PROJETO INCENTIVO LEITURA

Introduo

O projeto A importncia da Leitura uma proposta de incentivo e orientao leitura, visando formao de futuros leitores assduos. O projeto parte do princpio de difundir que o hbito de ler benfico aos alunos. Mediar o contato entre os estudantes entre os diferentes gneros discursivos, favorecendo o gosto pela leitura, podendo colaborar para ampliao da compreenso de mundo e para um bom desempenho ao longo da trajetria escolar.

Objetivos

Desenvolver nos alunos o interesse pela leitura e sua competncia leitora, por meio de atividades diversificadas. Formar educadores que atuam em sala de modo que:

- Se apropriem da metodologia das oficinas de leitura e passem a desenvolv-la com os alunos; - Tenham uma atuao pedaggica (ensino, aprendizagem e avaliao) voltada para a crescente familiarizao de crianas e jovens com variados gneros discursivos que circulam na sociedade e para o desenvolvimento do interesse pela leitura.

Formar membros da equipe tcnica e outros educadores da escola, para que:

- Desenvolvam e/ ou usufruam as atividades dos grupos de leitura;

- Compreendam as propostas que os professores iro desenvolver; - Ajudem a organizar as rodas de leituras e demais atividades do projeto, fazendo as intervenes necessrias implementao do projeto.

Justificativa

Por que incentivar a leitura? Muito se tem visto na mdia em geral, sobre o pouco que se l no Brasil. As manchetes costumam ressaltar o fato de nosso pas ser frequentemente citados entre aqueles cujos cidados menos lem. Algumas pesquisas recentes sobre o assunto tm avanado para alm da constatao do nmero de pessoas que lem e do numero de analfabetos, passando a levar em conta o fato de que podem existir nveis muito diferentes de habilidade entre leitores. Ser capaz de identificar o destino de um nibus diferente de poder ler uma receita de e fazer o bolo. Procurar um endereo em um catlogo telefnico exige habilidades diferentes do que compreender uma notcia do jornal.

Em 2001, o INAF (Indicador Nacional de Alfabetismo Funcional, criado pelo Instituto Paulo Montenegro e a ONG Ao Educativa) entrevistou duas mil pessoas entre 15 a 64 anos de idade, pretendendo refinar a anlise das respostas e, assim, agrupar o desempenho dos entrevistados em quatro nveis. Foram considerados analfabetos absolutos 9% da populao e o restante dividiu-se em trs nveis de alfabetismo funcional (1).

No nvel 1, que correspondeu a 31% dos entrevistados, esto pessoas que foram capazes de localizar informaes explcitas em textos curtos, como o ttulo de uma revista ou a data de incio de uma campanha de vacinao anunciada em um cartaz.

(1) Ao termo alfabetismo funcional se refere s habilidades d leitura e escrita de

uma pessoa, levando-se em conta sua condio de uso em diferentes situaes.

No nvel 2, que corresponde a 34% dos entrevistados, esto pessoas que conseguiram localizar informaes em textos curtos ou de extenso mdia, mesmo quando os dados no aparecem no texto exatamente na forma mencionada na pergunta. Por exemplo, numa carta reclamando de um defeito numa geladeira comprada, identificaram o defeito apresentado e, numa notcia que informava o nome das pessoas que morreram num deslizamento de terra, foram capazes de dizer o nmero de mortos.

No nvel 3, que correspondeu a 26% dos entrevistados, esto pessoas que foram capazes de ler textos mais longos, orientando-se por subttulos e localizando mais de uma informao. Tambm se mostraram capazes de relacionar partes de um texto, comparar dois textos, alm de realizar inferncias e snteses. Pr exemplo, consultando uma programao de filmes de TV, na qual constavam pequenas resenhas, conseguiram identificar filmes que iriam passar no domingo noite e, entre os filmes que passariam no sbado, qual recebera o comentrio menos favorvel.

Pessoas que lem podem ter conhecimentos e habilidades diferentes acerca de determinados gnero discursivo e estes podem ou no ser suficientes para que atinjam seu objetivo ao l-lo. O Brasil no precisa simplesmente de mais leitores. Precisa de leitores mais competentes, que possam usar suas habilidades e conhecimentos como ferramentas para se informar, refletir, reivindicar, comunicar-se, emocionar-se.

