7 de maro de 2010

Construindo um Professor Melhor

Por ELIZABETH GREEN Traduo para o portugus: Guiomar Namo de Mello

NUM DIA DE INVERNO, cinco anos atrs, Doug Lemov se deu conta de que tinha um problema. Depois de uma bem-sucedida carreira como professor, diretor e fundador de uma charter school, ele estava trabalhando como consultor, contratado por escolas de pssimo rendimento, ansiosas em alguns casos desesperadas para que Lemov lhes dissesse o que fazer para melhorar. Era um momento em que havia abundncia de propostas e frmulas para melhorar o baixo desempenho que imperava em muitas escolas pblicas norte americanas. Para o programa No Child Left Behind, as avaliaes padronizadas eram a soluo. O Presidente Bush lanou tambm um programa de um bilho de dlares para encorajar as escolas a adotar o ensino da alfabetizao e da leitura usando o mtodo fnico. Havia ainda os que defendiam classes menores, mais envolvimento dos pais ou mais financiamento dos estados. O prprio Lemov propunha programas baseados em dados de diagnstico dos pontos fracos e fortes dos estudantes. Mas na medida em que ia de escola em escola naquele inverno, ele comeou a suspeitar que havia algo mais profundo, que ele no estava compreendendo. Naquele dia especfico, ele fez uma visita frustrante a uma escola em Syracuse, N.Y., que se parecia com muitas outras que ele havia visto antes: uma viso desalentadora sobre o fracasso de pessoas com boas intenes, como ele prprio me descreveu recentemente. s vezes era possvel diagnosticar facilmente os problemas de uma escola. Mas no era o caso desta vez. Os resultados dos alunos haviam cado a tal ponto que os gestores estavam com medo de que o estado pudesse fechar a escola. No entanto os professores pareciam muito envolvidos com seus alunos. Sentavam-se no cho com eles para ler e propor atividades que deveriam engaj-los. As classes eram pequenas. A escola contava com objetivos acadmicos rigorosos, um currculo de qualidade e utilizava um software especfico para analisar os resultados dos testes de cada aluno e identificar que competncias ainda teriam que ser trabalhadas. No entanto, no que dizia respeito ao ensino propriamente dito -- a tarefa diria de fazer os alunos aprender -- a escola era um desastre. Os alunos no cumpriam as instrues do professor e as discusses em sala de aula desviavam-se do plano de trabalho. Numa das classes que Lemov observou, o professor passou vrios minutos debatendo com um aluno sobre por que ele no tinha um lpis. Outro dividiu seus alunos em dois grupos para fazer exerccios de multiplicao juntos, e acabou assistindo os grupos batendo papo, enquanto um nico aluno, quieto, lidou com os problemas de multiplicao. Dirigindo de Syracuse para sua casa em Albany, Lemov tentava descobrir como poderia ajudar. Ele sabia como aconselhar as escolas a adotar um currculo melhor, a melhorar seus padres de avaliao, ou a aperfeioar a 1

comunicao entre direo e professores. Mas se deu conta de que no tinha a menor ideia sobre como aconselhar uma escola a respeito de sua tarefa mais importante: como ensinar. Por todo o pas, os estudiosos da educao estavam comeando a levantar questes semelhantes. A obrigatoriedade dos testes no No Child Left Behind gerou um mar de dados e os pesquisadores so agora capazes de analisar o desempenho do aluno de modo to detalhado quanto nunca foi possvel antes. Uma nova gerao de economistas desenvolveu mtodos estatsticos para medir o valor que os mais diferentes fatores agregam ao desempenho de um aluno: tamanho da turma versus custo aluno versus currculo. Quando se examinam os resultados de dezenas de diferentes estudos, verifica-se que todos os fatores sob controle da escola produzem um impacto residual sobre o desempenho, exceto um: o professor com o qual o aluno teve aula. Alguns professores conseguem melhorar os resultados dos alunos nos testes independentemente da raa, classe social ou nvel de habilidade anterior, enquanto alunos de outro professor estacionam em nveis abaixo da mdia ano aps ano. O estatstico William Sanders, em estudo feito com um colega sobre os professores do estado de Tennessee, concluiu que um aluno que tenha um professor fraco por trs anos seguidos ter um resultado, na mdia, 50 pontos percentis mais baixo que o de um aluno em tudo similar que tenha ficado com um bom professor durante o mesmo perodo. Professores que trabalhavam na mesma escola, ensinando no mesmo ano, produziram resultados muito diferentes. E as desigualdades eram enormes. Eric Hanushek, economista de Stanford, constatou que enquanto os professores entre os 5% melhores so capazes de fazer com que seus alunos aprendam o equivalente a um ano escolar e meio, segundo o desempenho avaliado por testes padronizados, os professores entre os 5% mais fracos conseguem que seus alunos avancem apenas metade do que est previsto para o ano escolar. Evidncias como essas tm levado muita gente a pensar que o bom ensino deve ser puramente instintivo, uma espcie de mgica realizada por quem nasce superstar. Como me disse Jane Hannaway, diretora do Centro de Poltica Educacional do Instituto Urbano e ela prpria professora no passado, ser um bom professor depende, em parte, de um certo vudu inimitvel. Ou voc tem ou voc no tem. Penso que h um instinto ou habilidade inata para o ensino, disse Sylvia Gist, reitora da Faculdade de Educao na Universidade Estadual de Chicago, quando a visitei no ano passado. Essa crena fez com que se espalhasse pelo pas um movimento para melhorar a qualidade do professorado por meio da demisso dos piores e contratao de melhores. Criando uma Nova Profisso Docente, uma nova coleo de artigos acadmicos, educadamente se refere a essa ideia como deselection; Joel Klein, o Secretrio de Educao de Nova Iorque, usou termos mais diretos em um discurso recente: Se no mudarmos as pessoas, tudo o que faremos trocar seis por meia dzia. As reformas educacionais atuais tambm esto tentando criar incentivos para trazer pessoas de calibre diferente para a profisso, como disse Michelle Rhee, Secretria de Educao de Washington D.C. Rhee props pagar um bnus em dinheiro para os 2

