Palabras clave: PERFIL DEL PROFESOR, PROGRAMAS NO PRESENCIALES, EDUCACION A DISTANCIA, NECESIDADES DE FORMACIN

Perfil del profesor universitario para participar en programas no presenciales

EJE TEMTICO PROPUESTO: 7. Entornos virtuales de aprendizaje b). Modelos educativos: no formales, semipresenciales, online, a distancia y bimodales. Nivel: EDUCACIN SUPERIOR Recursos requeridos: Computadora y proyector multimedia (can)

RESUMEN Investigacin que responde a la ausencia de informacin acerca del estado actual de la educacin a distancia en la Universidad Autnoma de Yucatn, elemento considerado de gran importancia para el modelo educativo institucional. Constituye una exploracin de la situacin actual del profesorado en trminos de conocimientos, habilidades, actitudes y expectativas en torno a la educacin a distancia. Investigacin de tipo aplicada de corte descriptiva, con una poblacin de 1017 profesores, la muestra fue seleccionada al azar. La tcnica de recoleccin fue la encuesta y el instrumento fue el cuestionario. Se recuperaron 378 cuestionarios, se reporta una confiabilidad de alfa igual a 0.95 y una validez estimada por anlisis factorial, confirmando la integridad y consistencia de las dimensiones. Entre los hallazgos ms importantes se encuentra una antigedad mayoritaria superior a los 25 aos e insuficiencia de conocimientos y habilidades para participar en programas a distancia, no obstante, la actitud y expectativa presentadas son bastante altas para todos los participantes, lo cual demuestra pocas competencias para incorporarse en programas a distancia pero alta disposicin para su aprendizaje. Se discute y analiza el impacto del estudio en la necesidad de implementar programas de formacin y capacitacin docente. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La Universidad Autnoma de Yucatn, basado en el Modelo Educativo y Acadmico (MEyA) adoptado el 2002 (UADY, 2002), y acorde con las orientaciones y nuevas tendencias educativas, contempla en su oferta educativa un modelo curricular sustentado en dos ejes: la flexibilidad y la

innovacin. Esta idea emerge ante el reto de atender con equidad, pertinencia y calidad las necesidades de formacin de una poblacin con caractersticas y necesidades heterogneas. Entre sus proyectos se encuentra la incorporacin de modalidades no convencionales, sea en cursos cortos, diplomados y programas completos a corto plazo. A partir de esta necesidad se requiri de informacin vlida y confiable que sustente la toma de decisiones. Los estudios realizados a la fecha no ofrecen documentacin de las necesidades, capacidades, recursos fsicos e infraestructura de la Universidad necesarias para la implementacin de nuevas modalidades de enseanza aprendizaje. Son pocas las dependencias que han incursionado en la oferta de programas a distancia, de 15 facultades, 2 escuelas preparatorias y un centro regional de investigacin, ninguna ofrece cursos de sus programas formales de licenciatura y posgrado en lnea o cursos cortos a distancia; a pesar de que se cuenta con los equipos y la infraestructura (SEL-UADY), tales como el sistema de administracin de los aprendizajes con base en la plataforma denominada Dokeos, este recurso ha sido poco utilizado por los docentes de las facultades y su uso se ha reducido a ser un medio para la entrega de materiales de apoyo a los cursos presenciales.
OBJETIVO DE INVESTIGACIN

Para este proyecto se plante el objetivo de identificar, con base en la opinin del profesorado, sus caractersticas generales, conocimientos, habilidades, actitudes y expectativas que tienen para participar en programas a distancia. MARCO TERICO Las orientaciones tericas que dirigen el presente trabajo se centran principalmente en el MEyA de la Universidad Autnoma de Yucatn y el Plan Maestro de Educacin Abierta y a Distancia de la Asociacin Nacional de Instituciones de Educacin Superior (ANUIES, 2001).