No basta indicar um bom livro ou propagandear a leitura de jornal. preciso dar a conhecer caractersticas de cada gnero discursivo, estratgias para localizar informaes, construir um repertrio que enriquea cada leitura. Pensamos que esse incentivo pode sim, ajudar-nos a ter cada vez mais e melhores leitores.

Assim, incentivar a leitura tambm dar subsdios para que ela seja feita de forma mais eficaz e faa sentido na vida de cada leitor. Alm de trazer aos alunos vivncias em leituras que levaro para toda a vida e que vo contribuir em sua trajetria escolar.

Procedimentos

Oficinas de formao

- O projeto prev orientaes nas HTPCs com o objetivo de proporcionar vivncias significativas em leitura e subsdios para o trabalho de orientar de roda de leitura. Nesses momentos sero desenvolvidas atividades como leitura compartilhada, apreciao de textos, relato de experincias de sala de aula, conversa sobre a organizao do trabalho de leitura, resgate das experincias de leitura dos participantes, etc.

Visitas de acompanhamento

- Para apoiar o trabalho dos educadores, realimentar as oficinas e avaliar a implementao do projeto, realizando um acompanhamento na Unidade Escolar.

Material de apoio aos participantes

- Nas oficinas so entregues textos de apoio para subsidiar o assunto tratado e antologias literrias que podem ser direcionadas para a sala de aula ou o trabalho na prpria oficina.

Em relao ao espao e recursos materiais

- Acervo com vrios ttulos infantis; - Organizar os livros com algum critrio para facilitar o acesso a eles; - Organizar a biblioteca de modo que os livros fiquem acessveis a todas as crianas; - Organizar as salas de aulas com um espao apropriado para livros, jornais, revistas, gibis e outros tipos de texto variados; - Planejar momentos de visita dos alunos a biblioteca; - Fazer emprstimos de livros aos alunos; - Colocar a leitura na rotina semanal das atividades permanentes; - Leitura de livros de histrias ldicas, em classe, com freqncia;

Avaliao

- A avaliao deve comear primeiramente selecionando o acervo de leitura oferecido. A qualidade dos textos deve ser uma preocupao constante. Sabemos que a avaliao desta qualidade vai se tornando possvel na medida em que uma pessoa vai acumulando boas e variadas experincias de leitura. Na dvida, sempre possvel recorrer a autores reconhecidos ou referncias dadas por outras pessoas experientes na rea. Em segundo lugar, importante abranger gneros discursivos variados. Assim, selecionar ttulos entre contos clssicos ou tradicionais, contos modernos, fbulas, poemas, historinhas em quadrinhos, textos informativos. interessante, tambm, reunir alguns assuntos que sejam peridicos. Isso inclui a leitura de notcias e reportagens em jornais e revistas. Vale ressaltar, que esse tipo de material necessita ser sempre renovado, pois seus textos tm um compromisso com certo momento. Um modo de trabalho tambm interessante reunir vrias obras de um mesmo autor no acervo. Esse cuidado possibilita que o professor proponha aos alunos a leitura de vrios

livros de um autor, aprofundando a leitura e trazendo novos critrios para apreciao de textos, alm de conhecer sua biografia, sua obra e seu estilo de escrever.

- Verificar e observar se foram criados os espaos especiais de leitura em sala de aula; - Verificar a rotina da biblioteca quanto freqncia de retirada de livros; - Verificar o dirio das classes, observando a aplicao de atividades de leitura por parte dos professores; - Comunicar em reunies de HTPCs, os professores da necessidade de efetuarem avaliaes peridicas da leitura aplicada em sala de aula atravs de atividades como resumos, interpretaes de textos, fichas de leituras, ilustraes, etc. - Analisar as avaliaes obtidas para verificar se os resultados foram alcanados satisfatoriamente. Em caso negativo, analisar possveis erros e estratgias de interveno para corrigidos e obter os resultados esperados desse projeto.

Referncias Bibliogrficas Instituto Paulo Montenegro e Ong Ao Educativa. www.ipm.org.br