professores cujos alunos aprendam mais, de acordo com medidas que incluem os testes padronizados, e demitir aqueles cujos alunos tenham resultados insatisfatrios. Segundo o sistema de compensao sugerido por Rhee, os melhores professores da cidade podem ganhar at US$ 130.000 por ano. (O salrio mdio de um professor agora de US$ 65.000).Uma nova charter school de Nova Iorque, chamada Projeto Equidade, oferece salrios iniciais de US$ 125.000. Pagamento por Mrito, expresso que j foi uma obscura noo de livre mercado para definir o pagamento de bnus para os melhores professores, ultimamente passou a ser vista como a prova dos nove para aferir a seriedade de projetos de melhoria das escolas. O Departamento de Educao da administrao Obama abraou o pagamento por mrito. O Fundo Federal de Incentivo para o Professor, que est financiando programas experimentais de pagamento por mrito no pas, aumentou de US$ 97 milhes para US$ 400 milhes este ano. Estados interessados em competir por uma fatia dos U$4,3 bilhes de outro fundo, chamado Race to the Top, tiveram de mudar suas leis para dar aos diretores e secretrios o direito de avaliar os professores com base no desempenho acadmico de seus alunos. Incentivos tm um forte apelo intuitivo: se um professor pode ganhar mais, talvez mais pessoas escolham o ensino em vez das carreiras de finanas, engenharia ou direito, o que expande a oferta de interessados no magistrio. E ningum quer professores incompetentes na sala de aula. Ainda assim, h poucos registros de que as iniciativas de pagamento por mrito ou de recrutamento de professores entre uma elite universitria, como o Teach for America, tenham produzido uma melhora significativa no rendimento dos alunos. E mesmo que a competio pudesse conduzir a um melhor desempenho dos alunos, seria suficiente? Considere um grfico de barras, recentemente apresentado em uma palestra sobre ensino, com o nmero de americanos em diferentes profisses. A menor barra, direita, representa os arquitetos: 180.000. Logo depois, vm os psiclogos (185.000) e ento os advogados (952.000), seguidos pelos engenheiros (1.3 milho) e garons (1,8 milho). No lado esquerdo do grfico, os top 3 : serventes, empregadas domsticas e diaristas (3,3 milhes); secretrias (3.6 milhes); e, finalmente, os professores (3,7 milhes). Ainda por cima, prev-se que a aposentadoria dos baby boomers vai obrigar os sistemas de ensino a contratar um milho de novos professores entre 2010 e 2014. Expandir a massa de potenciais professores muito importante, mas numa profisso com tanta gente como o magistrio, ser que os incentivos financeiros, sozinhos, vo ter um impacto significativo? Lemov passou os primeiros anos de sua carreira acreditando nas foras do mercado, trabalhando na construo de sistemas de responsabilizao, voltados a recompensar os professores competentes das charters schools e forar os incompetentes a melhorar ou sair. Os incentivos de fato impactaram algumas escolas levando-as a reconhecer suas falhas. Mas muitas delas eram como aquela de Syracuse: sabiam que tinham de mudar, mas no sabiam como. Havia um descompasso de implementao, Lemov concluiu. Incentivos por si ss no eram suficientes. Ele chamou o fenmeno de Parbola Edison. O nome se referia ao Edison Schools, que, nos anos 90, tentou criar um grupo de escolas privadas num modelo de responsabilizao por resultados 3

(accountable schools), mas que terminou no conseguindo superar nem mesmo o desempenho das problemticas escolas pblicas de Cleveland. Lemov no rejeita os incentivos. De fato, nas Escolas Incomuns, uma rede de 16 Charter Schools no Nordeste dos Estados Unidos que ele ajudou a criar e com as quais colabora at hoje, a performance levada em conta na hora de definir o salrio do professor. No entanto, ele chegou concluso de que acenar com um salrio maior no vai, por si s, melhorar o desempenho dos alunos. E o problema complicado: ainda que os resultados dos alunos de todos os grupos demogrficos tenham melhorado nas avaliaes nacionais, as porcentagens de estudantes no nvel de proficincia apenas 39% da quarta srie em matemtica e 33% em leitura ainda perturbadoramente baixa. E h ainda uma defasagem entre negros e brancos em leitura e em matemtica. O melhor caminho para melhorar o desempenho do aluno, Lemov sustenta, melhorar a qualidade dos professores que j esto exercendo o magistrio. Mas o que caracteriza um bom professor? Muitos j saram perseguindo qual seria o trao essencial e voltaram de mos vazias. Entre os fatores que no predizem se um professor vai ser bem-sucedido esto: ter um curso de ps graduao; ter obtido um alto resultado no SAT; uma personalidade extrovertida, delicadeza, confiana, calor humano, entusiasmo e ter sido aprovado no exame de certificao na primeira tentativa. Bill Gates anunciou recentemente que sua fundao estava investindo milhes de dlares num projeto para melhorar a qualidade das prticas de ensino nos Estados Unidos. Na ocasio ele advertiu com certa tristeza: Infelizmente, o setor da educao parece no ter uma viso clara sobre o que significa ensinar bem. E acrescentou Pessoalmente, estou muito curioso. Quando Doug Lemov conduziu sua prpria investigao em busca desses ingredientes mgicos, notou algo sobre os professores mais bem-sucedidos que ele no esperava: aquilo que parecia um dom natural era frequentemente uma tcnica deliberada: Fique parado quando estiver dando orientaes lhe disse um professor de uma escola de Boston. Em outras palavras, no faa duas coisas ao mesmo tempo. Lemov experimentou e, de repente, teve de dizer aos alunos para apresentar o dever de casa apenas uma vez. Era um detalhe mnimo, mas, afinal, o que o ensino seno uma srie de pequenos movimentos como esse? Lemov pensou em sua outra paixo, o futebol. Se os companheiros de time queriam que ele jogasse melhor no diziam apenas Melhore. Diziam aperte a marcao ou feche o espao. Talvez a razo pela qual ele e tantos outros estavam brigando sem resultado para falar ou pensar sobre o ensino era o fato de que as palavras corretas no existiam ou, pelo menos, ainda no haviam ainda sido coletadas. Ele, ento foi atrs de reunir a sabedoria escondida dos melhores professores dos Estados Unidos. LEMOV NO FOI O PRIMEIRO educador que chegou concluso de que professores precisam ser melhor treinados. Na primavera de 1986, um grupo dirigentes universitrios reuniu-se num apartamento em Chicago, perto Universidade de Illinois, atirando papeizinhos em um chapu, com nmeros os de da de 4