MODELO EDUCATIVO Y ACADMICO El Modelo educativo tiene como caractersticas la flexibilidad y la innovacin (UADY, 2002), entre los ocho componentes que la integran, dos de ellos resultan de relevancia para el tema: (a) la menor actividad presencial y mayor tiempo dedicado al autoaprendizaje, este componente est orientado al desarrollo de habilidades acadmicas y metacognitivas por medio de alternativas de aprendizaje que implique menor tiempo en el saln de clases y, (b) la coexistencia de modalidades educativas, a travs de la realizacin de prcticas docentes que involucren la participacin activa de los estudiantes y la incorporacin de medios de comunicacin para la modalidad presencial y a distancia entre estudiantes y profesores. Las implicaciones dichos componentes consisten en el diseo de escenarios para la facilitacin del aprendizaje en ambientes mixtos, el desarrollo de alternativas de enseanza aprendizaje y de sistemas para su certificacin, la implementacin de prcticas docentes que promuevan la participacin activa de estudiantes, la incorporacin de mtodos de enseanza que promuevan el trabajo independiente y colaborativo y la incorporacin de vas de interaccin no convencionales, tal como se presenta a detalle en la Tabla 1. El modelo hace nfasis en una innovacin con tecnologas emergentes que aadan a los programas educativos caractersticas de actualidad y pertinencia, esto hace indispensable la adopcin y adaptacin creativa de tecnologas de informacin y comunicacin a las actividades de docencia, investigacin y extensin universitaria. (Vase Figura 1)

Model
Figura 1. Componentes del Modelo Educativo y Acadmico de la UADY El Plan Maestro de Educacin Superior Abierta y a Distancia El impacto de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin en la educacin superior, llev a la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES) a reflexionar en la importancia de incorporar nuevas modalidades educativas que participen en el cumplimiento de la misin del sistema de educacin superior: contribuir al desarrollo integral y sostenible de los individuos y de la nacin (ANUIES 2001). Tabla 1. Implicaciones de la aplicacin de los principios del Modelo Principios 1.Menor actividad presencial y mayor tiempo dedicado al aprendizaje no presencial Implicaciones para los acadmicos y administrativos Desarrollo de alternativas de enseanza aprendizaje. Desarrollo de sistemas de certificacin de los aprendizajes. Implicaciones para los alumnos

2.Atencin integral a los estudiantes. 3.Vinculacin de la

Desarrollo de habilidades acadmicas y metacognitivas Mayor tiempo a la ejecucin de tareas propias del ejercicio profesional Participacin de estudiantes Mejoramiento de en toma de decisiones de programas capacidades para el educativos. autoaprendizaje Habilidades de tutora. Formacin en valores Formacin en valores Vinculacin del proceso Desarrollo de

formacin con las formativo y su aplicacin con la actividades de prctica profesional vigente. investigacin y Establecimiento de con el campo de mecanismos de planeacin, aplicacin. operacin y evaluacin Estudios de empleadores y seguimiento de egresados 4.Coexistencia de Prcticas docentes que diversas promuevan la participacin activa de modalidades estudiantes. educativas Incorporacin de mtodos de enseanza que promuevan el trabajo independiente y colaborativo. Incorporacin de vas de interaccin no convencionales 5.Movilidad de Establecimiento de convenios estudiantes y para intercambio de estudiantes y profesores. profesores.

habilidades vinculadas con el ejercicio profesional vigente. Mayor competitividad en el campo laboral.

