Secretara de Educacin y Cultura de Coahuila

Curso Bsico de Formacin Continua para Maestros en Servicio 2011-2012

Relevancia de la profesin docente en la escuela del nuevo milenio

Esc. Prim. Fed. Isidro Lpez Zertuche T.M.

Profr. Elizer Gonzlez Luvanos

Saltillo, Coahuila, 19 de Agosto de 2011

Tema I.- Relevancia de la profesin docente en la escuela del nuevo milenio

Producto I.- Semblanza profesional a partir de revalorar la prctica educativa Dentro de las ms nobles labores que el ser humano puede ejercer se encuentra la enseanza. Muchos somos los que abrazamos esa tarea, aunque esa decisin llega a temprana edad y con ms utopas que realidades. A pesar de que el trabajo docente no es lo que en un principio pensamos, el desarrollar nuestra prctico docente nos va dando cada vez ms razones para llevarla a cabo aunque no sea color de rosa. En un principio uno piensa que puede cambiar el mundo desde su saln de clases con la mayor facilidad, sin embargo, al enfrentarse a las condiciones reales en que se encuentran los alumnos, se da cuenta que lograr ese cambio es sumamente difcil. No obstante, y con todas esas adversidades, no nos damos por vencidos y continuamos contribuyendo para tener una mejor sociedad. No tenemos las mismas ideas que cuando nos enfrentamos por primera vez al grupo, pero stas han evolucionado de manera que ya no soamos con un cambio de la noche a la maana, sabemos que es un proceso gradual y complicado que debemos lograr con paciencia y esfuerzo determinado y constante. Es as que, con el trabajo decidido y participativo de los actores educativos, padres, alumnos y maestros, se podr llevar a cabo la idea del servicio educativo de calidad, que nos lleve a tener una mejor sociedad.

Producto II.- Qu debe identificar a los docentes del siglo XXI Tras analizar diferentes periodos histricos de Mxico y las condiciones tanto de trabajo como de vida de los docentes, quedan retos a los que debemos enfrentarnos los maestros que actualmente desempeamos funciones. El ritmo de vida actual y las prioridades que el ser humano tiene en este tiempo, han llevado al descuido de diversos factores que son de suma importancia en el pleno desarrollo del individuo. En primer lugar, el medio ambiente, durante muchos aos, ha sido explotado y deteriorado en aras del progreso y bienestar del ser humano. Sin embargo, a ltimas fechas se han apreciado de manera palpable los estragos que hemos causado a la naturaleza del planeta. En este sentido, ser necesario inculcar en nuestros alumnos una actitud que los oriente a buscar s el desarrollo de nuevas tecnologas que faciliten an ms la vida del ser humano pero en un sano equilibrio con el ambiente y que favorezca su recuperacin en la medida de lo posible. As mismo, los medios de comunicacin han retrocedido en el campo ganado en la equidad de gnero con el fin de publicitar productos y vender cada vez ms. Es as que en la televisin vemos a las mujeres siendo utilizadas como mero objetos y atractivos visuales, adems de ser llamadas con apelativos denigrantes y ser sobajadas. Esto lo vemos reflejado en la forma en que los varones de las escuelas tratan como inferiores a las mujeres y las discriminan considerndolas menos. Lo que mucho cost a las mujeres de los aos sesenta y setenta, en poco tiempo ha sido echado por la borda por la sociedad de consumo. Por tal motivo, dentro de nuestra tarea estar el sealar esas acciones que demeritan al gnero femenino y lo denigran. Ser obligacin hacer notar esos logros ya mencionados y rescatar el respeto que se est perdiendo para con la figura femenina, a fin de lograr equidad en cuanto a los roles que se desempean cada gnero.

