan las actividades de cada grupo en forma separada.

Unidades a tratar:

1.- Sentimientos

2.- Identidad

3.- Autoestima

4.- Destrezas comunicativas

5.- Trabajo en grupo

DESCRIPCIN DE LAS UNIDADES

UNIDAD 1: SENTIMIENTOS

Cuando un nio o nia ha vivido situaciones difciles en su vida, y sobre todo si stas no son pasajeras, a menudo presentan dificultades para expresar y modular sus sentimientos. La idea es poder ayudar a los nios a usar palabras para expresar sentimientos y emociones. Para ello, deben antes entenderlas, reconocerlas y detectarlas en ellos y en los dems.

Se comienza a trabajar con las emociones bsicas: tristeza, rabia, felicidad y miedo. Luego se progresa a otros registros emocionales ms complejos tales como frustracin, nervios, desagrado, soledad y vergenza. Los nios son ayudados para reconocer sus propios sentimientos chequeando sus cuerpos, sus caras, sus expresiones y sensaciones en otras partes del cuerpo (nudo en la garganta, mariposas en el estmago) en ellos mismos.

Una vez reconocidas e identificadas las emociones usando las palabras para definirlas, se pasa a asociarlas a experiencias presentes y pasadas.

La tarea siguiente es ayudarles a desarrollar sus destrezas de detectives para buscar pistas en las expresiones, conductas, tono de voz, etc., de las diversas emociones en otras personas. El hecho de aprender a reconocer emociones en ellos mismos y en los dems van aprendiendo a desarrollar la empata, la toma de perspectiva y la regulacin emocional.

Posteriormente, los nios deberan aprender estrategias para cambiar sentimientos negativos (como estar enfadado, frustrado y triste) en sentimientos ms positivos.

Los nios que han vivido malos tratos o que les ha tocado crecer en un ambiente hostil presentan grandes dificultades para modular sus emociones, sus impulsos y deseos. Entre el primer y segundo ao cuando los nios luchan por concretizar sus impulsos y deseos, tienen las tpicas rabietas necesitan una contencin afectiva por parte de un adulto que les calme y les lleve otra vez a un estado de reposo y tranquilidad. Esta respuesta o control externo es lo que permite desarrollar paso a paso un control interno, una modulacin de los impulsos y deseos y una regulacin de sus emociones. En los nios vctimas de violencia ese adulto no ha estado presente o mnimamente lo suficiente para calmar y contener, por lo tanto el nio posteriormente le es imposible encontrar por sus propios medios calmarse y regular sus emociones. Por tanto, uno de los objetivos de esta unidad es que los nios puedan aprender a diferenciar entre sentir y actuar sus emociones, particularmente la rabia, a reconocerla en ellos mismos y en los dems, as como a discernir modos adecuados e inadecuados de expresar la rabia.

UNIDAD 2: IDENTIDAD

Este tema lleva a que los nios puedan reconocerse como nicos, semejantes con sus pares en algunas cosas y muy diferentes en otras. La diferencia muchas veces tiene connotacin negativa, sobre todo cuando los nios se perciben diferentes que la mayora de sus pares, como pasa con nios vctimas de la pobreza, la marginalidad o hijos de padres con muchos problemas socialmente visibles, por ejemplo, padre alcohlico. Por tanto trabajar sobre quines son ellos y cmo apreciar las particularidades de cada uno contribuye a desarrollar su identidad sanamente. El auto-conocimiento permite fortalecernos y aprender tambin de nuestras debilidades.

En esta unidad, se realizarn ejercicios que lleven a los nios a pensarse, a auto-observarse para as promover al auto-consciencia y entonces de alguna manera afectar su capacidad de regular y controlar sus comportamientos.

