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SECRETARIA MUNICIPAL DE PLANEJAMENTO, TECNOLOGIA E GESTO

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TARDE

COORDENADOR PEDAGGICO
LEIA ATENTAMENTE AS INSTRUES ABAIXO.
01 - Voc recebeu do fiscal o seguinte material: a) este caderno, com o tema da REDAO (com valor de 40,0 pontos) e o enunciado das 50 (cinquenta) questes objetivas, sem repetio ou falha, com a seguinte distribuio:

CONHECIMENTOS GERAIS LNGUA PORTUGUESA Questes 1a5 6 a 10 Pontos 1,2 2,0 FUNDAMENTOS TERICO-METODOLGICOS E POLTICO-FILOSFICOS DA EDUCAO Questes 11 a 15 16 a 20 21 a 25 Pontos 1,2 1,6 2,0 CONHECIMENTOS ESPECFICOS Questes 26 a 30 31 a 35 36 a 40 Pontos 1,6 2,0 2,4 Questes 41 a 45 46 a 50 Pontos 2,8 3,2

b) 1 folha para o desenvolvimento da REDAO grampeada ao CARTO-RESPOSTA destinado s respostas das questes objetivas formuladas nas provas. Se desejar, faa o rascunho da Redao na ltima pgina deste CADERNO DE QUESTES. 02 - Verifique se este material est em ordem e se o seu nome e nmero de inscrio conferem com os que aparecem no CARTO-RESPOSTA. Caso contrrio, notifique o fato IMEDIATAMENTE ao fiscal. 03 - Aps a conferncia, o candidato dever assinar, no espao prprio do CARTO-RESPOSTA, exclusivamente, a caneta esferogrfica de tinta preta fabricada em material transparente. 04 - No CARTO-RESPOSTA, a marcao das letras correspondentes s respostas certas deve ser feita cobrindo a letra e preenchendo todo o espao compreendido pelos crculos, exclusivamente, a caneta esferogrfica de tinta preta fabricada em material transparente, de forma contnua e densa. A LEITORA TICA sensvel a marcas escuras; portanto, preencha os campos de marcao completamente, sem deixar claros. Exemplo: 05 - Tenha muito cuidado com o CARTO-RESPOSTA, para no o DOBRAR, AMASSAR ou MANCHAR. O CARTORESPOSTA SOMENTE poder ser substitudo caso esteja danificado em suas margens superior ou inferior - BARRA DE RECONHECIMENTO PARA LEITURA TICA. 06 - Para cada uma das questes objetivas, so apresentadas 5 alternativas classificadas com as letras (A), (B), (C), (D) e (E); s uma responde adequadamente ao quesito proposto. Voc s deve assinalar UMA RESPOSTA: a marcao em mais de uma alternativa anula a questo, MESMO QUE UMA DAS RESPOSTAS ESTEJA CORRETA.

07 - As questes objetivas so identificadas pelo nmero que se situa acima de seu enunciado. 08 - A REDAO dever ser feita, exclusivamente, com caneta esferogrfica de tinta preta fabricada em material transparente. 09 - SER ELIMINADO deste Concurso Pblico o candidato que: a) se utilizar, durante a realizao das provas, de mquinas e/ou relgios de calcular, bem como de rdios gravadores, headphones, telefones celulares ou fontes de consulta de qualquer espcie; b) se ausentar da sala em que se realizam as provas levando consigo o CADERNO DE QUESTES e/ou o CARTO-RESPOSTA. Obs. O candidato s poder se ausentar do recinto das provas aps 1 (uma) hora contada a partir do efetivo incio das mesmas. Por motivos de segurana, o candidato NO PODER LEVAR O CADERNO DE QUESTES, a qualquer momento.

10 - Reserve os 30 (trinta) minutos finais para marcar seu CARTO-RESPOSTA. Os rascunhos e as marcaes assinaladas no CADERNO DE QUESTES NO SERO LEVADOS EM CONTA. 11 - Quando terminar, entregue ao fiscal O CADERNO DE QUESTES e a FOLHA DE REDAO grampeada ao CARTORESPOSTA e ASSINE A LISTA DE PRESENA. 12 - O TEMPO DISPONVEL PARA ESTAS PROVAS DE QUESTES OBJETIVAS E DE REDAO DE 4 (QUATRO) HORAS. 13 - As questes e os gabaritos das Provas Objetivas sero divulgados no primeiro dia til aps a realizao das mesmas, no endereo eletrnico da FUNDAO CESGRANRIO (http://www.cesgranrio.org.br).

COORDENADOR PEDAGGICO

OUTUBRO / 2010

REDAO
Os textos a seguir revelam uma preocupao acerca do papel da escola contempornea. Leia-os com ateno.

TEXTO I
O Texto I um fragmento de uma entrevista com Antnio Nvoa, reitor da Universidade de Lisboa, em que ele discorre sobre os rumos da escola contempornea. Qual o principal desafio de um gestor escolar atualmente? NVOA Acredito que decidir o que essencial ensinar aos alunos e garantir que as disciplinas elementares no sejam prejudicadas pela avalanche de contedos que so propostos atualmente. Hoje, a equipe docente se ocupa da Educao Ambiental, alimentar e comportamental e com programas de preveno a AIDS, acidentes de trnsito e violncia sexual. Todos muito importantes, mas que no so responsabilidade da escola. Ao tentar colocar tudo no mesmo pote, falta espao para o bsico. Como saber o que essencial? NVOA H um pensamento notvel de Olivier Reboul, filsofo francs (1925-1992). Ele diz que deve ser ensinado na escola tudo o que une e tudo o que liberta. O que une aquilo que integra cada indivduo num espao de cultura, em determinada comunidade: a Lngua, as Artes Plsticas, a Msica, a Histria, etc. J o que liberta o que promove a aquisio do conhecimento, o despertar do esprito cientfico, a capacidade de julgamento prprio. Esto nessa categoria a Matemtica, as Cincias, a Filosofia, etc. Com base nesse princpio, podemos selecionar o que mais importante e o que acessrio na Educao das crianas. [...] A menor presena dos contedos sociais garante a qualidade do ensino? NVOA Garante que os contedos essenciais tenham mais tempo para ser ensinados pelo professor. Porm a qualidade do trabalho didtico depende fundamentalmente da existncia de bons professores. Nos anos 1970, demos muita importncia racionalizao, planificao e avaliao do ensino, procura de frmulas racionais, que deveriam orientar nossa ao. Na dcada seguinte, focamos as reformas dos programas e dos currculos. Em seguida, voltamos nossas atenes administrao e gesto das escolas. Por esse caminho, alimentvamos a iluso de que as novas tecnologias resolveriam todos os problemas. Agora, neste incio do sculo 21, comeamos a compreender que nada consegue substituir um bom professor. Os educadores competentes valem muito mais do que qualquer tcnica, mtodo ou teoria. A equipe gestora deve dar toda a ateno a isso se quiser construir uma escola melhor. [...]
In: Nova Escola, no 8, jun. / jul. 2010. (Adaptado)

