Capitulo I La comprensi6n oral

1. i,Por que y para que?

1. 1 Objetivo general de
las actividades de
comprensi6n oral
La c nsenanza de la comprensi6n oral tiene por objctivo gcn(
ral desarro ll ar Ia capacidad de l alumno para c ntc nder cl
nido de mensajes transmit idos oral mc nte. No h:t<:cmo:-; Cjl' t
cicios de compre nsi6 n oral porquc q uc rarnos comprob:t
conocimie ntos o verificar si han e ntendiclo o no, los hacemo
para ayudar a los alumnos a c ntender mcjor utilizando las e:-
trategias adecuadas.
Para alcanzar este objctivo realiztt mos aclividacles e n el aula, en let
cuales los alumnds se cnlrcnan en cl cjercicio de es:t dcstrcz:t.
Estas aclividades son de diversos t ipos segun los objctivos pani
cularcs que pucden fijarsc (vease Microhabilidades de Ia com
prensi6n :;rat):
comprcn.si6n global de un texto oral;
cr Jlllprcnsi6n de detalles particulares del texto;
conjunta de procesos implicados en Ia actividad cit.
comprensi6n oral;
atcnci6n particular a algunos de esros procesos;
atcnci6n a la:-i cstratcgias de compre nsi6 n oral.
MicrohabiUdadcs de la comprcnsi6 n oral.
Hcconoccl'
Saber scgm<.;nl:t r Ia cadena act"tsti<.:a en las unidades que Ia componen:
sunidos >' palabras, el :utkulo y el noml>rc, verbo y com-
bin:t<.:i6n de etc.
Rcconocer los fone mas, morfcmas y p:tl abras de Ia lcngua.
Discrimin:tr l:t s oposidonl:.'s fonol6gicts de Ia lengua: ,ocal tonil.-:t, vo-
cal atona, CCIIIlfl/ca na, pttj(VCaja, t:a mos/mclllOS, etc.
Sclecdonar
I
-"'
DiMinguir las palabras rck" .mtes de un discurso (nombres, wrbos, fra-
ses dave, ere.) de las que no lo (muletillas, rcpeliciones. rcdun-
dancias, ere.).
Saber agrupar los divcrsos elementos en uni dades superi ores y signin-
cativas: los sonidos e n pal:tbras, las pal:lbras en los
mas en oracioms, las oradoncs en parrafos o apart:tdns ll.'tn:lticns. etc.
lnteq>l'etar
Comprcnder cl contenido d<:l discurso.
z
en acci6n 3
Capftulb I
profesor en acc/611 3
La comprensi6n oral
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Comprender Ia intenci6n y el prop6sito comunicativo.
Comprenct.er el significado global, eJ mensaje.
Comprender las ideas princ.:ipales.
Discriminar las infonnaciones rele vantes de las irrelevantes.
Comprencle r-Jos detalles o las ideas secundarias.
Relacionar las ideas importantes y los d<:talles (tesi.s y ejemplo, argu-
mcnto y anecdota, etc.) ..
Entendcr las prcsuposicione.s, los sobreentendidos, lo que nose dice
explkitamentc: dobles sentidos; elipsis.
Comprender Ia forma del discurso
Comprendcr Ia e.structura o Ia organizaci6n del discurso (sobre todo en
los mon61ogos extensos: las dive rsas partes, los Gttnbios de tema, etc.).
Jdentificar las palabras que marcan Ia estructura del texto, que cambian
de tema, qu e abren un nuevo tema y lo concluyen.
Identificar Ia variante dialectal (geografica, social, argot, etc.) y e l re-
gistro (nivel de formalidacl, grado de especificidad; etc.) del discurso.
Captar el tono del discurso: agresividad, ironia, humor, sarcasmo. e tc.
Anticipar
Saber activar roda Ia informacion que tenemos sobre una pe rsona o un
tema para preparar Ia comprensi6n de un discurso.
Saber prever el tema, el lenguaje (palabras, expresion6, etc.) y d csti-
lo del discurso.
Sabe r anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho.
Inferlr
Saber infe rir datos del ernisor: edad, sexo, cara'cter, actitud, procedcn-
cia socio-cultural , prop(>sitos, etc.
Saber extmer informaci(m del context<> comunicativo: situaci(m (calk,
casa, despacho, aula, etc.), papel del emisor y del receptOr, tipo de co-
municaci6n, etc.
Saber interpretar los c(Kiigos no verbales: mirada, gesticulaci6n, movi-
mientos, etc.
Rctencr
Recordar palabras, fn1ses e ideas durante unos segundos para poder in-
terpretarlas mas adelante.
Retener en Ia memoria a largo plazo aspectos de un discurso:
Las infonnacio nes mas relevantes: lema y datos basicos.
La situaci6n y el proposito comunicativo.
La estructura del discurso.