Tema II.- La formacin del pensamiento crtico y cientfico

Producto I.- Laicidad en la educacin bsica Durante mucho tiempo la iglesia catlica, en Mxico y muchas partes del mundo, tuvo monopolio sobre gran cantidad de aspectos de la vida cotidiana. En nuestro pas, uno de ellos fue la educacin. Si bien es cierto que se instrua en aspectos bsicos como lectura, escritura y aritmtica bsica, este fue un medio de control sobre la poblacin. Partiendo de este hecho y de las ideas rescatadas de la Ilustracin, el grupo predominante en el gobierno en a mediados del siglo XIX pugn por establecer una educacin laica, la cual llevara a la autonoma moral e intelectual. Dicha autonoma es necesaria para garantizar los derechos humanos y garantas individuales que enuncian que cada individuo tiene libertad de credo y pensamiento. De esta manera se asegura que la educacin que imparte el Estado estar alejada de dogmas y doctrinas que predispongan el conocimiento cientfico en pos de verdades absolutas que, en su mayora, son dictadas por diversas religiones. Adems de lo anterior, la escuela debe ser un centro en el que se lleve al descubrimiento del conocimiento, preparar al individuo para el reconocimiento de la ciencia como fuente de saber y al uso del mtodo cientfico como medio de aprendizaje. Desligarse de cualquier religin, ya que stas desacreditan y los tres anteriores; influyen en el pensamiento del ser humano con verdades absolutas dictadas por un ser supremo y que no tienen cuestionamiento, totalmente contrario al pensamiento crtico que debemos propiciar en nuestras aulas. La laicidad en las escuelas debe ser un punto neutro, alejado de radicalismos anticlericales, pero en el entendido de que el saber se obtiene a travs del estudio sistematizado y cientfico.

Producto II.- Mapa conceptual: Formacin del pensamiento crtico

Tema III.- Acuerdo por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica

Producto I.- Qu retos implica la RIEB en la prctica docente? *Planeacin: En un principio implica el reto de conocer la gradualidad de las competencias a desarrollar a lo largo de la Educacin Bsica, pues as sabremos el recorrido que deber tener el alumno desde el preescolar hasta la secundaria. Despus presenta el trabajo de conocer a profundidad la organizacin estructural del programa para poder adentrarnos el uso de Aprendizajes esperados, Estndares curriculares y Competencias, para que de stos parta en diseo de nuestras planeaciones de clase. *Estrategias didcticas: Implicar el reconocer el trmino de competencia como el punto medular de nuestra labor, orientando nuestra prctica a la implementacin de actividades que pongan al alumno en problemas que lo lleven al pleno uso de sus conocimientos para resolverlos. Las estrategias didcticas a plantear debern pugnar por la libre experimentacin y exploracin de procedimientos, la investigacin, el desarrollo de proyectos, la reflexin sobre actitudes y actividades del hombre, en fin, todo aquello que propicie en los alumnos la formacin de conocimientos, desarrollo de habilidades y expresin de actitudes (competencias) acordes a las situaciones diversas a las que se enfrente. *Trabajo colegiado: El principal reto al que nos enfrentaremos ser el romper con el viejo individualismo que caracteriza al magisterio. Habr de involucrarnos en una dinmica de trabajo en la que colaboremos juntos y compartamos experiencias exitosas y fracasadas, con el propsito de que nuestro trabajo se complemente con el de otros y podamos contrastar nuestras ideas con las de los dems. *Evaluacin: Reconocerla ya no slo como un producto final, sino como el proceso que nos brinda elementos importantes en el transcurso del proceso y permite reorientarlo. A la vez, deberemos tener la certeza de hacer saber a nuestros alumnos que no slo es de provecho para nosotros como docentes, sino que ellos c tambin pueden hacer uso de ella para identificar los puntos en los que estn cometiendo errores y descubran el potencial para revertirlos.