TEXTO II
O Texto II um fragmento de uma crnica de Rubem Alves sobre a Escola da Ponte, escola pblica que desenvolve uma proposta alternativa de educao no Distrito do Porto, em Portugal. A ESCOLA DA PONTE [...] Na Escola da Ponte o mais importante que se ensina esse espao. Nas nossas escolas: salas separadas; o que se ensina que a vida cheia de espaos estanques. Turmas separadas e hierarquizadas: o que se ensina que a vida feita de grupos sociais separados, uns em cima dos outros. Consequncia prtica: a competio entre as turmas, competio que chega violncia (os trotes!). Saberes ministrados em tempo definidos, um aps o outro: o que se ensina que os saberes so compartimentos estanques (e depois reclamam que os alunos no conseguem integrar o conhecimento. Apelam ento para a transdisciplinaridade, para corrigir o estrago feito [...]). Escola da Ponte: um nico espao, partilhado por todos, sem separao por turmas, sem campainhas anunciando o fim de uma disciplina e o incio de outra. A lio social: todos partilhamos de um mesmo mundo. Pequenos e grandes so companheiros numa mesma aventura. Todos se ajudam. No h competio. H cooperao. Ao ritmo da vida: os saberes da vida no seguem programas. [...] E assim vo as crianas aprendendo as regras da convivncia democrtica, sem que elas constem de um programa...
Disponvel em: http://www.rubemalves.com.br/escoladaponte6.htm Acesso em: 18 jun. 2000.

COORDENADOR PEDAGGICO

TEXTO III O Texto III um fragmento dos Parmetros Curriculares Nacionais, os PCN. ESCOLA: UMA CONSTRUO COLETIVA E PERMANENTE Nessa perspectiva, essencial a vinculao da escola com as questes sociais e com os valores democrticos, no s do ponto de vista da seleo e tratamento dos contedos, como tambm da prpria organizao escolar. As normas de funcionamento e os valores, implcitos e explcitos, que regem a atuao das pessoas na escola so determinantes da qualidade do ensino, interferindo de maneira significativa sobre a formao dos alunos. Com a degradao do sistema educacional brasileiro, pode-se dizer que a maioria das escolas tende a ser apenas um local de trabalho individualizado e no uma organizao com objetivos prprios, elaborados e manifestados pela ao coordenada de seus diversos profissionais. Para ser uma organizao eficaz no cumprimento de propsitos estabelecidos em conjunto por professores, coordenadores e diretor, e garantir a formao coerente de seus alunos ao longo da escolaridade obrigatria, imprescindvel que cada escola discuta e construa seu projeto educativo. Esse projeto deve ser entendido como um processo que inclui a formulao de metas e meios, segundo a particularidade de cada escola, por meio da criao e da valorizao de rotinas de trabalho pedaggico em grupo e da corresponsabilidade de todos os membros da comunidade escolar, para alm do planejamento de incio de ano ou dos perodos de reciclagem. A experincia acumulada por seus profissionais naturalmente a base para a reflexo e a elaborao do projeto educativo de uma escola. Alm desse repertrio, outras fontes importantes para a definio de um projeto educativo so os currculos locais, a bibliografia especializada, o contato com outras experincias educacionais, assim como os Parmetros Curriculares Nacionais, que formulam questes essenciais sobre o que, como e quando ensinar, constituindo um referencial significativo e atualizado sobre a funo da escola, a importncia dos contedos e o tratamento a ser dado a eles.
Parmetros Curriculares Nacionais. Disponvel em: http://portal.mec.gov.br Acesso em: 20 set. 2010.

Com base na leitura dos textos, elabore um texto em prosa, de carter dissertativo-argumentativo, com o mnimo de 20 e o mximo de 25 linhas, sobre o seguinte tema:

Escola o que da Escola. Os textos-base servem, apenas, para sua reflexo, no podendo ser transcrita qualquer passagem dos mesmos. D um ttulo sua redao. Redaes com menos de 7 linhas sero consideradas em branco.

COORDENADOR PEDAGGICO

LNGUA PORTUGUESA
Texto I UM EM CADA 4 BRASILEIROS CONSEGUE COMPREENDER O TEXTO QUE L Apenas 26% da populao brasileira com mais de 15 anos tm domnio pleno das habilidades de leitura e escrita. Isso significa que somente um em cada quatro jovens e adultos consegue compreender totalmente as informaes contidas em um texto e relacion-las com outros dados. O restante so os chamados analfabetos funcionais, que mal conseguem identificar enunciados simples, sendo incapazes de interpretar texto mais longo ou com alguma complexidade, aponta estudo Inaf (Indicador Nacional de Analfabetismo Funcional), feito pelo Instituto Paulo Montenegro, que ligado ao Ibope. Segundo o trabalho, o Brasil possui 16 milhes de analfabetos com mais de 15 anos (9% da populao). Em contraponto, a pesquisa Retratos da Leitura no Brasil diz que 67% dos brasileiros tm interesse pela leitura. O Plano Nacional do Livro, Leitura e Biblioteca Fome de Livro, do governo federal, considera que as pessoas tm vontade de ler e, para estimular o hbito, agir em vrias frentes. Uma delas zerar o nmero de cidades brasileiras sem uma biblioteca. A outra criar uma poltica federal centralizada para aumentar a leitura. A democratizao do acesso ao livro se dar por meio das bibliotecas pblicas, da revitalizao das 5.000 bibliotecas existentes, construo de acervos bsicos infanto-juvenis, proliferao de centros de incluso digital, livrarias e realizao de campanhas de distribuio de livros. [...] Segundo pesquisa encomendada pela Cmara Brasileira do Livro e pelo Sindicato Nacional de Editores de Livros em 2001, 61% dos brasileiros adultos alfabetizados tm muito pouco ou nenhum contato com os livros, no existem livrarias em 89% dos municpios brasileiros e 6,5 milhes de pessoas no tm condies financeiras de comprar um livro. De acordo com o Mapa do Analfabetismo no Brasil, produzido pelo Inep (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais), 35% dos analfabetos brasileiros j frequentaram a escola. O ttulo do projeto uma homenagem a um de seus idealizadores, o poeta Waly Salomo, que costumava dizer: o povo tem fome de comida e de livros. O governo criou o Fome Zero para combater a fome e a misria que tm, como eixos estruturantes, a educao e a cultura. [...]
UOL EDUCAO, 30 set. 2004. (Adaptado) As informaes so da Agncia Brasil.