Algunas palabras especiales (raras, nuevas, relevantes).
Utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, olfativa, etc.) pa-
ra retener informacion.
(D. Cassany, M. Luna, G. Sanz (1991). Ensd7ar Lengua. Gra(>. Barcelona.)
CapitUlO I La comprensi6n oral
El aprendizaje de Ia comrrcnsi6n oral, como todo aprenclizaje, se
dcsarrolla rnediante dos ripos de procesos: unos son autom;lticos.
inconscientcs; otros son con.scicntes y dirigidos.
Enrre los segundos aquellas actividacles cncaminadas
al control del proceso: de objctivos, observacion y eva-
luaci6n de las tecnicas y proceclimienros ere.
La lengua materna es una La persona que se enfrenta a Ia adquisici6n de una scguncla len-
ayuda para aprender gua (ya sea mediante la inmersi6n natural y espomanea en Ia
misma, ya sea mediante un proceso de aprendizaje y
progr::unado), lo haec dcsde una situacion en Ia que, de forma
generalmentc inconsciente, ya tiene una comprensi6n previa de
lo que cs una lengua y de como funciona. No partimos de cero
mas que cuando adquirimos nuestra primera le ngua y, con ell<l,
e l lenguaje como herramienta para Ia comunicacion. A partir de
csa primera lengua adquirida, clisponemos de una canticlacl de
conocimientos, clestrczas y habitos que condicionan, mas positi-
va que negativamente, el proceso que se va a clesarrollar.
I
1 .2 Procedimientos en Ia
actividad de
comprensi6n oral
1 .3 Estrategios en Ia
actividad de
comprensi6n oral
Estrategias sociales
Estrotegias de objetivo o meta
lioy sabemos que cada persona, cacla alumno, tiene su peculiar
estilo de enfrentarse al aprendizaje; que Ia competenda noes un
patron (mico, un conjunto de habiliclades que permitcn va-
riabilidad; que Ia organizacion de un curso y de unas pracricas o
materi::des de enscoanza cle bcn clejar Iugar al desarrollo indivi-
dual de esc conjunto de habilidades.
Podcmos apliear procesos de percepci(m: el objelivo scrla que l'l
alumno discrimirwra sonido.s, rcconocicra palabras clave, et<.: .; de
ancilisis: en donde tendrfa que identifkar uniclades gramaticales
o pragmaticas; y de sfntesis: en dondc relacionarra las ciavcs lin-
gl.Hsticas con otras claves y emplearla el conocimiento del mun-
clo y la experiencia.
El objetivo de Ia aplicacion de estrategias de comprensi6n scria
I
que el alumno p ensara:
en !a situaci6n: como clcber:l. clesenvolverse, cual sed su rcl::tci6n
con el bablante, c6mo poclra obtener una aclaracion, etc.
en un plan: c6n10 va a organizar lo que va a oir, como pia near
su respuesta, cual es su objetivo, etc .
. Por otro Jado, tambien tendrlamos que motiv;l r y crnpujar al
para que activara:
j>ro.fesot en accion 3
Copf'tulo 1
Estrateg!as linguisficas
Estrategias de contenido
La comprensi6n oral
su. conocimiento ltngzUstico: a que palabras dcbcra prestar aten-
ci6n, que palabras o expresiones nuevas pLlecle adivinar, etc.
su. conocimiento del conten.ido: reflexionar sobre si lo que esta
escuchando guarda alguna relaci6n con Jo que ya sabe, si puede
P
reclecir algo etc
' >,
2. {,Que es Ia comprensi6n oral?
2.1 Algunos principios
teoricos
profesor en accion 3
La comprensi6n de un mensaje transmitldo oralmente no es un
proceso de recepci6n pasiva.
L::l clasificad()n de dcstrezas en activas (hablar, cscribir) y pasivas
(escuchar y l<:er) no responde a Ia realiclacl.
La comprensi6n oral no consiste en rcconocer elementos ya sa-
bidos, si no en clcsarrollar una activiclacJ de interpretacion, que
tiene sus propias tecnicas y estrategias.
La comprensi6n cs un proccso en el que hablante y oyente tie-
nen un papel activo: el oyente es parte crucial del proceso, apli-
cando lo que sabe a lo que oye e intentando comprender lo que
quiere decir cl que habla. La selecci6n, y resumen
del texto es algo subjetivo y que puede no coincidir con las in-
tenciones del El modelo mental que construimos como
represemaci6n del mcnsaje oral es el resultado cle combinar Ia
nueva informaci6n comenida en lo que hcmos oklo con nuestro
conocimicnto pr<::vio y cxperiencias anteriores.
La comprensi6n de mensajes orales requiere prestor atenci6n a
elementos linguisticos, paralingufstlcos y extralingufstlcos.