Producto II.- Compromisos de la profesin docente en la Articulacin curricular de la educacin bsica Con lo mencionado en el producto anterior reconocemos que tendremos varios compromisos que asumir para la implementacin de esta Reforma. Deberemos de reconocer el trmino de competencia como el punto medular de nuestra labor, orientando nuestra prctica a la implementacin de actividades que pongan al alumno en problemas que lo lleven al pleno uso de sus conocimientos para resolverlos. As mismo, tendremos un compromiso en la implementacin de estrategias didcticas que pugnen por la libre experimentacin y exploracin de procedimientos, la investigacin, el desarrollo de proyectos, la reflexin sobre actitudes y actividades del hombre, en fin, todo aquello que propicie en los alumnos la formacin de conocimientos, desarrollo de habilidades y expresin de actitudes (competencias) acordes a las situaciones diversas a las que se enfrente. El principal compromiso que debemos asumir ser el romper con el viejo individualismo que caracteriza al magisterio. Habr de involucrarnos en una dinmica de trabajo en la que colaboremos juntos y compartamos experiencias exitosas y fracasadas, con el propsito de que nuestro trabajo se complemente con el de otros y podamos contrastar nuestras ideas con las de los dems. De igual manera, la evaluacin es un punto pendiente hasta el momento. A partir de ahora, debemos reconocerla ya no slo como un producto final, sino como el proceso que nos brinda elementos importantes en el transcurso del proceso y permite reorientarlo. A la vez, deberemos tener la certeza de hacer saber a nuestros alumnos que no slo es de provecho para nosotros como docentes, sino que ellos c tambin pueden hacer uso de ella para identificar los puntos en los que estn cometiendo errores y descubran el potencial para revertirlos

Tema IV.- La evaluacin como herramienta de la transformacin de la prctica docente

Producto I.- Utilidad de las finalidades de la evaluacin en mi tarea profesional La evaluacin es un procedimiento que comnmente utilizamos en nuestra labor docente, sin embargo, tiene mltiples finalidades que ignoramos o perdemos de vista. Las finalidades de la evaluacin nos permiten apreciar en que sentidos puede ser de provecho este proceso adems de certificar o no la acreditacin de los alumnos. Primeramente, nos sirve para verificar la apropiacin o no de conocimientos, la aplicacin o no de habilidades y la demostracin o no de actitudes, sino que permite que reorientemos nuestro trabajo de acuerdo a los aspectos en los que detectemos bajo rendimiento de nuestros alumnos. As mismo, si lo hacemos explcito para ellos, favorecer la autoevaluacin de los alumnos. Hacerles notar los temas o ejercicios donde cometieron errores y no slo presentarles la calificacin obtenida, podr tener un panorama de qu reas de oportunidad tiene para mejorar su rendimiento. En fin, la evaluacin ya no deber estar centrada en la calificacin que los maestros asignamos a los alumnos, sino en el proceso que es de provecho para nosotros en nuestro trabajo; en la posibilidad de que el alumno desarrolle la capacidad de autoevaluarse continuamente y lo lleve a la autocorreccin; as como el sistema global que nos permita valorar el avance de los logros de los mismos educandos.

Producto II.- Evaluacin como proceso formativo e inclusivo y su papel en Reforma Integral de la Educacin Bsica Como se ha mencionado en el apartado anterior, la evaluacin, independientemente de reformas educativas que pueda haber, siempre ser un elemento importante. En el sentido de la Reforma que nos atae en la actualidad, tal proceso deber considerarse en su tres momentos: diagnstica, formativa y sumativa, poniendo un mayor nfasis, a mi parecer, en la segunda. Si bien es cierto que los tres momentos de evaluacin son altamente importantes, la formativa es la que deber llevar un mayor peso, pues el trabajo por competencias exige el seguimiento constante de los procesos de aprendizaje de los alumnos. De esta manera, ser de vital importancia el acompaamiento que el docente haga del trabajo de sus alumnos durante el desarrollo de los mismos, as pues, podr evaluar constantemente los caminos que siguen para llegar a ser competentes en los distintos campos formativos del currculo. La evaluacin ser la herramienta que nos brinde referentes sobre la orientacin que debemos darle tanto a nuestra prctica, como a los procesos de los educandos.

Secretara de Educacin y Cultura de Coahuila

Curso Bsico de Formacin Continua para Maestros en Servicio 2011-2012

Relevancia de la profesin docente en la escuela del nuevo milenio

Esc. Prim. Fed. Artemio de Valle Arizpe T.M.