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Nos trs primeiros pargrafos do Texto I, a matria contrape duas pesquisas sobre a relao do povo brasileiro e a leitura com o objetivo de (A) criticar a inoperncia do Governo no combate ao analfabetismo no pas. (B) reconhecer a importncia de se ter uma livraria em cada um dos municpios brasileiros. (C) apontar as deficincias do sistema educacional brasileiro em determinadas regies do pas. (D) evidenciar a ideia de que o analfabetismo no consequncia da falta de interesse na leitura. (E) valorizar as pessoas que realmente lutaram pelo ideal da leitura, como o poeta Wally Salomo.

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No Texto I, a matria construda empregando uma estratgia discursiva que aponta para uma reflexo sobre o problema do analfabetismo funcional no Brasil. Com base na leitura da matria, NO apresenta uma ao do texto que se caracteriza como um recurso dessa estratgia (A) empregar dados estatsticos como comprovao de tese. (B) descrever experincias positivas como fatos incontestveis. (C) expor a palavra de instituies como argumento de autoridade. (D) apresentar propostas, em vrias reas, que possam solucionar o problema. (E) adotar uma postura de incluso como um dos pilares da resoluo da questo. 3 No Texto I, alguns sinais de pontuao so muito expressivos, como o emprego de aspas, travesses e parnteses. O emprego do sinal de pontuao est corretamente justificado em: (A) (Indicador Nacional de Analfabetismo Funcional) ( . 11) os parnteses introduzem um comentrio do autor. (B) (9% da populao) ( . 14-15) os parnteses explicam os dados que sero mencionados posteriormente. (C) ...Retratos da Leitura no Brasil... ( . 16-17) as aspas indicam que a expresso no est em seu sentido real. (D) O Plano Nacional do Livro, Leitura e Biblioteca Fome de Livro, ( . 18-19) o travesso explica a informao anterior. (E) O governo criou o Fome Zero para combater a fome (...). ( . 46) as aspas indicam uma citao da fala de algum.

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A outra criar uma poltica federal centralizada para aumentar a leitura. ( . 23-24) Apesar de no apresentar conectivo, a orao destacada se liga primeira com determinada relao de sentido. Essa relao de sentido caracterizada por uma ideia de (A) proporo. (B) concesso. (C) finalidade. (D) comparao. (E) consequncia.

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O poema marcado pelo emprego de tempos verbais em trs momentos distintos: passado, presente e futuro. A relao entre esses momentos e o que representam na construo do dilogo com o leitor NO procede em: (A) O presente demonstra um distanciamento entre o eu potico e o leitor. (B) O futuro aponta para um envolvimento do leitor com o manuseio do texto. (C) O passado indica que os versos no despertaram a emoo em quem os leu. (D) O presente revela um oferecimento de novos versos para um tambm novo leitor. (E) O futuro resgata um encontro com uma possvel beleza perdida nos versos escritos.

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O restante so os chamados analfabetos funcionais, ( . 7-8) Considerando a passagem transcrita acima, analise as afirmaes a seguir. A concordncia da frase transcrita est correta. PORQUE O verbo ser, quando funciona como verbo de ligao, encerra um caso especial de concordncia, podendo concordar com o sujeito ou com o predicativo. A esse respeito, conclui-se que (A) as duas afirmaes so verdadeiras, e a segunda justifica a primeira. (B) as duas afirmaes so verdadeiras, e a segunda no justifica a primeira. (C) a primeira afirmao verdadeira, e a segunda falsa. (D) a primeira afirmao falsa, e a segunda verdadeira. (E) as duas afirmaes so falsas.

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Para descrever o seu sentimento diante dos versos que escrevera, o eu potico emprega algumas estratgias, como o uso de adjetivos, alm de imagens poticas. Qual dos substantivos a seguir expressa tal sentimento do eu potico? (A) Dor. (B) Certeza. (C) Empfia. (D) Angstia. (E) Resignao.

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Os versos escritos pelo eu potico se configuram em uma estrutura lingustica que retomada em vrias partes do poema por meio do emprego de recursos gramaticais, como o uso do pronome. A estrutura lingustica que NO faz referncia expresso versos escritos (A) ...os... (v.2) (B) ...teu... (v.3) (C) Neles... (v.5) (D) Lhes... (v.7) (E) Meus... (v.10)

TEXTO II VERSOS ESCRITOS NGUA Os poucos versos que a vo, Em lugar de outros que os ponho. Tu que me ls, deixo ao teu sonho Imaginar como sero.
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Um texto se constri estabelecendo relaes sintticas entre os termos, com o objetivo de se obter uma unidade semntica que garanta a coerncia textual. O nico comentrio correto acerca da estruturao sinttico-semntica do poema : (A) A expresso ... que... (v.2) funciona como uma expresso de realce. (B) O pronome ...me... (v.3) completa o verbo ler, logo tem a funo de objeto indireto. (C) O verbo ...sero. (v. 4), como est na 3 pessoa do plural, adota um sujeito indeterminado. (D) O termo Tu que me ls, presente nos versos 3 e 7, funciona, sintaticamente, como aposto. (E) O ltimo verso se configura como uma orao adjetiva, uma vez que introduzida por pronome relativo.

Neles pors tua tristeza Ou bem teu jbilo, e, talvez, Lhes achars, tu que me ls, Alguma sombra de beleza... Quem os ouviu no os amou. Meus pobres versos comovidos! Por isso fiquem esquecidos Onde o mau vento os atirou.

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BANDEIRA, Manuel. Poesia completa e prosa. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1993.

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As charges a seguir traam retratos distintos sobre o papel da educao na formao dos jovens. TEXTO III TEXTO IV

Disponvel em: http://glasbergen.com/ Acesso em: 02 set. 2010.

Disponvel em http://www.ivancabral.com Acesso em: 02 set. 2010

Tendo em vista as linguagens verbal e no verbal, considere as afirmaes acerca do processo de criao das charges acima. I - O Texto III aponta para a contradio existente entre a incluso digital pretendida nas escolas de ensinos fundamental e mdio e as condies de vida dos estudantes desse segmento. II - O Texto IV revela a funo da leitura no universo juvenil, tratada como uma possibilidade de exerccio da imaginao, processo que tem o livro como um de seus maiores instrumentos. III - Os dois textos apresentam personagens em situaes distintas, entretanto representam a importncia da tecnologia, seja por meio do computador, seja pelo livro, na formao do jovem. correto o que se afirma em (A) I, apenas. (B) II, apenas. (C) I e II, apenas. (D) I e III, apenas. (E) I, II e III.

