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A NECESSIDADE DE FORMAO CONTNUA

A controvrsia da formao contnua grande, pois nem sempre a oferta de aes de formao vai ao encontro das necessidades reais dos professores. A este respeito, Fullan & Hargreaves (2001) referem que apenas nos ltimos anos se comeou a reconhecer a importncia dos professores na concretizao da mudana, pois apesar de se ter prestado mais ateno ao seu desenvolvimento profissional e ao seu crescimento, este foi feito de forma limitada e, at, mal orientada. O problema foi ter-se oferecido aos educadores uma formao em servio circunscrita apenas a algumas reas, incidindo sobre determinadas competncias, sem tomar em devida conta o professor como um todo, em termos de idade, de gnero e de valores pessoais. Muitas estratgias tm sido fragmentadas, no envolventes e abstradas das reais necessidades e preocupaes dos professores, como aquelas estratgias inovadoras que, em princpio, as complementariam ou suplantariam. Em virtude dessa fragmentao ser objeto de uma implementao apressada e representar uma imposio do topo para a base, ela dirige-se, apenas, a uma parte do professor, ignorando as diferentes necessidades dos diversos docentes, relacionadas com os anos de experincia, o gnero e o estdio da carreira e da vida. Ela trata o docente como um ser parcial, no como um todo. Este tipo de formao no consegue abarcar de modo completo a forma como os professores crescem ou como mudam (Fullan & Hargreaves, 2001). Por outras palavras, o que os autores expem que a maioria das aes de formao contnua so especficas, focalizadas em determinadas inovaes e esto isoladas umas das outras. Elas tendem a ser oferecidas num conjunto de opes autosuficientes, em forma de menu, destinadas a grupos-alvo de escolas e docentes. Mas estas estratgias de formao isolam as iniciativas umas das outras e do contexto institucional mais global em que esto inseridas. Num contexto de trabalho caracterizado por relaes profissionais pouco sustentadoras e por uma suspeio relativamente inovao, as iniciativas especficas de formao contnua esto certamente condenadas ao fracasso. Muitas das iniciativas de formao contnua assumem a forma de algo que feita aos professores e no com eles, e muito menos por eles. Este tipo de abordagens formao contnua integram uma viso passiva do docente que considerado vazio, deficiente, com poucas competncias, necessitando de ser corrigido e provido com

novas tcnicas e estratgias. Esta viso menospreza gravemente aquilo que os professores j pensam, sabem e podem fazer, subestimando-se a forma ativa como os educadores se relacionam com o seu trabalho. Ignora-se, ainda, o modo como esse trabalho profundamente baseado na aprendizagem acumulada pela experincia e no sentido que essa atividade e a forma como a desenvolvem tem para os docentes, enquanto pessoas. Tais abordagens no reconhecem os importantes propsitos morais e sociais que os educadores desejam satisfazer, atravs do seu ensino (Fullan & Hargreaves, 2001). O problema de o ensino ser uma atividade em mudana, que objeto de expetativas cada vez mais latas e diversas que exigem mais consultas e contatos com os colegas e muitos outros adultos; contatos para os quais, muitas vezes, esto mal preparados em termos de formao, de tempo e de apoio. tambm um problema de liderana, de se encontrar processos mais graduais e desenvolvimentistas de formao dos docentes, que os preparem para concretizar os melhoramentos, e de se transformar o papel do diretor da escola. Este deixaria de ser um burocrata especializado em reunies para passar a ser um lder na rea da instruo, que conseguiria trabalhar de forma prxima com o seu pessoal docente no desenvolvimento e na implementao de objetivos educativos comuns. nesta linha de orientao que Fullan & Hargreaves (2001) defendem que precisamos agora de uma integrao mais cuidada destas iniciativas com as estratgias de desenvolvimento da escola, uma integrao que tome em considerao a escola como um todo enquanto instituio complexa e em mutao. Oliveira-Formosinho (2009) expe que as atuais tendncias da formao contnua j vo ao encontro da preocupao de a centrar na escola e nos professores. Pretende-se que a atual formao contnua seja um instrumento real de desenvolvimento profissional dos professores. Esta autora refere ainda que a investigao tem apontado a necessidade de envolvimento ativo dos professores nos processos do seu desenvolvimento profissional, atravs da formulao colaborativa dos objetivos partilhados da promoo de normas de colegialidade. A completar a perspetiva anterior, Nvoa (1992) da opinio de que a formao deve estimular uma perspetiva crtico-reflexiva, que fornea aos professores os meios de um pensamento autnomo e que facilite as dinmicas de autoformao participada.

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