Profra. Roble Esthela Robledo Leija

Saltillo, Coahuila, 19 de Agosto de 2011

Tema I.- Relevancia de la profesin docente en la escuela del nuevo milenio

Producto I.- Semblanza profesional a partir de revalorar la prctica educativa Dentro de las ms nobles labores que el ser humano puede ejercer se encuentra la enseanza. Muchos somos los que abrazamos esa tarea, aunque esa decisin llega a temprana edad y con ms utopas que realidades. A pesar de que el trabajo docente no es lo que en un principio pensamos, el desarrollar nuestra prctico docente nos va dando cada vez ms razones para llevarla a cabo aunque no sea color de rosa. En un principio uno piensa que puede cambiar el mundo desde su saln de clases con la mayor facilidad, sin embargo, al enfrentarse a las condiciones reales en que se encuentran los alumnos, se da cuenta que lograr ese cambio es sumamente difcil. No obstante, y con todas esas adversidades, no nos damos por vencidos y continuamos contribuyendo para tener una mejor sociedad. No tenemos las mismas ideas que cuando nos enfrentamos por primera vez al grupo, pero stas han evolucionado de manera que ya no soamos con un cambio de la noche a la maana, sabemos que es un proceso gradual y complicado que debemos lograr con paciencia y esfuerzo determinado y constante. Es as que, con el trabajo decidido y participativo de los actores educativos, padres, alumnos y maestros, se podr llevar a cabo la idea del servicio educativo de calidad, que nos lleve a tener una mejor sociedad.

Producto II.- Qu debe identificar a los docentes del siglo XXI Tras analizar diferentes periodos histricos de Mxico y las condiciones tanto de trabajo como de vida de los docentes, quedan retos a los que debemos enfrentarnos los maestros que actualmente desempeamos funciones. El ritmo de vida actual y las prioridades que el ser humano tiene en este tiempo, han llevado al descuido de diversos factores que son de suma importancia en el pleno desarrollo del individuo. En primer lugar, el medio ambiente, durante muchos aos, ha sido explotado y deteriorado en aras del progreso y bienestar del ser humano. Sin embargo, a ltimas fechas se han apreciado de manera palpable los estragos que hemos causado a la naturaleza del planeta. En este sentido, ser necesario inculcar en nuestros alumnos una actitud que los oriente a buscar s el desarrollo de nuevas tecnologas que faciliten an ms la vida del ser humano pero en un sano equilibrio con el ambiente y que favorezca su recuperacin en la medida de lo posible. As mismo, los medios de comunicacin han retrocedido en el campo ganado en la equidad de gnero con el fin de publicitar productos y vender cada vez ms. Es as que en la televisin vemos a las mujeres siendo utilizadas como mero objetos y atractivos visuales, adems de ser llamadas con apelativos denigrantes y ser sobajadas. Esto lo vemos reflejado en la forma en que los varones de las escuelas tratan como inferiores a las mujeres y las discriminan considerndolas menos. Lo que mucho cost a las mujeres de los aos sesenta y setenta, en poco tiempo ha sido echado por la borda por la sociedad de consumo. Por tal motivo, dentro de nuestra tarea estar el sealar esas acciones que demeritan al gnero femenino y lo denigran. Ser obligacin hacer notar esos logros ya mencionados y rescatar el respeto que se est perdiendo para con la figura femenina, a fin de lograr equidad en cuanto a los roles que se desempean cada gnero.

Tema II.- La formacin del pensamiento crtico y cientfico

Producto I.- Laicidad en la educacin bsica Durante mucho tiempo la iglesia catlica, en Mxico y muchas partes del mundo, tuvo monopolio sobre gran cantidad de aspectos de la vida cotidiana. En nuestro pas, uno de ellos fue la educacin. Si bien es cierto que se instrua en aspectos bsicos como lectura, escritura y aritmtica bsica, este fue un medio de control sobre la poblacin. Partiendo de este hecho y de las ideas rescatadas de la Ilustracin, el grupo predominante en el gobierno en a mediados del siglo XIX pugn por establecer una educacin laica, la cual llevara a la autonoma moral e intelectual. Dicha autonoma es necesaria para garantizar los derechos humanos y garantas individuales que enuncian que cada individuo tiene libertad de credo y pensamiento. De esta manera se asegura que la educacin que imparte el Estado estar alejada de dogmas y doctrinas que predispongan el conocimiento cientfico en pos de verdades absolutas que, en su mayora, son dictadas por diversas religiones. Adems de lo anterior, la escuela debe ser un centro en el que se lleve al descubrimiento del conocimiento, preparar al individuo para el reconocimiento de la ciencia como fuente de saber y al uso del mtodo cientfico como medio de aprendizaje. Desligarse de cualquier religin, ya que stas desacreditan y los tres anteriores; influyen en el pensamiento del ser humano con verdades absolutas dictadas por un ser supremo y que no tienen cuestionamiento, totalmente contrario al pensamiento crtico que debemos propiciar en nuestras aulas. La laicidad en las escuelas debe ser un punto neutro, alejado de radicalismos anticlericales, pero en el entendido de que el saber se obtiene a travs del estudio sistematizado y cientfico.

