UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO Facultad de Ciencias Histrico Sociales y Educacin

ESCUELA PROFESIONAL DE SOCIOLOGA

PROPUESTA DE REDISEO CURRICULAR 2007

Lambayeque - Per

2 INDICE

INTRODUCCION ______________________________________ ____ 04 I MARCO REFERENCIAL ________________________________________ 06 II BASES CIENTIFICAS __________________________________________ 06 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 Fundamentacin Epistemolgica ______________________________ Fundamentacin Sociolgica _____________________________ ____ Fundamentacin Pedaggica _________________________________ Fundamentacin Psicolgica _____________________________ ____ Fundamentacin Axiolgica __________________________________ 06 11 13 16 20

III DIAGNOSTICO Y PRONOSTICO ________________________________ 21 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 Tendencias de los Profesionales Socilogos en el Siglo XX _________ Evaluacin del Graduado de la Carrera Profesional de Sociologa FACHSE-UNPRG (en base a Currculo Precedente) ______________ Caracterizacin y Perspectiva del Modelo Econmico y Social en Amrica Latina y en el Per __________________________________ Caracterizacin del Modelo de Desarrollo de la Educacin en el Per: Prospectiva 2008-2012 _________________________________ Caracterizacin del Sistema de Problemas Sociolgicos: Encargo Social. ___________________________________________ Caracterizacin del Encargo Social General del Socilogo y Estructura Curricular de la Escuela Profesional de Sociologa________ Caracterizacin Cientfico Pedaggica del Claustro de Docentes que tendr a cargo el desarrollo del Currculo 2007 de la Escuela Profesional de Sociologa. ___________________________________ 21 23 25 26 28 29

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IV 4.1

ELABORACION DEL MODELO PROFESIONAL DEL SOCILOGO __ 32 Contenidos del Modelo Profesional ____________________________ 32

4.1.1 Situacin Problemtica General que resuelve el profesional Socilogo ________________________________________________ 4.1.2 Objeto de la Profesin ______________________________________ 4.1.3 Objeto de trabajo del Profesional Socilogo _____________________ 4.1.4 Modo de Actuacin General del Profesional Socilogo _____________ 4.1.5 Los Campos de Accin del Profesional Socilogo ________________ 4.1.6 Esferas de Actuacin del Profesional Socilogo __________________ 4.1.7 Modelo Ocupacional _______________________________________ 4.1.8 Sistema de Objetivos Generales para el Modelo Profesional del Socilogo _____________________________________________

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4.1.8.1 4.1.8.2

Objetivo Instructivo _____________________________ Objetivo Educativo _____________________________

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V ELABORACION DEL CURRCULO _____________________________ 5.1 5.2 5.3 5.4

Modelo Pedaggico General del Proceso Docente Educativo de la Carrera Profesional de Sociologa ___________________________ 34 Malla Curricular de la Escuela Profesional de Sociologa Ao 2007 ___ 35 Plan de Estudios de la Carrera Profesional de Sociologa Ao 2007___ 38 Asignaturas Electivas segn Especialidad de: A. Especialidad de Gestin Pblica y Polticas Sociales ____________ 44 B. Especialidad de Gerencia Social ____________________________ 52

5.5

Plan de Asignaturas: Formacin General, Formacin Bsica ________ 54 Profesional, Formacin Profesional Especializada.

VI BIBLIOGRAFIA ______________________________________________ 59

INTRODUCCION
El presente rediseo curricular 2007 de la Escuela Profesional de Sociologa de la Facultad de Ciencias Histrico-Sociales y Educacin de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo de Lambayeque Per, es el resultado de todo un proceso de trabajo iniciado el ao 2006 con la participacin de Docentes, Egresados y Estudiantes de la Escuela Profesional de Sociologa, siendo el objetivo fundamental aplicarlo en el ciclo 2008-I. El nuevo currculo constituye el modelo de planeacin estratgica que permite encauzar la administracin acadmica fundamentalmente hacia el logro del encargo social general de la carrera profesional de Sociologa. El rediseo curricular viene a constituir el modelo general, oficial y legal, que caracteriza el perfil profesional del socilogo, as como a sus objetivos generales, sus contenidos, y la planificacin y organizacin general de la carrera profesional. La estructura curricular contempla la prctica de un proceso docente educativo de caractersticas holisticas, crticas y con propuestas reales frente a las demandas, problemas y necesidades propias del Encargo Social; en l, se describe y explica cientficamente los fenmenos sociales, en coherencia con el estudio de la realidad concreta a travs de la implementacin y ejecucin de proyectos de investigacin social. En coherencia con ste proceso, la particularidad del presente rediseo curricular es que el modelo de planeacin estratgica se traza en funcin de una formacin profesional del socilogo con tendencia concreta a dos especializaciones, una, la especialidad de Gerencia Social, y dos ,la especialidad de Gestin Pblica y Politicas Sociales. Estas propuestas nacen a la luz de los tiempos actuales globalizados y glocalizados, a los cambios acelerados y sus impactos en nuestros contextos sociales, a las experiencias laborales de nuestros egresados, a las demandas y necesidades de las empresas pblicas y privadas, a la necesidad de que la carrera profesional de Sociologa constituya una institucin educativa que sea protagonista de los cambios, de las transformaciones sociales locales, regionales y nacionales a travs de propuestas concretas de solucin. Finalmente, desde la Direccin de la Escuela Profesional de Sociologa de nuestra Facultad de Ciencias Histrico Sociales y Educacin de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, hacemos llegar nuestro sincero agradecimiento a los profesionales egresados de nuestras aulas, cuyos aportes han sido muy importantes, esenciales y significativos; a los estudiantes de la carrera profesional de Sociologa , cuyo entusiasmo y perseverancia por el cambio curricular ha sido un aspecto evidente y digno de consideracin; a los profesores que colaboraron y se identificaron con nuestra carrera profesional; a las Instituciones pblicas y privadas como el Gobierno Regional, FONCODES, SOLARIS, Centro de Estudios Sociales SOLIDARIDAD, PROONAA, Centro Esperanza, entre muchas otras , cuyos aportes con sus necesidades y encargos institucionales han sido fundamentales ha considerar en la concepcin y estructura curricular de la carrera profesional de Sociologa. Asimismo ,queremos

agradecer al Dr. Marcelino Hernndez Rodrguez, Asesor Acadmico Del Ministerio de Educacin Superior de Cuba por sus enseanzas y orientaciones acadmico-metodolgicas; Al Magster Alberto Clement , Socilogo egresado de nuestras aulas por sus singulares aportes en la construccin del presente documento curricular; al Decano, Consejo de Facultad y autoridades en General que sin su colaboracin no hubiese sido factible la materializacin de tan preciado documento, cual es, EL REDISEO CURRICULAR DE LA CARRERA PROFESIONAL DE SOCIOLOGA.

Dr. Dante Alfredo Guevara Servign Director Escuela Profesional de Sociologa

I. MARCO REFERENCIAL El mundo global afronta acelerados y singulares cambios en el campo cientfico, tecnolgico, poltico, ecolgico, econmico, educativo, cultural y social, fundamentalmente desde la dcada de los ochenta del siglo pasado. Las relaciones que se han establecido entre el proceso de globalizacin y las naciones, particularmente las del sub-continente Latinoamericano han pasado por una serie de sucesivos eventos que han cambiado la morfologa y la presentacin econmica, poltica, educativa y cultural de ellas, escenario que debe ser estudiado en sus profundidades y analizar como este proceso de globalizacin en el planeta altera las conceptualizaciones, la imgenes, la calidad y condiciones de vida, entre otros aspectos. Estas transformaciones afectan a todos los niveles de vida social; a la individualidad (manera de pensar, sentir, actuar, estilos de vida y quehaceres); y a los colectivos (cambios en las organizaciones e instituciones sociales; en sus estructuras, concepciones, objetivos, funciones, procedimientos) a estos acelerados cambios en la actual sociedad de la Informacin, le es inherente demandas, necesidades, problemas sociales que surgen en las entraas mismas de la globalizacin , las mismas que necesitan ser abordados por la Sociologa en forma resuelta, con planteamientos de solucin concretos, eficientes y de calidad.

II. BASES CIENTIFICAS 2.1 Fundamentacin Epistemolgica a) Aristteles comienza su primer libro de la Metafsica diciendo: Todo hombre, por naturaleza, apetece saber. La necesidad de verdad, de ciencia, de conocimientos seguros y confiables conlleva al hombre de cada poca y generacin a buscar una forma de coherencia y satisfaccin intelectuales. Toda ciencia como la Sociologa Toda teora, mtodo o investigacin, solo tienen significado o sentido a la luz de un trasfondo epistemolgico, a la luz de una slida Fundamentacin epistmica. Precisamente, el termino episteme significa firmeza, estabilidad, solidez; epi quiere decir sobre y steme significa tenerse en pie, fijarse sobre. La investigacin sociolgica a partir de la dcada de los sesenta ha replanteado en forma crtica todas sus bases epistemolgicas tanto de sus estructuras tericas como metodolgicas. b) Un conocimiento de algo, sin referencia y ubicacin en un estatuto epistemolgico que le de sentido y proyeccin, queda hurfano y resulta ininteligible, es decir, ni siquiera seria conocimiento. Con nacer es siempre aprehender un dato en una determinada funcin, bajo una cierta relacin, en tanto significa algo dentro de una determinada estructura. A su vez, el mtodo para alcanzar ese conocimiento tambin estar siempre ligado a un paradigma

especifico, que le fija los rieles por los cuales ha de caminar, y atado a una funcin ideolgica, que le determina la meta a la cual sirve. Una investigacin neutra; sin perspectivas concretas de reflexin, de critica, de transformacin de la realidad, asptica, es algo irreal, es una utopa, un absurdo. El mtodo por tanto, esta inserto en un paradigma, pero el paradigma a su vez, esta ubicado dentro de una estructura cognoscitiva, marco general filosfico o socio histrico. c) La matriz epistemolgica moderna de la ciencia sociolgica se fundamenta en el trasfondo existencial y vivencial, el mundo de vida y, a su vez, la fuente que origina y rige el modo general de conocer, propio de un determinado periodo histrico cultural y ubicado tambin dentro de una geografa especifica y, en su esencia, consiste en el modo propio y peculiar que tiene un grupo humano, de asignar significados a las cosas y a los eventos, es decir, en su capacidad y forma de simbolizar la realidad. La matriz epistmica moderna de la sociologa, es un sistema de condiciones del pensar, del sentir, del actuar prelgico o preconceptual, generalmente inconsciente, que lo constituye la vida misma, la cotidianidad, y que da origen a una cosmovisin, a una mentalidad e ideologas especificas, a un espritu del tiempo, a una paradigma cientfico, a cierto grupo de teoras y, en ultimo termino, tambin a un mtodo y a unas tcnicas o estrategias adecuadas para investigar la naturaleza de una realidad natural o social. Por mundo de vida del grupo humano se entiende la praxis total integral, de una comunidad determinada en su momento y tiempo histricos determinados: praxis tcnica (con los objetos, la naturaleza, el mundo fsico), praxis simblica (con los mitos, representaciones, signos, smbolos, ideas), praxis social (con los hombres y su mundo de relaciones), etc. El pensamiento moderno explicitado por Descartes, corresponde a un mundo de vida, inaugurado por la burguesa emergente que se inicia en la historia en el Siglo XI, en el seo del mundo de vida feudal, y que progresivamente va afirmndose y, al mismo tiempo, desplazando, arrinconando a su opuesto, el mundo de vida feudal. d) La dcada de los ochenta se caracterizo en Amrica Latina por la ola de democratizaciones, haciendo evidente que los viejos paradigmas que haban formado los marcos conceptuales de la sociologa, como son la epistemologa y la categorizacin de la modernidad se haban agotado. La dcada de los aos noventa se caracterizo por nuevos dispositivos conceptuales aparecidos en los pases desarrollados desde la ptica sociolgica como requisitos para su incorporacin a la democracia integral. El pluralismo, el multiculturalismo, el perspectivismo, la hermenutica, el interpretacionismo y el constructivismo son parte del escenario del saber social y del enfoque sociolgico terico conceptual. e) El episteme moderno a travs de la burguesa, reinstala en su praxis total, a la praxis tecnoeconmica como praxis integradora, aislando as los entes concretos de su praxis y los individualiza, los convierte prcticamente en individuos: individuos objetos e individuos sujetos. El individuo objeto que informara el pensamiento empirista, positivista, materialista; y el individuo sujeto que, a su vez informara el pensamiento subjetivista, idealista, existencialista.