FUNDAMENTOS TERICO-METODOLGICOS E POLTICO-FILOSFICOS DA EDUCAO


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O FUNDEB tem como principal objetivo promover a redistribuio dos recursos vinculados Educao. Esses recursos devem ser aplicados na manuteno e no desenvolvimento da educao bsica pblica. O percentual mnimo destinado anualmente remunerao dos profissionais do magistrio no efetivo exerccio na educao bsica pblica e o percentual mximo destinado manuteno e ao desenvolvimento da educao so, respectivamente, iguais a: (A) 80% e 20% (B) 70% e 30% (C) 60% e 40% (D) 40% e 60% (E) 50% e 50%

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A Resoluo 01/CNE/CBE, Artigo 3o, estabelece que o ensino sistemtico da Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana dever ser ministrado no mbito de todo o currculo, em especial nos seguintes componentes curriculares: (A) Educao Artstica, Estudos Sociais e Literatura. (B) Literatura, Histria do Brasil e Educao para Cidadania. (C) Estudos Sociais, Educao Artstica e Educao para Cidadania. (D) Educao para Cidadania, Estudos Sociais e Histria do Brasil. (E) Educao Artstica, Literatura e Histria do Brasil.

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As atitudes agressivas, intencionais e repetitivas, que ocorrem sem motivao evidente, adotadas por um indivduo ou grupo de indivduos contra outro(s), causando dor e angstia, sendo, alm disso, executadas dentro de uma relao desigual de poder, denominam-se (A) assdio sexual. (B) abuso de autoridade. (C) homofobia. (D) bullying. (E) TDAH.

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De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei no 9.394/96), o calendrio escolar dever adequar-se s peculiaridades locais, inclusive climticas e econmicas, a critrio do respectivo sistema de ensino. Nos nveis fundamental e mdio, a carga horria mnima anual para efetivo trabalho escolar, excludo o tempo reservado a exames finais, ser, em horas e dias letivos, respectivamente, Horas Dias (A) 800 200 (B) 800 120 (C) 750 200 (D) 750 180 (E) 730 200

Segundo Piaget, na etapa do desenvolvimento cognitivo que corresponde faixa etria dos 7 aos 11/12 anos, a criana tem, dentre outras, as seguintes capacidades: (A) demonstrar criatividade para trabalhar com hipteses formais, ter noo de permanncia do objeto e realizar operaes matemticas. (B) criticar os valores morais e sociais, realizar operaes lgicas e ter noo de permanncia do objeto. (C) realizar operaes matemticas, compreender o ponto de vista dos outros e compreender os prprios erros. (D) compreender o ponto de vista dos outros, realizar operaes matemticas e criticar os valores morais e sociais. (E) formar conceitos abstratos (liberdade, justia), compreender os prprios erros e ter noo de permanncia do objeto.

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O Estatuto da Criana e do Adolescente, no Captulo IV, que trata do direito educao, cultura, ao esporte e ao lazer, reafirma os deveres do Estado, definidos na Constituio Brasileira de 1988, e acrescenta, no Artigo 56, que a direo das escolas do Ensino Fundamental tem o dever de comunicar ao Conselho Tutelar o seguinte fato em relao aos seus alunos: (A) maus-tratos provocados por familiares. (B) falta s aulas por mais de cinco dias em um ms. (C) separao dos pais. (D) ocorrncia de brigas entre grupos . (E) furtos e roubos praticados na escola. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, no 9.394/96, explicita, no Artigo 26, que os contedos curriculares da educao bsica e do ensino mdio devem ter uma base nacional comum e uma parte diversificada a ser completada em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar. Essa parte diversificada dever contemplar (A) o ensino da Histria e da Cultura Afro-Brasileira e Africana. (B) os temas transversais que compem o currculo escolar. (C) os tpicos do programa abordando aspectos da cultura local e regional. (D) os contedos mnimos definidos na LDB. (E) as reas de conhecimento classificadas por especialidades.

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Alguns autores, entre eles, Perrenoud, afirmam que estamos atravessando um perodo de transio, onde estruturas de uma viso mais progressista de Educao convivem, ou tentam conviver, com uma viso mais tradicional. A avaliao um dos exemplos desse embate ao trazer a discusso sobre a avaliao classificatria e a avaliao formativa. A avaliao formativa caracteriza-se por (A) oferecer certificao de competncias em lugar de aferio da aprendizagem. (B) propor o acompanhamento contnuo do processo de aprendizagem, possibilitando as intervenes necessrias. (C) possibilitar a comparao e a classificao dos alunos. (D) valorizar a aferio de conhecimentos tericos em detrimento do conhecimento prtico. (E) estar centrada na percepo do professor, que possui o domnio do saber e dos critrios de avaliao.

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Segundo Paulo Freire, o esforo e a competncia dos educadores que avaliam as suas prticas pedaggicas no intuito de reduzir a distncia entre a teoria e a prtica, partindo do reconhecimento de que ensinar no transferir conhecimentos, mas criar as possibilidades para sua produo ou construo, so denominados de (A) assimilao. (B) bom senso. (C) transgresso. (D) coerncia. (E) reflexo crtica.

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Para a compreenso das tendncias pedaggicas e dos seus iderios, faz-se necessrio contextualiz-las, ou seja, situ-las historicamente. Na histria da educao brasileira, o movimento denominado Escola Nova marcou seu tempo, sendo reflexo de um liberalismo poltico e econmico. Segundo o iderio da Escola Nova, afirma-se que (A) apresentou os contedos numa perspectiva crtica. (B) apontou o papel da escola como reprodutora do sistema econmico. (C) adaptou o nvel do ensino na escola pblica para se dizer democrtica, procurando garantir educao para todos. (D) buscou romper os laos com a escola tradicional para contribuir com a industrializao no incio do sculo XX. (E) contribuiu para a elitizao do ensino com o discurso de escola de qualidade.

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O Projeto Poltico-Pedaggico um instrumento terico-metodolgico que representa o iderio de uma instituio de ensino, tendo como caracterstica a participao coletiva. A construo do Projeto Poltico-Pedaggico dever (A) privilegiar os processos de subjetivao coletiva e o saber sistematizado. (B) seguir as orientaes das Secretarias de Educao na elaborao do Regimento Escolar. (C) incluir a participao de todos os sujeitos da escola nas etapas de elaborao, execuo e avaliao. (D) privilegiar a participao dos coordenadores e professores em detrimento da participao dos demais membros da comunidade escolar. (E) seguir as determinaes do Regimento Escolar.