El discurso oral 1 icnc unos rasgos comunes con cl escrito: lexico,
reglas gramaticales, ere.; pero tam bien posee unos rasgos propios
que lo cliferencian de Ia escritura; se s irve, por tanto, de unos re-
cursos expresivos que se derivan de Ia presencia y de Ia mani-
pu1Clci6n de dichos rasgos. El oyente, aclemas de apoyarse en las
palabras pronunciaclas, y no en todas elias, atiende tambien alto-
no y ritmo con que se pronuncian, a las pausas y a Ja entona-
ci6n, a las repeticioncs, a bs omisiones, etc.; asimismo se ayuda
de los gestos, movimientos y postura del que habla.
lQ
Capitulo I La comprensi6n oral
La comprensl6n de un mensaje se do en !res pianos. de forma si -
multanea y mediante una lnterconexl6n entre los tres: literal.
transaccional e interaccional.
Por encima del pbno literal (entendcr lingulsticamcnte Jo que al-
guien ha dicbo), csta el plano trcl!1s3ccional, en el cued Ia perso-
na que oye una frase entiende a !go mas que ::;u senti do literal:
cnliencle Ia intenci6n con Ia que ha siclo pronu nciacl:l. Acl cm(ls
de cslos dos pianos ,existe un tciccru, d de la inccracci6n entre
los hablantes: a traves del uso del lenguaje, los habbntcs sc
crcan una iq.entidad personal. Tal idcntidad afccta a !a actiluu
que un hablante aclopta frentc al otro, y a Ia rclaci6n social y psi-
col6gica que se esta estableciendo entre ell os.
Ofmos incluso de forma involuntaria. Escuchamos consciente-
mente y con un prop6sito.
Diccn los psic6logos que Ia pcrccpci6n es selectiva. De todos los
sonidos que se procluccn nuestro alrededor, olmos s6lo algu-
nos: de entre los que son babitualcs, nuestro cerebra selecciona
aquellos que nos interesan. As!, muchas vcces producen fe-
n6menos de los que, decimos, "no nos hemos dado cuenra". Un
paso mas alla de Ia percepci6n esta Ia escucha: podemos estar
prcsentes en una reunion, y no prestar atenci6n; pode moj estar
percibiendo lo que se dice, pero no cstar escuch{mdolo. Si da-
mos cl paso a Ia de cscuchar, entonces nos guiamos
por un ohjctivo concreto, huscunos algo en particul:tr.
Ent ender es incorporar nuevas conocimientos a los que yo tene-
mos.
La carencia de conqcimientos prcvios sobre el tcma, o el dcsco-
nocimiento de la situaci6n y .. R.el contexto, cuando no
irnposibilitan, la comprensi6i1.
En tender no es dar con Ia respuesta correcta. eliminando las fal-
sas. Entender es hacer uno interpretacion razonable.
Cuanclo unas personas escuchan a otra, cada una de elias com-
. prende lo que oye: comprende Ia informacion contenicla en sus
palabras, la intenci6n con que las ha clicho y Ia actirud que ha
acloptaclo al decirlas. Para realizar esto se sirve no s6lo de lo que
oye, sino tambicn de lo que sabe de antcmano, de b cxperien-
cia que tiene sobre d tema del que se ba bla, etc. La interpreta-
cion de cada uno de estos tres pl:lnos puede coinciclir entre los
diferentes oyentes, pero puede tambien clifcrir. sin ror clio
haya que dcci r que cstan cquivoc:tdos.
ll
proJes01 en a cci<51l 3
Capitulo I
2.2 Pi anos de Ia
actividad de
comprensi6n oral
profesor ett acd6n 3
La comprensi6n oral
La dificultad reside en Ia tarea, no en el texto.
Un mismo texto se pucde explotar de diversas formas y a distin-
tos niveles de comprensi6n. Las activiclades que les proponga-
mos a los al umnos representar{m un mayor o menor grado dedi-
ficultacl seg(m el nivel de dominio del espai'lol que tengan csos
al unmos. scgC1n Ia confi:lnza q ue cacl:l uno tenga en sus propias
capacidades para enfrentarse a un texto oral , segun Ia acepwci(m
o rechazo que sienta hacia un aparato como el casete o televisor.
La falta de interes en el tema repercute negativamente en Ia
comprensl 6n.
La comprensi6n no cs un proceso pasivo en el oyentc, y requie-
re de este Ia act ivaci6n de estrategias y Ia aplicaci6n de tecnicas.
La falta de intercs en entender el mensaje afectar{t negativamcn-
te a Ia activiclad del oyente.
Lo importante es "entender algo" (algo = lo que interesa o lo que
se busca), no necesariamente "entenderlo todo".