Producto II.- Mapa conceptual: Formacin del pensamiento crtico

Tema III.- Acuerdo por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica

Producto I.- Qu retos implica la RIEB en la prctica docente? *Planeacin: En un principio implica el reto de conocer la gradualidad de las competencias a desarrollar a lo largo de la Educacin Bsica, pues as sabremos el recorrido que deber tener el alumno desde el preescolar hasta la secundaria. Despus presenta el trabajo de conocer a profundidad la organizacin estructural del programa para poder adentrarnos el uso de Aprendizajes esperados, Estndares curriculares y Competencias, para que de stos parta en diseo de nuestras planeaciones de clase. *Estrategias didcticas: Implicar el reconocer el trmino de competencia como el punto medular de nuestra labor, orientando nuestra prctica a la implementacin de actividades que pongan al alumno en problemas que lo lleven al pleno uso de sus conocimientos para resolverlos. Las estrategias didcticas a plantear debern pugnar por la libre experimentacin y exploracin de procedimientos, la investigacin, el desarrollo de proyectos, la reflexin sobre actitudes y actividades del hombre, en fin, todo aquello que propicie en los alumnos la formacin de conocimientos, desarrollo de habilidades y expresin de actitudes (competencias) acordes a las situaciones diversas a las que se enfrente. *Trabajo colegiado: El principal reto al que nos enfrentaremos ser el romper con el viejo individualismo que caracteriza al magisterio. Habr de involucrarnos en una dinmica de trabajo en la que colaboremos juntos y compartamos experiencias exitosas y fracasadas, con el propsito de que nuestro trabajo se complemente con el de otros y podamos contrastar nuestras ideas con las de los dems. *Evaluacin: Reconocerla ya no slo como un producto final, sino como el proceso que nos brinda elementos importantes en el transcurso del proceso y permite reorientarlo. A la vez, deberemos tener la certeza de hacer saber a nuestros alumnos que no slo es de provecho para nosotros como docentes, sino que ellos c tambin pueden hacer uso de ella para identificar los puntos en los que estn cometiendo errores y descubran el potencial para revertirlos.

Producto II.- Compromisos de la profesin docente en la Articulacin curricular de la educacin bsica Con lo mencionado en el producto anterior reconocemos que tendremos varios compromisos que asumir para la implementacin de esta Reforma. Deberemos de reconocer el trmino de competencia como el punto medular de nuestra labor, orientando nuestra prctica a la implementacin de actividades que pongan al alumno en problemas que lo lleven al pleno uso de sus conocimientos para resolverlos. As mismo, tendremos un compromiso en la implementacin de estrategias didcticas que pugnen por la libre experimentacin y exploracin de procedimientos, la investigacin, el desarrollo de proyectos, la reflexin sobre actitudes y actividades del hombre, en fin, todo aquello que propicie en los alumnos la formacin de conocimientos, desarrollo de habilidades y expresin de actitudes (competencias) acordes a las situaciones diversas a las que se enfrente. El principal compromiso que debemos asumir ser el romper con el viejo individualismo que caracteriza al magisterio. Habr de involucrarnos en una dinmica de trabajo en la que colaboremos juntos y compartamos experiencias exitosas y fracasadas, con el propsito de que nuestro trabajo se complemente con el de otros y podamos contrastar nuestras ideas con las de los dems. De igual manera, la evaluacin es un punto pendiente hasta el momento. A partir de ahora, debemos reconocerla ya no slo como un producto final, sino como el proceso que nos brinda elementos importantes en el transcurso del proceso y permite reorientarlo. A la vez, deberemos tener la certeza de hacer saber a nuestros alumnos que no slo es de provecho para nosotros como docentes, sino que ellos c tambin pueden hacer uso de ella para identificar los puntos en los que estn cometiendo errores y descubran el potencial para revertirlos