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O currculo que permeia o ambiente escolar na vivncia de valores que no esto expressos, no ditos, criando as formas de relacionamento, poder e convivncia, denominado currculo (A) em ao. (B) mnimo. (C) oficial. (D) formal. (E) oculto.

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O nome do educador Paulo Freire est diretamente relacionado educao de jovens e adultos no cenrio da Educao Brasileira. Dentre as caractersticas abaixo, aquela que NO se relaciona ao Mtodo de alfabetizao de Paulo Freire : (A) a problematizao do contedo favorece a conscientizao. (B) a seleo de temas geradores parte do contexto sociocultural do aluno. (C) a leitura da palavra deve possibilitar a leitura do mundo. (D) as palavras geradoras so selecionadas em funo da riqueza silbica e do significado para os alfabetizandos. (E) as atividades desenvolvidas com os alunos so espontneas, no precisando ser planejadas.

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A prtica escolar um processo, simultaneamente, individual e coletivo. Nessa perspectiva, o espao da organizao coletiva em que h o dilogo se concretiza a partir das atividades desenvolvidas entre os sujeitos sociais ali presentes: professores, alunos, supervisores, coordenadores/orientadores. Esse movimento de troca entre os sujeitos requer o estabelecimento de uma reciprocidade entre (A) disciplina e ao. (B) ao e reflexo. (C) avaliao e reflexo. (D) avaliao e disciplina. (E) disciplina e teoria.

CONHECIMENTOS ESPECFICOS
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A Lei no 10.639/03 modificou a Lei no 9.394/96, estabelecendo a incluso dos diversos aspectos da histria e da cultura que caracterizam a formao da populao brasileira. A Rede Municipal de Educao de Salvador dever incluir, conforme dispositivo legal, essa exigncia na construo do trabalho pedaggico, levando em considerao a (A) autonomia social. (B) diversidade local. (C) gesto democrtica. (D) competncia educativa. (E) homogeneidade regional.

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A pedagogia crtico-social dos contedos introduz uma mudana de paradigma curricular quando prope (A) enfatizar metodologias de ensino que possibilitem autonomia para aprender. (B) valorizar os contedos de ensino e sua relevncia para a efetiva apropriao do saber. (C) priorizar contedos de cunho ideolgicos que permitam uma reflexo poltica e viso crtica da sociedade brasileira. (D) reafirmar a importncia das disciplinas das cincias exatas na formao de indivduos capazes de acompanhar o desenvolvimento tecnolgico brasileiro. (E) mudar o lugar do professor no processo de ensino aprendizagem e colocar o aluno em seu centro.

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As Diretrizes Curriculares definem os pressupostos terico-metodolgicos e as orientaes didticas para as Redes Municipais de Educao. Com a Lei no 11.645/08, essas diretrizes recomendam um tratamento transversal no currculo, considerando, sobretudo, as relaes (A) lgico-matemticas. (B) tnico-raciais. (C) ecoenergticas. (D) scio-histricas. (E) geoecolgicas.

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Interdisciplinaridade e transversalidade alimentam-se mutuamente, pois, para trabalhar os temas transversais adequadamente, no se pode ter uma perspectiva disciplinar rgida. Um modo eficiente de se elaborar os programas de ensino, nessa perspectiva, (A) fazer dos temas transversais um eixo unificador, em torno do qual se organizam as disciplinas. (B) realizar duas palestras por semestre para todas as turmas de uma mesma srie (ano) das sries do 2o segmento, abordando quatro temas por ano. (C) realizar por trimestre atividades extraclasse de observao do meio ambiente, do bairro e dos setores de produo, incluindo, na sua realizao, professores de, pelo menos, duas disciplinas do currculo. (D) selecionar professores voluntrios para realizarem curso de capacitao no qual recebero informaes e dinmicas para trabalhar os temas transversais e, posteriormente, agirem como dinamizadores dos debates. (E) destinar dois tempos de aula, quinzenalmente, para os professores realizarem, em sala de aula, trabalhos de grupo com alunos, abordando um dos temas definidos pelos PCNs.

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O Brasil Alfabetizado desenvolvido em todo o territrio nacional, com o atendimento prioritrio a 1.928 municpios que apresentam taxa de analfabetismo igual ou superior a 25%. Desse total, 90% localiza-se na regio Nordeste. O objetivo ampliar as oportunidades educacionais para aqueles que no tiveram acesso ou permanncia na Educao Bsica.
MEC - SECAD

O programa Brasil Alfabetizado propicia acesso e continuidade de estudos atingindo APENAS a seguinte faixa da populao: (A) crianas de 6 a 14 anos. (B) jovens com 15 anos. (C) adultos e idosos de at 65 anos. (D) jovens de 15 anos ou mais, adultos e idosos. (E) idosos.

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A LDB no 9.394/96 introduz uma mudana no conceito de avaliao, seus procedimentos e solues para atendimento dos alunos do Ensino Fundamental. Essa Lei indica uma avaliao (A) somativa, com recuperao prevista ao final do ano. (B) semestral, com recuperao ao final de cada semestre. (C) seletiva, com formao de turma de alunos com dificuldades a serem trabalhadas. (D) contnua, com estudos de recuperao paralela ao perodo letivo. (E) mensal, prevendo segunda chamada de prova para alunos com mdia abaixo do previsto.

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O Plano Nacional de Educao (PNE), com vigncia de 10 anos, um instrumento orientador de todo o sistema de educao do Pas, que estabelece diretrizes, objetivos e metas para todos os nveis e modalidades de ensino. Com abrangncia local, os Estados, Distrito Federal e Municpios devero elaborar tambm, em consonncia com as diretrizes do PNE, seu respectivo (A) projeto pedaggico. (B) regimento escolar. (C) currculo escolar. (D) plano de educao. (E) colegiado de professores.

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Em uma escola onde a gesto democrtica realidade, o Conselho de Classe um momento de encontro de professores e equipe tcnico-pedaggica para reflexo do desenvolvimento de sua proposta pedaggica. So objetivos do Conselho de Classe, EXCETO (A) realizar a avaliao dos alunos. (B) avaliar a execuo do planejamento de ensino. (C) planejar as atividades ou os projetos interdisciplinares. (D) identificar dificuldades de alunos, turmas e professores. (E) analisar despesas realizadas com as atividades extracurriculares.

