DIDACTICA LECTURII

Rolul lecturii i strategii didactice ale diferitelor etape de dezvoltare ale copiilor

Carte frumoas cinste cui te-a scris ncet gndit, ginga cumpnit, Eti ca o floare, anume nflorit n minile mele care te-au deschis. Tudor Arghezi, Ex libris

Privit n sensul ei larg, educaia nu mai poate fi conceput astzi fr a se ine seam de influena i intervenia tehnicilor moderne de comunicare n mas: radio, televiziune, discul, imprimatele de mare tiraj ziare, reviste, ilustrate, reproduceri de art, afiul, fotografia i cel mai utilizat actualmente, Internetul. Este incontestabil faptul c massmedia a rsturnat monopolul colii, al familiei, al crii de a fi singurii factori de transmitere a patrimoniului cultural al omenirii, ns lectura crii, mai mult dect oricare din tehnicile audio-vizuale ale mass-mediei, ofer cititorului, pe lng satisfaciile ce le aduce orice fapt inedit, prilejuri unice de reflecie, de meditaie, ndemnnd la introspecie i angajnd valorile formativ-educative care i pun amprenta asupra comportamentului celui care le parcurge. Tocmai de aceea se consider c lectura privind toat expresia comunicrii scrise: cri, ziare, reviste, mesajele de pe Internet) reprezint una din cele mai rspndite i intense activiti ale omului modern. Cu toate acestea societatea se afl ntr-o criz a cititului, a lecturii crii cumprat din librrii, scoas de pe rafturile
1

bibliotecii, asta pentru c tinerii, elevii, n general, prefer s citeasc doar analizele sau cronicile textelor literare din diferite surse, fr a face efortul de a citi operele respective, aa cum au fost create, majoritatea dintre ele chiar de scriitori celebri. Privind acest aspect al practicii lecturii n rndul tinerilor de astzi, Paul Cornea spunea n lucrarea sa Introducere n teoria lecturii: c nici computerul, nici televizorul nu vor duce la dispariia crii, c lectura va continua s joace un rol cardinal n viaa oamenilor, c accelerarea progresului tehnic va fi mereu nsoit de remedierea compensatoare a unui spaiu liber pentru nchipuire, visare i cutare de sens Cred, vreau sa cred c vom continua s citim chiar dac nu vor mai fi cri. O vom face, la nevoie, pe ecrane portabile sau fixe, de buzunar ori de mari dimensiuni, dar vom continua s-o facem ct vreme vom persevera s gndim i s producem bunuri simbolice. n aceste condiii, sistemului educaional, i revine sarcina ca, ncepnd de la cele mai fragede vrste s cultive gustul, pasiunea i mai ales plcerea pentru lectur. Lectura operelor literare, ca mijloc de instrucie i educaie, are o importan deosebit n pregtirea tinerilor la intrarea n via, n alegerea profesiunii i a modelului de urmat, aadar se observ necesitatea formrii i cultivrii gustului pentru lectur, pentru carte expresia scris, care trebuie s devin pentru copii, i nu doar pentru ei, un prieten de nedesprit pentru toat viaa. Nenumrai oameni de cultur au mrturisit c impactul pe care l-au avut lecturile de la vrsta copilriei asupra lor a fost extraordinar, cci sub influena crilor citite, dar mai ales recitite, ei nu numai c evocau momente extraordinare de noblee, vitejie, aventur, dar se imaginau ca participani activi ai aciunilor din cri, i asumau, asemenea tuturor copiilor, solidaritatea de a fi alturi de eroi pozitivi, i n felul acesta, i stabileau de pe acum un tipar de personalitate. Lectura elevilor se desfoar, n mod obinuit , sub ndrumarea cadrului didactic. n aceast activitate se angajeaz, uneori din proprie iniiativ, familiile elevilor, care pot avea un rol determinant n constituirea bibliotecii personale
2