Tema IV.- La evaluacin como herramienta de la transformacin de la prctica docente

Producto I.- Utilidad de las finalidades de la evaluacin en mi tarea profesional La evaluacin es un procedimiento que comnmente utilizamos en nuestra labor docente, sin embargo, tiene mltiples finalidades que ignoramos o perdemos de vista. Las finalidades de la evaluacin nos permiten apreciar en que sentidos puede ser de provecho este proceso adems de certificar o no la acreditacin de los alumnos. Primeramente, nos sirve para verificar la apropiacin o no de conocimientos, la aplicacin o no de habilidades y la demostracin o no de actitudes, sino que permite que reorientemos nuestro trabajo de acuerdo a los aspectos en los que detectemos bajo rendimiento de nuestros alumnos. As mismo, si lo hacemos explcito para ellos, favorecer la autoevaluacin de los alumnos. Hacerles notar los temas o ejercicios donde cometieron errores y no slo presentarles la calificacin obtenida, podr tener un panorama de qu reas de oportunidad tiene para mejorar su rendimiento. En fin, la evaluacin ya no deber estar centrada en la calificacin que los maestros asignamos a los alumnos, sino en el proceso que es de provecho para nosotros en nuestro trabajo; en la posibilidad de que el alumno desarrolle la capacidad de autoevaluarse continuamente y lo lleve a la autocorreccin; as como el sistema global que nos permita valorar el avance de los logros de los mismos educandos.

Producto II.- Evaluacin como proceso formativo e inclusivo y su papel en Reforma Integral de la Educacin Bsica Como se ha mencionado en el apartado anterior, la evaluacin, independientemente de reformas educativas que pueda haber, siempre ser un elemento importante. En el sentido de la Reforma que nos atae en la actualidad, tal proceso deber considerarse en su tres momentos: diagnstica, formativa y sumativa, poniendo un mayor nfasis, a mi parecer, en la segunda. Si bien es cierto que los tres momentos de evaluacin son altamente importantes, la formativa es la que deber llevar un mayor peso, pues el trabajo por competencias exige el seguimiento constante de los procesos de aprendizaje de los alumnos. De esta manera, ser de vital importancia el acompaamiento que el docente haga del trabajo de sus alumnos durante el desarrollo de los mismos, as pues, podr evaluar constantemente los caminos que siguen para llegar a ser competentes en los distintos campos formativos del currculo. La evaluacin ser la herramienta que nos brinde referentes sobre la orientacin que debemos darle tanto a nuestra prctica, como a los procesos de los educandos.