apostas. Estavam reunidos para dar os retoques finais num manifesto que denunciava suas prprias instituies as mais de 1.200 faculdades de educao por falharem em prover treino adequado aos professores do pas. Planejavam enviar o documento para cerca de 100 universidades, juntamente com um convite para que se unissem sua cruzada, uma coalizo que chamaram de Holmes Group, em homenagem ao diretor da Faculdade de Educao de Harvard, que nos anos 1920 e 30 brigou para priorizar a formao de professores. Os papis que estavam jogando no chapu eram as apostas de cada um sobre quantos de seus colegas iriam aderir. As pessoas diziam Ser uma sorte se conseguirmos juntar 30, lembra-se hoje Frank Murray, ento diretor da Faculdade de Educao da Universidade de Delaware, um dos signatrios do manifesto. No final do ano, quase todos os convidados haviam aderido. O processo de estudar seus prprios pecados foi doloroso, escreveu na introduo do Relatrio Final, Judith Lanier, presidente do Holmes Group e ento diretora da faculdade de educao da Universidade Estadual de Michigan. Mas o consenso foi inegvel. Trs anos antes, um relatrio de uma comisso presidencial havia declarado que a nao estava em risco por causa da m qualidade das escolas, citando os baixos resultados dos testes e o assustador analfabetismo. Nossas prprias escolas de formao de professores so parte do problema, afirmou o relatrio do Holmes Group. Embora o Relatrio Holmes tenha provocado controvrsias em alguns segmentos o diretor da Faculdade de Educao da Universidade de Cincinnati afirmou que o documento provocava dissenso e era excludente quase ningum negou que era preciso mudar. Mesmo assim, a reforma provou ser de difcil implementao. O testemunho mais corrosivo vem dos formandos das faculdades de educao. Nenhum profissional se sente totalmente preparado em seu primeiro dia de trabalho, mas enquanto um novo advogado trabalha sob a tutela de um scio j maduro, um professor iniciante, em geral, assume sua classe desde o primeirssimo dia de aula. Um sobrevivente desse batismo de fogo Amy Treadwell, professora h 10 anos que fez mestrado em educao na Universidade DePaul, uma pequena instituio privada de Chicago. Ela fez cursos sobre literatura infantil, Raa, Cultura e Classe Social; histria da educao, pesquisa e vrios cursos sobre mtodos de ensino. Ela at passou um semestre como professora-estudante numa escola primria de Chicago. Mas quando entrou pela primeira vez na sua sala de primeira srie na zona Sul da cidade, descobriu uma grande lacuna: ela no tinha a menor ideia de como ensinar crianas a ler. Eu era certificada, tinha um carimbo de aprovada e no consegui ensin-los a coisa que eles mais precisavam saber, ela me contou. Nem sempre a mecnica do ensino foi ignorada nas Faculdades de Educao. Educadores modernos hoje olham com admirao para Cyrus Peirce, criador da primeira escola normal (como eram chamadas as escolas de formao de professor no sculo XIX), e que pretendia deduzir os verdadeiros mtodos de ensinar. Outro modelo a Escola Normal do Condado de Cook, dirigida durante anos pelo precursor de John Dewey, Francis Parker. A escola certificava os futuros professores apenas se estes demonstrassem habilidade em controlar a sala de aula em uma escola de aplicao anexa, frequentada por crianas de verdade; os docentes, enquanto isso, 5

usavam a escola de aplicao como um laboratrio para afiar o que Parker orgulhosamente chamava de nova cincia da educao. Mas a ambio de Peirce e Parker foi frustrada pela corrida para preparar professores em massa. Entre 1870 e 1900, na medida em que a populao do pas aumentava e a escola tornou-se obrigatria, o nmero de professores de escolas pblicas nos Estados Unidos subiu de 200.000 para 400.000. As escolas normais tiveram que graduar rapidamente; ensinar os estudantes como ensinar era secundrio em relao a gradu-los. Trinta anos, depois o nmero era de quase 850.000. No sculo 20, medida que as escolas normais foram colocadas sob o guarda-chuva da moderna universidade, outros imperativos surgiram. Comparadas com o glamour de departamentos como histria, economia e psicologia, as tcnicas de sala de aula pareciam mundanas demais. Muitos professores de educao adotaram as ferramentas das cincias sociais e fizeram da escola um objeto de estudo. Outros empunharam a bandeira do progressivismo ou de seu parente contemporneo, o construtivismo: uma teoria do ensino que enfatiza, acima de tudo, que o aluno deve se apropriar de seu prprio trabalho. Ao mesmo tempo, mulheres bem educadas e minorias raciais que antes formavam o ncleo da profisso de professor perceberam que tinham outras opes de carreira e, cada vez mais, passaram a aproveit-las. Com isso o nmero sempre crescente de empregos para professor foi deixado para as coortes com formao acadmica mais fraca. O potencial de interessados no magistrio foi engolido nas cidades que, abandonadas pela classe mdia, enfrentavam um apago perptuo de professores. Nancy Slavin, chefe do recrutamento de professores para o ensino pblico de Chicago, me descreveu uma chamada telefnica em 2001 que a deixou particularmente alarmada. Uma possvel candidata a professora substituta queria saber porque no havia sido selecionada para o cargo. Slavin explicou que, por exercer a prostituio, ela era inelegvel. Bem, a mulher respondeu um pouco indignada, mas eu estou num programa de formao de professores. Tradicionalmente as escolas de educao dividem seu currculo em trs partes: contedos , para garantir que os professores sabem o bsico daquilo que devem ensinar; fundamentos, cursos que do um sentido de histria e filosofia da educao; e finalmente mtodos, cursos que deveriam oferecer ideias sobre como ensinar contedos especficos. Muitas escolas acrescentam ao currculo uma experincia como professor-estudante na classe de um professor mais experiente. Na prtica, a escola dificilmente pode controlar a qualidade desse professor mais experiente, e os docentes das faculdades de educao em geral tm pouco contato com escolas reais. Um estudo de 2006 revelou que 12% dos docentes de faculdades de educao nunca ensinaram num escola elementar ou secundria. Mesmo alguns docentes de metodologia do ensino nunca pisaram numa sala de aula ou no o faziam h bastante tempo.