i n alegerea unui anumit tip de carte pentru citit. Rolul determinant deinut de lectur, ca activitate intelectual, este determinat de contribuia sa la dezvoltarea personalitii elevilor din mai multe puncte de vedere, cci le mbogete orizontul de cultur, le ofer modele de conduit moral superioar, le ofer exemple comportamentale menite s le dezvolte capacitatea de a distinge binele de ru i de a urma binele, le dezvolt gndirea, imaginaia i nu n ultimul rnd capacitatea de comunicare, ns scopul principal al lecturii va rmne dezvoltarea gustului pentru citit, cruia i se adaug cele de mai sus. Marcnd destinul omului, se observ c lectura are un important rol formativ, i aa cum am menionat mai sus, un cititor format de timpuriu va gsi ntotdeauna n carte un partener, un sprijin, un mod de a descoperii realitile lumii nconjurtoare. De aceea este foarte bine, putem aduga chiar necesar, ca legtura cu cartea, implicit cu lectura s se realizeze de la cele mai fragede vrste. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului scris este precedat de etapa receptrii mesajului oral din perioada precolar (3-6 ani), perioad n care se pun, de fapt, bazele viitorului cititor, cci este cea care se caracterizeaz printr-o intens receptivitate, sensibilitate i flexibilitate psihic, moment n care este necesar exersarea potenialului creativ al precolarului pentru a-i forma eul cognitiv, afectiv i socioacional n devenire. Organizarea i desfurarea activitilor de lectur trebuie s respecte cerinele pedagogice ce decurg din particularitile de vrst ale precolarilor i anume, de specificul lecturii ca mijloc de comunicare. Dei copilul este o fiin comunicativ naintea nsuirii limbajului, acesta este prima form comunicativ cercetat, tocmai pentru c n perioada precolar devine un instrument activ i deosebit de complex al relaiilor copiilor cu cei din jurul su i n acelai timp, un instrument de organizare a activitii psihice. Comunicarea oral, dup Paul Cornea, n cazul literaturii pentru precolari lectura, aeaz n discuie trei eroi:
3

autorul, opera i lectorul. Din punct de vedere genetic, aceti trei factori privesc opera literar ca o rezultant a unui complex de factori raportai la autor, reductibili n cele din urm la mediul socio-istoric, temperament, apartenen sociocultural, formaia intelectual a autorului i evenimentele majore ce i-au modelat personalitatea, cci ei condiioneaz creaia. De-a lungul timpului s-a creat un bogat tezaur, a crei valorificare n munca cu precolarii i cu celelalte categorii de copii, aduce mari beneficii operei de educaie. n aceast paradigm, copilul este, deci, receptorul i se afl la un anumit nivel de asimilare a textului literar, nivel condiionat att de particularitile de vrst, ct i de factori legai de nivelul socio-familial. De mic copilul este atras de poveti. Aproape c nu exist familie cu copii care s nu aib n bibliotec volume de poveti, ns specificul lecturii ca mijloc al comunicrii presupune o nelegere a fenomenului lingvistic, ce se concretizeaz n cutarea minuioas i selectarea riguroas a textului literar pentru obinerea unor finaliti de ctre copii, prin reproducerea povestirilor. Bunoar, activitatea cu textul literar este fundamental n pregtirea copiilor pentru coal, n dezvoltarea capacitii acestora de a se adapta la o activitate a crei finalitate nu este imediat. Cu toate acestea, n grdini i n familie, copilul se formeaza ca ascultator de lectur, aa c n primii ani de coal, trebuie s trezim interesul pentru citit, s-i ndrumm astfel ncat lectura s devin o deprindere statornic, iar, cu timpul, elevul s contientizeze este o activitate individuala cu caracter permanent. Odat cu nceperea claselor primare se va trece la implementarea noiunii de lectur, activitate ce are loc, de obicei, n afara clasei sau a colii, probabil la o bibliotec. Problema ce apare aici este legat de listele bibliografice specifice diferitelor etape de dezvoltare, cci programele actuale de limba i literatura romn nu le mai conin, colarului, prinilor acestuia, rmnndu-i posibilitatea seleciei de la standurile librriilor / bibliotecilor adresate vrstei, ns elevii trebuie formai astfel nct s tie