Todo conocer, en su gnesis, produccin y producto, esta informado y regido por esa huella que es la episteme. Puesto que la episteme es histrica, todo conocer es histrico. f) En Amrica Latina las estrategias de pensamiento y desarrollo conceptual que abarcan los conocimientos sociolgicos han sido redefinidas por mutaciones fundamentales en las categoras del anlisis social y en la creacin de constructor e idearios interpretativos de la sociedad. Se inicia un nuevo rumbo de cambios en la estructura de imagines interpretativas de lo social, cambios orientados al constructivismo sociolgico y a la derivacin que desde esa reflexiones se realiza sobre los procesos de aprendizaje, de la moral colectiva, de las redefiniciones entorno a la personalidad, etc. Las influencias de Vigotsky y sus anlisis de los procesos psicolgicos superiores son notaros. Asimismo, de Ericcson y del psicoanlisis que retoman temas de antropologa y cultura; los trabajos de Goleman entre otros g) La epistemologa critica de la Sociologa sustenta que la mente puede analizarse a si misma debido a su capacidad propia de reflexin; que puede replegarse sobre si misma y autoanalizarse en su realidad mas profunda, aunque eso, a veces, le de sensacin de vaco; que puede hacer este auto examen debido a su capacidad mental de auto referencia. Michael Polanyi dice que la ciencia es un sistema de creencias con los cuales estamos comprometidos y, por tanto, no puede ser representada en trminos libres de compromiso. Si esto es as, como resulta evidente, es tambin lgico que las primeras creencias sean epistmicas. Esta situacin crea la necesidad de una epistemologa critica; de una epistemologa posmodernista, o anlogamente hablando de un pensamiento Heideggeriano o posheideggeriano. Lo postmoderno concibe a un sujeto indefinido, que esta en lugar de algo, de no se sabe que. Es un concepto flotante. Decir postmoderno es no decir nada. h) Los seres humanos, por mas esfuerzos que hagamos por negarlo, vivimos en un mundo de vida moderno Resulta muy difcil desprenderse de la regla epistmica individuo y situarse en la regla relacin para elaborar sus conceptos. Si la sociedad fuera solo una suma de individuos, no tendra una realidad propia y autentica y no hara falta una Sociologa, bastara con estudiar al individuo. Una comunidad, en cambio, no cabe en el concepto de lo individual y, ni siquiera, en el concepto de lo colectivo. Se trata de un concepto que circula por caminos totalmente externos a la modernidad. No es un concepto post-moderno, sino extramoderno. Los postmodernos consideran que la unificacin de los aportes propios de las esferas de la razn que nos ofrecen la esencia, la tica y el arte, es algo imposible; esa unificacin es una posicin perdida e irrecuperable. Por ello hay que aceptar, sin nostalgias ni desencantos, el pluralismo de los juegos del lenguaje de Wittgenstein o las esferas del valor de Weber. Tenemos que aceptar el heteromorfismo de los juegos del lenguaje con sus diferencias, antagonismos, discontinuidades. No se pueden establecer unidades por encima de la pluralidad de los juegos del lenguaje que se derivan de la pluralidad de formas de vida.

i) En la vida practica la creencia en una historia unitaria, dirigida hacia un fin, ha sido sustituida por la multiplicacin indefinida de los sistemas de valores y de los criterios de legitimacin. Este politesmo de valores (dice Weber), lleva a una implantacin de la razn pluralista y a una concepcin de las relaciones sociales donde el contrato temporal, local suplanta de hecho a la 2institucion permanente en cuestiones internacionales, culturales, profesionales, familiares, afectivas, sexuales, etc. A decir de Vattino (1986) la caracterstica del pensamiento postmoderno es la de ser un pensamiento presentista, un deseo de vivir el aqu y ahora que se entrega a la vivencia del momento como acto inmediato y total, que pretende vivir la realidad en si misma y alejar toda sombra de actitud funcionalista o de creencia en el porvenir de las transformaciones y del progreso. Los medios de comunicacin facilitaran esta actitud vivencial presentista, ya que proporcionan una saturacin de informacin, un alud de noticias sin estructuracin axiolgica que nos hace perder el norte y nos inhabilita para distinguir lo esencial, lo importante de la trivial. Baudrillard al respecto dice, que nos hallamos ante una postmodernidad entendida como tiempo sin horizonte histrico, sin orientacin, sin visin de la totalidad; y con la perdida del horizonte, hemos perdido tambin el sentido de las realidades que vivimos, sin marco de referencia, no hay significado. j) Las ideas de los postmodernos contrastan bsicamente con las de los tericos crticos alemanes: Habermas, K. Apel y otros, quienes proponen un acuerdo de los hombres en tanto que inteligencias cognoscentes y voluntades libres obtenido por medio del dialogo. Su ideal es recuperar la fuerza creadora del consenso de la razn, el poder de la integracin social. Este ideal sita a los tericos crticos en la orientacin propia de la Ilustracin. Habermas sostiene que para poder vivir humanamente tenemos que convivir y relacionarnos comunicativamente, entendernos con los dems. Haberlas establece as, un principio de solucin a los problemas sociales a travs de la tica comunicativa. Una de sus tesis bsicas y desafiantes es que no podemos ni siquiera dar sentido a los conceptos de significado, comprensin e interpretacin, ni siquiera a los verbos conocer, entender, saber, comunicar, ensear. Habermas sostiene defiende la nocin de la racionalidad comunicativa, la misma que esta contenida en los estructura del habla humana. El lenguaje implica un nmero de requisitos de validez que los seres humanos construyen de un modo implcito pero que pueden hacer explcitos a travs de la conducta, su accin social. k) El procedimiento racional de utilizar el dialogo de argumentaciones para obtener un consenso acerca de la verdad de una afirmacin, o la justicia de una norma de decisin, revela una estructura racional fundamental en los seres humanos acorde con la sociedad moderna. l) En relacin a la concepcin epistemolgica posmodernista se percibe cierta auto contradiccin en el mismo pensamiento postmoderno. Quiz, lo mas valioso que haya aportado la postmodernidad sean dos contribuciones: por un lado su sensibilidad cuestionadota y critica ante los grandes y mas significativas propuestas no realizadas de la modernidad; y por otro, el concepto de la verdad

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pluralista en el sentido de que la realidad es inagotablemente rica, de tal forma que no habra teora o explicacin que agotara la realidad, es decir la riqueza y potencialidad significativa que puede captar en ella la mente humana. Ll) A lo largo de la historia de Occidente se ha tratado de representar la realidad de dos formas netamente diferentes: 1.- La primera la epistemologa moderna ha sido atomista, elementalista e individualista. Enfatiza lo interno, peculiar y singular de las cosas, los eventos y las personas y propicia con ello la objetificacin, el aislamiento y la soledad individual. En la metodologa para su estudio, valora la objetividad del conocimiento, el determinismo de los fenmenos, la experiencia sensible, el experimento, la cuantificacin aleatoria de las medidas, la lgica formal y la verificacin emprica. Es forma ha predominado a lo largo de los siglos, especialmente desde la Edad Media y el renacimiento hasta la mitad del Siglo XX. 2.- El postmodernismo o epistemologa critica es lo relacional, sistmico, estructural, gestltico. Valora las cosas, los eventos y las personas por lo que son en si, enfatiza la red de relaciones sociales en que nacen y desarrollan. Considera a este conjunto de relaciones como constitutivo de su ser intimo, especialmente al referirse a la persona humana, que ser siempre sujeto y propicia con ello la solidaridad y la dimensin inmaterial y espiritual del hombre y de las realidades e instituciones por l creadas. Esta concepcin epistemolgica si bien ha existido a lo largo de la historia, tomo auge a fines del siglo XIX y en la segunda mitad del Siglo XX hasta la actualidad. Como metodologa de estudio, utiliza estrategias aptas para captar los aspectos relacionales, sistmicos y estructurales de las realidades sirvindose para ello de los Mtodos Cualitativos: Etnometologa, Etnografa, biografa, Investigacin accin, Teora fundamentada, Interpretacin simblica, entre otros. m) El mundo que hoy vivimos a decir de Martnez Miguelez se caracteriza por sus interconexiones a un nivel global en que los fenmenos fsicos, biolgicos, psicolgicos, sociolgicos, ecolgicos, son todos recprocamente interdependientes. Para describir este mundo de manera adecuada necesitamos una perspectiva mas amplia, holistica, y ecolgica que no nos pueden ofrecer las concepciones reduccionistas del mundo ni las diferentes disciplinas aisladamente; necesitamos una nueva visin de la realidad, un nuevo paradigma, es decir una transformacin fundamental de nuestros modos de pensar, percibir y valorar. n) El ser humano, es la estructura dinmica o sistema integrado mas complejo de todo cuanto existe en el universo. Todos los cientficos sean naturales o sociales tratan de superar, implcita o explcitamente, la visin reduccionista y mecanicista del viejo paradigma newtroriano cartesiano y de desarrollar este nuevo paradigma que emerge con un enfoque de exigencia integradora y un enfoque netamente interdisciplinario. Esta emergiendo un nuevo paradigma que afecta a todas la reas del conocimiento. La nueva ciencia no rechaza las aportaciones de