Participacin activa del estudiante en su proceso formativo. Autogestin del aprendizaje. Gestin individual y cooperativa del conocimiento. Posibilidad de cursar parte del plan de estudios en otra escuela o institucin. Ampliar la perspectiva y contexto del rea en formacin. Facilidades de ajuste de necesidades sin truncar la carrera Titulacin rpida Vinculacin el ejercicio profesional actual

6.Trnsito fluido de Instrumentacin de los estudiantes. facilidades de tipo administrativo para el trnsito en diferentes niveles Adopcin de alternativas de titulacin Convenios entre colegios y asociaciones profesionales y empleadores 7.Incorporacin en Transformacin del rol los acadmicos de docente nuevos roles Adaptacin a las nuevas caractersticas de los programas 8.incorporacin de Inclusin del idioma ingls en un componente su prctica docente internacional Estancias en instituciones extranjeras Promocin internacional de programas

Desarrollo de habilidades de autogestin del aprendizaje Dominio del idioma ingls

Acceso a informacin en varios idiomas Estancias en instituciones extranjeras

Varias instituciones conjuntaron esfuerzos para impulsar acciones tendientes al desarrollo de nuevas modalidades educativas y, de este modo, lograr un mejor impacto en la educacin. As,

esta organizacin, consciente de la importancia que tiene la tecnologa, pero sin perder de vista que sta constituye un medio que no puede sustituir el papel del profesor, incorpora en su agenda de trabajo la elaboracin de una propuesta de Educacin Superior Abierta y a Distancia. La Secretara General Ejecutiva (SGE) de la ANUIES, se toma la tarea de elaborar un Plan Maestro de Educacin Superior Abierta y a Distancia, sta tuvo dos vertientes: a) Desarrollo de Redes, referido al soporte tcnico necesario para implementar esta modalidad educativa; y b) Desarrollo Acadmico referido al diseo e implementacin de programas, cursos y formacin de personal capacitado en educacin superior abierta y a distancia. Las organizaciones e instituciones que participaron en la elaboracin del documento fueron: el Consejo de Universidades Pblicas e Instituciones Afines (CUPIA), la Secretara General Ejecutiva de la ANUIES, la Coordinacin de Investigacin y Desarrollo del Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa (ILCE) y la Direccin General de Televisin Educativa (DGTVE), estas ltimas instituciones coordinadoras de la Red Satelital de Televisin Educativa EDUSAT. (ANUIES 2001). Investigaciones realizadas sobre el objeto de estudio Entre los estudios tomados como marco de referencia para esta investigacin se encuentra el proyecto Prometeo de la Direccin General de Formacin para el Empleo de Andaluca realiz un estudio sobre Competencias Profesionales para el E-Learning, y destacan cuatro competencias para el teleformador: (a) Competencias tecnolgicas, (b) Competencias de diseo, (c) Competencias tutoriales y (d) Competencias de gestin. Asimismo Cyrs, (1997), menciona con respecto de las competencias para la docencia por videoconferencia, de haciendo referencia a cuatro estudios realizados (Cyrs and Smith, 1988, 1990; Thach, 1994; y Chute, Balthazan, and Posten, 1988) y los Estndares para la implementacin de un sistema de educacin a distancia,

llevado a cabo por El Instituto para las Polticas de Educacin Superior (The Institute for Higher Education Policy, 2000), quien identific en la literatura 45 estndares de comparacin vinculados a los recursos humanos necesarios para la implementacin exitosa de modelos innovadores de educacin. Los 45 estndares estn agrupados en torno a 7 categoras: (a) apoyo institucional, (b) desarrollo de cursos, (c) procesos de enseanza aprendizaje, (d) estructura del curso, (e) apoyo a estudiantes, (f) apoyo de la academia y, (g) evaluacin y medicin. Mtodo El diseo de investigacin fue descriptiva, aplicada y de campo, (Moreno, 1987; Gall, Borg & Gall, 1996). La poblacin fue integrada por 1017 profesores de tiempo completo (PTC), de medio tiempo (PMT) y de asignatura (PAEMS Y PAES) de la UADY (UADY, 2005). La muestra fue seleccionada por mtodo probabilstico estratificado por afijacin proporcional a partir de la poblacin accesible (Hernndez, et al, 2003, p.212; Bisquerra 2004, p.146), la muestra final se constituy de 378 profesores. Se dise un instrumento de 50 reactivos considerando la revisin de la literatura y la opinin de jueces y expertos en la disciplina. Integr cinco secciones con 10 reactivos cada uno y son las siguientes: datos demogrficos y generales, escala de conocimientos, escala de habilidades, escala de actitudes y escala de expectativas El formato de respuesta consider una escala tipo Likert de 4 categoras de respuesta; la confiabilidad reportada fue un Alfa de Cronbach de 0.96. Para estimar la validez de las dimensiones del instrumento se llev a cabo una solucin factorial rotada con 40 variables por el mtodo de extraccin de ejes principales, por Varimax con normalizacin de Kaiser. Este procedimiento fue realizado con objeto de confirmar la integridad de las secciones y verificar la validez interna de las mismas. (Vase la Figura 2)