0
De hecho, eso es lo que nos sucede como nativos: entenclcmos
una parte del mensaje, cnrre olras cosas porque Ia propia pcr-
cepci6n ya es selcctiva. Muchas veces los al umnos seven sPmc-
tidos a e jercicios que no clcjan ni un solo claw sin explotar. La re-
pelida practica de cste ripo de ejercicios puede produ<.:ir en el
alumno Ia contraria al pdncipio antes destacado, y clifi-
cultarle el de dcterminadas estratcgias de comprensi6n.
Bill Ensenar no es lo mismo que comprobar conocimientos.
En un examcn vcrificamos conocimientos. En Ia cnsdian7.a
damos a desarrollar una dclermiriada capacil!:t d. La de
Ia comprensi6n auditiva noes una excepci6n. Las actividades pro-
puestas a los alumno.s, en re laci6n con textos oraks, no tiencn
por objeto verificar si han entendido o no, sino ayudarles a apren-
der a entender mcjor y mas facilmente los mcnsajes orales que oi-
gan en y a desarrollar estrategias de comrrensi6n oral.
La actividacl de comprensi6n oral pucde ser en divcr-
sos niveles:
Comp rensi6n en el nivel de palabnts concretas
- Audi ci6n de una canci(m: completar las borradas.
Capitulo I La comprensi6n oral
.!')
- ..

' .. 1: '-.. l ---' '-l .. -

cen.
Comp.rensi6n en el nivcl de frases
- Hcsponder con accioncs ( rccetas, gimnasia por Ia radio ... ).
- Dibujar lo que sc oyc: dcscripci(m de u n objcto, una foto; los
al umnos clispone n de una imagen incomplcta, y van di bujan-
clo lo que falta a rncdida que oyen el texto.
Comptcnsi6n de la organizaci6n de la infotmaci6n
- 1\cconsrruccit>n de una h istori:t : (st:t S< . .' dcs<:omponc t'n fr;t g-
mc ntos, y CStOS SC cl csordc nan; Jos alumnos dcbl!ll l'IK011lr:tr
el orden original.
Poner en ordcn Ia infonnaci6n: los alumnos rccibcn una ficha
con los principalcs ele me ntos del mensaje, en ella' marcan cl
orden en que estos van apareciendo.
,\ '
Comprensi6n en elnivel del discu.rso
- Tomar notas. En una breve conCc rc ncia, los alumnos ckhcn 10-
mar apuntcs.
- Comple tar una fi cha: los alumnos responclcn a prcguntas con-
cretas sobre las opinioncs cle los participantes en un debate o
una conversaci6n.
Comprensi6n infc tcncial
- Deducir actitudes en un de bate o convcrsaci(m.
- Dcduci r la situacid n (identidad, roles, e tc.) <.l c los
tes e n un;l Iuga r y ticmpo dondc c st;t tit' IW lu ..
ga r, etc.
3. <,Como es Ia comprensi6n oral?
3. 1 Consecuenc ias
derivodos de los
principios te6ricos .
Los principi os te6ricos vistos en el apartnc.Io 2.1 tiene n algunas
importantes consecucncias prkticas para cl aula:
- Debcmos ascgurarnos de que existcn conocimicntos prcvios
sobre cl tema y la situaci6n. Es por ell o por lo que Ia fasc de
pre-audici6n y d apoyo de ele mentos visu;des son siempre
<tconsejablcs p:tra Ia comprcnsi()n.
en accic5n 3
Capitulo I
3.2 Secuencia general
de una actividad de
comprensi6n oral
La comprension oral
- No hemos de basarnos en ejercicios de reconocimiento de fra-
ses o segmentos de lengua previamente aprendidos, sino en Ja
interpretacion de mensajes nuevos, que pucdan contener pa-
labras, frases o segmentos no estucliados previamente.
Se deben trabajar textos orales autenticos (es decir, que renejen
conectamentc los rasgos y propiedades del 1enguaje no
necesariamente textos grabados directainente "de la vida real"),
y debe adiestrarse a los en e.l reconocimiento e inter-
pretacion de los recursos que en cada caso utiliza cl hablanre.
No podemos a! alumno abandonaclo a! primer plano de
la comprensi()n (literal). Un mensaje, ademas de entencler su
senticlo literal , hay que interpretarlo tambien en el nivel tran-
saccional y en el interaccional. La realizaci6n de activiclades e n-
caminadas a Ia interpretacion en cada uno de ellos ayuclara a
los alurnnos a perfeccionar su capatidad de comprensi6n oral.
Las acriviclacles dcberan suministrar al alumno un motivo con-
creto para realizar Ia audici6n.
- La mayor parte de los ejercicios que planteamos a nuestros alum-
nos responden a un esquema de "verc)ad/mcntira", pocas veces
les dejamos un margen de interpretacion. Y menos a(m le;s for-
mnlamos Ia tarca dandoles a entencler que son posibles varias
respucstas. jPklales a sus alumnos distintos tipos de respuestas!