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Hoje, no Brasil, tendo em vista as Polticas Pblicas, as crianas tm um maior acesso ao sistema educacional. No entanto, so indicadores preocupantes o baixo rendimento e a repetncia dos alunos. A fim de se obter informaes sobre o desempenho dos alunos e o fluxo escolar, foi desenvolvido um indicador de qualidade chamado (A) ENEM (B) PNE (C) ENADE (D) IDEB (E) PDE

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A organizao dos contedos de aprendizagem no currculo escolar, muitas vezes, se faz de forma fragmentada, distribuindo os contedos em disciplinas isoladas, com carga horria semanal diferenciada, segundo um critrio de valorizao de determinadas disciplinas em detrimento de outras. Observe a tabela abaixo que apresenta uma proposta de currculo para uma escola de Ensino Fundamental de 2o e 3o ciclos.
5a srie 5 4 3 3 3 2 2 3 25 6a srie 5 4 3 3 3 2 2 3 25 7a srie 5 4 3 3 3 2 2 3 25 8a srie 5 6 3 3 3 2 2 3 27

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Com o desenvolvimento da Cincia na era da modernidade, os saberes se especializam em torno de um determinado objeto de estudo. A especializao do saber permitiu a especializao dos professores, do material didtico, do espao pedaggico e do tempo escolar em aulas estanques. Hoje o paradigma muda, preciso buscar os pontos de unio entre os saberes. Os PCN apresentam como proposta o conceito da interdisciplinaridade e a transversalidade O desafio reorganizar a prtica escolar permitindo a redefinio do currculo em todos os seus aspectos: seleo de contedo, carga horria, escolha das atividades, meios para se realizar a aprendizagem. Considerando esses aspectos e a definio do trabalho do Pedagogo, compete ao Coordenador Pedaggico (A) definir a carga horria das disciplinas do ncleo comum do currculo. (B) determinar as disciplinas que iro compor a parte diversificada do currculo. (C) elaborar um planejamento de atividades interdisciplinares e disponibiliz-lo para os professores executarem. (D) organizar a carga horria de trabalho do professor para viabilizar encontros de planejamento e acompanhamento das atividades interdisciplinares. (E) definir o calendrio escolar determinando o nmero de dias letivos e a relao das atividades extraclasses.

Disciplinas da Base Comum Lngua Portuguesa Matemtica Histria Geografia Cincias Artes Educao Fsica

Disciplina da Parte Diversificada Ingls Total Projetos interdisciplinares nas reas: Lngua Portuguesa Matemtica Cincias Artes Total 2 2 1 5 2 2 1 5 2 2 1 5 2 1 3

Complementao da Parte Diversificada

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A Unidade Escolar, como promotora da aprendizagem de conhecimentos significativos, faz a organizao curricular em seu Projeto Poltico Pedaggico, levando em considerao diferentes saberes dos contextos ecolgico, demogrfico, social e cultural. Com essa articulao, o processo educativo assume uma perspectiva (A) humanstica. (B) experimental. (C) multidimensional. (D) profissional. (E) tcnica.

Fonte: Fundao Darcy Ribeiro. Concepo e Organizao do Espao/Tempo dos CIEPs. Rio de Janeiro: Fundar, 1999.

Considerando-se o texto e a tabela acima, da distribuio de disciplinas e carga horria por srie, conclui-se que a(s) (A) disciplina Lngua Portuguesa, por ser a lngua oficial do Brasil, tem uma carga horria maior. (B) escolha das disciplinas da Base Comum determinada pela Lei de Diretrizes e Base da Educao Nacional. (C) disciplinas possuem carga horria correspondente extenso dos conhecimentos. (D) disciplinas tm a carga horria definida a partir da localizao da escola nas regies do Brasil. (E) disciplinas de Lngua Portuguesa e Matemtica tm carga horria maior do que as demais por serem as mais importantes para a capacitao dos alunos.

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A ao educacional na Escola tem como principal funo ensinar e aprender. A comunidade escolar, ao organizar o trabalho pedaggico para a alfabetizao e o letramento, tem como objeto principal de ensino-aprendizagem a(o) (A) linguagem. (B) tempo. (C) jogo. (D) movimento. (E) ritmo.

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A Prova Brasil e o SAEB so avaliaes elaboradas a partir de Matrizes de Referncia, construdas com base nos Parmetros Curriculares Nacionais e nas propostas curriculares dos Estados e Municpios, tendo em vista a qualidade na Educao. A diferena entre as duas avaliaes est na populao em que aplicada e na abrangncia regional. Sobre a Prova Brasil, considere as afirmativas a seguir. I uma avaliao realizada por amostragem das redes pblica e privada. II Oferece resultados por escola da rede pblica. III Indica o desempenho em Lngua Portuguesa e Matemtica. IV uma avaliao de alunos da 4a e 8a sries (5o e 9o anos) do Ensino Fundamental. V uma avaliao de alunos da 4a e 8a sries (5o e 9o anos) do Ensino Fundamental e do 3o ano do Ensino Mdio. Est correto APENAS o que se afirma em (A) I e IV. (B) II e V. (C) I, III e IV. (D) II, III e IV. (E) II, III e V.

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As inovaes (pedaggicas) no tm hipteses de sucesso se os atores no so chamados a aceitar essas inovaes e no se envolvem na sua prpria construo.
ALENCASTRO, Ilma Passos. Inovaes e projeto poltico-pedaggico: uma relao regulatria ou emancipatria? Cadernos Cedes, v. 23, n. 61, p. 267.

Na perspectiva da citao acima, o Projeto PolticoPedaggico de uma escola deve priorizar a(o) (A) organizao sistmica de contedos. (B) participao espontnea. (C) estrutura interna das funes escolares. (D) planejamento participativo. (E) processo de ensino e aprendizagem.

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Aps uma profunda crise envolvendo toda a comunidade escolar, os estudantes apresentaram algumas crticas direo da instituio formulando os seguintes argumentos: A escola deve formar para a cidadania e, para isso, deve dar o exemplo. A escola no tem um fim em si mesmo, ela est a servio da comunidade. Passamos muito tempo na escola para sermos meros usurios de um servio e no h educao e aprendizagem sem o sujeito da educao. Quando participamos do processo de construo da escola, proporcionamos um melhor conhecimento do funcionamento organizacional e de todos os atores envolvidos. O educando aprende mais e melhor quando se torna sujeito da sua aprendizagem, e, para isso, precisa participar das decises que dizem respeito ao projeto da escola, o que faz parte tambm do projeto de sua vida.

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Na construo do trabalho pedaggico, o conceito de competncia uma forma de repensar as interaes entre pessoas, seus saberes e capacidades. A competncia no se reduz ao saber, mas sim capacidade de mobilizar e aplicar os conhecimentos adquiridos. Para essa mobilizao, o professor dever possibilitar o desenvolvimento de competncias articulando (A) qualidade e conhecimento. (B) teoria e prtica. (C) interao e experincia. (D) cooperao e percepo. (E) organizao e saberes.