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Galileo, Newton, Descartes, sino que las integra en un contexto mucho ms amplio y con mayor sentido. o) La ciencia tradicional positivista o moderna, ha prestado sin duda alguna muchos servicios al hombre, le ha ayudado a superar enfermedades, trabajo deshumanizante, alargar su esperanza de vida, etc. Pero al querer llevar el mtodo cientfico a todos los campos, los cientficos han desnaturalizado, han desfigurado la poesa, el arte, la prosa, la esttica, entre mltiples facetas de la vida del hombre que como ser social tiene. Hablamos de sus cualidades, de sus emociones, sentimientos, pensamientos, conductas, valores, capacidades, creatividades, voluntades, entre otras que son lo imperceptible por la ciencia tradicional u objetiva, cientfica. Por ello la nueva sntesis del conocimiento que buscamos es la de una integracin potencial de ciencia, filosofa y arte. p) El Nuevo Paradigma Emergente permite superar el realismo ingenuo, salir de la asfixia reduccionista y entrar en la lgica de una coherencia integral, sistmica y ecolgica; es decir entrar en una ciencia mas universal e integradora, en una ciencia verdaderamente interdisciplinaria. El modelo de ciencia que se origino despus del Renacimiento sirvi de base para el avance cientfico y tecnolgico de los siglos posteriores. Sin embargo la explosin de los conocimientos, de las disciplinas, de las especialidades y de los enfoques que se ha dado en el siglo XX y la reflexin epistemolgica encuentran ese modelo tradicional de ciencia no solo insuficiente sino, sobre todo, inhibidor de lo que podra ser un verdadero progreso de las diferentes reas del saber. q) Cada disciplina cientfica particularmente social como la Sociologa- deber hacer una revisin, una reformulacin o una redefinicin de sus propias estructuras lgicas individuales que fueron establecidas aislada e independientemente del sistema total con que interactan, ya que sus conclusiones, en la medida en que hayan cortado los lazos de interconexin con el sistema global de que forman parte, sern parcial o totalmente inconsistentes. Nuestra mente no sigue solo una va causal, lineal, unidireccional, si no tambin, y, a veces, sobre todo, un enfoque modular, estructural, dialcticos, gestltico, interdisciplinario, donde todo afecta e interacta con todo, donde cada elemento no solo se define por lo que es o representa en si mismo, sino, y especialmente, por su red de relaciones con todos los dems. 2.2 Fundamentacin Sociolgica a) La Sociologa, ciencia de la sociedad y de las relaciones que transcurren en ella, es una disciplina que tiene diferentes enfoques. As tenemos una gran parte de investigadores que dicen que el saber sociolgica es una forma exclusiva de saber acumulado y acumulable, mediante la recoleccin correcta de datos y la aplicacin de mtodos cuantitativos diferenciados y que el saber resultante sobre la sociedad se constituye mediante inferencia inductiva simple de los datos tericos. Detrs del concepto empirista es en realidad un culto al dato, por el

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hecho de que los datos son considerados entidades fsicas. Este enfoque o concepcin sociolgica asigna a los hechos sociales un carcter esttico, el que permite extraer el significado y la explicacin del fenmeno mismo. b) Giner, S. Considera cinco presupuestos para el estatus de cientificidad de la sociologa: 1.- La Sociologa es una disciplina emprica. 2.- La Sociologa es una disciplina terica. 3.- La Sociologa es una disciplina abiertano es dogmtica. 4.- La Sociologa es una disciplina cuya metodologa es moralmente neutra, pero que solo es fecunda si quienes la practican no son seres amorales que pretenden vivir en un mundo ticamente asptico. 5.- La tensin entre estos dos polos cientificidad y humanismo- nos lleva a un ultimo y revelador rasgo de la sociologa, es este una critica de la sociedad. Estos presupuestos son parte de lo denominado DISPUTA DEL POSITIVISMO desde los aos sesenta hasta la actualidad. Su base es la relacin objeto-sujeto, la realidad emprica, la metodologa cuantitativa, lo fctico, lo observable, medible, lo comparable, es decir todo aspecto que tiene un vinculo directo o indirecto con el anlisis de las ciencias naturales. c) El pensamiento Weberiano abandona el modelo positivo de explicacin causal, y adopta un sistema de explicacin condicional. La sociologa no establece factores determinantes como causas para que se produzca un fenmeno social determinado sino que pone en evidencia un determinado grupo de condiciones que lo hacen posible. Para explicar comprender los fenmenos sociales, la relacin de condicionamiento sustituye a la relacin causa-efecto. Las categoras de analices utilizadas son el de valor, significado, finalidades, entre otras que no estn sujetas a verificacin emprica. Es una forma de lectura de la realidad social, la relacin de valores, la intersujetividad, etc. La carga objetiva positivista de lectura de la realidad se traduce en una carga subjetiva. d) La concepcin sociolgica posmodernista sostiene que el capitalismo es un modelo de sociedad en el que prevalecen los intereses individuales sobre los intereses colectivos. Las instituciones y entidades publicas (partidos polticos, sindicatos, organizaciones sociales, etc.) han perdido capacidades de integracin y poder de representacin y negociacin entre la Sociedad Civil y el Estado, sostienen que las profundas transformaciones en la estructura social, tanto en pases desarrollados como en los pases en desarrolloechan por tierra el viejo paradigma de la modernizacin, segn el cual este proceso empuja a la sociedad a una homogenizacin creciente (de sus creencias, actitudes y organizacin econmica y social) en torno al modelo industrialista, a travs de la produccin, del consumo y la comunicacin de masas. e) La fragmentacin de los intereses comunes afecta la accin colectiva dando paso a la accin individual. Se despliega un contexto de incertidumbre e

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inestabilidad, en la que los individuos son vulnerables a ofertas carismticas (especialmente religiosas) o de lderes autoritarios que restablezcan el orden social pedido. Muchas tendencias () parecen apuntar a la fragmentacin y desintegracin sociales, terminan por ser constitutivas de este nuevo orden social: por ejemplo la fragmentacin deviene en segmentacin; la desintegracin en pluralismo, y as sucesivamente. En la medida en que se institucionaliza la heterogeneidad social se reduce a un mnimo el rango de los intereses comunes () Con ello decaen la accin colectiva centralizada y los actores sociales hegemnicos, y cunde en cambio la accin individual la organizacin en torno a grupos primarios o locales y la accin social segmentada, descentralizada y sobre materia puntuales f) Debilitamiento de los referentes valricos y simblicos que cohesionaban a los individuos en su sociedad. Esto se refleja en la crisis de la mora y de la tica, y en la ineficiencia de las normas reguladoras de la convivencia social lo que se ha venido en denominar crisis de institucionalidad. La ineficacia de estas normas conlleva a que los grupos de intereses se desintegren y los lazos de solidaridad se debiliten, creando una actitud de rechazo al sistema en general. El replanteamiento del papel de las instituciones como referentes de regulacin de la convivencia social. Es evidente que las instituciones tradicionales: El Estado, la familia, la iglesia, los partidos polticos y las normas bsicas de las interacciones sociales, formales e informales, se han agotado por tanto estn en crisis. g) Los cambios en el mundo de las organizaciones, publicas y privadas, impactan en los directivos, profesionales, tcnicos y trabajadores en general, modificando sus comportamientos, conocimientos, habilidades y destrezas, por lo tanto, las estructuras organizacionales y los procedimientos/procesos tecnolgicos tambin estn asumiendo nuevas formas. h) Los nuevos roles de las mujeres en la sociedad, en la economa en la poltica y otros espacios pblicos, ha replanteado la relacin de gnero. La categora genero esta siendo requerido en los anlisis de las sociedades, especialmente por los proyectos de desarrollo. i) El mundo de la informacin y de la comunicabilidad es un desafo sociolgico, considerando que la informacin es una materia prima que el conocimiento debe dominar e integrar. El conocimiento debe ser vuelto a consultar y ser revisado por el pensamiento. 2.3 Fundamentacin Pedaggica a) Existe una falta de adecuacin cada vez mas amplia, profunda y grave entre nuestros saberse disociados, parcelados, compartimentados entre disciplinas y, por otra parte, realidades o problemas cada vez mas pluridisciplinarios, transversales, multidimensionales, transnacionales, globales, planetarios. En esta situacin se vuelven invisibles:

14 1.- los conjuntos complejos, 2.- las interacciones y retroacciones entre partes y todo, 3.- las entidades multidimensionales, 4.- los problemas, demandas y problemas sociales, esenciales.

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b) De hecho, la hiper-especializacin impide ver lo global (que fragmenta en parcelas) y lo esencial (que disuelve) Ahora bien, los problemas esenciales nunca son fragmentarios y los problemas globales son cada vez mas esenciales. Adems, todos los problemas particulares no pueden plantearse y pensarse correctamente si no es en su contexto, y el contexto de estos problemas debe plantearse cada vez ms en el contexto planetario. c) La parcelacin de las disciplinas hace imposible aprehender lo que esta tejido junto es decir, segn el sentido original del termino, lo complejo. El desafo de la globalizacin es, por lo tanto, al mismo tiempo el desafo de la complejidad. En efecto, existe complejidad cuando no se pueden separar los componentes diferentes que constituyen un todo (como la econmico, lo poltico, lo sociolgico, lo psicolgico, lo afectivo, lo mitolgico) y cuando existe tejido interdependiente, interactivo a Inter. Retroactivo entre las partes y el todo, el todo y las partes. Los desarrollos de nuestro siglo y de nuestra era nos enfrentan cada vez ms y con mayor frecuencia y de manera cada vez ms ineluctable con los desafos de la complejidad. d) La inteligencia que no sabe hacer otra cosa que separar, rompe lo complejo del mundo en fragmentos disociados, fracciona los problemas, convierte lo multidimensional en unidimensional. Atrofia las posibilidades de comprensin y de reflexin, eliminando tambin las posibilidades de un juicio correctivo o de una visin a largo plazo. Una inteligencia incapaz de encarar el contexto y el complejo global se vuelve ciega, inconsciente e irresponsable. e) En lugar de oponer correctivos a estos desenvolvimientos, nuestro sistema de enseanza los obedece. Nos ensea desde la escuela primaria a aislar los objetos (de su entorno), a separar las disciplinas (mas que a reconocer sus solidaridades,) a desunir los problemas, mas que a vincularlos e integrarlos. Nos induce a reducir lo complejo a lo simple, es decir, a separar lo que esta unido, a descomponer y no a recomponer, a eliminar todo lo que le aporta desorden o contradicciones a nuestro entendimiento. En estas condiciones, las mentes jvenes pierden sus aptitudes naturales para contextualizar los saberse y para integrarlos en los conjuntos a los que pertenecen. f) El desarrollo de las aptitudes generales del pensamiento permite un desarrollo mejor de las competencias particulares o especializadas. Cuando ms poderosa es la inteligencia general. Mayor es la facultad para analizar problemas especiales. La educacin debe favorecer la aptitud natural de pensamiento para planear y resolver los problemas y, correlativamente, estimular el pleno empleo de la inteligencia natural.