mprumuta sau cumpra cartea ndrgit, gsind, desigur, astfel posibilitatea de a-i satisface plcerea de a citi. Dac n perioada premergtoare colaritii anul pregtitor la grdini, sau n clasa I, probabil chiar i clasa a IIa, cnd elevii se afl n etapa nsuirii i perfecionrii cititului, nu se poate pune problema unei lecturi independente propriuzise, acetia nu trebuie vitregii de plcerea de a cunoate mesajele diferitelor creaii literare accesibile lor, ci trebuie facilitat prin intermediari precum: vocea nvtorului, benzi magnetice, discuri care conin nregistrarea creailor literare preferate sau recomandate, benzi desenate cu scene din poveti sau alte surse. Chiar dac aceste ocazii nu mai pot fi numite lectur particular la cei de clasa I, n perioada postabecedar, prin ele se exerseaz actul cititului i se cultiv pasiunea pentru lectur. La cei din clasa a II-a, obiectivul principal al lecturii l constituie, deja, nelegerea mesajului textelor lecturate independent i valorificarea lor lexical i stilistic. Datoria dasclului la acest nivel este de a-i introduce pe colari n lumea mirific a crii, parcurgnd un demers bine dirijat pentru atingerea obiectivelor propuse, att cele care in de receptarea propriu-zis, ct i cele de natur formativeducativ, i nu n cele din urm de cultivarea gustului pentru lectur, punnd accent pe ponderea mai mare care trebuie s-o aib lectura independent a colarului i sporirea gradului de independen n rezolvarea secvenelor activitii, n comparaie cu leciile destinate formrii capacitii de lectur. Succesul elevilor n lectura particular este asigurat de capacitatea lor de a nelege, prin efort propriu, mesajul celor citite, cci prin lectur ei i dezvolt capacitatea de a descoperi coninuturi i forme ale realitii, exprimate n diferite modaliti de expresie, de a le asocia cu altele, ceea ce le va permite s-i extind orizontul cunoaterii. Prin contactul cu textul literar, elevul creeaz analogii i comparaii, iar cunoaterea realizat prin lectur nu va rmne un act n sine, ci va conduce spre judeci, emoii, generaliti, certitudini.

Se tie c nvarea cititului este una dintre cele mai dificile etape din viaa unui colar. Nu este de mirare dac muli vor ntmpina dificulti. O corect identificare a cauzelor indic i drumul de parcurs spre soluionarea acestora, ele fiind dublate de certitudinea crizei crii i scderea interesului pentru lectur n societatea noastr, pe msur ce calculatorul ofer informaii utile ntr-un timp record! Se vede c imaginea are un impact mult mai puternic dect cuvntul scris i este receptat cu mult mai mare uurin. Copiii citesc deci, din obligaie! Un aliat indispensabil n activitatea de prevenire a ndeprtrii de lectur este motivaia. n vederea trezirii interesului pentru citit, nvtorul poate prezenta elevilor fragmente atractive din textele literare. Prezentarea poate fi nsoit de plane sau de diafilme. Cnd elevul este mai interesat de coninut, se ntrerupe prezentarea i se recomand citirea individual a textului i se stabilete termenul pn la care se poate realiza acest lucru. Dup citirea integral a textului, nvtorul verific, n ore speciale, n ce masur s-a neles coninutul textului, dac elevii au neles sensurile cuvintelor i expresiilor noi i dac pot opera cu ele. De asemenea, elevii pot fi pui s povesteasc textul citit, s rezolve teme n legtur cu textul, s prezinte ntmplri, aciuni asemanatoare cu cele din text, s formuleze mesaje cu privire la text, s sesizeze momentele subiectului, fr s le denumeasc, n creaiile narative. Se mai pot transforma anumite ore de romn n adevrate scene teatrale, n care elevii, rnd pe rnd, s se transpun n personaje i s-i interpreteze rolul cu miestrie. De cele mai multe ori, fiind curioi s afle ce se ntmpl cu personajele prezentate n fragmentele din manuale, copiii cumpr crile sau le mprumut de la biblioteci. Aadar, orele de lectur vor constitui piatra de hotar dintre cele dou lumi: copilria i adolescena. Povetile, povestirile, poeziile din aceast etap ajut la formarea i dezvoltarea unui vocabular elevat, modeleaz caractere i contureaz trsturi morale ce pot fi urmate, iar datoria moral a noastr, a dasclilor, este de a-i

ndruma, ba chiar mai mult de a-i ajuta s-i gseasc locul i rolul n via, pornind la drum alturi de ei i nu naintea lor. Prin identificarea corect a trebuinelor elevilor notri le asigurm succesul n activitatea desfurat. Avem exemplul: Elevului care nva din dorina de a cunoate, de ai lrgi orizontul experienelor, dintr-o atracie interioar; sentimentul care l nsoete permanent este acela de satisfacie; Al celui care nva fie de frica prinilor, fie pentru a fi ludat i pentru a primi o recompens, lipsindu-i imboldul interior pentru aceast activitate. n prima situaie avem de-a face cu activiti intrinsec motivate, iar n cea de-a doua cu activiti extrinsec motivat. Un elev, care iniial nu are nicio atracie pentru lectur, pe msur ce acumuleaz cunotine care l intereseaz, i, pe baza lor dobndete capaciti i competene pe care nu i lear fi bnuit, va trece de la motivaia extrinsec, la cea intrinsec, satisfacia fiind produsul al nsi activitii de nvare. Trebuie dezvoltat motivaia intrinsec la elevi, innd cont de faptul c dirijarea motivaiei n clas e o art: cere intuiie, dar i experien. Interesul pentru lectura se poate strni prin demonstraia c aceasta este: a. O surs de informare; b. O surs de plcere. Este util scrisul/ cititul: - Cum altfel a putea citi la desenele animate, preferate?; - Cum a putea s-mi cumpr singur ceea ce-mi dorete inimioara?...este glasul copilului care a neles c singurul care se poate ajuta este chiar el!...i peste ani, cu certitudine va fi devoratorul de literatur, i-a simit...gustul! Strategiile didactice din ciclul primar se afl, aproape n totalitate, n discordan cu specificul activitii de predare nvare din gimnaziu. Se produce astfel un hyatus ntre cele etape, soldat deseori cu efecte negative n configuraia profilului spiritual al elevului.