- Lo irnportantc es que el alumno pueda relacionar las caracte-
risticas del tcxto con el nivel de csp;:u1ol que posea. La fami-
liaridad con el tcma o con el tipo de texto, asi como Ia cxis-
tencia de una relaci6n clara entre dicho texto y la tarea
concreta que sc t.enga que realizar, son aspectos que favore-
cen'in el desarrollo del aprendizaje.
- Los textos que se elijan para entrcnar a los alumnos en Ia au-
dici6n cleben ser capaces de clespertar su curiosidad y su inte-
res por lo que en ellos se dice; no se debe, pues, realizar una
selecci6n arbitraria de los misrnos.
1) Pre-audici6n:
- actividades de conocimiento del tema
- actividades de expectativas
- avance de hip6tesis sobre el contenido
2) Fijaci6n clara de Ia tarea y del objetivo
3) Audici6n general
Capftulo I
3.3 Gufo pr6cti co para
los actividodes o
toreos en el aula
La comprensi6n oral
Ayudc a los alumnos a fijar la atcncion
- Haga pensar en el contenido del texto que van a olr: activida-
dcs de pre-a udici6n.
Actividades de que "'podamos realizar en el aula:
- comentarlos de Ia sltuacl6n presentada vlsualmente,
- discusi6n sobre temas o asuntos relacionodos con el contenido.
- pr6ctlco de vocabulario.
- trabajo de lnteroccl6n entre los olumnos.
comentorio de los carocterfsticos del tipo de discurso que se vo a
escuchar,
- predicci6n del desarrollo de Ia occi6n.
- preguntas de pre-audlcl6n, .
- presentaci6n de estructuras gramatlcales,
- planteamiento de uno tarea e lnstrucclones para reolizarlo.
- Compruebc que todo cl mundo lo haya cntcndi do; realice una
pucsta en comCm de toda la clase.
- Establezca un objetivo para Ia participaci6n: motivaci6n.
Plantcc Ia actividad
- Est:thlezca los criterios que 1:1 cotnprcnsi(>n Sl'a sntisf:tcro-
ri::t, cleje que los ah.tmno::; comcntcn entre c ll os lo que van a
hacer.
De un modelo de lo que quiere que hagan mienrras c.scu-
chan.
A continuaci6n seleccionamos una tipologla de activicladcs de
comprensi6n oral , tomadas de Richards (1983). Puecle ver dife-
rentes modelos para cada una de ellas en el punto 5. Si obscr-
vamos Ia mayorla de los metoclos o matcriales actualcs, nos da-
mos cuenta de que, de todas elias, s6lo sc dos o trcs. E[
objetivo en el aula serla que el alumno pudiera ejercitarse en to-
das y cada una de las siguicntes
/lctiuidades de re/aci6n o de distinci(m: clcgir, cnrrc v:trias pro-
puestas claclas en forma textual o ic6nica, una que corresponda
al contenido de lo cscuch:tdo.
{J1"o.fesor en ncci611 3
Capftulol
profesm en acci6tr 3
La comprensi6n oral
Actividades de transferencia: los alumnos reciben informacion
en un medio o forma (audici6n), y Ia vierten (en su totalidad, o
parcialmente) en otra forma (p. ej.; un esquema o un clibujo).
Actividades de transcripci6n: escucbar y escribir lo escucbado.
Actividades de registro: buscar en el texto ofclo un dato o un:t se-
rie de datos.
Actividades de ampliaci6n: ir mas alla de lo escuchado, ponien-
dole un titulo al texto oral o continuando la conversaci6n.
Actividades de condensaci6n: reducir el contenido a una lista de
puntos principalcs, tal como se hace cuando se loman notas.
Actividades de respuesta: contestar a preguntas relativas al con-
tcnido. Puede hahcr distintos tipos de preguntas seg(Jn los dis-
tintos niveles de audici6n (p. ej.; pregun,tas que exigen recorclar
detalles concretos, otras que exigen hacer inferencias y deduc-
ciones, unas terceras que requieren hacer una evaluaci6n o mos-
trar una reacci6n ante lo que se oye).
Actividades de fJredicci6n: adivinar o prcdecir resultados, causas,
relaciones, etc., basandose en Ia informad6n obtcnida.
Deje que los alumnos realicen la actividad o tarea
- Observelos mientras Ia hacen.
- Anote como Ia estan hacienda; d6nde estan teniendo exito y
d6nde ticnen problemas.
Evalue la actividad o tarca (puesta en co.mun)
- ;.Ha podido todo el mundo hacerla bien?
- ;.Es necesaria una nueva audici6n?
- ;.Puecle con1pro;)ar c6mo ciertas estrategias y cicrtas c.lestrezas
les ayudaron a realizarla?
- ;.Puedcn los estudiantes tomar nota de palabras nuevas o pro-
ceclimientos nuevos para el estudio en el futuro?