UNIDAD 3: AUTOESTIMA

Los nios con experiencias positivas, buenos tiempos familiares y quienes graban en sus memorias emocionales estos buenos recuerdos, van conformando su representacin sobre s mismos como seres queribles y no slo queridos, con capacidades y habilidades, inteligentes, listos, guapos, etc. porque la autoestima se construye en el da a da en la interaccin con ese entorno familiar cargado de una sana afectividad. Sin embargo, los nios que no han contado con este entorno nutritivo presentan una gran dificultad de poder contar con una imagen de s mismos positivos; su autoestima negativa o pobre, emerge sin duda de una ausencia o carencia de buenos tratos. Por tanto, frente al mundo intentarn protegerse de las adversidades y agresiones del mundo adulto intentado compensar esta baja autoestima muchas veces con conductas omnipotentes, controladoras, oposicionistas y con una bsqueda de control constante sobre su medio y sus relaciones interpersonales.

Esta unidad est durante todo el taller trabajndose indirectamente, puesto que ofrecer una experiencia grupal donde cada nio es escuchado, apreciado y respetado tiene un valor potencial enorme. Sin embargo, se contempla trabajar ms directamente sobre ello a travs de varias actividades que fortalecern la autoestima de los nios desde el momento en que otros adultos se han interesado por su participacin en este taller.

UNIDAD 4: DESTREZAS COMUNICATIVAS

La importancia de trabajar en esta unidad se justifica por hecho de que los nios y nias que han sufrido directa o indirectamente las consecuencias de la violencia, con frecuencia presentan grandes dificultades de compartir su mundo interior, sus pensamientos y sentimientos. Cuando han sido bebs o muy pequeos, la respuesta conseguida frente a su demanda o expresin de sus emociones seguramente no siempre fue asertiva, sensata y con sensibilidad. Por tanto, la comunicacin cara a cara, genuina puede ser para ellos amenazante con el mundo adulto y por ende, con sus pares. Por tanto, nuestro propsito de introducir este tema en los talleres es que los nios puedan continuar aprendiendo modos de comunicarse, de un modo ms placentero, respetuoso y asertivo.

Las actividades aqu propuestas pueden ser usadas para la comunicacin de sentimientos, conseguir que unos hablen y compartan con otros, mejorar destrezas sociales y practicar destrezas verbales y de escucha. Por supuesto, se trata de aprender y de pasrselo bien a la vez.

UNIDAD 5: TRABAJANDO EN GRUPO

Las actividades de trabajo en equipo son interesantes para que los nios participen. Una actividad en grupo puede cubrir una variedad de aspectos y conducir a varios objetivos diferentes al mismo tiempo. Puede desarrollar destrezas sociales, cohesin de grupo, confianza, sentido de pertenencia y aceptacin de cada persona, todos aspectos interesantes de la resiliencia. Hay situaciones en la vida que los nios tendrn que enfrentar como parte de un grupo, por ejemplo, aprendiendo a trabajar con otros, hacer proyectos escolares juntos, haciendo deportes, etc. necesitarn las destrezas necesarias para ser exitosos/as en situaciones de trabajo en equipo.

Los objetivos son que los chicos y chicas puedan trabajar juntos hacia un fin comn, a tomar decisiones a travs de un acuerdo, a contribuir a un proyecto grupal, resolver un problema como grupo, aprender aceptar las ideas de otros, etc.

Los nios vctimas de violencia tienen grandes dificultades para desarrollar una competencia social mnimamente adecuada. Participar en sociedad, ser parte de ella de modo constructivo y no destructivo es todo un desafo para estos nios y nias, por tanto, aunque este objetivo se trabaja transversalmente en todo el taller, es importante abordar el tema de una forma ms directa, ayudando a los nios a ser ms competentes en sus interacciones interpersonales a fin de garantizar su bienestar y el de los dems.

Bibliografa

1. BARUDYJ. DANTAGNAN M., Los buenos tratos a la infancia: Parentalidad, Apego y Resiliencia. Editorial Gedisa. Barcelona. 2005.

2. BARUDY J., MARQUEBREUCK A.P.Hijas e hijos de madre resilientes Editorial Gedisa 2006

1. CYRULNICK, B. El murmullo de los fantasmas: volver a la vida despus de un trauma. Ed. Gedisa. Barcelona. 2003.

1. CYRULNICK, B., Los patito feos. La resiliencia; una infancia infeliz no determina la vida. Ed. Gedisa . Barcelona .2001