Este de menionat, n acest sens, i rolul manualelor alternative, implicaiile acestora, instrumente de lucru n eficientizarea procesului instructiv- educativ. Este imperios necesar eliminarea discordanelor, astfel nct demersul educativ s devin o continuitate fireasc, fr sincope i fr implicaii negative asupra psihicului elevului, asupra fondului su emoional, dar i asupra posibilitilor sale receptive. Trecerea de la ciclul de nvmnt primar, la cel gimnazial reprezint un proces esenial, cu implicaii profunde i complexe, att pentru micul elev (obiectul i subiectul procesului instructiv- educativ), ct i pentru cel desemnat s realizeze actul educaional: nvtorul/ institutorul/ profesorul. Aflat ntre dou vrste, elevul resimte implicaiile teoriei cunoaterii, dar i pe cele emoionale n conturarea unei strategii / metodologii adecvate, privind trecerea de la un ciclu de nvmnt la altul. Sintagma ntre dou vrste confirm cele dou ipostaze ale elevului: de absolvent al ciclului primar i aceea de proaspt gimnazist. ntruct lectura este un eveniment al cunoaterii, studiul crilor de ctre elevi impune organizarea, ndrumarea i supravegherea de ctre profesori, ntocmirea listelor bibliografice, controlul cititului, al lecturii, folosirea acesteia etc. Muli profesori, ns, se confrunt cu o realitate care adeseori i descumpnete: elevii lor nu citesc, nu valorizeaz lectura, ntrun cuvnt nu se simt motivai pentru acest efort intelectual. Elevii care nu citesc sunt prini ntr-un cerc vicios: citesc cu greutate, nu le place s citeasc, nu citesc mult, nu neleg ceea ce citesc. Pentru a transforma elevii n cititori mai buni este nevoie de o viziune integratoare, de o regie, de o punere n scen, regizorul ateptat fiind profesorul. Un prim pas al acestei puneri n scen este clarificarea intelor lecturii n coal, a competenelor i atitudinilor pe care profesorul i propune, conform programei, s le formeze prin studiul literaturii. Scopul studiului literaturii n coal este formarea unor abiliti (competene) pentru diverse tipuri de lectur: lectura de informare, lectura de plcere, lectura instituionalizat.
8

Aa cum am mai spus, coala are menirea de a forma un lector competent, dar i un cititor care s-i formeze gustul propriu pentru lectur, astfel nct s fie un cititor activ pe tot parcursul vieii. Faptul c programele actuale sunt puse sub semnul comunicrii are drept consecin conceperea lecturii att ca act de cunoatere ct i ca act de comunicare (textul devine astfel dinamic, fiind un dialog al receptorului cu textul, participare activ la procesul de reconstruire a sensurilor). Pe de alt parte, activitile de producere a mesajelor orale i scrise pe marginea textelor discutate n clas au o pondere important n cadrul orelor de literatur pentru c ele demonstreaz nivelul abilitilor de nelegere, analiz i interpretare ale fiecrui elev. Principalele orientri n didactica lecturii pot fi sintetizate n trei modele: modelul cultural, centrat pe profesor, n care predomin transmiterea de informaii despre text ca produs cultural, modelul lingvistic care solicit de regul participarea activ a elevului, fiind asociat frecvent cu tehnici de analiz lingvistic, avnd un caracter pronunat analitic, i modelul dezvoltrii personale centrat pe elev, n care predomin valorizarea reaciilor personale n receptarea textului; accentul cade pe motivarea elevului pentru lectur prin corelarea temelor i aspectelor ntlnite n textele literare cu experiena personal a acestuia. Fiecare dintre aceste modele are avantajele i dezavantajele sale. Noile programe nu exclud niciuna dintre cele trei tendine de studiu al literaturii, dar un accent prioritar l au ultimele dou modele. Pentru ca lectura s devin mai motivant pentru elevi, exist cteva principii considerate eseniale: Lectura s fie centrat pe sensurile pe care un text le poate genera; Lectura s fie interactiv (receptorul intr n dialog cu textul, pune ntrebri, ncearc s formuleze rspunsuri personale); Lectura s fie exersat (elevilor li se creeaz oportuniti de a citi n scopuri diverse texte variate; profesorul
9

