Es un nio que tiene 5 aos que acude a un centro de Rehabilitacin de autismo No socializa Su comunicacin es limitada Su motricidad fina est

est afectada Su imaginacin est afectada

Las reas que se deben trabajar IMITACIN aprender a imitar est relacionado con el lenguaje. PERCEPCIN los procesos perceptuales son bsicos para el aprendizaje. MOTRICIDAD GRUESA es una de las capacidades menos daadas en el nio autista, aunque lo utilizaramos como medio para socializar por medio de juegos con otros nios. MOTRICIDAD FINA esta destreza permite realizar varios aprendizajes, entre ellos el de la escritura. COORDINACIN VISO-MANUAL integra la percepcin y la motricidad fina. COGNICIN el nio que reconozca su imagen en el espejo y sabe que es l. LENGUAJE/COMPRENSIN que seale con el dedo los objetos que se le nombran. LENGUAJE/EXPRESIN que utilice por lo menos 20 palabras como vocabulario. AUTONOMA que tenga un control diurno de sus esfnteres. SOCIALIZACIN que exprese sus emociones (afecto, placer, clera, celos)

INFORMACION PARA LOS PAPAS Primeramente informarles de que trata este trastorno mencionarles las caractersticas de este y hacerles saber por medio de test, exmenes o juegos acerca del estado de su hijo, en este caso darles el conocimiento de las reas el cual est afectando este trastorno al nio.

EJEMPLOS DE CMO TRABAJARA CON LAS REAS AFECTADAS SICIALIZACION SENDERISMO: necesitaremos un da entero para realizarla. Consiste en estar en contacto con la naturaleza y el aire libre, adems el senderismo les aporta una tranquilidad especial debido a los sonidos del medio ambiente. Tambin este da lo aprovecharemos para que sientan las diferentes texturas de las hojas, de los rboles. MUSICOTERAPIA: Consistir en organizar una habitacin con colchonetas, lmparas de aceite, luces suaves, msica que transmita tranquilidad y por ltimo cuando estn lo suficientemente relajados se les echarn burbujas de jabn para terminar la sesin de relajacin. GIMNACIA: Tratar de un circuito sencillo en el que los nios debern pasar las distintas pruebas que les proponemos. Tales como ejercicios con balones, bicis estticas y aros. Adems de ayudar a su psicomotricidad los nios se divertirn y tambin sentirn las diferentes texturas de los materiales (baln fuerte y baln blando, estriado y liso) COMUNICACIN PERODOS DE JUEGO ESCASAMENTE ESTRUCTURADOS: Los profesores pueden intercalar a lo largo de la jornada educativa periodos de juego escasamente estructurados, durante los que pueden permanecer cerca y jugar con los nios, descubrir sus intereses, intenciones y deseos ocultos, y ayudarles a expresar esas comunicaciones incipientes de una forma lingstica explcita y compartida. Los intereses, intenciones y deseos ocultos se manifiestan en la proximidad de los nios a objetos, personas y reas de actividad concretas; en la direccin de la mirada; en movimientos hacia, llevar de la mano y gesticulaciones; y en la expresin de sentimientos positivos y negativos. Los profesores que estn estrechamente relacionados con los nios, y observan sus intereses, intenciones y deseos ocultos, pueden ayudarles a transformarlos, es decir, a expresarlos con signos, habla signada, Emisin de palabras. Por ejemplo, un profesor que ve a un nio de pie junto a la puerta con su chaqueta, podra ayudarle a signar "fuera", o si le ve sealando a un libro, ayudarle a signar "libro". A veces, ayudar a los nios puede significar tan slo ayudarles a usar signos y palabras que ya saben. Otras veces, puede requerir ensearles nuevos signos y palabras. Los intereses, intenciones y deseos pueden corresponder a un signo o palabra para un objeto, actividad, o accin, al nombre de una persona, un sentimiento, o un saludo, y pueden expresarse mejor como una peticin, una orden, una descripcin, o incluso una pregunta. Los periodos de juego escasamente estructurados proporcionan a los profesores excelentes oportunidades para ayudar a los nios a expresar, como lenguaje compartido, intereses, intenciones y deseos previamente ocultos. El uso educativo de los periodos de juego puede facilitarse organizando la clase en

