TESIS

viernes 16 de julio de 2010

HISTORIETAS COMO HERRAMIENTA DE FOMENTO A LA LECTURA EN LOS ALUMNOS DEL 1 DE SECUNDARIA
AUTOR: ALEXANDER LOZA OLIVA CORREO: kyoalex5@hotmail.com

FORMULACIN DEL PROBLEMA

PROBLEMA GENERAL De qu manera influyen las historietas en el fomento de la lectura de los alumnos del 1 de secundaria? PROBLEMAS ESPECFICOS P1. De qu manera influyen las historietas en los alumnos del 1 de secundaria? P2. De qu manera el hbito lector vara en los alumnos del 1 de secundaria?

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

OBJETIVO GENERAL

Determinar la influencia que ejercen las historietas como herramienta de fomento a la lectura en los alumnos del 1 de secundaria. OBJETIVOS ESPECFICOS.  Determinar la influencia de las historietas en los alumnos del 1 de secundaria.  Realizar un diagnstico del hbito lector de los alumnos del 1 de secundaria.

HIPTESIS

HIPTESIS GENERAL (HG) = El uso de historietas o cmics como herramienta de fomento a la lectura mejora significativamente el hbito lector en los alumnos del 1 de secundaria. HIPTESIS ESPECFICAS - El uso de historietas o cmics no mejora el hbito lector en los alumnos del 1 de secundaria. - El desarrollo de las capacidades de Comprensin Lectora de los alumnos implica que sean competentes, reflexivos y crticos, lo que influye positivamente en su aprendizaje a travs de la historieta. - Enseando estrategias de lectura es probable elevar el nivel de Comprensin Lectora.

DISCUSIN

En principio, la encuesta aplicada a los estudiantes del 1 de secundaria son pruebas que tienen validez ya probada por sus respectivos valedores. Para el presente estudio, slo se revis la validez de contenido del segundo y la confiabilidad de ambos, encontrando que el error de medicin est dentro de lo permitido. Por lo tanto, son pruebas que pueden usarse para medir la comprensin lectora y los gustos por el cmic, respectivamente. En cuanto a los resultados propiamente dichos de la investigacin, al correlacionar el de la encuesta de la herramienta al cmic para fomentar la lectura, con cada uno de los estilos de aprendizaje, no se encontr correlacin significativa en ningn caso. Esto permite afirmar que los estilos de aprendizaje y la comprensin de lectura son variables que no estn asociadas; es decir, un estudiante con un determinado estilo de aprendizaje podra tener cualquier resultado en la comprensin de lectura, y viceversa. Esto contradice lo planteado por HERRADOR, J. en Las historietas cmicas y dibujos animados como herramienta de aprendizaje en el mbito educativo quienes encontraron que los nios pueden mejorar su comprensin lectora si son inducidos a un estilo ldico. Por los resultados hallados en la investigacin, es ms probable que cada lector, en base a su peculiar gusto por las historietas, tome una posicin ante el texto, plantee sus objetivos y las acciones que llevar a cabo para conseguirlos. En este sentido, la propuesta de PRADO, J. afirma que no hay estilo mejor o peor que otro, simplemente son como la interiorizacin por parte de cada sujeto de una etapa determinada del ciclo del aprendizaje por experiencia, teora planteada por SARAIVA, M. en su El papel educativo de los cmics infantiles Al contrastar la correlacin entre estilos de aprendizaje, comprensin la lectura y gustos por el cmic, considerando a los estudiantes de colegios de gestin particular, se encontr que slo el estilo de aprendizaje activo correlaciona significativamente con la comprensin de lectura en los estudiantes de instituciones educativas privadas, pero en una direccin negativa. Esto significa que, en la medida que el estudiante de instituciones educativas de gestin privada tenga un puntaje ms alto en el estilo de aprendizaje activo, habr menor comprensin de lectura y viceversa. En todos los otros casos, las correlaciones y las contrataciones