folosete n mod consecvent la orele de literatur un algoritm de lucru cu textul); Lectura s aib un scop pe care elevii s-l poat identifica (plcere, cunoatere, descoperirea unor strategii de lectur etc.); Lectura s fie ncurajat (prin atitudinea personal a profesorului care valorizeaz lectura, dar i prin feedback). Nu este suficient ca profesorul s fie de acord cu aceste principii, el trebuie s le pun i n practic, n timpul orelor de literatur pe care le regizeaz. Ora de literatur trebuie s se bazeze, n primul rnd, pe lucrul cu textul. Aceasta nseamn c n cadrul unei lecturi dirijate de ctre profesor, elevul deconstruiete textul pentru ai reconstitui semnificaiile. Profesorul trebuie s ghideze lectura, aceast cltorie a elevilor n lumea textului, astfel nct fiecare dintre ei s ajung la o nelegere personal a textului discutat, s nu dea verdicte privind interpretrile pe care elevii le dau unor texte, s ncurajeze notarea ideilor, mprtirea acestora i confruntarea dintre ele. La aceast etap metodele de evaluare a dezvoltrii competenelor de lectur i a atitudinilor fa de lectur sunt urmtoarele: Evaluarea trebuie s vizeze obiectivele programei; Evaluarea trebuie s fie realizat prin probe care s acopere att abilitile de exprimare oral, ct i pe cele de exprimare scris n receptarea textelor prin metode diverse; Evaluarea trebuie sa vizeze, n primul rnd, latura calitativ a procesului de lectur (competenele i atitudinile elevului); Evaluarea trebuie s vizeze progresul fiecrui elev n raport cu un moment anterior. Motivarea elevilor pentru lectur depinde, n primul rnd, de efortul pe care l face fiecare profesor n parte, clarificndu10

i el nsui anumite aspecte privind punerea n scen a lecturii n coal, pentru a-i putea gsi locul n orizontul de ateptare al elevilor, cci lectura nu nseamn doar cri de beletristic, mai ales c n aceast etap copiii ncep s fie interesai de ceea ce a fost nainte i de ceea ce va fi, de expediii, de campanii militare, de descoperiri, de spaii exotice sau de explorrile cosmosului. Interesul manifestat pentru tot ce-i nconjoar fie n imediata apropiere, fie ntr-o oarecare deprtare, le deschide perspective noi. Prin urmare, profesorului i revine acum, sarcina de a-l ndruma pe elev nu numai nspre crile beletristice, dar i spre literatura tiinificofantastic sau spre crile de tiin popularizate, pentru a putea satisface setea de nou, de necunoscut a copilului, nevoia lui de aciune imaginar, lecturile putndu-se diversifica, de la aceast vrst, ntr-o palet foarte larg, n care s intre crile pentru cltorii, vieile oamenilor celebrii, cri despre lumea animalelor i acestea nu doar sub form literar, ci i din perspectiv tiinific. Legat de motivarea elevilor Nazareno Padellaro spunea: ,, Profesorul citete i tie s citeasc bine. Dac vrea s-i fac pe elevi s iubeasc lectura este necesar s nu-i satisfac gustul su, ci s se osteneasc s caute cri construite n jurul polilor de atracie ai aciunii i imaginaiei. Profesorul poate s procedeze ca mama lui Proust, adic s decupeze din stofa attor cri costumul potrivit pentru elevul su, avnd mereu n minte c cele dou dimensiuni ale acestui costum sunt imaginaia i aciunea.

BIBLIOGRAFIE: CORNEA, Paul, Introducere n teoria literaturii, Ed. Minerva, Bucureti, 1988

CRCIUN, Corneliu, Metodica predrii limbii i literaturii romne n gimnaziu i liceu, Ed. Emia, Deva, 2004 GOIA, Vistian, Didactica limbii i literaturii romne pentru gimnaziu i liceu, Ed. Dacia, Cluj-Napoca, 2008 11

 1973

PADELLARO, Nazareno, coala medie i problemele ei didactice, EDP, Bucureti,

ERDEAN, Ioan, Didactica limbii i literaturii romne n nvmntul primar, Ed. Corint, Bucureti, 2007

12