centros delimitados de actividad para, por ejemplo, comer, jugar con bloques y juguetes, dibujar, pintar, jugar con arena, juegos con ordenadores, actividades motoras gruesas, etc. En los centros delimitados de actividad, con los cuales los nios gradualmente se familiarizan, los profesores pueden descubrir ms fcilmente los intereses, intenciones y deseos ocultos, ya que los contextos delimitados estrechan el dominio de la bsqueda OBJETOS FUERA DE ALCANCE: Las situaciones en las que los nios pueden utilizar el lenguaje para obtener objetos deseados fuera de su alcance, producen fuertes motivos personales para la comunicacin, y ayudan a hacer el lenguaje ms personalmente funcional para ellos. Para crear tales situaciones, los profesores pueden colocar objetos deseados por los nios, como comida, juguetes, material de juego o educativo, abrigos para salir a la calle, etc., en estantes donde sean fcilmente visibles pero estn fuera de su alcance, o dentro de recipientes (quizs transparentes, o con tapas transparentes) que sean incapaces de abrir por s mismos. Esto puede producir fuertes deseos de obtener objetos visibles pero fuera de alcance. Es posible que los nios se dediquen a llevar de la mano, a sealar comunicativamente, a pedir y describir los objetos deseados pero no disponibles, y a pedir ayuda para obtenerlos. Los profesores pueden ayudar a los nios a convertir sus gestos en lenguaje compartido y ampliar las expresiones signadas y habladas que produzcan. Pueden as, utilizar tales comunicaciones iniciadas por los nios, o intenciones de comunicar, para reforzar y perfeccionar habilidades de lenguaje. IMITACIN DE LOS NIOS: Los profesores pueden unirse al juego de los nios imitando sus actividades y comunicaciones. La imitacin recproca durante el juego ayuda a los profesores a formar parte del mundo psicolgico de los nios, y a comprender sus intereses personales y focos de atencin. Incluso ms importante, la imitacin recproca ayuda a insertar las acciones y el lenguaje de los nios en un contexto social compartido, y promueve mayores interacciones de juego y comunicacin entre nios y profesores. Los nios pueden elegir incorporar a los profesores en sus esquemas de juego, y pueden elegir signar y hablar a los profesores; los profesores pueden ofrecer imitaciones expandidas de los esquemas de juego y del signo y habla de los nios, y as poco a poco ir ampliando sus capacidades de juego y comunicacin. para un tratamiento ms completo sobre cmo la imitacin de los nios autistas durante el juego puede usarse para promover el crecimiento social y lingstico ACTIVIDADES Y RUTINAS DE GRUPO: Las actividades y rutinas de grupo tambin ayudan a insertar las acciones, los signos y palabras de los nios al mundo lingstico/social compartido. Los profesores pueden establecer diversas actividades de grupo que requieran interaccin social y comprensin/uso del lenguaje, por ejemplo, cantar (con signos), responder a preguntas simples, reconocer y saludar a compaeros de clase, realizar acciones simples bajo orden, jugar a juegos sencillos de grupo, etc. Asmismo, pueden establecer rutinas para iniciar, continuar, finalizar y pasar de una actividad a otra, que tambin requieran interaccin social y usolcomprensin del lenguaje. Por ejemplo, rutinas para comenzar, continuar, terminar y pasar de una leccin a otra, periodos de juego, comidas, recreos al aire libre, excursiones al campo, etc. Un nio autista puede no tener

ningn inters o comprensin de los fundamentos sociales de tales actividades y rutinas. Puede no compartir los motivos sociales que normalmente fomentan la participacin en actividades y rutinas de grupo. Sin embargo, por esta misma razn, es importante ayudarle a aprender tales motivos sociales compartidos, y a comenzar a adquirirlos. El nio quizs participe inicialmente de modo automtico, pero puede, finalmente, empezar a desarrollar un sentido de pertenencia social y a adquirir motivos sociales compartidos, aunque sean rudimentarios. Por tanto, la integracin en actividades y nitinas de grupo que requieran el uso del lenguaje, es una buena herramienta para facilitar el crecimiento lingsticolcomunicativo.

MOTRICIDAD FINA Confeccione una tabla de veinte por veinte centmetros e inserte en ella clavos sin punta al espacio de un centmetro. Corte hilos de cinco centmetros y haga que el nio amarre un pedacito de hilo en cada clavo. Este mismo clavijero puede ser utilizado para percepcin figura-fondo cuando desarrollemos esta actividad. Recorte de figuras: primero el nio recortar figuras geomtricas para luego cortar siluetas de figuras humanas, animales y otros objetos, debe asegurarse que las tijeras estn en buen estado y tengan punta redondeada. Recorte cuadrados de papel de cinco centmetros y haga confeccionar "piropos" (rollos de papel envuelto). Ejercicios de manos: abrir y cerrar los dedos de la mano, utilizando la luz del sol, proyectar con las manos diferentes figuras de animales y objetos, con la sombra. Ejercicios de muecas: giros de la mueca de la mano: en el aire, sobre la espalda del compaero y la superficie del pupitre. En la hoja de trabajo trazar lneas: rectas de izquierda a derecha, verticales, oblcuas, crculos, cuadrados, rectngulos, tringulos, quebradas, mixtas, onduladas, paralelas simtricas, asimtricas. Es importante que la maestra tome muy en cuenta que este tipo de ejercicios guarda complejidad para el nio y que debe estimularlo para que lo haga cada vez mejor. Tenga en cuenta la cantidad de repeticiones, inicie con 4 o 5 renglones para culminar con toda la hoja. Con una aguja roma y un hilo de un metro, haga ensartar bolitas y mullos (cuentas). Manipulacin de plastilina o masa. IMAGINACION Construimos una torre: Despus de decir contruimos una torre colocas la primera pieza del Lego sobre la plataforma y el nio tiene que colocar la siguiente. As sucesivamente, para fomentar interaccin y que el nio aprenda a esperar su turno. Si el nio no lo hace por iniciativa propia, se le coge la manita y se le ayuda a colocar la pieza. De inmediato, recompensa y le