Figura 2. Saturaciones factoriales de las 4 subescalas ADMINISTRACIN DEL CUESTIONARIO El cuestionario fue administrado con la tcnica de encuesta, se hizo llegar a la muestra seleccionada en versiones impresa y electrnica, que permitiera su rpida resolucin; luego se recuperaron los datos para su anlisis posterior. La duracin promedio para contestarlo fue de 15 a 20 minutos. En total se recuperaron 378 cuestionarios. Resultados Entre los resultados destaca la antigedad que tiene el profesorado en las diferentes dependencias, al respecto, se nota que el 56% tiene una antigedad de 21 aos o ms y apenas el 12% tiene una antigedad de 0 a 10. Tal como se observa en la Tabla 2. Tabla 2 Distribucin de la antigedad del profesorado por campus de conocimiento. Campus 0-10 Antigedad en aos 11 a 15 16-20 21-25 26 o ms Totales

fr Ciencias Biolgicas y Agropecuarias Ingeniera y Ciencias Exactas Ciencias de la Salud Ciencias Sociales Arquitectura, Arte y Diseo Preparatorias Totales 8

% 0.8

fr 18 20 34 36 11 14

% 1.8 2.0 3.3 3.5 1.1 1.4

fr 16 32 36 59 11 31

% 1.6 3.1 3.5 5.8 1.1 3.0

fr 30 52 57 95 19 45

% 2.9 5.1 5.6 9.3 1.9 4.4

fr 18 32 87 50 7 80

% 1.8 3.1 8.6 4.9 0.7 7.9

fr

90 8.8 184 18.1 255 25.1 261 25.7 52 5.1 175 17.2

48 4.7 41 4.0 21 2.1 4 5 0.4 0.5

127 12.5

133 13.1

185 18.2

298 29.3

274 26.9 1017 100

En relacin con las dimensiones, se puede observar que en trminos generales, los profesores no cuentan con los conocimientos y habilidades suficientes para participar en programas a distancia. En la Tabla 3 se observa que los conocimientos acerca de 1. Diseo instruccional de programas a distancia y 10. Procesos de evaluacin de programas y/o cursos a distancia obtuvieron los ms bajos puntajes ( x =1.60 y x =1.69, respectivamente) y los ms altos puntajes fueron para 4. Tecnologas de informacin y comunicacin y su impacto en la educacin a distancia y 5. Caractersticas de los materiales y recursos didcticos en educacin a distancia sin embargo, a pesar de ser los ms altos, el puntaje se reporta en una escala de poco o no suficiente. En la Tabla 4 se puede observar acerca de las habilidades que el reactivo que menos puntaje obtuvo fue 13. Disear escenarios de aprendizaje considerando las caractersticas de los programas a distancia con x =1.68, y los ms altos puntajes fueron para 14. Utilizar las tecnologas de informacin y comunicacin con eficacia para la enseanza a distancia y 16. Realizar tutoras y/o asesoras a distancia, ntese que a pesar de ser los ms altos, el puntaje se reporta en una escala de poco o no suficiente. Tabla 3. Principales resultados en trminos de conocimientos Conocimientos que tengo acerca de