Cerca de 80% dos professores hoje em exerccio receberam seu grau de bacharelado em educao, de acordo com o Departamento de Educao dos EUA. No entanto, um informe elaborado por Arthur Levine, que foi presidente do Teachers College da Universidade de Columbia, avaliou a formao do professor nos seguintes termos: Hoje, o currculo de formao de professores uma colcha de retalhos confusa. A instruo acadmica e a prtica so desconectadas. O preparo dos egressos para a sala de aula insuficiente. Ao enfatizar teorias amplas de aprendizagem em lugar do trabalho particular do professor, os cursos de metodologias e o resto da preparao do professor frequentemente se torna aquilo que Diane Ravitch chama de o currculo sem contedo. Quando Doug Lemov, 42 anos, passou a ser professor de professores, ele estava dolorosamente consciente de suas prprias limitaes. Com sua grande estatura, modos tmidos e uma cara de Doogie Howser, ele lembra como se arrastou em seu primeiro ano de trabalho num curso de formao de professores privado em Princeton, N.J. Seus queridos planos de aula escreva seu dirio enquanto ouve msica; analise as canes dos Beatles como se fossem poemas foram recebidas com aquele olhar que no v, sem nenhum feed back. Ainda me lembro de pensar: Ai meu Deus! Ainda tenho 45 minutos antes da aula terminar, ele me disse recentemente. As coisas melhoraram com o tempo, mas lentamente. Na Academia da Borda do Pacfico, uma charter school de Boston que ele havia ajudado a fundar, ele era o orientador dos estudantes (uma funo que uma espcie de cdigo para referir-se ao responsvel pela disciplina) e, depois, diretor. Lemov tinha o fsico adequado mede quase dois metros mas lutava para conseguir que os alunos ouvissem suas ordens na primeira tentativa. Depois de sua decepcionante visita a Syracuse, Lemov decidiu buscar os melhores professores que pudesse encontrar e aprender com eles. Em parte, a seleo foi feita usando como critrio os resultados dos alunos nas avaliaes padronizadas. Viciado em dados, conforme ele mesmo se descreve, dedicou-se a essa tarefa coletando resultados de testes dos alunos e informao demogrfica dos estados em todo o pas. Organizou os dados colocando o nvel de pobreza da escola em uma coordenada e o desempenho dos alunos em outra. As escolas que haviam obtido melhoria no desempenho dos alunos mais pobres eram separadas. Nessas escolas, Lemov desagregou os resultados por srie e por disciplina. Se uma escola apresentava resultados particularmente altos, digamos, na sexta srie em ingls, ele rastreava quem havia ensinado ingls para os alunos de sexta srie. Lemov ento chamou um profissional que fazia vdeos em casamentos e perguntou se ele gostaria de percorrer algumas escolas para filmar. A primeira visita foi para a North Star Academy, uma charter school em Newark. No comeo, ele financiava essas viagens com seu oramento de consultor; depois, a Uncommon Schools arcou com essa despesa. A odisseia produziu um tratado de 357 pginas, conhecida entre seus fs como a Taxonomia de Lemov. (O ttulo oficial dado verso em livro a ser disponibilizado em abril Ensine Como um Campeo: as 49 tcnicas que colocam os alunos no caminho da faculdade). 7

Meu primeiro contato com a taxonomia foi nesse inverno em Boston, num workshop de capacitao, uma das dezenas que Lemov d todo ano para professores. central no argumento de Lemov a crena de que os alunos no aprendem a menos que o professor consiga capturar sua ateno e faz-los seguir suas instrues. Os educadores referem-se a essa arte, s vezes pejorativamente, como gesto da sala de aula. A objeo romntica a esse tipo de nfase a de que uma classe muito focada em regras e ordem vai apenas replicar a estrutura de poder; uma viso tambm comum a de que a gesto da sala de aula essencial mas um tanto tediosa e certamente menos interessante do que criar planos de aula. Embora algumas escolas de educao ofeream cursos sobre gesto da sala de aula, frequentemente, os contedos desses cursos so voltados para ideias abstratas como, por exemplo, a importncia de escrever sistemas de regras em vez das prprias regras. Outras faculdades de educao simplesmente no ensinam o contedo. Segundo Lemov, conseguir que os alunos prestem ateno no apenas crucial mas uma competncia to especfica, complexa e ensinvel quanto tocar violo. No seminrio em Boston, Lemov mostrou o vdeo de uma aula a cargo de um de seus virtuoses do ensino, um homem magro chamado Bob Zimmerli. Lemov usou o exemplo para apresentar uma das 49 tcnicas de sua taxinomia, a que ele chama O Que Fazer. O vdeo comea no incio de uma aula que Zimmerli estava dando pela primeira vez, na qual alunos da quinta srie -- todos eles meninos, a maioria negros -olham para todos os lados, menos para a lousa. Um est brincando com seus fones de ouvido; outro est virando vagarosamente as pginas de um fichrio gigante. Zimmerli est de p em frente da classe com uma gravata impecvel. O.K., turma, antes de comear, vejam o que eu vou precisar de vocs hoje ele diz. Preciso daquela folha de papel aberta e de um lpis na carteira. Quase ningum est ouvindo suas instrues, mas ele permanece impassvel. Se h alguma outra coisa sobre sua carteira agora, por favor, recolha-a para dentro. Ele faz mmica para mostrar o que ele quer que os alunos faam com gestos claros. Uns poucos estudantes da frente guardam os papis. Exatamente como vocs esto fazendo, muito obrigado, Zimmerli diz apontando para eles. Outra carteira aparece limpa; Zimmerli aponta Muito obrigado, senhor, estou agradecido, diz apontando para outra. Quando ele aponta o ltimo aluno Bom, bom os fones de ouvido j desapareceram, o fichrio j fez o clique de fechado e todos esto prestando ateno. Lemov desliga o vdeo. Imagine se a primeira instruo tivesse sido Por favor, peguem o material para a aula. Zimmerli conseguiu a ateno dos alunos no porque nasceu com algum carisma, Lemov explica, mas simplesmente sendo direto e especfico. As crianas muitas vezes deixam de seguir instrues porque, de fato, no sabem o que se espera que faam. H outros truques que Zimmerli usa. Lemov apontou para a tcnica n 43: Enquadramento Positivo, por meio da qual o professor corrige um comportamento, no desaprovando os alunos pelo que esto fazendo de errado, mas oferecendo o que Lemov chama de a viso de um resultado positivo. Os agradecimentos e a observao exatamente como vocs esto fazendo foram uma execuo perfeita de uma das subcategorias do Enquadramento Positivo: aproveite o momento e descreva o positivo. 8