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g) El desarrollo de la inteligencia general requiere que su ejercicio este relacionado con la duda, germen de toda actividad critica que, como indica Juan de Mairena, permite repensar el pensamiento pero tambin implica la duda de la propia duda Debe recurrir el buen uso de la lgica, de la deduccin, de la induccin el arte de la argumentacin y de la discusin, que combinan el olfato, la sagacidad, la previsin, la ductilidad de espritu, la maa, la atencin vigilante, el sentido de la oportunidad. h) Todo conocimiento constituye al mismo tiempo una traduccin y una reconstruccin a partir de seales, signos, smbolos, en forma de representaciones, ideas, teoras, discursos. La organizacin de los conocimientos, que se realiza en funcin de principios y reglas implica operaciones de unin (conjuncin, inclusin, implicacin) y de separacin (diferenciacin, oposicin, seleccin, exclusin.) El proceso es circular; pasa de la separacin a la unin, de la unin a la separacin, y mas all, del anlisis a la sntesis, de la sntesis al anlisis. El conocimiento implica al mismo tiempo separacin y unin, anlisis y sntesis. i) En la educacin una actividad bsicamente inhibidora es la evaluacin escolar. Tal como se practica en la gran mayora de nuestros centros educacionales, particularmente de nuestras universidades (verticales, vigesimales, memorsticas, reproduccionistas, objetivistas, mecnicas, de resultados o productos y no de procesos, etc.) Es antihumano forzar hacia un conformismo; mutilar el pensamiento divergente; sancionar la discrepancia aunque sea razonada; no aceptar la oposicin aunque sea lgica; no tolerar la critica aunque se fundada. Todo esto se lleva a cabo, de hecho, y en la forma mas natural e impune, en la mayora de nuestros sistemas educativos, y lo peor es que se realiza inhibiendo o coartando potencialidades, iniciativas e impulsos del ser humano que lo proyectan mucho mas all de los cauces y metas que se le han preprogramado desde afuera. j) La naturaleza de los procesos preconscientes que hemos explicitado requiere como condicin indispensable, QUE SE DUDE, QUE SE RELATIVICE, por lo menos temporalmente del orden, la lgica y la racionalidad siempre aceptados pasivamente y acriticamente, porque muy bien puede haber, en ese campo desconocido que se investiga, otro tipo de orden, otra clase de lgica y otra forma de racionalidad que no pueden entrar totalmente en los esquemas tradicionales o institucionalizados. k) Los procesos creativos, como el pensamiento original y productivo, no son acciones aisladas en las personas, sino que impregnan toda la personalidad; es decir, que no son algo que se toma o deja como en un taller de creatividad. La verdadera creatividad la favorece y propicia un clima permanente de libertad mental, una atmsfera general, integral y global que propicia, estimula, promueve y valora el pensamiento divergente y autnomo, la discrepancia razonada, la

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critica fundada. Los representantes del status toman sus precauciones contra esos fastidiosos perturbadores del orden; perturbadores del sistema. 2.4 Fundamentacin Psicolgica a) La gran capacidad e ilimitada potencialidad que tiene el cerebro humano para conocer y desentraar la naturaleza de las realidades que le rodean es uno de los aspectos fundamentales que debimos considerar en el proceso de enseanzaaprendizaje. Es decir tener una visin clara de la riqueza y el dinamismo de la mente humana, de la interaccin entre la parte consciente e inconsciente, de las relaciones interpersonales con las relaciones intrapersonales, entre el rea racional y la afectiva, nos ayudara a vislumbrar la necesidad de una teora de la racionalidad diferente y a adoptar una nueva postura epistemolgica. b) Basados en el campo Neurociencia que son los aportes que nos ofrecen la neurofisiologa, la neuroqumica, la neurociruga, la neurofarmacologa, y la neuropsicologa para comprender el origen, la dinmica, el proceso del pensamiento y mas aun creativo, es que en los tiempos actuales se trata de explicar que relacin directa existe entre la experiencia interna subjetiva, que es nuestra relacin primaria, y el cerebro como sede de la misma. c) Acerca de la complejidad estructural y funcional del cerebro, rgano rector del pensamiento creativo humano, tenemos algunos: * El cerebro tiene solo el 2% del peso del cuerpo, pero consume el 20% de su energa. * Esta compuesto por unos 10 a 15 mil millones de neuronas, cada una de las cuales se interconecta con otras por un numero de sinapsis que va de varios centenares a mas de 20,000, formando una red estructural que es unas 100 veces mas compleja que la red telefnica mundial. * El tiempo de actuacin entre dos sinapsis segn Eccles, 1973- es inferior a un milisegundo. * Una estimacin modesta de la frecuencia de impulsos entre los dos hemisferios supera los 4,000 millones por segundo, 4,000 megahertz (MHz) (Eccles, 1980, p. 366) cuando las computadoras mas sofisticadas de circulacin comercial se acercan ahora a los 100 120 MHz. * La velocidad de procesamiento de informacin del sistema nerviosos no consciente supera toda posible imaginacin humana, sien do de uno a 10 millones de bits (Unidades de informacin) por segundo (Hainer, 1968), lo cual equivale a mas de 300 paginas del lenguaje de un libro manual. * El cerebro humano, al igual que algunos sentidos como la vista, odo, utilizan los principios grficos para almacenar informacin, de modo que, registrando nicamente la pauta de difraccin de un evento (no la imagen, sino el computo capaz de reproducirlo) conserva la informacin de la totalidad y as el todo esta en cada parte y estas en el todo y el aprendizaje se reduce a la organizacin jerrquica de estructuras.

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Estos y otros datos similares nos llevan a concluir que el cerebro humano es la realidad mas compleja del universo, esta asombrosa realidad se basa en su capacidad ilimitada de memora y de su inimaginable velocidad de procesar informacin; entre otras potencialidades. d) La dinmica del Pensamiento Creador se puede sintetizar en tres aspectos fundamentales. * La formacin del pensamiento crtico y el desarrollo de la creatividad son los objetos mas frecuentes en los planes curriculares de estudio de todos los niveles. * Estos objetivos son, paradjicamente, los menos cultivados en forma expresa y, cuando emergen espontneamente, son los ms perseguidos. * Esta carencia de cultivo y esta persecucin se interpretan ordinariamente como un intereses en neutralizar individuos revolucionarios, cuestionadotes o desestabilizadores del sistema. A decir de Szent Gyoryi, Premio Nbel de Medicina, el pensamiento creador consiste en ver lo que todo el mundo ve y pensar lo que nadie piensa. e) El pensamiento creativo segn Szent- Gyoryi, sigue una dinmica constituido por varas etapas o pasos aprovechando los aportes de las diferentes Neurociencias: * Motivacin Inicial - Exploracin del contenido de los mdulos abiertos. - Papel activo de la mente auto consciente. - interaccin en el sistema cognitivo-afectivo. - Influencia del pasado y vivencia del eureka. - Armona entre las diferentes partes del cerebro. - El yo crea su cerebro f) Motivacin inicial: * Debe existir una motivacin o intereses especfico centrado e un rea determinada, que tenga significado intelectual o emocional para nosotros. * De esta forma la mente inicia la tarea de buscar y recuperar recuerospalabras-expresiones-ideas-sucesos-imagines-melodias-etc. * Producto de ello se sondea o escrudia activamente los dispositivos modulares abiertos o semiabiertos para integrar sus contenidos en un recuerdo reconocible, rico en significacin personal. Exploracin del contenido de los mdulos abiertos: * La mente acta remota y lentamente, sin potencia coercitiva, sobre una amplia extensin de mdulos de la corteza cerebral en los cuales esta codificada la informacin. * Aunque la transmisin de una neurona a otra necesita aproximadamente solo un milisegundo, la mente auto consciente emplea, sin embargo, unos 800 milisegundos para ejecutar una orden. * Esta incubacin relativamente larga lo emplea en sondear la disposicin y el contenido de los mdulos abiertos o que tengan ciertos grados de apertura, es decir se sintonizan con sus intereses actuales.

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Papel activo de la mente auto consciente: * En el cerebro existe una especie de divisin en jerarquas de controles: - Los resultados de primer orden son revisados crticamente por la mente auto conciente; es decir la mente auto consciente de si, autorreflexin, y, as, se forma un segundo orden, como sucede cuando el yo observa las ilusiones pticas y se hace crticamente consciente de que tiene una ilusin y de que debe superarla, o cuando reconoce que un nombre, un numero no es correcto y ordena un nuevo proceso de recuerdo, etc. - La mente auto consciente tiene una funcin maestra, superior, interpretativa y controladora, en su relacin con el cerebro, ya que acepta o rechaza, usa o modifica, valora y evala los contenidos que le ofrece el cerebro de relacin. - El tratar de recuperar el recuerdo o informacin que nos interesa en un momento determinado, la mente auto consciente sondea ensayando todo tipo de estrategias. - Para que la mente trabaje eficientemente con el cerebro e interacta con el, precisa una buena dosis de aprendizaje intenso, que se concreta en el uso eficaz del lenguaje, expresando las ideas con palabras y oraciones adecuadas, comprobando hacia atrs y hacia delante, avanzando y retrocediendo, evaluando y juzgando. Interaccin en el sistema cognitivo afectivo * Es de importancia capital en la relacin entre el sistema limbito o lbulo limbito y el neocortex prefrontal, es decir, entre el sistema emotivo y el cognitivo, unidos a travs de una gran red de canales de circulacin en ambas direcciones. * El sistema limbito da un colorido emocional cambiando en gran medida las percepciones conscientes y viceversa. Influencia del pasado y vivencia de eureka: * Nuestra mente auto consciente puede buscar en la memoria los datos y las ideas apropiadas para la solucin de un problema luego relacionarlos, pero esto lo hace casi siempre comparando el planteamiento del problema con nuestra estructura cognoscitiva previa, la cual acta las ideas antecedentes pertinentes y las soluciones dadas a problemas anteriores parecidos que, a su vez, son reorganizados y transformados en forma de proposiciones de solucin, al nuevo problema que se plantea. Armona entre las diferentes partes del cerebro: * La falla de nuestra educacin ha consistido en cultivar, bsicamente un solo hemisferio, el izquierdo y sus funciones racionales conscientes, descuidando la intuicin y las funciones holisticas gestlticas del derecho, e igualmente, marginando la componente emotiva y afectiva y su importancia en el contexto general. * Mientras en un nivel llevamos una existencia que parece racional y cuerda, en el otro nivel estamos viviendo una existencia competitiva, miedosa y destructiva. * La armona entre las tres partes del cerebro, entre las tres estructuras fundamentales:

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SISTEMA LIMBICO * Su equilibrio y sabia orquestacin debera ser el OBJETIVO FUNDAMENTAL de nuestra educacin, particularmente la superior. EL YO CREA SU CEREBRO * La funcin activa de la mente auto consciente es capaz de provocar cambios en los acontecimientos neuronales, formando y creando as, su PROPIO CEREBRO. * Eccles dice cuando el pensamiento lleva a la accin, nuestro pensamiento cambia los patrones operativos de las actividades neuronales de nuestro cerebro. As pues, el pensamiento acaba por controlar las descargas de impulsos de las clulas piramidales de nuestra corteza cerebral, y finalmente las contracciones de los msculos y los patrones de conducta que se derivan de ah. (1980, p. 318) * Popper y Eccles manifiestan que la actuacin de la personalidad y del YO van formando y estructurando el cerebro y que por ello esta muy claro que nuestro cerebro es, al menos en parte, el producto de nuestra mente. g) Cuanto mas creemos en las habilidades de nuestra mente, cuanto mas la utilizamos y tenemos fe en ella, mejor trabaja. En efecto, parece que el mayor obstculo que se opone a la expansin y uso de la mente intuitiva-creativa, lo que mas inhibe su capacidad y dinamismo, es la falta de fe en nosotros mismos, ya que una gran confianza en uno mismo y en la propia capacidad elimina ciertos constreimientos mentales que imposibilitan a nivel neurofisiolgico cerebral de los engramas, el flujo de ideas y sus relaciones.