1. Diseo instruccional de programas a distancia. 2. Estrategias para facilitar el aprendizaje en programas a distancia. 3. Teoras del aprendizaje y particularmente del aprendizaje a distancia. 4. Tecnologas de informacin y comunicacin y su impacto en la educacin a distancia. 5. Caractersticas de los materiales y recursos didcticos en educacin a distancia. 6. Caractersticas del estudiante en un sistema de educacin a distancia. 7. Aprendizaje individual y grupal de los estudiantes en programas a distancia. 8. Sistemas de administracin de los aprendizajes (ambientes virtuales de aprendizaje, entornos virtuales de aprendizaje, plataformas para e-learning,

1.60 .04 .70 1.73 .04 .76 1.84 .04 .74 2.00 .04 .85 1.98 .04 .86 1.90 .04 .82 1.80 .04 .76 1.71 .04 .77

etc.). 9. Formas de evaluar los aprendizajes en la educacin a distancia. 1.74 .04 .77 10. Procesos de evaluacin de programas y/o cursos a distancia. 1.69 .04 .76 Total 1.80 .03 .67 x Nota: x = Media; = Estndar de error de la media; = Desviacin estndar

Tabla 4. Principales resultados en trminos de habilidades Habilidades que tengo para 11. Disear programas o cursos de educacin a distancia. 12. Disear estrategias interactivas que faciliten el aprendizaje en programas a distancia. 13. Disear escenarios de aprendizaje considerando las caractersticas de los programas a distancia. 14. Utilizar las tecnologas de informacin y comunicacin con eficacia para la enseanza a distancia. 15. Disear materiales y recursos didcticos para el aprendizaje independiente en

x 1.71 .04 .76

1.70 .04 .78 1.68 .04 .78 1.98 .05 .90

1.92 .05 .90 programas a distancia. 16. Realizar tutoras y/o asesoras a distancia. 2.17 .05 .93 17. Promover la integracin de equipos de trabajo entre los estudiantes a distancia 1.91 .04 .86 facilitando los aprendizajes. 18. Utilizar una plataforma o sistema de administracin de los aprendizajes para dar clase a distancia. (Ambientes virtuales de aprendizaje, entornos virtuales 1.78 .04 .87 de aprendizaje, plataformas para e-learning, etc.). 19. Evaluar los aprendizajes en programas de educacin a distancia. 1.73 .04 .79 20. Evaluar programas y/o cursos de educacin a distancia. 1.71 .04 .80 Total 1.83 .04 .73 x Nota: x = Media; = Estndar de error de la media; = Desviacin estndar

La Tabla 5 presenta la seccin de actitudes, cuyo enunciado base fue: Indique el grado o porcentaje de actitudes que tiene para participar en programas a distancia esta seccin obtuvo puntajes altos, por encima de 3, en una escala de 1 a 4. Los reactivos con medias ms altas fueron para el reactivo 25. Respeto (a los estudiantes) con x = 3.64 y el reactivo 27. Responsabilidad (del tiempo, de los materiales) con x = 3.45. Tabla 5. Principales resultados en trminos de actitudes Actitudes que tengo para participar en programas a distancia 21. Paciencia (en el trato a estudiantes y el manejo de la tecnologa) 22. Disciplina (al administrar el tiempo, los materiales y las clases) 23. Tolerancia (a la frustracin en el manejo de la tecnologa, en el trato a

x 3.09 .03 .66 3.11 .03 .60

3.05 estudiantes) 24. Disposicin (para atender y apoyar a los estudiantes) 3.36 25. Respeto (a los estudiantes) 3.64 26. Flexibilidad (de tiempo, apoyo a estudiantes) 3.13 27. Responsabilidad (del tiempo, de los materiales) 3.45 28. Autoevaluacin (analizar mi desempeo en el manejo del curso) 3.29 29. Innovacin (crear e implementar nuevas estrategias de enseanza) 3.03 30. Organizacin (del tiempo, de los materiales, de la clase) 3.11 Total 3.23 x Nota: x = Media; = Estndar de error de la media; = Desviacin estndar