Posibilite una continuacion (post-audicion)
- Emplec Ia actividad o tarea de comprensi6n oral y su evalua-
ci6n para dar pic a otras acr.ividades o tareas: reflexionar sobre
otras competencias, clcsarrollar otras destrezas ...
Capitulo I La comprensi6n oral
" . : .; : . . ,,
Actlvidades de post-6udlci6n 'que podemos re.alizar Em el aula:
- aclividSJdes de expresl6n oral,
- activldades de escrlta,
- actlvidades de comprensi6n escrita,
- seleccl6n de vocabulario segun los propios Jntereses;
- deducci6n de reglas
- pr6ctlca de contenldos gramatlcales,
- refiexi6n sobre fen6menos gramatlcales.
- reftexl6n sobre las estrateglas,
4. Tareas para el lector del libro
Tarea 1
Modelo 1
An61isis de modelos de ejerclcios para Ia comprensi6n oral.
Relacione cac.la uno de estos ejercicios con alguno de los princi-
pios mencionados anteriormente:
Vamos a obscrvar un ejcrcicio que los alumnos podrian I'L':llizar
en cbsc (si los alumnos son de nivcl elemental o intermedin de-
bcr:ln realizarlo en sq lengua nullcrna).
'
Objctivo: Observar y analizar un moclclo de utilizaci6n de cstr:t-
Lcgias en el aprcndizaje.
Con este ejercicio se pretencle que cl alumno reflexionc sobrc lo
que el hace en su lengua materna a Ia hora de orr un mensaje y
lo pueda aplicar e n el aprendizaje de un segundo icl ioma.
a) ;.Hace usted algrma de estas casas para mejorar su comprensi6n auditiva? Mnrque cadn una
de elias co11 eslos valores:
L Muy frecucntemcnte.
II. Algunas veccs.
III. Nunca o casi nunca.
A) Me cia buenos resultados.
B) No Je veo mucha utilidad.
C), Nola conoda, pero creo
que me sera util.
1. Cuando no entiendo una palabra, pido que me pongan otro ejemplo en donde aparezca
esa palabra.
2. Cuando hablo con un nativo, presto atenci6n a su exprcsi6n no verbal (gestos, cxpre-
siones de Ia cara, movimientos, distancia clescle la que habla) para ayudarmc a entender
el mensajc.
11
en accMn 3
Capitulo I La comprensi6n oral
3. Para seguir una conversaci6n en una lengua extranjera, recurro a mis conocimientos del
tema del que se discute.
4. Me fijo en palabras y expresiones que son semejantes a las de mi lengua materna , para
entender mejor lo que oigo.
5. Si me hablan deprisa, les pido que vayan mas despacio.
6. En una conversaci6n inten,to prever, aproximaclamente, lo que,va a decir quien e::; ta ha-
blando, basandome en lo que ha dicho antes.
7. Busco las expresiones que organizan e\ cliscurso, tales como: "lomas importante es ... ",
"en primer Iugar ... , luego ... , finalmentc ... ", etc.
8. Cuanclo no entiendo a quien me habla, lc piclo que repita, o que me lo explique con mas
detallc.
9. Compruebo que he comprenclido hacienclo lo siguiente:
resumo las palabras de mi interlocutor y pido confirmaci6n,
- reformulo lo que me han clicbo y piclo confirmaci6n,
- repito con entonaci6n informacion clave.
'
b) cHace usted alguna otra cosa que pueda ai"iadir a la lista antei:ior?
c) Contraste sus respuestas con las de .su compai1ero.
Modelo2
(De Oxjord-Cmpenter Associates, Inc.)
Objetivo: Utilizar estrategias de comprensi6n oral.
Para realizar el ejercicio el alumno tendra que aplicar diferentes
estrategias de las que ha visto en el model o anterior.
Escuche estas conuersaciones y diga a qu(? di-
bujo corresponde cada una de elias.
Transcripci6n:
Dialogo 1
Madre: jPero que not as son estas! iC\aro, como no has tra-
bajado nada en todo el trimestre ...
1
jA ver, a ver
que tienes que decir! jA ver c6mo ... !
Padre: Esto no puede segui1: asi. crees que ... ?
Madre: No, no puede ser; hasta ahora has hecho lo que
has quericlo; pero esto va a cambiar; ya lo crco.
Dialogo 2
Empresario: iPero usted crec que esto cs serio? Ustcd me
dijo que para el martcs ...
Suministrador: Si, claro, yo le dije que para el martcs. Pe-
ro no ha scr. Comprcnda que ...
Empr.: "No ha podido ser", "no ha podido ser". Y lo dice
tan tranquilo. Ustcd me dir:'l que hago yo
.lh.>ra.
Capftulo I La comprensi6n oral
Sum.: Yale digo que los recjbira el dla 15. Con toda sc-
guridad.