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Sendo parte da sociedade, a Escola um local de possibilidades de interferncia social a partir do trabalho pedaggico desenvolvido. Os contedos a serem vivenciados no currculo, para a produo de uma aprendizagem significativa, constituem uma tendncia denominada (A) Tradicionalista. (B) Crticoreflexiva. (C) Investigativa. (D) Scio-ideolgica. (E) Tecnicista.

Com base nos argumentos dos estudantes, afirma-se que a questo central vivida na instituio estava situada na(o) (A) estruturao de um currculo que situe nos parmetros oficiais a fonte de contedos efetivamente fidedignos. (B) demanda por uma equipe de direo e de coordenao pedaggica com mais firmeza diante de estudantes insubordinados. (C) demanda por uma gesto mais participativa na escola, apoiada nos princpios da cidadania e da experincia democrtica. (D) necessidade do ensino de contedos socialmente relevantes, como o sentido da vida, e de conhecimentos que resultem em empregabilidade. (E) sistema de avaliao, com as correspondentes sugestes para estruturar uma nova forma de composio das notas.

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Segundo os PCNs, qualquer que seja a linha pedaggica, professores e alunos trabalham, necessariamente, com contedos. Assim, o que diferencia radicalmente as propostas a funo que se atribui aos contedos no contexto escolar e, em decorrncia disso, as diferentes concepes quanto maneira como devem ser selecionados e tratados. Com base nas orientaes dos PCNs, uma professora exibiu em sala um episdio de uma srie de TV, em que um dos personagens faz associaes de fatos ocorridos em sua vida, marcada pela guerra dos narcotraficantes, com a vinda da Corte Portuguesa ao Brasil, na aula de Histria. A partir dos PCNs e da experincia da professora, afirma-se que (A) o papel do educador no processo curricular dispensvel porque o aluno o grande artfice da construo dos currculos que se materializam nas escolas e nas salas de aula. (B) o currculo o espao central no qual professores e alunos atuam, o que faz com que todos sejam responsveis por sua elaborao, nos diferentes nveis do processo educacional. (C) o conhecimento histrico tem caractersticas prprias que o distinguem de outras formas de conhecimento curricular, ainda que sejam articulado a elementos miditicos. (D) a transposio didtica realizada pela professora reflete sua habilidade com os temas da histria nacional articulados com a mdia e a cultura de referncia de seus estudantes. (E) uma educao de qualidade requer a seleo de conhecimentos que incentivem mudanas na hierarquia curricular, na vida dos estudantes e na sociedade como um todo.

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A coordenao pedaggica deve ser uma ao dinamizadora que possibilite a integrao das dimenses poltica, pedaggica e administrativo-financeira da gesto escolar, a fim de estimular a renovao e a melhoria do processo de ensino-aprendizagem, visando garantia do sucesso de todos os alunos.
SECRETARIA Municipal da Educao e Cultura de Salvador. Coordenador pedaggico: traando caminhos para sua prtica educativa. 2008.

De acordo com o documento acima, o coordenador pedaggico deve: (A) atuar diretamente na organizao dos espaos jurdico-administrativos da unidade escolar, bem como, diante da inaptido dos docentes, no planejamento pedaggico. (B) ter uma ao poltica na organizao e gesto do trabalho pedaggico, e uma postura firme diante dos problemas cotidianos da gesto escolar. (C) preparar os planos de ensino para que os professores norteiem o trabalho pedaggico de maneira eficiente, garantindo a qualidade docente. (D) participar de encontros com todos os membros da escola, elaborando um plano de ao pedaggica discutido com a equipe docente. (E) partilhar sua experincia de trabalho em espaos coletivos de formao continuada para os docentes se capacitarem nas suas funes educativas.

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Uma das bonecas em que se constata a no neutralidade dos brinquedos a Barbie. Com ela se promove um modelo de sociedade capitalista em que o valor das pessoas se mede pelo que podem comprar e consumir e em que o luxo o nico modo de vida interessante. No nos esqueamos de que at os mais importantes estilistas do mundo se dedicam a desenhar roupas para essa boneca [...]. Estamos diante de uma boneca que nos faz ver que somente as pessoas de raa branca (e preferentemente louras) jovens, sadias, bonitas e magras so importantes e merecem dispor de poder e de tempo. Alm disso, defende-se, sem qualquer questionamento, o mundo heterossexual como o nico legtimo, o que justifica a criao do companheiro Ken.
SANTOM, Jurjo Torres. A socializao infantil por meio do jogo e do brinquedo: discursos explcitos e ocultos sobre o jogo e a brincadeira nas instituies escolares. IN: CANEN, Ana e MOREIRA, Antnio Flvio. nfases e omisses no currculo. Campinas: Papirus, 2005.

Tendo em vista a seleo e a organizao dos contedos para a educao infantil e os argumentos de Jurjo Torres Santom, analise as afirmaes a seguir. I - urgente enfrentarmos as questes implcitas e invisibilizadas que promovem a alienao cultural por meio do currculo e dos brinquedos, na educao de zero a seis anos. II - O trabalho realizado no interior das creches e pr-escolas tem carter educativo e visa a garantir uma educao que traga benefcios sociais e culturais para todas as crianas. III - A educao infantil tem papel importante no desenvolvimento humano e social e na luta por uma educao intercultural que valorize as diferenas humanas. IV - Contextos significativos para as crianas devem ser privilegiados para a construo de identidades multidimensionais e, consequentemente, libertrias. Est correto o que se afirma em (A) I e II, apenas. (C) III e IV, apenas. (E) I, II, III e IV. (B) II e III, apenas. (D) I, III e IV, apenas.

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-IPlanejamento Contedos Avaliao Aprendizagem - II Poder Conhecimento Classe Social Reproduo - III Gnero Raa Diferenas Multiculturalismo

Segundo as teorias do currculo, existem diferentes abordagens para a compreenso dos conhecimentos curriculares. Os trs grupos de conceitos apresentados acima representam, respectivamente, as seguintes abordagens tericas: I (A) tradicionais (B) instrucionais (C) culturalistas (D) (E) crticas sociais II crticas diferencialistas sociolgicas ps-crticas pedaggicas III ps-crticas sociais pedaggicas scio-crticas culturalistas

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Como todo treinador esportivo, o professor pode jogar com seus alunos, servir de destinatrio potencial para eles, de parceiro competente, que difere dos outros porque seu objetivo mais favorecer a aprendizagem do que ganhar uma partida ou mostrar sua habilidade. Nesse sentido, o professor um parceiro especfico, cuja lgica otimizar a aprendizagem do outro, em vez de suas prprias vantagens.
PERRENOUD, Philippe. Avaliao entre duas lgicas: da excelncia regulao das aprendizagens, Porto Alegre: Artmed, 1999, p. 100.