.03 .67 .03 .03 .04 .03 .04 .04 .04 .02 .65 .55 .72 .64 .70 .79 .68 .48

La tabla 6 presenta los resultados de la seccin de expectativas, cuyo enunciado base fue: Indique su grado o porcentaje de acuerdo o desacuerdo acerca de los enunciados referidos a las expectativas que tiene de la educacin a distancia esta subescala al igual que la de actitud, obtiene puntajes altos, sin embargo, hay tres reactivos que obtienen puntajes ligeramente bajos, particularmente los reactivos 34: Tendr la misma calidad y prestigio que los programas presenciales con x = 2.77, 36: Permitir una atencin ms individualizada a los estudiantes con x = 2.82 y, 37: Tendr un notable crecimiento en la regin con x = 2.88. Las medias ms altas fueron para los reactivos 31: Permitir ms oportunidades de educacin a mayor

nmero de estudiantes con x = 3.50 y para el 35: Permitir llegar a varias zonas del estado, de la regin y del pas con x = 3.43. Tabla 6. Principales resultados en trminos de expectativas Mis expectativas acerca de la educacin a distancia son que este tipo de

x programas 31. Permitir ms oportunidades de educacin a mayor nmero de estudiantes. 3.50 32. Contribuir a resolver ciertos problemas educativos, tales como oportunidades 3.32 de acceso a la educacin, rezago educativo, entre otros. 33. Ser de especial preferencia para profesionales y estudiantes que trabajan. 3.32 34. Tendr la misma calidad y prestigio que los programas presenciales. 2.77 35. Permitir llegar a varias zonas del estado, de la regin y del pas. 3.43 36. Permitir una atencin ms individualizada a los estudiantes. 2.82 37. Tendr un notable crecimiento en la regin. 2.88 38. Llevar la educacin a un costo menor que el tradicional. 3.01 39. Contribuir a desarrollar en los estudiantes habilidades de autogestin del 3.25 aprendizaje. 40. Formar parte de los proyectos ms importantes de la universidad a corto o 3.04 mediano plazo. 3.14 x = Desviacin estndar Nota: x = Media; = Estndar de error de la media;

x .03 .62
.04 .71 .03 .04 .03 .04 .03 .04 .65 .79 .61 .78 .67 .75

.03 .66 .04 .73 .02 .49

La Figura 2 ilustra de forma grfica el comportamiento de los reactivos con base en intervalos de confianza construidos en torno a las medias con 1 estndar de error. En ella se distingue claramente la discrepancia entre las cuatro subcompetencias en estudio, un puntaje bajo en las subcompetencias de conocimiento y habilidad y un alto puntaje en actitudes y expectativas.

4 .0
Figura 1. Comparacin de los reactivos de las secciones por 1 x DISCUSIN Uno de los hallazgos relevantes de este estudio es identificar u problema potencial del profesorado prximo a jubilacin, lo que hace necesario integrar en la planta acadmica a profesores jvenes, del mismo modo es importante identificar que hayan demostrado tener una insuficiencia en conocimientos y habilidades acerca de la educacin a distancia, y ms sorprendente an que tengan una actitud favorable y altas expectativas hacia el aprendizaje de la modalidad. Este hallazgo resulta muy til para la investigacin, porque representa una justificacin para implementar programas de formacin y actualizacin del personal acadmico con miras a incorporar la educacin a distancia en los programas educativos de la universidad. Por otra parte, es muy sorprendente la manera en como los perfiles de confianza construidos en torno a las medias de cada reactivo del instrumento siguen un patrn similar, lo cual demuestra una homogeneidad en el grado de conocimientos, habilidades, actitudes y expectativas de los participantes en toda la universidad. Esto sustenta la necesidad de disear programas comunes de formacin del personal acadmico, dado que los profesores de las dependencias presentan caractersticas similares.