ratificaron lo hallado en el anlisis para toda la muestra: las variables estilos de aprendizaje y comprensin de lectura no se relacionan ni mucho menos el gusto por el cmic. Este caso de correlacin negativa entre el estilo de aprendizaje activo y la comprensin lectora hacia los cmics tiene que ver precisamente con una de las situaciones que dificultan el aprendizaje de las personas con estilo activo planteadas MORILLA, A. en su proyecto Tv, cine y cmic en el aula de lengua: trabajos de investigacin en bachillerato. Asimismo, analizar, interpretar muchos datos prestando atencin a detalles, limitarse a instrucciones precisas y, sobre todo, trabajar en solitario son circunstancias normalmente exigidas por la lectura, ms aun en el tipo de evaluacin que se us, las cuales no facilitan el aprendizaje de personas con este estilo. Por consiguiente, a nivel pedaggico, en estudiantes con predominancia de estilo activo habra que trabajar la comprensin lectora generando actividades a partir de los textos que permitan involucrarlos en situaciones que favorezcan su aprendizaje: competir en equipo, generar ideas creativas, dramatizar, cambiar y variar las cosas, hacer debates, resolver problemas. Para ello se podra recurrir a las escenificaciones de argumentos, narraciones de las historias desde el punto de vista de distintos personajes (para textos narrativos) o debates a partir de las ideas expresadas en los textos y proyectos de investigacin a partir de problemas planteados en los textos (en el caso de los expositivos). Del mismo modo, podra pensarse en formas de evaluar la comprensin lectora que no se reduzcan nicamente a los tradicionales exmenes por eso la lectura de historieta es una alternativa propuesta por muchos investigadores para aumentar la comprensin lectora. Estos ltimos se ubican en el nivel promedio, frente a los primeros, que se ubican en el nivel promedio alto propuesto por Vsquez, L. Historia de la historieta: aproximaciones tericas y metodolgicas para una investigacin en curso. Como se vio en el captulo segundo, un elemento fundamental de la comprensin lectora es la generacin de inferencias PRADO, J. en Aprender a narrar con el cmic es decir, los procesos

cognitivos que realiza el lector para obtener informacin nueva del texto basndose en la interpretacin de la lectura y el contexto. El hecho de haber elegido el cmic en lugar de elegir el dibujo, es que el cmic tiene a mi modo de entender ms ventajas en la enseanza que el simple dibujo. Primero que nada, el cmic implica varios dibujos con lo que el nio debe dibujar varias lminas sobre el mismo tema con los mismos elementos, lo que requerir un mayor esfuerzo por parte de este ya que tendr que intentar plasmar el movimiento, la continuidad, el antes y el despus. Al buscar esto, alcanzar realizar dibujos cada vez ms logrados, tcnicas ms pulidas y aspectos ms concretos de los cmics que realice. Adems en el cmic encontramos: guin, planificacin y montaje; lo que hace que su realizacin sea ms difcil que el dibujo. Adems en el cmic se incluye el lenguaje verbal cosa que no ocurre en el mero dibujo lo que tambin hace que este sea ms complejo.

CONCLUSIONES
 La lectura de las historietas o cmics son variables que si estn asociadas en los estudiantes del primero de secundaria de la I.E.P SAN SEBASTIN  Las diferencias en el nivel de comprensin lectora de los estudiantes del primero de secundaria de la I.E.P SAN SEBASTIN estn asociadas a la a las horas lectivas y la motivacin de las modas circundantes.  Las diferencias en los tipos de historietas o cmics de los estudiantes del primero de secundaria de la I.E.P SAN SEBASTIN estn asociadas a la moda.  La influencia del cmic en los estudiantes del primero de secundaria de la I.E.P SAN SEBASTIN ayuda en la capacidad de sntesis.  El cmic tiene mucha influencia en la comprensin lectora y sirve como ayuda para el recuerdo y repaso de lo aprendido.

RECOMENDACIONES
 Realizar programas destinados a mejorar la comprensin de lectura a partir del desarrollo de proyectos como la comicteca, siguiendo las sugerencias de Morillas.  Realizar futuras investigaciones correlacionando la comprensin lectora y el nuevo boom de los cmics, pero usando otros instrumentos para contrastar los resultados.  Realizar futuras investigaciones enriqueciendo el diagnstico de los estilos de aprendizaje con un anlisis cualitativo de los mismos, basado en estudio de casos.  Profundizar el estudio de la variable historieta, realizando un anlisis comparativo de los aspectos que puedan influir en las diferencias de los niveles de comprensin lectora (material de lectura, prcticas pedaggicas, sistema de evaluacin, presencia de Plan Lector del Centro, etc.).