h) Sperry ha demostrado que la falta de desarrollo estructural lleva a una incapacidad funcional, dice: muchos elementos internos de nuestro cerebro se activan solamente con operaciones muy especificas y, si estas actividades no se realizan, las neuronas involucradas pueden sufrir un proceso regresivo, dejando profundas deficiencias funcionales en su maquinaria integradora. i) Para el paradigma histrico cultural la formacin de la personalidad es resultado de desarrollo cultural. Para Vigotsky la personalidad que es un concepto social abarca lo sobrepuesto a lo natural, lo histrico en el ser humano. No es innata, surge como resultado del desarrollo cultural, por ello la personalidad es un concepto histrico. Desde el punto de vista psicolgico los valores constituyen formaciones psicolgicas de la personalidad que va a regular la actuacin del sujeto, a travs de la unidad de lo cognitivo con lo afectivo. j) Una de las ideas mas importantes de este enfoque es considerar que el proceso de socializacin e individualizacin humana exige la incorporacin de la cultura en que vive, y la cultura es algo que no esta preformada en el individuo, sino que le es ajena. Su interiorizacin exige una ruptura con la evolucin biolgica, para dar paso a una nueva forma de evolucin, la histrica. Las formas de trabajo, los estilos de vida y sobre todo el lenguaje de la comunidad tienen que

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ser incorporados al organismo, para que este sea adems un individuo, es decir un ser humano y or lo tanto incorporado a la sociedad ya la historia. k) En esta tendencia es que la enseanza no necesita esperar a que el estudiante haya alcanzado determinado nivel de desarrollo para que pueda aprender algo, lo importante es precisar si; en el sujeto existen las posibilidades para este aprendizaje, por ello se organiza el proceso de enseanza-aprendizaje tomando en cuenta los siguientes aspectos: a) Formulacin de los objetivos o propsitos a lograr a partir de las acciones que debe desarrollar el estudiante en el marco de las materias especificas y de las funciones que estas desempean en el perfil del egresado de un nivel de enseanza determinado. b) Seleccin de aquellos contenidos que garanticen la formacin de los conocimientos y caractersticas de la personalidad necesarias para la realizacin de los diferentes tipos de actividad. Estructuracin de estos contenidos esenciales sobre la base de un enfoque sistmico de forma que se revela las condiciones de su origen y desarrollo. C) Organizacin y desarrollo del proceso de aprendizaje del estudiante tomando en cuenta los componentes funcionales de la actividad: orientacin, ejecucin y control. 2.5 Fundamentacin Axiolgica a) Cuando se habla de educacin en valores estamos tratando de dejar claro que es necesario que se redimensione lo educativo. Que no se quede solo en poltica educativa, que se comprenda que para lograr el desarrollo integral del educando es preciso que el saber sea socialmente positivo, que el saber hacer este en funcin de resolver los problemas de la sociedad y generaciones los acepten sin ningn tipo de reflexin personal, se adapten a ellos acriticamente. En este caso se trata especialmente de valores como la religin, la disciplina y el respeto a la autoridad a ultranza, sustentados por la enseanza tradicional. b) Esta limitaciones reflejan la subsistencia de un prctica pedaggica tradicional en la formacin profesional. El cambiar este perfil de formacin implica una redefinicin de la dimensin curricular, en el cual los procesos instructivos, desarrolladores y los educativos constituyan un proceso simultaneo. En esa perspectiva es importante potenciar el enfoque socio-humanista a travs de un desarrollo cualitativo de las disciplinas directamente relacionadas y de un enfoque socio-humanista del resto de las asignaturas. Es decir guardando una articulacin y una interrelacin de los contenidos con el perfil y actuacin del profesional que se desea formar. c) El currculo concebido conscientemente para contribuir al desarrollo integral debe generar la posibilidad de que cada alumno se torne en un agente social comprometido con el cambio social con propuestas concretas frente al encargo social. Lo anterior implica que en la creacin del currculo debe partirse de una profunda investigacin de la realidad del pas, de sus exigencias sociales, ticas y profesionales, de una sistmica autorreflexin y autoperfeccionamiento de la prctica profesional y acadmica. De modo que mas que agregar contenidos o

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asignaturas, es preciso repensar el currculo, concebirlo de una nueva forma, como espacios para la construccin del conocimiento cientfico y su insercin en el desarrollo social, econmico y poltico del pas, para la transformacin social, para el dialogo critico, la reflexin y la accin social, teniendo como actividad central la investigacin. III. DIAGNOSTICO Y PRONOSTICO 3.1 Tendencias de los paradigmas sociolgicos en el Siglo XX a) A lo largo del siglo XX se han dado diversas formas de entender y leer la sociedad y de analizar el comportamiento de los seres humanos. Un inters de la sociologa fue el de conocer como se configura el orden social y cuales son los mecanismos que impulsan su cambio y transformacin. b) A mediados de los sesenta se desarrolla un nuevo paradigma de la Sociologa, denominada Critica, Postmoderna, Cualitativa, entre otros. En esa perspectiva este nuevo paradigma se convirti en una alternativa de racionalidad investigativa de la realidad social respecto a la Sociologa moderna, cientfica lgica, cuantitativa, objetiva, positivista. c) El interaccionismo simblico, la etnometodologa, etc. Se centran al estudio de las actividades de los grupos pequeos, dedicando sus esfuerzos al anlisis micro sociolgico de la vida cotidiana, concibiendo que es en la accin individual y la interaccin humana donde se fragua el ncleo de los intercambios que dan pie al marco institucional. d) Se genera en algunos tericos de la Sociologa una disyuntiva paradigmtica, vale decir, sociologa moderna, cuantitativa y de otro la Sociologa Critica, Cualitativa. Algunos desconfan tanto de las grandes generalizaciones descriptivoexplicativas sobre la sociedad, incapaces de explicar los comportamientos cotidianos. Y en otra va aquellos que reducen su observacin a lo micro sociolgico, a elementos muy primarios y pierden de vista el marco de referencia en el que se desarrolla, apostando mas bien por describir y explicar las estructuras constitutivas de la conducta social en grupos e instituciones sociales, intentando elaborar teoras de alcance medio. Esta connotacin de la Sociologa en el mundo y en Amrica Latina en particular se refleja claramente en los procesos de enseanza-aprendizaje y en las currculas de la carrera profesional de Sociologa. En la dcada del 60 se conceba un Socilogo Profesional Estadstico, experto en Planificacin, un recolector tcnico de informacin. Esta tendencia prevaleci hasta fines de la dcada de los setenta; coherente con la aun fortalecida sociologa positivista. e) Desde la segunda mitad de la dcada de los setenta la Sociologa en los pases de Amrica Latina ha contribuido de manera limitada al conocimiento de la realidad social, en trminos que permita elaborar representaciones globales que posibiliten explicar y predecir situaciones de crisis y subdesarrollo. Se evidencio

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una profunda ruptura entre investigacin y teora, llevando al predominio de la investigacin emprica. Los principales paradigmas de la Sociologa, el dependentismo y el Marxismo se mostraron insuficientes para explicar las diversas problemticas sociales de Amrica Latina. A la vez que las nuevas temticas que la Sociologa explora como: movimientos sociales, informalidad, modernidad, democracia, cultura popular, entre otros, no consiguen configurarse como teoras que den cuenta satisfactoriamente de la realidad social. f) Desde mediados del siglo XX las teoras o paradigmas se han multiplicado. As tenemos el Estructuraccionismo, que ha incorporado elementos novedosos, como los cambios que se han producido en la apreciacin del tiempo y el espacio en la sociedad Moderna. Asimismo el concepto de reflexividad que ha modificado las formas de vida y la actividad de los grupos humanos en la actualidad, y aventuran un provenir de transformaciones sociales mayores. El funcionalismo formula un sistema terico al que no se escape la comprensin de cualquier parcela de la actividad humana; para ello incluye en su cuerpo terico y metodolgico el estudio de la accin social ms elemental hasta el funcionamiento de la sociedad como macro-sistema. g) Fines de los ochenta y principios del noventa, el concepto de globalizacin sociedad globalizada se ha impuesta ya como marco de referencia inexcusable de estas reflexiones y teoras. Los planes curriculares de sociologa no dejan de considerar el fenmeno de la globalizacin en sus contenidos; no se puede entender ya casi ningn aspecto de la sociedad actual sino es a la luz de un escenario global que se ha constituido como una red de interconexiones que alcanzan tanto el sistema productivo de bienes materiales y servicios como al de intercambio simblicos a travs de las nuevas tecnologas y los grandes medios de comunicacin en masas. h) En la dcada de los noventa, la Sociologa enrumba hacia una posicin cada vez ms sinttica, la reintegracin del voluntarismo subjetivo y las condiciones objetivas, del conflicto y estabilidad, accin y orden, articulacin de los niveles micro y macro sociales. Representantes de diversas corrientes modernas sugieren puntos de vistas integradores. As tenemos al interaccionismo simblico (Becker, Musolf, Lewis); teora del intercambio (Coleman, Wippler, Goode); la etnometodologa (Maletech, Cicourel, Heritage); entre otras teoras y Metodologas cualitativas. De igual forma, aquellas Tendencias Tericas que resaltaban lo objetivo y las condiciones materiales, reorientaron su atencin a consideraciones subjetivas y culturales (J. Haberlas, A. Guiddens.) i) La Sociologa en Amrica Latina hasta mediados de la dcada noventa no logra construir su propio cuerpo terico, parece seguir estancada no solo en la practica emprica, sino en el discurso ideolgico. Se destaca el predominio de la investigaciones emprica, que carece no solo de una orientacin terica slida, sino tambin el de elevar y ejecutar propuestas alternativas a la cada vez mltiples problemas y necesidades legitimas de las sociedades latinoamericanas.

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j) El funcionalismo, el marxismo crtico y el impulso de estudios desde el campo del interaccionismo simblico y la Sociologa crtica, son algunas de las corrientes sociolgicas que tratan de buscar una presencia intelectual en un medio donde lo fundamental es concebir la realidad como un conjunto de factores. La investigacin emprica, cuantitativa, descriptiva o positivista se muestra incapaz de articularse a la elaboracin de Teoras. El resultado es la fragilidad de los paradigmas que buscan expandirse en la Sociologa Latinoamericana. k) Una tendencia que se evidencia durante la ultimas dcadas, incluso pasados los primeros aos del Siglo XXI es la carencia de rigor cientfico, la desarticulacin Terica Practica; debilitamiento de la argumentacin cientfica y reemplazada por el discurso ideolgico; carencia de propuestas concretas de solucin a las mltiples problemticas de las sociedades latinoamericanas; una sociologa evidentemente disociada de los encargos sociales respectivos. l) La Sociologa en Amrica Latina pretende que sus conocimientos trasciendan polticamente sobre la sociedad lo que empuja a un debate acadmico impregnado de sesgos ideolgicos, alejndose cada cada vez ms de los encargos sociales que demandan cada uno de los pases que conforman esta parte de Amrica. La investigacin sociolgica no se orienta hacia los problemas sociales concretos, objetivos, cuyo conocimiento pueda favorecer al cambio social e identificar los factores que lo impiden.