dices:bravo, has colocado la pieza. Despus no hace falta recompensar cada pieza, sino cuando est construido del todo. La torre puede tener todas las piezas que queris, con cuidado de que mantenga el equilibrio. Construimos vas Trenes de Brio Bahn, que son piezas de madera que se engarzan para construir circuitos. Despus pueden circular los trenes. Construimos un crculo: se engarzan las vas para hacer un crculo. Una pieza t, otra el nio. Jugamos con los coches Tenamos un garaje, gasolinera, coches, un camin de carga, pasas y otras comiditas, una granja y animales, helicptero, etc. Conducir, echar gasolina, aparcar Llevamos comida a los animales de la granja Se cargan las pasas, etc. en el camin, se conduce, se lleva a la granja, se descarga y se les da comida a los animalitos. Poco a poco podis ir ampliando las comiditas: cacahuetes, trocitos de zanahoria, hierbitas, etc. y cada animal come un tipo de comida distinto. Rescate con el helicptero Un animalito de la granja est enfermo. El helicptero lo rescata, etc. Imaginacin. Empezamos con despegar helicptero, volar helicptero, aterrizar helicptero. Cargar al animalito herido, llevarlo al hospital (veterinario). e ir jugando a mdicos para ver qu le pasa, acostarlo, cuidarlo, etc. Jugamos a (juego de reglas sencillas) Utilizamos domins, loteras, memorias y otros juegos infantiles adecuados a su edad. El objetivo inicial es que respete el sistema de turnos: una vez t, otra vez el nio. Pero despus que poco a poco vaya comprendiendo las reglas del juego: tirar el dado, avanzar una pieza, etc. Con el tiempo se irn introduciendo los conceptos ganador y perdedor
La familia es de muchsima ayuda ya que los nios con autismo necesitan de muchas cosas,

pero las ms importantes son amor y constancia, ya que los que sufren de esta patologa necesitan seguridad sobre las cosas que vivirn (que el mundo sea predecible) una buena rutina y no un caos. A veces el lenguaje oral no es el mejor para comunicarse con un autista, no porque sean incapaces de entenderlo sino porque los tiempos que llevamos en la sociedad actual nos hacen hablar muy rpido y utilizando ms palabras de las necesarias, por eso al hablar con un autista sintese frente a l, respire ondo y hable pausado con frases cortas. Intente adems comunicar cosas por otros medios, la msica, los libros, el arte, etc. Hay que fomentarles la autonoma, pedirles que hagan lo que pueden hacer y ayudarlos con lo que an no lograron, no invadirlos, estar junto a ellos pero dejarlos vivir su vida y lo ms importante no olvidar que nosotros tambin tenemos nuestras necesidades. No por estar con

un nio autista usted dejar de arreglarse, ir al bao, cocinar, etc; manjese como lo haria con un nio comn porque es derecho del nio ser tratado por igual. Ellos son grandes fuentes de sabiduria, hay muy buenos msicos, pintores, matemticos, aunque no lleguen a ser reconocidos en la sociedad. Las familias, los maestros y todas las personas que tengan el placer de cruzarse en el camino de la vida con ellos conocern a ese Gran artista. A los nios con autismo hay que ayudarlos a buscar la actividad que les d mas placer y cuando se la encuentra usarla como medio de comunicacin y por qu no, como medio para el aprendizaje; a qu nio no le gusta aprender a sumar mientras salta a la cuerda, a lavarse los dientes mientras escucha una cancin; no hay que olvidar que los nios autistas sobre todas las cosas son NIOS.

No podran ir al knder ya que su falta de comunicacin es limitada al menos que lo acompae alguien de mucha confianza que lo conozca lo entienda bien y que lo ayude a realizar todas sus necesidades.