 a onda positiva; voc pode quase v-la indo pela sala de aula da direita para a esquerda, diz Lemov. Ele recomeou o vdeo e nos pediu que atentssemos para o menino com o fichrio. No comeo sua cabea est baixa e ele est virando as pginas vagarosamente. Dez segundos depois, ele olha para a sua esquerda, onde outro menino est com seu papel e lpis prontos e encara Zimmerli. Pela primeira vez, ele olha para o professor e pra de virar a pgina. Ele tem o ar de quem est se perguntando: O.K. o que isso?, narrou Lemov. Acho que eu vou nessa. Depois de 30 segundos, seu fichrio se fecha, e ele o guarda sob sua carteira. Todas as tcnicas de Lemov dependem da leitura que feita do ponto de vista do aluno, a ser constantemente imaginado. Em Boston, ele se declarou em uma campanha pessoal para eliminar o shh das salas de aula, citando o que ele chama a ambiguidade fundamental do shh. Voc est pedindo turma para no conversar ou est pedido para conversar em voz mais baixa? O controle de um professor, ele afirma repetidamente, deve ser um exerccio de propsito no um exerccio de poder. Assim a tcnica do Caloroso/Restrito, de nmero 45, na qual uma correo vem com um sorriso e uma explicao sobre sua razo ou causa Querido, ns no fazemos isso nesta sala de aula porque isso nos impede de aproveitar ao mximo o nosso tempo de trabalho. O Fator-J, n 46, uma lista de procedimentos para injetar alegria numa sala de aula, que vai desde dar apelidos aos alunos at colocar palavras do vocabulrio em envelopes fechados para criar suspense. Na Chamada Fria, n 22, copiada da Harvard Business School, que Lemov frequentou, os alunos no levantam a mo o professor escolhe quem vai responder a questo. A variante favorita de Lemov a que o professor apresenta a questo primeiro e ento diz o nome do aluno, forando cada um deles a pensar numa resposta. Todas as tcnicas podem ser adaptadas por cada professor. Em Boston, para ilustrar a Chamada Fria, ele mostrou vdeos de quatro professores bem diferentes: Sr. Rector, cujos alunos da stima srie se levantavam enquanto o professor passava entre eles disparando problemas de geometria cada vez mais difceis; Sra. Lofthus, recostada em sua cadeira, super vontade, surpreendendo um aluno da segunda srie ao cham-lo duas vezes seguidas para responder; Sra. Payne, cujos alunos da pr-escola se agitam quando a professora anuncia que chegou a hora das chamadas individuais; e Sra. Driggs, uma pequena senhora que diz a seus alunos de quinta srie que a parte mais difcil ser que eles no podero levantar as mos para responder. Mas, talvez, o maior mestre nas tcnicas da taxonomia seja o prprio Lemov. Quando eu o encontrei pela primeira vez, durante um almoo do workshop em Boston, ele passou a maior parte da nossa conversa olhando para o cho. Eu sou um grande introvertido, ele disse, explicando que na Harvard Business School ele fez um teste de personalidade que o classificou como mais introvertido do que todo o resto da classe. estranho que eu faa o que fao e que eu goste tanto assim, ele disse. Depois do almoo, ele voltou sala para dar aula, e foi como se ele tivesse deixado o Lemov tmido no refeitrio. Um homem completamente diferente se colocou frente 9

da classe, com uma presena que fez todos os 30 professores se virarem para ele. Quando ele contou uma piada, eles riram; quando ele apontou para a tela, seus olhos acompanharam sua indicao. Um professor na minha mesa, Zeke Phillips, da Charter School Harlems Democracy, levantou a sobrancelha para um colega sentado ao seu lado e sussurrou: esse negcio bom. Quando Lemov comeou seu projeto, ele estava trabalhando na relativa obscuridade da rede de Uncommon (Charter) Schools. Sua deciso de passar metade de seu tempo construindo a taxonomia implicou em ter menos tempo para conduzir a principal atividade dessa rede de escolas que abrir mais escolas. Mas seus colegas diretores fizeram um clculo de que o tempo investido em construir um vocabulrio para professores compensava a diminuio do seu ritmo de trabalho. Estavam comeando a expandir seu punhado de escolas e precisavam de um plano para contratao. Suas primeiras escolas contaram com professores experientes como Zimmerli, recrutado de outras escolas pblicas. Podiam continuar comprando os melhores talentos de outras escolas, mas quanto mais charter schools eram criadas, a competio pelos melhores professores estava ficando pesada. Decidiram ento que, em vez de comprar talentos, eles iam tentar constru-los. Hoje, a taxonomia de Lemov parte de um complexo regime de treinamento na rede das Uncommon Schools que comea com a contratao e se estende pela carreira. Lemov comeou a expandir a taxonomia para fora da rede apenas recentemente, oferecendo workshops como o que participei em Boston, para uma audincia mais ampla. Seus principais clientes so outras charter schools, mas inclui tambm Teach for America e um programa de imerso mais intenso em Boston chamado Match Teacher Residency, que usa a formao da escola de medicina como modelo para preparar professores. Seus mtodos tambm so usados no Teacher-U, um novo programa de treinamento de professores do qual a Uncommon Schools parceira. Lemov est interessado em oferecer aos professores o que ele define como um incentivo to poderoso quanto dinheiro: a chance de melhorar. Se juntarmos todos os professores num grande bolo, ento a questo quem vai conseguir os melhores professores diz Lemov. A verdadeira questo : voc pode conseguir que todos melhorem rapidamente e em larga escala?. OUTRA QUESTO ESTA: a boa gesto da sala de aula suficiente para o bom ensino? Heather Hill, professora associada da Universidade de Harvard, mostrou-me o vdeo de uma professora que ela chamou de Wilma. Wilma tem carisma; todos os olhos da sala de aula esto voltados para ela e a acompanham enquanto ela se move para frente e para trs diante da lousa. Mas Hill viu algo mais. Se voc olhar com lentes pedaggicas, Wilma realmente uma boa professora. Mas quando voc olha a matemtica as coisas comeam a desandar. Na lio que eu assisti, Wilma est usando um problema com palavras para ensinar o conceito de razo de unidade. O problema sobre um menino que compra sete pacotes de macarro por US$6. Quanto custa um pacote? A resposta correta, 86 cents, obtida dividindo seis por sete, mas na pressa do momento, Wilma erradamente divide sete por seis. Isso indica o nmero de pacotes que Dario pode comprar com um 10