3.2 Evaluacin del graduado de la Carrera Profesional de Sociologa FACHSEUNPRG (Currculos precedentes) DEBILIDADES O PROBLEMAS a) Plan Curricular * No hay integracin en las asignaturas entre si. * Los contenidos de las asignaturas son desactualizados y descontextualizados. * El currculo esta desvinculado de la realidad social. * Existe un gran abismo entre el proceso enseanza-aprendizaje y el encargo social. * No hay correspondencia entre la malla curricular con los objetivos curriculares. b) Proceso Enseanza-Aprendizaje * El proceso enseanza-aprendizaje es tradicional, reproductiva, memorstica, desactualizada y descontextualizada. * El proceso docente educativo se sustenta en la descripcin de los acontecimientos o hechos sociales. * La explicacin de los hechos sociales es superficial, dbilmente fundamentadas. Carecen de consistencia terica cientfica. * No se establece una relacin terico-practica. Se abusa del teoricismo, repetitivo y acrlico.

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* No se desarrollan alternativas concretas de solucin a los problemas o encargo social. * La bibliografa usada es antigua o desactualizada y descontextualizada. * La formacin en metodologa de investigacin es insuficiente y desactualizado en el manejo de tcnicas grupales. * En los Slabos existe un divorcio entre sus contenidos y la practica docente en aulas. * El docente carece de una concepcin apropiada para evaluar al alumno. El egresado asume que prima la subjetividad en ese proceso. * Existe mucha informalidad en el aula: Impuntualidad, en las conductas, en la apariencia del vestir, en las condiciones materiales del aula. * El docente asume actitudes cognitivas absolutas; no promueve la duda investigativa. * La formacin humanstica expresada en el currculo no se expresa en el proceso docente educativo. * Hay desinters por estudiar, investigar, por romper los esquemas tradicionales. * Significativa desercin de estudiantes sobre todo en los dos a tres primeros ciclos acadmicos. c) Modo de Actuacin General * El egresado no tiene claro su campo de actuacin ni sus esferas de actuacin. * El egresado asume que no esta preparado ni capacitado para desarrollar demandas especificas de las instituciones: diagnsticos Situacionales, Proyectos de Desarrollo, Planificacin Social; Gestin en Democracia Participativa; Desarrollo Regional y Descentralizacin; Presupuestos Participativos; Polticas Publicas; Polticas sociales. FORTALEZAS O LOGROS * Paulatinamente las instituciones pblicas y privadas captan ocupacional mente a los egresados de la Escuela Profesional de Sociologa FACHSE-UNPRG. * Las mismas instituciones privadas complementan en la formacin profesional de Socilogo: Capacitaciones continas; incorporndolos en sus planillas; promocionndolos acorde con sus potencialidades profesionales. * Existe un proceso lento pero continuo de captar recursos de los profesionales en Sociologa: ONGS; Gobierno regional; Gobiernos Municipales; PRONAA; FONCODES; Centros de Salud, entre otros. * Estabilidad institucional, a nivel de Alta Direccin; Decanato y Escuela Profesional de Sociologa. * La reestructuracin curricular, una vez aprobada por las autoridades competentes, significara para el profesional Socilogo ser un protagonista en el mercado laboral y un lder en la transformacin social, econmica, poltica y cultural de la regin, pas e internacionalmente; dada su alta formacin profesional en los grandes ejes como son: Investigacin, Gestin Publica y Polticas Sociales; y Gerencia Social y Empresarial.

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3.3. Caracterizacin y perspectivas del modelo econmico y social en Amrica Latina y el Per a) Amrica Latina presenta un panorama en el cual los procesos mayores que conducen y ordenan el actual perspectivo son: 1.- La continua y creciente polarizacin social de la poblacin. Las estadsticas sobre el desempleo, sobre la distribucin de ingresos cada vez mas desiguales; sobre la proporcin de la pobreza y extrema pobreza, entre otras, apuntan a que dicha tendencia se mantendr y se incrementara en los prximos aos del siglo XXI; prospectiva mente hablando, dicha situacin tiende agudizarse en Amrica Latina por los Programas de Ajuste Estructural que han sido impuestos en nuestros pases para sostener y garantiza a la Banca Mundial el pago continuo de los servicios de las deudas extensa respectivas de cada pas; que dicho sea de paso cada vez se acrecientan y al mismo tiempo son impagables equivaliendo en ese sentido un tributo colonial. 2.- La tendencia a la reprivatizacin social del Estado. Caso peruano. Socilogos como Gonzalo Portocarrero, Aldo Panfichi, Cesar Germana, Anbal Quijano, entre otros intelectuales desde diversos ngulos o enfoques, coinciden en sealar que el Estado Peruano mantiene la tendencia a reducir sistemticamente los gastos fiscales en servicios pblicos, en educacin, en salud, seguridad social, en infraestructura urbana y transportes. Asimismo que desde hace mas de dos dcadas el fenmeno de la privatizacin se ha ido acentuando a escalas cada vez mas elevadas, privatizando y en otros casos rematando, recursos de produccin estratgicos bajo control estatal. Las inversiones de capital privado extranjero se ha hecho cada vez ms evidente en el Per. Tradicionalmente las inversiones han tenido procedencia de EEUU, Europa, Japn, etc. Sin embargo, desde hace unos aos atrs previos al siglo XXI, la estructura de innovacin privada se ha ido modificando o en todo caso fortaleciendo con los capitales Chilenos, Brasileos, Chinos, cuyos objetivos de inversin han sido reas como la petroqumica, minera, puertos martimos, transporte areo nacional e internacional, servicio comercial a gran escala, frutales selectos, etc. 3...- El control de los recursos de produccin y en general de acumulacin de capital, se ha concentrado y aun tiene a concentrarse en pocas corporaciones Globales o Transnacionales. Sus operaciones no solo implican impactos negativos a nivel poltico, econmico, sociocultural de los pases subdesarrollados como el nuestro; sino que tambin implica la desintegracin de los circuitos internos de acumulacin, y evita la articulacin sectorial de la estructura productiva a la cadena mundial de transferencia de valor y de plusvalor. 4.- La acentuacin de la inestabilidad poltica en Amrica Latina y particularmente en el Per, fue uno de los sucesos en que estuvieron y estn envueltos algunos pases del hemisferio Sur. El terrorismo fue uno de los flagelos que azoto varios pases como el Per, durante la dcada del 80 y parte de los noventa; sin embargo en algunos siguen aun en esa coyuntura poltico social, como el caso

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de Colombia por ejemplo. A decir del Socilogo Anbal Quijano, parecera que se insina para los prximos aos del siglo XXI un horizonte de crisis poltico, econmico y social mas turbulento y quizs explosivo. 5.- Los problemas actuales de la sociedad latinoamericana en general entre los que podemos sealar: La Globalizacin, la desintegracin social, desempleo, pobreza, marginacin y exclusin social, discriminacin racial y social, analfabetismo, hambre y desnutricin, degradacin del medio ambiente, polarizacin del conocimiento, entre otros, afectan sustantivamente el desarrollo de estas sociedades. Este panorama o escenario social real a inicios del siglo XXI, constituye un reto, un desafo particular para la Educacin Superior Latinoamericana. En los momentos actuales se imponen nuevos paradigmas, como el constructivismo social; la investigacin accin y otros mtodos cualitativos; la aparicin de una nueva subjetivacin social o constitucin de nuevos sujetos sociales; la aplicacin de nuevos conceptos educativos asociados al conocimiento y transformaciones sociales; dichos paradigmas, teoras, mtodos, tcnicas; mas all de Investigaciones diagnosticas sobre sus realidades sociales de interpretaciones de significados, signos, comportamientos, actitudes ; de explicar tericamente las complejidades de sus interrelaciones; buscan construir propuestas concretas de solucin a los problemas, demandas y necesidades del encargo social. 6.- Siglo XXI es anlogo a cambios conceptuales de concepcin curricular, particularmente en el campo de la Educacin superior, as tenemos, Pertinencia, Equidad, Internacionalizacin, Gestin Social, Gerencia Institucional, Calidad Educativa. Estndares de Calidad, Acreditacin de carreras profesionales, competitividad, Diversificacin curricular, Gerencia Empresarial, Cooperacin, Educacin permanente. La Comisin Internacional de la Educacin para el Siglo XXI presidida por Jacques Delors sealo que la educacin no es solo aprender a saber o conocer, aprender a hacer o aprender a prender; sino fundamentalmente tambin APRENDER A SER; APRENDER A CONVIVIR O VIVIR JUNTOS. Esa debe ser la gran meta de la Educacin. 7.- ltimamente ha surgido en el mbito educativo mundial un nuevo concepto que pretende fortalecer a los ya citados, cual es, APRENDER A EMPRENDER; vale decir, aprender a transformar su realidad uno mismo, con acciones de trabajo concretos, de idear, planear, coordinar, ejecutar sus propios planes de desarrollo, de ser lideres sociales en sus propias organizaciones, instituciones sociales. 3.4 Caracterizacin del Modelo de Desarrollo de la Educacin en el Per: Prospectiva 2008 -20012 a) Se reconocen dos procesos formativos que es necesario analizar brevemente por separado: 1.- Aprender a Pensar (inicios S.XX) Filosfico, teolgico racionalidad.

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Aprender a Saber reproductivo

(hasta dcada 60)

Cognitivo, memorstico,

Cionista, mecnica. Aprender a Hacer (dcada 60, 70) Procedimental, habilidades, capa Cidades, destrezas. Capacidades, habilidades, destrenzas, auto-conocimiento, autoAprendizaje, auto-motivacin con Ductivista.

Aprender a Aprender (dcada 80 y meDiados 90)

Estos paradigmas educativos tuvieron desde el principio del siglo XX primaca, predominancia, en diferentes espacios histricos. El positivismo, la episteme moderna, la metodologa y tcnicas cuantitativas, las ciencias naturales, los productos o resultados, entre otros, constituyeron sus parmetros o soportes cientficos. 2.- Aprender a Ser (HUMANO) Fines dcada 90 formacin Relaciones Humanistas; interpersonales; relaciones intraper Sonales; Cooperacin Valores HuManos. Sociologa Crtica, CualitaTiva. Relaciones humanas; Valores Morales; Relaciones Interpersonales, Relaciones intrapersonales. Personalidad, liderazgo, gestin pu blica, Gerencia social, ConstructiVismo Social, Metodologa activa Participativa, Valores morales, CaLidad, excelencia, competitividad.