Com base nas orientaes de Perrenoud, uma coordenadora pedaggica discute com os professores da escola uma avaliao que no compare os desempenhos dos estudantes e que desenvolva instrumentos diversificados para a regulao das aprendizagens. Nesse sentido, a orientao pedaggica da escola sobre a avaliao dos estudantes deve ser entendida como (A) somativa. (B) instrucional. (C) controladora. (D) formativa. (E) tradicional.

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A cultura no s a manifestao artstica ou intelectual que se expressa no pensamento. A cultura manifesta-se, sobretudo, nos gestos mais simples da vida cotidiana. Cultura comer de modo diferente, dar a mo de modo diferente, relacionar-se com o outro de outro modo. Cultura para ns so todas as manifestaes humanas; inclusive o cotidiano, e no cotidiano que se d algo essencial: o descobrimento da diferena.
Freire , Paulo e FAUNDEZ, Antonio. Por uma pedagogia da pergunta, Rio de Janeiro : Paz e Terra, 1985, p.34

[...] necessrio ter claro pelo menos alguns aspectos do que se denomina por globalizao: a) trata-se de um processo social que atravessa os lugares de maneira diferenciada e desigual; b) sua lgica no se explica atravs do Estado-nao, da falarmos em sociedade global, world system, modernidademundo; e c) a noo de espao e de tempo redefinida neste contexto.
ORTIZ, Renato. Anotaes sobre religio e globalizao, Revista Brasileira de Cincias Sociais, Vol. 16, n 47, 2001, p. 64

O atual contexto de globalizao, alm de dar maior visibilidade para o tema das diferenas culturais no cotidiano escolar, aponta para outra caracterstica fundamental da cultura, j que se trata de um(a) (A) fenmeno dinmico. (B) desafio ultrapassado. (C) problema scio-educativo. (D) acontecimento esttico. (E) dificuldade insupervel.

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Uma anlise das mudanas conceituais e metodolgicas ocorridas ao longo da histria do ensino da lngua escrita no incio da escolarizao revela que, at os anos 80, o objetivo maior era a alfabetizao, isto , enfatizava-se fundamentalmente a aprendizagem do sistema convencional da escrita. Em torno desse objetivo principal, mtodos de alfabetizao alternaram-se em um movimento pendular: ora a opo pelo princpio da sntese, segundo o qual a alfabetizao deve partir das unidades menores da lngua dos fonemas, das slabas em direo s unidades maiores palavra, frase, ao texto (mtodo fnico, mtodo silbico); ora a opo pelo princpio da anlise, segundo o qual a alfabetizao deve, ao contrrio, partir das unidades maiores e portadoras de sentido a palavra, a frase, o texto, em direo s unidades menores (mtodo da palavrao, mtodo da sentenciao, mtodo global).
SOARES, Magda. Alfabetizao e letramento: caminhos e descaminhos. Revista Ptio - no 29, fevereiro de 2004.

Considerando as reflexes de Magda Soares e a crtica alfabetizao escolar apresentada por Mafalda na tira de Quino, o fenmeno lingustico denunciado (A) Bidialetalismo: esse termo designa a situao lingustica em que os falantes utilizam, alternativamente, segundo as situaes, dois dialetos sociais diferentes. (B) Dialeto-padro: o dialeto de maior prestgio social, modelado e falado pelas classes sociais privilegiadas, ensinado nas escolas e codificado nas gramticas escolares. (C) Hipercorreo: o fenmeno que consiste num excesso de correo de pronncia, de acentuao ou de emprego de termos na tentativa de uso do dialeto de prestgio. (D) Hipocorreo: o fenmeno que consiste no uso voluntrio e proposital, por um falante de dialeto-padro, de formas lingusticas do dialeto no padro para se mostrar simples. (E) Dialetos-populares: enquanto o dialeto-padro prprio das classes privilegiadas os dialetos-populares so prprios das classes desfavorecidas e, por isso, so estigmatizados.

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Uma coordenadora pedaggica chega a uma reunio de formao continuada do corpo docente da escola com dois elementos para reflexo: uma msica e um texto acadmico. O Professor (Tnia Maya) Quem com p de giz, um lpis e apagador deu o verbo a Vincius, Machado de Assis e Drummond? Quem ensinou piano ao Tom? Quem ps um lpis de cor nos dedos de Portinari, Picasso e Van Gogh? Quem foi que deu asas a Santos Dumont? Crianas tm tantos dons. S que, s vezes, no sabem. Quantos s se descobrem porque o mestre enxergou e incentivou. Mais do que qualquer outra categoria profissional, a situao atual do magistrio das sries iniciais no Brasil tem sido fartamente alardeada pela mdia e pela produo acadmica. [...] De um lado, a desvalorizao assinalada, tendo como matriz a escola de massa e a democratizao de ensino, com a consequente perda de prestgio ligado posse de um saber, no acessvel maioria da populao. De outro lado, a imagem permanece elevada, pelo menos simbolicamente, pois sobre os professores so colocadas a expectativa e a responsabilidade social por esperanas de um futuro melhor.
LELIS, Isabel. Prosso docente: uma rede de histrias, Revista Brasileira de Educao, no 17, 2001, p.42

Durante a discusso promovida pela coordenadora pedaggica, trs professoras apresentaram os seguintes comentrios: Vera: - preciso lutar por uma maior valorizao da profisso docente, superando a perda de prestgio que ultimamente tem envolvido a escola para todos. Ana: - Na verdade, a escola um mecanismo de controle social para manter a opresso dos mais pobres. Nesse sentido, a escola pblica e os seus professores nunca sero valorizados. Ins: - Eu acho que sem amor e muita dedicao, ns, professores, no despertaremos nas crianas e jovens os seus mais importantes dons. Considerando os elementos selecionados pela coordenadora pedaggica e os comentrios das professoras, afirma-se que (A) Ins demonstra uma perspectiva redentora da escola, em sua reflexo sobrea a msica de Tnia Maya. (B) Vera apresenta uma viso crtica e pessimista a partir da reflexo do texto de Isabel Lelis. (C) Ana revela uma viso crtica e esperanosa sobre a escola a partir da teoria da reproduo. (D) as professoras evidenciam vises semelhantes em busca de valorizar os saberes docentes. (E) a coordenadora cometeu um equvoco ao misturar elementos acadmicos e culturais.

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