dlar, no quanto dinheiro preciso para comprar um pacote. Como resultado, os alunos passam o resto da aula com a impresso errada de que o macarro custa U$1.17, bem como com a ideia errada sobre como pensar o problema. Hill tambm pertence a um grupo de educadores que, como Lemov, est estudando timos professores. Mas enquanto Lemov est olhando para o mundo da prtica da sala de aula, esse grupo baseia-se em investigaes feitas nos centros universitrios. E em vez de focar em tcnicas universais de ensino que podem ser aplicadas com qualquer contedo e em todos os graus de escolaridade, Hill e seus colegas esto perguntando o que os bons professores devem saber sobre os contedos especficos que eles ensinam nas sries em que ensinam. Esse movimento nasceu na Faculdade de Educao da Universidade Estadual de Michigan que, sob a direo de Judith Lanier, uma das participantes do Holmes Group, assumiu a liderana de repensar a formao do professor. Lanier reformou o programa de formao docente da sua universidade e ajudou a abrir dois institutos dedicados ao estudo do ensino e da formao de professores. Ela recrutou acadmicos inovadores de todo o pas, e da noite para o dia East Lansing tornou-se um espao de pesquisa educacional. Um desses investigadores recrutados foi Deborah Loewenberg Ball, professora universitria assistente que tambm era professora de matemtica em uma escola primria em East Lansing, e cuja sala de aula servia de modelo para professores em formao. Em 1990, Ball filmou sua classe matemtica da terceira srie na Spartan Village Elementary School, e esses vdeos tornaram-se o fundamento para um grande projeto de pesquisa sobre formao de professor. Em uma fita desse ano, Ball comea seu dia falando com um menino conhecido pelos pesquisadores como Sean. Eu estava pensando sobre o nmero seis, Sean comea. Estou pensando se pode ser um nmero mpar tambm. Ball no sacode a cabea para dizer no. Sean segue, falando rpido. Porque pode ser dois, quatro, seis, mas tambm trs duas vezes que faria seis!. Uh-huh, Ball diz. E dois tres diz Sean, ganhando ritmo. Pode ser um nmero par ou um nmero mpar! Ele olha para Ball, que est sentada numa cadeira entre os alunos, usando um casaco vermelho e preto e culos super grandes. Ela continua a no contradiz-lo, e ele segue falando sem fazer sentido. Ento Ball olha para a classe. Algum gostaria de comentar?, pergunta calmamente. Nesse ponto, a classe entra em pause. Eu estava assistindo o vdeo na Faculdade de Educao da Universidade de Michigan, onde Ball agora a diretora e uma das maiores especialistas em efetividade de ensino do pas. (Ela tambm do Conselho da Spencer Foundation, que administra a minha bolsa de estudos). Seu objetivo ao filmar suas aulas foi capturar e depois estudar, categorizar e descrever o trabalho de ensinar o conhecimento e habilidades envolvidas em conseguir fazer uma classe de crianas de 8 anos aprender um ano de matemtica que valha a pena. Sua concluso um tanto surpreendente: ensinar, mesmo ensinar matemtica para uma classe de terceira srie, 11

 uma atividade extraordinariamente especializada, que requer tanto habilidades intrincadas quanto conhecimentos complexos sobre matemtica. O vdeo de Sean um case. Ball tinha um objetivo para a lio daquele dia e no era investigar as propriedades do nmero seis. Mesmo assim, dando seguimento ideia de nmeros pares e mpares de Sean, Ball foi capaz de ensinar bem mais do que ela tinha definido em seu plano de aula. No fim do dia, uma menina da Nigria levou a classe a derivar definies precisas de par e mpar; todos at Sean concordaram que um nmero no pode ser ambos, par e mpar ao mesmo tempo; e a classe chegou a descobrir um novo tipo de nmero, que produto de um nmero mpar multiplicado por dois. Eles chamaram de nmeros do Sean. Outro momento memorvel desse ano foi o dia em que eles derivaram o conceito de infinito (Voc morre antes de acabar de contar todos os nmeros!, disse uma menina) e outro quando outra menina provou que um nmero mpar mais um nmero mpar sempre vai dar um nmero par. Deixar de lado o plano da aula e improvisar de modo produtivo requer um tipo de conhecimento conhecimento que Ball, graduada em francs, nem sempre tinha. Na verdade, ela me disse que matemtica era a disciplina em que ela se sentia menos segura para ensinar no incio de sua carreira. Frustrada, decidiu inscrever-se para um curso de formao de professor em matemtica numa escola local e depois na Universidade de Michigan. Ela passou pelo clculo e pela teoria dos nmeros. Logo vi que estudar matemtica estava ajudando. De repente ela sabia explicar porque um no um nmero primo e porque no se pode dividir por zero. Mais importante, finalmente entendeu a linguagem secreta da matemtica: o tipo de questes que ela envolve e o modo como as ideias se tornam provas. Mas mesmo assim, o efeito sobre seu ensino era quase aleatrio. Muito da matemtica que estudara nunca era usada, enquanto outras partes do ensino da matemtica ainda a desafiavam. Trabalhando com Hyman Bass, um matemtico da universidade, Ball comeou a teorizar que, embora ensinar matemtica obviamente requeria conhecimento da disciplina, o conhecimento parecia ser um tanto distinto daquilo que ela havia aprendido nos cursos de matemtica. Uma coisa saber que 307 menos 168 igual a 139; outra coisa ser capaz de entender porque uma criana de terceira srie pensa que 261 a resposta certa. Matemticos precisam entender o problema apenas para si mesmos; professores de matemtica precisam conhecer matemtica e saber como 30 mentes podem entend-la ou (des)entend-la, e levar cada uma dessas mentes do no saber ao domnio. E precisam fazer isso em 45 minutos ou menos. Isso no era nem puro conhecimento do contedo nem aquilo que os educadores chamam de conhecimento pedaggico, um conjunto de fatos que independem do contedo da disciplina, como as tcnicas de Lemov. Era um animal diferente. Ball chamou-o de Conhecimento Matemtico para Ensinar, (ou M.K.T, na sigla em ingls). Ela teorizou que isso inclua tudo o que se compreende como matemtica comum, entendida pela maioria dos adultos, at a matemtica que apenas os professores precisam saber, como por exemplo, que ferramentas visuais usar para representar fraes (bastes? blocos? A pintura de uma pizza?) ou qual o sentido dos erros mais 12