Aprender a Convivir

(VIVIR JUNTOS) Inicios siglo XXI

Aprender a Emprender Aos 2005-2006

Estos paradigmas educativos aperturan en este siglo XXI una nueva visin de concebir la educacin, aquella que no es solo saber para aprender a hacer; sino una educacin en el cual la formacin involucre el espritu, el alma, lo subjetivo del ser humano, pero a la vez incorporndose dos singulares aspectos fundamentales el convivir y Emprender. El primero es la de aprender a socializarnos entre nosotros, sin conflictos, sin tensiones; y el segundo no ser un sujeto pasivo, sin actitud a actuar frente a sus propias demandas y problemas que afronta; sino por el contrario aprender a ser gestor de su propio cambio de su contexto. b) Es justamente la segunda periodificacin la que le toca vivir a nuestros egresados de la Escuela Profesional de Sociologa, para lo cual deber estar capacitado, impregnado de una filosofa moderna, objetivo, realista; y esta a su

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vez congruente con la filosofa postmoderna, critica, subjetiva; aquella que permite estudiar, entender, explicar la cotidianidad, el mundo interno de los individuos a travs de sus comportamientos sociales. Y complementariamente a ello, el profesional en Sociologa debe ser de una filosofa emprendedora, que su actitud individual sea creativa, innovadora a travs de proyectos de desarrollo social, de su insercin competente en las instituciones pblicas y privadas. 3.5 Caracterizacin del Sistema de problemas sociolgicos (Encargo social) * Pobreza: Extrema pobreza; indigencia; exclusin social. * Empleo: Subempleo; informalidad laboral, desempleo por gneros, por estratos, grupo etareo. * Vivienda: Tugurizacin, hacinamiento, urbanizacin. * Centralismo y Descentralizacin: Gestin publica, polticas sociales. * Salud: Morbilidad, morbi-mortalidad, patologas sociales, salud-cultura, saludmedio ambiente, servicios de salud, planificacin, proyectos de desarrollo. * Educacin: Analfabetismo clsico, analfabetismo virtual, masificacin, financiamiento, diversificacin, alineacin, tecnologas de informacin y comunicacin social. * Genero: Exclusin, inclusin, feminismo, machismo, violencia, inequidad, cultura, valores. * Familia: Condiciones materiales de existencia, calidad de vida, estratificacin social, desintegracin social. * Longevidad: Exclusin social, polticas sociales, planificacin social. * Anomia Social: - Prostitucin formal, informal, infantil, gneros. - Delincuencia formal, informal, polticas carcelarias, derecho penal, administracin de justicia - Drogadiccin - Conductas micro-sociales: Barristas, pandillaje, piraitas. * Cultura: - Lenguaje, comunicacin, significados, signos - Normas, principios, pautas, sanciones, control social. - Tradicin, costumbre, folklore - Conductas, comportamientos, personalidad, socializacin. - Valores morales, ideolgicos, polticos. - Valores sociales. - Instituciones y Organizaciones sociales. - Religin, desarrollo cientfico-tecnolgico. * Conflicto social: laborales, sindicales, estudiantiles, polticos, profesionales, vecinales. * Comunicacin social: Medios, opinin publica, TICS, contenidos y mensajes, manipulacin social, poder poltico. * EstadoNacion: Globalizacin, hegemonizacin, trnsnacionalizacion, polticas estatales. * Globalizacin: Glocalizacin, desafos de gobernabilidad.

29

29

* Partidos Polticos: Concepciones, derecha, izquierda, centro, tradicionales o conservadores, organizacin y estructura, historia, funciones y sistema, participacin de sociedad civil. * Economa: Modelos, paradigmas, polticas de estado, centralismo, poder poltico, translaciones, empresas, orden, desorden y cambio, bloqueo empresarial. * Desarrollo Humano: Sustentabilidad social, desarrollo de la subjetividad, individualidad-colectividad, aspiraciones colectivas, capital social, planificacin social, planes estratgicos de sobre vivencia, gestin publica, gerencia social, integracin social, gestin y actitud emprendedora, polticas de desarrollo, educacin, cultura, modelos. * Sociedad Civil: Ciudadana, participacin, democracia, planificacin social, gerencia social, gerencia empresarial, promocin social, capacitacin social. * Gobiernos: Locales, regionales, nacionales. * Organizaciones de Base: Comunidades, cooperativas, comits, asociaciones, juveniles, tercera edad. * Organizaciones Empresariales: Gestin, Gerencia, polticas, inversin. * Colegios Profesionales: - Desarrollo local, regional, nacional - Estructura, funcionalidad e impactos en la comunidad.

3.6. Caracterizacin del Encargo Social General del Socilogo y Estructura Curricular de la Escuela Profesional de Sociologa. a) Encargo Social General del Profesional Socilogo. DEMANDAS Y NECESIDADES SOCIALES: * Formulacin, ejecucin, evaluacin y gestin de Diagnsticos Situacionales. * Formulacin, ejecucin, evaluacin y gestin de Proyectos de desarrollo en salud, Educacin y Desarrollo local. * Formulacin, ejecucin y gestin de Programas y Proyectos Sociales. * Gestin Publica en los gobiernos locales, regionales, central. * Gobernabilidad y Polticas sociales. * Gerencia social. Organizacin, planificacin, liderazgo social. * Gerencia Empresarial. Mercado, opinin publica. * Investigacin social de la problemtica local, regional y nacional. * Formulacin, ejecucin, evaluacin y gestin de Proyectos de Inversin. * Gestin pblica y Planificacin social. * Gestin Pblica y Gobernabilidad. * Formulacin, ejecucin, evaluacin y gestin de proyectos de Democracia participativa: Niveles: - Instituciones Estatales - Sociedad civil - Sector Empresarial - Mecanismos de control y vigilancia.

30

30

* Formulacin, ejecucin, evaluacin y gestin de proyectos de desarrollo con inclusin: Niveles: - Instituciones Estatales - Planes de desarrollo - Presupuestos participativos - Polticas Pblicas - Sector Empresarial * Investigacin y Proyectos de desarrollo sobre Descentralizacin Regional. * Formulacin, ejecucin, evaluacin y gestin de Proyectos de Desarrollo y Lucha sobre la pobreza. * Capacitacin y asesora social sobre el desarrollo humano, relaciones interpersonales, trabajo cooperativo. * Formulacin, ejecucin, evaluacin y gestin de proyectos sobre Impacto Ambiental. * Gestin social para el desarrollo local, regional y nacional. * Gestin social y desarrollo social sostenible. * Planificacin de recursos humanos a nivel pblico y empresarial. * Evaluacin, gestin y gerencia de proyectos sociales. * Participacin y ciudadana. * Investigacin micro sociolgicos: Familia, juveniles, tercera edad, genero, anomia social, etc. Con propuestas. * Investigacin macro sociolgica: Nacional, internacional, regional y local. b) Estructura Curricular: DESARROLLO DEL REDISEO CURRICULAR SEGN REAS El diseo Curricular de la Escuela Profesional de Sociologa esta estructurado en base a Competencias por reas, las mismas que se dividen en cuatro reas como son: REA SOCIEDAD Formacin Profesional Formacin Especializada Formacin Bsica Formacin General REA DE INVESTIGACION CIENTFICA. Formacin Profesional Formacin Especializada Formacin Bsica Formacin General REA DE GERENCIA SOCIAL Y EMPRESARIAL.. Formacin Profesional Formacin Especializada Formacin Bsica Formacin General

31

31

REA DE GESTIN PBLICA Y POLTICAS SOCIALES.. Formacin Profesional Formacin Especializada Formacin Bsica Formacin General

3.7 Caracterizacin cientfico-pedaggica del claustro de Docentes desarrollar el Currculo 2007 de la Escuela Profesional de Sociologa

que

La Escuela Profesional de Sociologa, considerando las nuevas caractersticas que presenta el diseo curricular; el nuevo contexto social y econmico y sus desafos para el profesional Socilogo; as como la formacin especializada que tendr el estudiante de sociologa, considera pertinente las siguientes caractersticas cientfico-pedaggicas del docente de la Escuela Profesional de Sociologa de la Facultad de Ciencias Histrico Sociales y educacin. * La plana docente ser multidisciplinaria: Socilogos, economistas, administradores, antroplogos, etnlogos, psiclogos, comunicadores, estadsticos. * Tener preferentemente grado de Doctor, Magster en su especialidad o afines (pedagoga, educacin, psicologa) * Slida y actualizada formacin profesional. * Slida formacin tica. * Experiencia actualizada en docencia, investigacin, extensin y proyeccin universitaria. * Prctica integral del Proceso Docente Educativo: actualizacin cognitiva, aplicabilidad concreta de lo aprendido, competitividad, calidad y pertinencia del proceso, tica moral. * Conviccin de cambio profesional e institucional de la sociologa frente a los desafos del encargo social. * La prctica del Proceso Docente Educativo estar basado en los siguientes paradigmas pedaggicos: - Aprender a conocer - Aprender a hacer - Aprender a Ser - Aprender a Convivir - aprender a Emprender * Tener una postura democrtica y abierta al cambio. * Relacin Horizontal, tica, y clima social positivo y pertinente para el proceso enseanza-aprendizaje. * Fomentar el desarrollo de habilidades, destrezas, capacidades, creatividades del alumno en el diseo de estrategias, mtodos, modelos, proyectos de desarrollo social.

32 IV ELABORACION DEL MODELO PROFESIIONAL DEL SOCILOGO

32

El modelo del profesional Socilogo de la Escuela Profesional de Sociologa de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo de Lambayeque, constituye el modelo pedaggico del encargo social general. La caracterizacin del profesional Socilogo es reflejo directo de las exigencias derivadas de las necesidades sociales, sectoriales e individuales, que la sociedad Lambayecana, Peruana le establece a la Escuela Profesional de Sociologa de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, respecto a la formacin integral del profesional socilogo, en su dimensin instructiva, desarrolladora y Educativa. 4.1 Contenidos del Modelo Profesional 4.1.1 Situacin problemita general que revuelve el profesional socilogo Las insuficiencias y limitaciones de la direccin de la Investigacin Social de las organizaciones e Instituciones Sociales, Civiles, Pblicas y Privadas, que impidan alcanzar un desarrollo social sostenido y participativo, de calidad propositiva y tica, que exige la sociedad global actual.

4.1.2 Objeto de la profesin La direccin de la Investigacin social; la gestin publica y polticas sociales; y la gerencia social; que son las actividades resultantes del proceso de investigar, explicar y proponer alternativas en stos niveles, existiendo una relacin sujeto-objeto. 4.1.3 Objeto de Trabajo del Profesional Socilogo La investigacin social; la gestin publica y polticas sociales; y la gerencia social; stos en esencia, constituyen el conjunto sistematizado de problemas de competencia exclusiva del Socilogo. 4.1.4 Modo de Actuacin general del profesional socilogo Dirigir, planificar, gestionar, gerenciar, ejecturar la investigacin social; la gestin pblica y polticas sociales; la gerencia social con mtodos cientficos, cuantitativos y cualitativos para resolver con calidad y eficiencia los problemas sociales competencia del socilogo. Es decir, dirigir, planificar, gestionar, gerenciar y ejecutar de modo que el socilogo revuelva el problema social y con ello el encargo social. Son las capacidades resultantes del sistema de aptitudes que desarrolla el socilogo para asumir eficientemente su actuacin profesional (conocimientos, habilidades, destrezas, pericias, capacidades) y sus actitudes (personalidad, cultura, valores, socializacin, sentimientos, emociones) de la instruccin y la educacin.