3 .5

as

3 .0

Las caractersticas del instrumento utilizado tambin resulta un hallazgo importante debido a que con base en el anlisis factorial se confirm la integracin de las subescalas y demostr tener una confiabilidad bastante alta. Esto le da mayor validez a los resultados obtenidos para establecer conclusiones slidas y de este modo sustentar la toma de decisiones en este rubro. De acuerdo con los resultados reportados, las medias ms bajas se localizaron en las subescalas de conocimientos y habilidades, de este modo se observ que el profesorado de la universidad tiene conocimientos y habilidades insuficientes para participar en programas de educacin a distancia. Sin embargo, las medias ms altas se encontraron en las subescalas de actitudes y expectativas, demostrando que los participantes tienen altas expectativas acerca de este tipo de programas. Con base en la necesidad reportada por los profesores, de insuficiencia en conocimientos y habilidades, se puede concluir que nos encontramos ante una oportunidad para trabajar con el profesorado, por medio de programas especficos de formacin y actualizacin para incorporar esta modalidad en los cursos o programas educativos. Las reas importantes para actualizar seran las pedaggicas, y en las reas disciplinares se requiere incorporar la enseanza del objeto de estudio a escenarios de aprendizaje diferentes y autogestivos propios de la educacin a distancia. Asimismo, al tener una actitud positiva y altas expectativas, se sustenta la necesidad de trazar lneas claras que orienten el diseo de un proyecto de educacin a distancia en la universidad. Esto indica que en este momento, la institucin se encuentra en una situacin favorable para iniciar programas a distancia. Sin embargo, es importante explorar las necesidades que presenta cada dependencia, de acuerdo con las caractersticas de sus estudiantes y profesores y la naturaleza de las asignaturas que integran el programa educativo. Se requiere verificar en cada Campus las posibilidades de ofertar algn programa en esta modalidad uniendo los esfuerzos de cada dependencia.

Estos hallazgos permiten concluir que el profesorado requiere de programas de formacin y actualizacin para poder impartir clases a distancia, pero es indispensable definir una visin institucional as como establecer objetivos en comn, promoviendo aprovechar los esfuerzos de las distintas facultades que ya estn trabajando en esta rea. Una gran ventaja del momento es que las dependencias se estn integrando por reas de conocimiento, de modo que pueden explorar la posibilidad de ofertar en conjunto programas educativos a distancia. REFERENCIAS Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior. (2001). Plan Maestro de Educacin Superior Abierta y a Distancia. Mxico, D.F. Bisquerra, R. (1989). Mtodos de investigacin educativa. Gua prctica. Barcelona: CEAC Bisquerra, R. (2004). Metodologa de la investigacin educativa. [Coord]. Madrid: La Muralla. Cyrs, T. (1997). Competence in Teaching at a Distance en New Directions for Teaching and Learning, 71, 15-18 Gall, Meredith, Borg, Walter, Gall, Joyce. (1996). Educational Research (Sixth edition). New York: Longman Publishers USA Hernndez, R.; Fernndez, C. y Baptista P. (2003). Metodologa de la investigacin. Mxico: McGrawHill. Marcelo, C. (s.f.). Estudio sobre competencias profesionales para el e-learning. Andaluca, Espaa: Direccin General de Formacin Profesional Ocupacional / Grupo de Investigacin IDEA de la Universidad de Sevilla. Recuperado el 10 de febrero de 2007 en http://prometeo3.us.es/publico/images/competencias.pdf. Moreno, M. G. (1987). Introduccin a la metodologa de la investigacin educativa. Mxico: Progreso. Universidad Autnoma de Yucatn. (2002). Modelo Educativo y Acadmico. Mrida: Direccin General de Desarrollo Acadmico de la UADY.

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