comuns e cotidianos que os alunos tendem a cometer quando comeam a aprender, por exemplo, nmeros negativos. No corao do M.K.T., pensou ela, estava a habilidade de sair de sua prpria cabea, de descentrar-se. Ensinar depende do que as outras pessoas pensam, Ball me disse no do que voc pensa. A ideia de que apenas saber matemtica no suficiente parecia legitimada, mas Ball queria testar sua teoria. Trabalhando com Hill, a professora de Harvard, e outro colega, ela desenvolveu um teste de mltipla escolha para professores. O teste inclua questes sobre matemtica comum, como se zero par ou mpar ( par), e tambm questes avaliando que parte do M.K.T. especial para professores. Hill ento cruzou os resultados dos professores com resultados dos testes de seus alunos. Os resultados foram impressionantes: alunos cujo professor teve desempenho acima da mdia em M.K.T., aprenderam trs semanas a mais de contedos do programa de um ano de matemtica do que os alunos cujos professores tiveram desempenho mdio. Essa diferena equivale que existe entre alunos de classe mdia e alunos de classes mais baixas. Evidncias como essas so especialmente importantes considerando o quanto so poucas as caractersticas dos professores que comprovadamente afetam a aprendizagem dos alunos. Examinando dados dos professores da cidade de Nova Iorque em 2006 e 2007, uma equipe de economistas examinou vrios fatores que seriam preditivos da aprendizagem dos alunos e identificou que a maioria desses fatores no prediz se os alunos desses professores aprenderam com sucesso. Apenas dois deles mostraram-se promissores: um dele s foi o resultado do professor no teste MKT, aplicado como parte do estudo. (O outro fator, menos poderoso, foi a seletividade do curso superior que o professor frequentou). Ball tambm administrou o teste para um grupo de matemticos, 60% dos quais fracassou nas mesmas questes chave. Wilma, por sinal, tambm foi muito mal. Inspirados por Ball, outros pesquisadores tm estado bem ocupados escavando um conjunto de conhecimentos em outras reas de contedo, que seria paralelo quele identificado por ela na matemtica. Uma professora de Stanford, Pam Grossman, est atualmente tentando articular um conjunto similar de conhecimentos para professores de ingls, discernindo que tipo de questes perguntar sobre literatura e como dirigir uma discusso em grupo sobre um livro. Ball muito clara ao afirmar que ela no pensa que apenas conhecimento pode tornar um professor mais efetivo. Como parte de seu esforo para transformar o programa de formao de professores da Universidade de Michigan, ela comeou a classificar aes especficas em sala de aula que tambm so cruciais. Ela e a equipe de docentes estabeleceram 19 prticas que todo estudante aspirante a professor deve dominar antes de graduar-se. Incluem-se entre elas algumas habilidades amplas, mesmo algumas que parecem pertencer ao campo da gesto da sala de aula, como a habilidade de estabelecer normas e rotinas para o discurso da sala de aula. Ball e Lemov nunca se encontraram, e Ball nunca tinha ouvido sobre a taxonomia de Lemov at que eu lhe contasse a respeito durante um jantar em dezembro. Fomos apresentados por Bass, o matemtico, e Francesca Forzani, uma ex-aluna do Teach for 13

America, que est coordenando a reforma do programa de formao de professores da Universidade. Ball havia acabado de afirmar que ensinar decididamente no sobre ser voc mesmo, mas os outros dois estavam com dificuldade justamente em colocar como os professores devem se comportar. Isso uma coisa que nosso programa no aborda atualmente, disse Forzani. Como ganhar e manter o cho da sala de aula. Para responder essa pergunta comearam a dissecar os mtodos de Ball. O que ela fez para capturar a ateno de sua audincia? Bass imitava como Ball coloca ordem nas reunies de professores da faculdade. Ah, percebi que Deborah est prestando ateno, e Francesca e Elizabeth ele disse, desfiando nossos nomes. Ball riu. Isso brincadeira! ela disse, explicando que est ridicularizando uma tcnica de sala de aula que ela considera manipulativa uma maneira de constranger quem est falando por no se dirigir a eles. Sua abordagem preferida, diz ela, dizer algo como Elizabeth, estou um pouco preocupada que voc pode no ter ouvido o que Hy est dizendo. Bass balanou a cabea ainda pensando sobre as reunies de professores na faculdade. Mas, funciona!, ele disse. Ouvir aquela conversa era como testemunhar a taxonomia de Lemov no ato de sua criao. A narrao ligeiramente manipulativa de fulano est prestando ateno a verso de algo que Lemov chama de Narrar o Positivo; a abordagem preferida de Ball, agindo como se o aluno distrado no fosse realmente capaz de ouvir, o que Lemov chama de Assumir o Melhor; e ganhar e manter o cho adotando uma persona diferente o que Lemov chama de Voz Forte. Quanto mais eu falava da taxonomia com Ball e seus colegas, mais ficava claro que ela era, tal como Bob Zimmerli, uma mestre das 49 tcnicas. Havia apenas duas pequenas diferenas. Primeiro, enquanto a taxonomia de Lemov neutra quanto ao contedo, Ball conecta a sua matemtica. A segunda diferena era que, enquanto essas prticas esto to enraizadas que parecem impressas na alma de Ball, quando se trata de falar sobre elas, de pass-las a seus estudantes, ela no tem palavras. NOS DIAS ATUAIS LEMOV est quase que unicamente focado na mecnica do ensino, nos passos secretos por trs do ganhar e manter o cho da sala de aula, quer voc esteja ensinando fraes ou a Revoluo Americana. O foco livre de contedo uma deciso deliberada. Acredito no desenvolvimento profissional baseado no domnio do contedo, bvio, disse-me ele. Mas sinto que insuficiente. No importa que questes voc est perguntando se, enquanto voc as faz, os alunos esto correndo pela sala de aula. Mas com certeza, o contedo se impe a todo professor que usa a taxonomia. Neste inverno, quando visitei a Prep Troy, em Nova Iorque, encontrei uma professora nessa situao, Katie Belluci. Ela estava ensinando por apenas dois meses, e mesmo assim sua classe de matemtica de quinta sria estava completamente focada no ensino e quieta. Passando feliz diante da tela do projetor, ela no mostrou nada das atitudes foradas, comum nos professores novatos. Moveu-se com segurana, da introduo do material do dia como calcular a mdia de um conjunto de nmeros para uma sesso de Chamada Fria, que reviu o que eles haviam aprendido at ali e finalmente ajudou os alunos a levantar seus prprios problemas. Sua Chamada Fria satisfez o 14