Empr.: Bueno, si no me da otra opci6n ... esper<1re hasta
el 15. Pero que sea ei 15, ;.eh?
Sum.: Si, hombre, tranquilo, que para cl 15.1o ti e ne us-
ted toclo.
Dialogo 3
Conductor 1: j(.Pcro cs que ustcd no vc)!
Conductor 2: llomlm.: , yo ...
Cond. 1: .Mire e<)mo me h;t (kjado cl cochc.
con d . 2: Yo para do ... yo ... yo ... no ... yo no he visto ...
Cond. 1: Usted ni ha ni ha visto ni ha oiclo nada.
Usted ha teni<.lo Ia culpa de ... de ... todo y ...
Cond. 2: Sl, yo he tcnido Ia culpa ...
Cond. 1: Claro, wnecl h:t t<.:nido b cul pa .. . Y yo, ;,qul: ha-
go ahora?
Cond. 2: 13ueno , aqui tienc mi scguro ... a todo riesgo ...
Cond. 1: jSu scguro! jA loclo riesgo! ;Y mi coche, quince
elias o un mes en el taller!
Cond. 2: Vamos ya ... hombre. A vcr, esc numcro de [-:C
gmo .. .
Dialogo 4
Enf<::nnera: ;Pcrcl6n, senor! Esta usted en un hospital.
Visitante: (.C6mo
Enf.: Que apaguc cl cigarrillo. En los hospi taks no St'
pucde fumar.
Vis.: ;.Y d6ncle lo dice?
Enf.: No haec falu que lo dig:1 en ninglm sitio. En In:-.
hospilaiCS 110 Sl' pucdc fumar.
Vi s.: Pcrdone, sci1ori ta. Yo, si vco Ia scnal de prohibidc>
fumar, no furno. Pero aqui no veo ninguna senal.
Enf.: ;Apague usted ahora mismo el cigarrillo!, o tendrl-
que avisar a Ia Direcci6n del hOS()ital.
Vis.: jt\visdes ustccl!
Enl".: m;l\cducado!
(De Eurolinglla. Escuclas Club Migros.)
Modelo J Objctivo: Discriminaci6n auditiva del acento en espat1ol.
Jj'scucha estas palabras y obserua cu(1/ es Ia sflaba mas jztel1e:
Modelo 4
Transcripci6n:
proximo bocadillo
semana
estaci6n
montana
pdictico
Ahara escucha las pal a bras y ordenadas seg1/ Jt fa sfla-
ba mas Juerte:
Mexico billcte fumador
I
I
. J
I
f
!
J
(De Ven 1 Alumno. Ed. Edelsa.)
Objctivo: Extraer informacion selectiva de un tcxto.
Escu.cha el dialogo y completa.
Dla 18: - Ir al cine con Charo.
Pelicula: ................ ..
Cine: ..................... .
I-I ora: ................ ... ... . .
. \ \
Chmo-- ;,Que hacemos esta tarde? iSalimos a tomar una
juan- Hummm.l Nose.
Ch.- ;,A que hora tcnninas el trabajo?
jJrofesor e11 acciorr 3
Capftulo I La comprensi6n oral
].- Hoy a las ocho porque tengo que habl ar con un cliente.
Ch.- ir al cine?
]:- jVale, estupendo!
Ch.- ;.Quieres ver "Las amistacles peligrosas"? Es muy buena.
J- iES espanola?
Ch.- No, creo que es americana o inglesa.
J.- Yo prefiero ver "Mujeres a! borde de un ataque de nervios".
Ch.- Si, si. Es muy divertida.
J.- que hora es Ia seguncla sesi6n?
Ch.- A las ocho y media .
.f.- No, es muy pronto. Vamos a Ia tercera sesi6n, es a las (liez y n1edia.
, Ch.-- Vale. Entonces nos vemos a las diez y media en Ia puerta del cine. Es el Madrid. E:-;ta
<:nfrcnte de los minicines.
Modelo 5
p7-ofesor e11 ncci6u 3
(De Ven 1 Alumno. Ed. Edelsa .)
A lo largo de este apartado hemos analizado diferentes actividades
que podemos realizar en el aula, para conscguir ohjetivos que rc-
miten a aspectos parciales de Ia actividad de Ia comprensi6n oral.
A continuaci6n, vamos a analizar una tarea que corresponcla a] prin-
cipia general con cl que hemos iniciado estc capitulo: "EI objetivo
de Ia comprensi6n oral consiste en desarrollar Ia capacidad del alum-
no para entender el contenido de mensajes transmitidos oralmentc".
El ejercicio empieza por una una actividad que cl
a!umno hade rcalizar antes de escucha r d (lial o-
go. Esta actividad es Jo que, en Ia pane te6rica,
llamabamos Ia prc-audici6n y que
mos realizar, en Jo posible, en todas las rarcas de
comprensi6n oral.