Tema I.- Relevancia de la profesin docente en la escuela del nuevo milenio Producto I.- Semblanza profesional a partir de revalorar la prctica educativa Dentro de las ms nobles labores que el ser humano puede ejercer se encuentra la enseanza. Muchos somos los que abrazamos esa tarea, aunque esa decisin llega a temprana edad y con ms utopas que realidades. A pesar de que el trabajo docente no es lo que en un principio pensamos, el desarrollar nuestra prctico docente nos va dando cada vez ms razones para llevarla a cabo aunque no sea color de rosa. En un principio uno piensa que puede cambiar el mundo desde su saln de clases con la mayor facilidad, sin embargo, al enfrentarse a las condiciones reales en que se encuentran los alumnos, se da cuenta que lograr ese cambio es sumamente difcil. No obstante, y con todas esas adversidades, no nos damos por vencidos y continuamos contribuyendo para tener una mejor sociedad. No tenemos las mismas ideas que cuando nos enfrentamos por primera vez al grupo, pero stas han evolucionado de manera que ya no soamos con un cambio de la noche a la maana, sabemos que es un proceso gradual y complicado que debemos lograr con paciencia y esfuerzo determinado y constante. Es as que, con el trabajo decidido y participativo de los actores educativos, padres, alumnos y maestros, se podr llevar a cabo la idea del servicio educativo de calidad, que nos lleve a tener una mejor sociedad. Producto II.- Qu debe identificar a los docentes del siglo XXI Tras analizar diferentes periodos histricos de Mxico y las condiciones tanto de trabajo como de vida de los docentes, quedan retos a los que debemos enfrentarnos los maestros que actualmente desempeamos funciones. El ritmo de vida actual y las prioridades que el ser humano tiene en este tiempo, han llevado al descuido de diversos factores que son de suma importancia en el pleno desarrollo del individuo. En primer lugar, el medio ambiente, durante muchos aos, ha sido explotado y deteriorado en aras del progreso y bienestar del ser humano. Sin embargo, a ltimas fechas se han apreciado de manera palpable los estragos que hemos causado a la naturaleza del planeta. En este sentido, ser necesario inculcar en nuestros alumnos una actitud que los oriente a buscar s el desarrollo de nuevas tecnologas que faciliten an ms la vida del ser

humano pero en un sano equilibrio con el ambiente y que favorezca su recuperacin en la medida de lo posible. As mismo, los medios de comunicacin han retrocedido en el campo ganado en la equidad de gnero con el fin de publicitar productos y vender cada vez ms. Es as que en la televisin vemos a las mujeres siendo utilizadas como mero objetos y atractivos visuales, adems de ser llamadas con apelativos denigrantes y ser sobajadas. Esto lo vemos reflejado en la forma en que los varones de las escuelas tratan como inferiores a las mujeres y las discriminan considerndolas menos. Lo que mucho cost a las mujeres de los aos sesenta y setenta, en poco tiempo ha sido echado por la borda por la sociedad de consumo. Por tal motivo, dentro de nuestra tarea estar el sealar esas acciones que demeritan al gnero femenino y lo denigran. Ser obligacin hacer notar esos logros ya mencionados y rescatar el respeto que se est perdiendo para con la figura femenina, a fin de lograr equidad en cuanto a los roles que se desempean cada gnero. Tema II.- La formacin del pensamiento crtico y cientfico Producto I.- Laicidad en la educacin bsica Durante mucho tiempo la iglesia catlica, en Mxico y muchas partes del mundo, tuvo monopolio sobre gran cantidad de aspectos de la vida cotidiana. En nuestro pas, uno de ellos fue la educacin. Si bien es cierto que se instrua en aspectos bsicos como lectura, escritura y aritmtica bsica, este fue un medio de control sobre la poblacin. Partiendo de este hecho y de las ideas rescatadas de la Ilustracin, el grupo predominante en el gobierno en a mediados del siglo XIX pugn por establecer una educacin laica, la cual llevara a la autonoma moral e intelectual. Dicha autonoma es necesaria para garantizar los derechos humanos y garantas individuales que enuncian que cada individuo tiene libertad de credo y pensamiento. De esta manera se asegura que la educacin que imparte el Estado estar alejada de dogmas y doctrinas que predispongan el conocimiento cientfico en pos de verdades absolutas que, en su mayora, son dictadas por diversas religiones. Adems de lo anterior, la escuela debe ser un centro en el que se lleve al descubrimiento del conocimiento, preparar al individuo para el reconocimiento de la ciencia como fuente de saber y al uso del mtodo cientfico como medio de aprendizaje. Desligarse de cualquier religin, ya que stas desacreditan y los tres anteriores; influyen en el pensamiento del ser humano con verdades absolutas dictadas por un ser supremo y que

no tienen cuestionamiento, totalmente contrario al pensamiento crtico que debemos propiciar en nuestras aulas. La laicidad en las escuelas debe ser un punto neutro, alejado de radicalismos anticlericales, pero en el entendido de que el saber se obtiene a travs del estudio sistematizado y cientfico. Producto II.- Mapa conceptual: Formacin del pensamiento crtico