ideal de Lemov. Primeiro, ela fez a pergunta. Ento, deu uma pausa e apenas a nomeou o aluno que deveria responder. Bellucci, filha de depois professores, tem uma presena natural e confiana. Mas seu controle da sala de aula, disse ela, deve-se taxonomia de Lemov, que ela aprendeu a dominar no ltimo vero, praticando diferentes tcnicas em simulaes de salas de aula com seus colegas de curso. As simulaes eram especficas e prticas; Bellucci contou-me que passara vrias horas praticando como dizer a um aluno que ele estava disperso da tarefa. Sem isso eu estaria completamente no escuro, disse ela. Como uma boa lio, a taxonomia inclui tanto materiais bsicos como avanados. Mais tarde, Bellucci e sua mentora, Eli Kramer, diretora de currculo e instruo na Troy, que tambm divide com ela as responsabilidades pela matemtica da quinta srie, introduziu uma tcnica avanada chamada Sair No Opo. O conceito bastante simples: um professor nunca permite que um aluno evite ou fique sem responder uma pergunta. Se estou fazendo uma pergunta para meus alunos e chamo algum que no consegue responder preciso trabalhar sobre como lidar com isso, Bellucci afirma. fcil dizer no e seguir adiante para outro aluno. Mas duro dizer O.K., bem, esse seu modo de pensar. Algum discorda? preciso trabalhar indo do aluno que erra para o aluno que acerta, ento voltar ao aluno que errou e perguntar uma questo que d continuidade ao problema, para assegurar-se de que eles entenderam o que estava errado por que determinada resposta a correta. Em parte, o desafio com tcnicas de nvel superior que elas envolvem no apenas as prticas de ensino universais, mas tambm a prpria matemtica. Bellucci no s precisa se lembrar de voltar ao aluno que errou; ela precisa entender o erro e encontrar alguma forma de corrigi-lo na mente do aluno. Para esse tipo de desafio, ela recorre aos sete anos de experincia no ensino de matemtica que tem sua mentora Kramer, alm de seu prprio conhecimento da matria, adquirido no mestrado em matemtica. Ela tambm improvisa. Em outras palavras, ela pode buscar ajuda para explicar o contedo exatamente o tipo de conhecimento que Ball est tentando ensinar aos estudantes da Faculdade de Educao com o seu Math Knowledge for Teaching (M.K.T.). Lemov e outros educadores das Uncommon Schools no tm familiaridade com o M.K.T., mas vrios esto reconhecendo que o contedo no pode ser completamente divorciado da mecnica. Neste outono, as Uncommon Schools vo comear a construir uma ferramenta de taxonomia para reas especficas de contedo. Entre as disciplinas a serem analisadas est a leitura na escola elementar, intermediria e secundria, a matemtica avanada e vrios nveis de cincias. Lemov e Ball focalizam problemas diferentes, mas, ao mesmo tempo, so compatriotas da mesma vanguarda, arguindo que os grandes professores no nascem prontos mas so feitos. (A administrao de Obama tambm sinalizou suas esperanas dobrando o oramento para formao de professores em 2011 para US$ 235 milhes). Um especialista de educao mais tpico de nossos dias Jonah Rockoff, economista da Universidade de Columbia. Ele favorvel s polticas que 15

recompensam os professores cujos alunos se saem bem nas provas e mandam embora aqueles cujos alunos no aprendem, mas ctico em relao formao de professores. E tem suas razes bem compreensveis: enquanto todos os estudos mostram que os professores que melhoram o desempenho dos alunos nos testes muito provavelmente vo continuar a fazer isso no futuro, nenhum estudo que ele conhea mostrou que um programa de formao do professor melhora o rendimento dos seus alunos. Ento, porque investir em capacitao e formao quando, como ele me perguntou recentemente, voc pode estar jogando dinheiro fora? De fato, ainda que Ball tenha provado que os alunos dos professores com bom desempenho no M.K.T. aprendem mais, ela ainda no encontrou um jeito de ensinlo. E enquanto Lemov tem f em sua taxonomia porque escolheu seus campees com base nos escores de seus alunos, isso est longe de ser uma prova cientfica. A melhor evidncia que Lemov tem anedtica o testemunho de professores como Bellucci e os impressionantes resultados dos alunos. (Entre os que usam a taxonomia est uma charter school de New Orleans que no ano passado teve o terceiro melhor resultado da cidade na nona srie em Ingls; a escola com melhor resultado nos relatrios das escolas de Nova Iorque; e as escolas top de Boston, Milwaukee, Denver e Newark). THOMAS KANE, um economista de Harvard que estuda educao, j pertenceu ao campo dos cticos como Rockoff. Mas ele um dos vrios que me disseram ultimamente que agora tm a mente mais aberta. Ainda penso que abolir a estabilidade importante me disse. Apenas no penso que devemos jogar a toalha em relao s outras coisas. H muito potencial ao melhorar o vasto nmero de professores que nem afundam seus alunos no final da escala nem os colocam em primeiro lugar. Se for possvel saber o que faz com que os grandes professores sejam grandes, e passar isso para uma massa maior de professores que esto no meio, diz ele, poderamos assegurar que a mdia das salas de aula de amanh conseguiria o tipo de ganho que os 25% melhores esto conseguindo hoje. Ele faz uma suposio sobre o efeito que uma mudana como esta teria. Poderamos vencer a defasagem entre Estados Unidos e Japo nos testes internacionais em apenas dois anos. Kane srio sobre a imp0rtncia de buscar respostas. Ele tirou uma licena de Harvard em 2008 para trabalhar no projeto de U$ 335 milhes da Gates Foundation, que quer identificar e apoiar prticas efetivas de ensino. Um estudo vai envolver filmar 3.000 salas de aula em todo o pas e medi-las em relao a uma variedade de prticas, incluindo o M.K.T. criado por Hill e seus colegas. De sua parte, Lemov v esperana naquilo que ele j conseguiu. No dia em que assisti a aula de matemtica de Bellucci, Lemov sentou-se perto de mim, regozijando-se. Ele ainda estava sorrindo uma hora depois, quando samos da escola para seu carro. Voc pode mudar o mundo com uma professora iniciante como aquela, disse.

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Elizabeth Green bolsista de educao da Fundao Spencer, cursando a Escola Ps Graduada de Jornalismo da Universidade de Columbia e editora da GothamSchools.org. Este o primeiro artigo que escreve para a revista.

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