Antes de escuchm; mire Ia imagen.
iQue le sugiere? iQue pasa? iQue imagina?
a) Comente con sus compcn1eros:
- cstan?
- iQuicnes son?
- ,:Que est<1n haciendo?
.fustifiqu.e todas sus suposiciones. J'V!odelo:
Crco que est:.ln en .. . pot:quc ...
b) Us ted cree que todas las personas del gn1po:
- est;1n totalmente de acuerdo entre sf,
estan parcialmente de acuerdo,
hay Lin desacuerdo total entre todos.
O(f!.a por que.
Capitulo I La comprensi6n oral
A continuad6n, el alumno ha de realizar las aclividadcs propias
de Ia comprensi6n auditiva:
l.!.'scuche Ia siguicmte corzversaci6n e identifique, en la imagen cm-
teriOI; a los personajes que va oyeudo. Mire el dibujo y preste a/en-
cion a los gestos; atienda Lmnbi<Jn a las e:>..presiones y a! 10110 que
. usan at !tabla r .
A. Exprcsiones I palabras:
. 1'
Escucllc de 1111evo y leva11te Ia mano cada vez que oiga lo si-
guicnte:
Una persona prescnta su propia propue.sta.
Una persona rcsaha Ia imponanda de algo.
Una persona no esta toralmcnte de acucrdo con lo que acaba de
oir.
Una persona e.st(t totalmcntc en contra de Ia opinion que acaba
de olr.
Una persona csta de acucrdo con lo que acaba de ofr.
Una persona quicre hablar, pero no Ia clcjan.
Unct persona tcrmina Ia conversaci6n.
Y para fi nalizar .sc lc proponcn otros cjcrcicios, que enmarcarfa-
mos en lo que Jlamamos post-audici6n:
E11 Ia columna /1 hay palabms y expresio11es que aparecen e11 el
dililogo que acabamos de orr. Uua cada co1t su sip, ll {/1-
carlo o propos ito de Ia colt111111CI 11, de acuerdo co11 el sent irln f/11<'
tiene en el dicilogo.
n. Significado o prop6sito por el cual lo cle-
cimos:
(Pucde rm'is de una de A para D)
Cn.:o que lo mejor que podcmos haeer es ...
Eso cs lo mas imporranlc.
Lo sicnto, pcro ...
Esto es fundamental.
En absoluto.
Perd6n, yo ...
cC6mo lo dirla?
Pcrd6n, pcro yo crco que ...
Digamos que como ...
Eso es todo.
En fin, sci'lorcs ...
Para Lomm la palabra.
Para acl:tr:t r, mediante una comp:tr:tci(m. b
idea que se quiere cxpresar.
ParJ indicJr desacucrdo con lo q ue se aca-
ba de deci r.
Para cxprcsar una idea cuanclo no se en-
cucntran bs palabras exactas.
Para present;,tr Ia propia propucsta.
Para rcsaltar la importancia de
Para rcrminar b convers:tci6n.
p rofesor en acci6n 3
Capitulo I
Tarea 2
La comprensi6n oral
Trabaje con su compaiiero. A,_qreguen otrasfonnas que conozcan
para decir to que se quiere en la columna B.
(De Ew:olingua. Escue13s Club Migros.)
Evidentemente ,. no en todos los ejercicios de comprensi6n oral
vamos a realizar todas estas actividades; hemos visto anterior-
mente ejercicios con objetivos particulares, que se limitaban a
una actividad.
(.Como podemos mejorar actividades o ejercicios que tenemos
en nuestros materiales?
Vamos a trabajar con Ja ficha que presentamos a continuaci6n y, con otros companeros, va-
mos a aplic:arb a los materiales con los que trabajamos.
Objet ivo: analizar materiales de comprensi6n oral.
A) Analicen los ejercicios basandose en los siguientes criterios:
Los materiales:
1. en el alumno Ia t uriosidad por escuchar y emender !Jn mensaje?
2. elementos visuales originalcs (o, en el caso de materiales no autenticos, los
incorporan) que posibilitan o facilitan Ia comprensi6n en la vida real?
3. cApelan a las emociones del oyente (el humor, Ia sorpresa, el rcchazo, etc.), facilita ndo
una experiencia de aprendizaje global, y no s6lo racional o intelectual?
4. cAdjuntan actividades de pre-audici6n?
5. conocimientos de la vida y cultura espanolas que aponen elementos para
la formaci6n de esquemas culturales y sociales?
B) E<::cojan un ejercicio y mejoren Ia calidad del mismo, mediante el s'iguiente procedimiento:
1. Elcgir dos puntos de la ficha en los que Ia respucsla ha sido negativa.
2. l n\H)ducir las modilkaciones ncccs;\rias que en esos dos puntos \a respuesta sea afir-
mativa.
hrofe.<W't" en acci6n 3