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
1. SARAIVA, M. (1990-1991) El papel educativo de los cmics infantiles: (anlisis de los estereotipos sexuales), Tesis (Doctorado). Universidad Autnoma de Barcelona. 2. HERRADOR, J. (2000) Las historietas cmicas y dibujos animados como herramienta de aprendizaje en el mbito educativo. En: www.comictecavirtual7espaa.org 3. MORILLA, A. (2009) TV, cine y cmic en el aula de lengua: trabajos de investigacin en bachillerato. En temas para la educacin: revista digital

para profesionales de la enseanza. Espaa. Ao 9 N 3. Federacin de enseanza de CC.OO. de Andaluca. Pginas 1-8. 4. VAZQUEZ, L. (2008) Historia de la historieta: aproximaciones tericas y metodolgicas para una investigacin en curso. Editorial Arhis. Quinta edicin. Argentina. Pginas 1-14. 5. PRADO, J. (1995) Aprender a narrar con el cmic. Editorial comunicar. Segunda edicin. Espaa. Pginas 73-79. 6. SANTAMARA, M. (2006) Cmic y educacin la gua. Editorial Colombina latina. Primera edicin. Colombia. Pginas 1 -12. 7. ORIHUELA, A. (2002) Los medios de lectura a partir de la historieta latinoamericana. Editorial Escuela Nueva. Primera edicin. Mxico. Pginas 58- 71. 8. GALEANO y colaboradores (2000). La lectura teraputica. Editorial Crecer leyendo. Primera edicin. Mxico. Pginas 25-33 9. SANTAMARA, R. (1999). Pedagoga a travs de la lectura n vietas. Editorial Nueva Escala latinoamericana. Segunda edicin. Colombia. Pginas 9-14 10. STEIMBERG, G. (1977). La historieta a travs de una educacin incipiente. Editorial Nuremberg. Primera edicin. Alemania. Pginas 22-28 11. DORFMAN y colaboradores (1987) Aprendiendo a travs de una lectura innovadora manual de pedagoga. Editorial Sunny. Primera edicin. Estados unidos. Pginas 14- 22 12. COMA, L (1978) El medio comunicativo. Editorial Lumbre. Primera edicin. Brasil. Pginas 120

13. DIEGUEZ, F (1988) Estereotipos de la actualidad: Una mirada al interior de las historietas. Editorial Master Ibrica. Segunda Edicin. Espaa. Pginas 7- 14 14. MONTSERRAT, G. (1986) Caminos por una pedagoga innovadora. Editorial Espaa libros. Segunda edicin. Pginas 25 -26. 15. AVEVEDO, J (1987) Ensayo a una historieta basada en valores. www.hiistorietas/acevedoopina/innova.net. Per 16. VSQUEZ, S (2004) Instrumentos de creatividad en el uso de la lectura. Editorial Crecer. Cuarta edicin. Espaa. Pginas 20 -28 17. COLECTIVO, R (1987) Incentivando nuevas herramientas en el aula. Editorial Lucanas. Tercera edicin. Mxico. Pginas 114 18. CORREA, J. (2008) Empecemos a leer cmics. Entrevista para el blog: mihistorieta/colombialle.net Colombia. 19. CAMACHO, J. (2008) Empecemos a leer: tengo un cmic entre mis manos. Editorial Star Boocks. Estados Unidos. Pginas 25-33 20. MARAS, N (2002) La escuela en los tiempos de la lectura innovadora. Editorial Juventud. Tercera Edicin. Espaa. Pginas 14 20 21. TOPFFER, L (1990) Literatura y educacin: la otra cara por descubrir. Editorial Star Boock. Estados Unidos. Pginas 36 39. 22. ROBERTS, C (1999) Proyectos de vanguardia en la escuela. Cuarta edicin. Editorial Star Boocks. Estados Unidos. Pginas 25 33 23. GARCA, M (2000) La nueva educacin: plan de la lectura innovadora. Editorial Juventud. Espaa. Pginas 5 15.

24. VERGUEIRO, R (2004) La educacin brasilea a travs de proyectos de investigacin educacional. Editorial Proyectos Sao Paulo. Brasil. Pginas 8-9 25. BARRERO, M (2008) No slo son tebeos. Editorial Mxico Educa. Mxico. Pginas 14-19 26. GIMENZ y colaboradores (2000) La nueva ciencia en el sector lectura: la historieta. Editorial Juventud. Espaa. Pginas 5 10 27. PARTNER, E (1999) Proyectos de investigacin educativa: la lectura de hoy. Editorial Americana. Estados Unidos. Pginas 66-70.