33 4.1.5 Los campos de accin

33

Son los componentes esenciales del objeto de trabajo del profesional socilogo. Como son: . Investigacin Social. . Proyectos de desarrollo social, local, comunitario, de salud, de educacin, gubernamental, etc. . Gerencia Social . Polticas Sociales. . Gerencia Empresarial . Gestin Pblica . Planificacin social . Asesora y consultara social . Docencia Superior 4.1.6 Esferas de actuacin Son las distintas manifestaciones que adopta la investigacin social; la gestin pblica y las polticas sociales; y la gerencia social en las distintas estructuras sociales. Como Son: . Sistema de investigacin social. . Sistema de planificacin social. . Sistema de Proyectos de desarrollo social. . Sistema de Proyectos de Inversin pblica y privada. . Sistema de Asesora y capacitacin social. . Sistema de gestin publica. . Sistema de gestin empresarial. . Sistema de gerencia social. . Sistema de polticas sociales. . Sistema de Docencia Superior. 4.1.7 Modelo Ocupacional Son los cargos, funciones y el nivel de desempeo del profesional socilogo. . Director . Investigador social . Planificador social . Gerente social. . Asesor social. . Consultor social . Docente

34 4.1.8 Sistema de objetivos generales para el modelo profesional del socilogo. 4.1.8.1 Objetivo Instructivo

34

Desarrollo actualizado, contextualizado, critico de las teoras sociolgicas, mtodos y tcnicas, modelos, estrategias sociales apropiadas e integradas sobre la investigacin social cientfica, planificacin social, administracin social, gestin social, polticas sociales, locales, regionales y nacionales, gerencia social, gerencia empresarial, asesora y consultara social. 4.1.8.2 Objetivo educativo Que el estudiante de la Escuela Profesional de Sociologa de la Facultad de Ciencias Histrico Sociales y Educacin de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo de Lambayeque, forme una actitud de consagracin al trabajo de estudio, anlisis y transformacin de la realidad social, y una mentalidad y conviccin de investigador social; de gestin publica y de polticas sociales; de gente social y empresarial; que lo compulsen a la bsqueda de un desarrollo social sostenido, integral, participativo, con calidad propositiva y tica de la sociedad local, regional y nacional, con eficiencia y calidad profesional; a travs del creciente desempeo de responsabilidades en el desarrollo de sus tareas conducentes a la solucin de problemas de las sociedades en la que le toque actuar. V. ELABORACION DEL CURRCULO 5.1 Modelo pedaggico general del procaso Docente Educativo de la carrera Profesional de Sociologa Es el modelo de plan estratgico que permitir dirigir el proceso de enseanzaaprendizaje para la formacin del Profesional Socilogo.

35

35

REDISEO CURRICULAR DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE SOCIOLOGA MALLA CURRICULAR EPS 2007

I
Matemtica

II
Matemtica Financiera Informtica II

III
Estadstica Social Macroeconom a

IV
Demografa Social Microecono ma

V
Planificacion

VI
Planificacin Estratgica Sociologa de la Salud

VII
Proyectos de Inversin Sociedad del Conocimiento

VIII

Proyectos de Invers Social

Informtica I

Sociologa de la Educacin

Practica P grado

Lenguaje

Epistemologa Anlisis e Interpretaci de la n de Textos investigacin Cientfica Materialism o dialctico Materialismo Histrico I

Metodologa de la Investigaci n Cientfica Materialism o Histrico II

Mtodos Cuantitativos y Cualitativos

Proyectos de Investigacin Social I

Proyectos de Investigacin Social II

Seminario de Tesis

Mtodos del Estudio

Sociologa General

Teora Sociolgica I Antropolog a Social

Teora Sociolgica II

Teora Sociolgica III Etnologa Andina y Amaznica

Formaciones Econmico Sociales I Sociologa Rural Ecologa y Estrategias socio ambientales

Formaciones Econmico Sociales II Sociologa Urbana Introduccin a la Gerencia Social Ingles Bsico

Psicologa Social

Etnologa costea

Teora de las Relaciones Interpersonales e Intrapersonales Sociologa Poltica Introduccin a la Gestin Publica Ingles Tcnico

Descentr acin y Regionali cin

Gestin d recursos Humanos

Gestin Publica y Polticas Sociales

Administr n de Gobierno Locales y Regionale

36

36

REDISEO CURRICULAR DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE SOCIOLOGA MALLA CURRICULAR EPS 2007

I
Matemtica

II
Matemtica Financiera Informtica II

III
Estadstica Social Macroeconom a

IV
Demografa Social Microecono ma

V
Planificacin

VI
Planificacin Estratgica Sociologa de la Salud

VII
Proyectos de Inversin Sociedad del Conocimiento

VIII

Informtica I

Sociologa de la Educacin

Proyectos d Inversin Social Empresaria

Presupuest Finanzas y Cooperaci Tcnica Internacion

Practicas P grado Lenguaje Epistemologa Anlisis e Interpretaci de la n de Textos investigacin Cientfica Materialism o dialctico Materialismo Histrico I Metodologa de la Investigaci n Cientfica Materialism o Histrico II Mtodos Cuantitativos y Cualitativos Proyectos de Investigacin social I Proyectos de Investigacin Social II

Seminario d Tesis I

Mtodos del Estudio

Sociologa General

Teora Sociolgica I

Teora Sociolgica II

Teora Sociolgica III

Formaciones Econmico Sociales I Sociologa Rural Ecologa y Estrategias Socioambien tales

Formaciones Econmico Sociales II Sociologa Urbana

Psicologa Social

Antropolog a Social

Etnologa costea

Etnologa Andina y Amaznica

Teora de las Relaciones Interpersonal es e Intrapersonal es Sociologa Poltica

Polticas Sociales y Estado Gerencia Social del Desarrollo

Introduccin a la Gerencia Social Ingles Bsico Introduccin a la Gestin Publica Ingles Tcnico

Desarrollo Organizacio al y lideraz Go

37

37

38 ESCUELA PROFESIONAL DE SOCIOLOGA FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO SOCIALES Y EDUCACIN PLAN DE ESTUDIOS AO 2007

38

I CICLO
N ASIGNATURAS PRE REQUISITO CODIG CURSo CRED ITOS HORA TECNI CAS 02 02 02 02 02 02 12 HORAS PRACTI CAS 02 06 02 03 03 03 19 TOTAL HORAS LECTIVA S 04 08 04 05 05 05 31

1 2 3 4 5 6

Matemtica Informtica I Lenguaje Mtodo de Estudio Sociologa General Psicologa Social

Ninguno Ninguno Ninguno Ninguno Ninguno Ninguno TOTAL

03 03 03 04 04 04 21

II CICLO
N ASIGNATURAS PRE REQUISITO CODIG CURSO CRED ITOS HORA TECNI CAS 02 02 02 HORAS PRACTI CAS 02 06 03 TOTAL HORAS LECTIVA S 04 08 05

1 2 3

4 5 6

Matemtica Financiera Informtica II Anlisis e Interpretacin de Textos Materialismo Dialctico Teora Sociolgica I Antropologa Social

Matemtica Informtica I Lenguaje Sociologa General Sociologa General Sociologa General TOTAL

03 03 03

03 03 03 18

02 02 02 12

02 02 02 17

04 04 04 29

39 III CICLO
N ASIGNATURAS PRE REQUISITO CODIG CURSO CRED ITOS HORA TECNI CAS 02 02 02 HORAS PRACTI CAS 03 03 02

39

1 2 3

Estadstica Social Macroeconoma Epistemologa de la Investigacin Cientfica Materialismo Histrico Teora Sociolgica II Etnologa Costea

Matemtica Financiera Informtica I Anlisis e Interpretacin de Textos Materialismo Dialctico Teora Sociolgica I Antropologa Social TOTAL

04 04 04

TOTAL HORAS LECTIVA S 05 05 05

4 5 6

03 03 03 21

02 02 02 12

02 02 03 16

04 04 05 28

IV CICLO
N ASIGNATURAS PRE REQUISITO CODIG CURSO CRED ITOS HORA TECNI CAS 02 02 02 HORAS PRACTI CAS 03 03 03 TOTAL HORAS LECTIVA S 05 05 05

1 2 3

Demografa Social Microeconoma Metodologa de la Investigacin Cientfica Materialismo Histrico II Teora Sociolgica III Etnologa Andina y Amaznica

4 5 6

Estadstica Social Macroeconoma Epistemologa de la Investigacin Cientfica Materialismo Histrico I Teora Sociolgica II Etnologa Costea TOTAL

03 04 04

03 03 03 20

02 02 02 12

02 02 03 16

04 04 05 28

40 V CICLO
N ASIGNATURAS PRE REQUISITO CODIG CURSO CRED ITOS HORA TECNI CAS HORAS PRACTI CAS

40

TOTAL HORAS LECTIVA S 05 04 05

1 2 3

Planificacin Sociologa de la Educacin Mtodos Cuantitativos y Cualitativos Formaciones Econmico Sociales I Sociologa Rural

Demografa Social Microeconoma Metodologa de la Investigacin Cientfica Teora Sociolgica III Etnologa andina y amaznica Etnologa andina y amaznica TOTAL

04 03 04

02 02 02

03 02 03

03

02

02

04

03

02

02

04

Ecologa y Estrategia Socio ambientales

04

02

02

04

21

12

14

26

VI CICLO
N ASIGNATURAS PRE REQUISITO CODIG CURSO CRED ITOS HORA TECNI CAS HORAS PRACTI CAS TOTAL HORAS LECTIVA S 05 05 05

1 2 3

5 6 7

Planificacin Planificacin Estratgica Ecologa de la Salud Sociologa de la Educacin Proyectos de Mtodos Investigacin Social Cuantitativos y I cualitativos Formaciones Formaciones Econmico Sociales Econmico II sociales I Sociologa Urbana Sociologa rural Introduccin a la Planificacin Gerencia Social Ingles Bsico Ninguno TOTAL

04 03 04

02 02 02

03 03 03

03 03 03 03 20

02 02 02 02 14

02 02 02 02 17

04 04 04 04 31

41 VII CICLO
N ASIGNATURAS PRE REQUISITO CODIG CURSO CRED ITOS HORA TECNI CAS HORAS PRACTI CAS

41

TOTAL HORAS LECTIVA S 05 04 05

1 2 3

5 6

Proyectos de Inversin Sociedad del conocimiento Proyectos de Investigacin Social II Teora de las Relaciones Interpersonales e Intrapersonales Sociologa Poltica Introduccin a la Gestin Publica Ingles Tcnico

Planeamiento Estratgico Sociologa de la Salud Proyectos de Investigacin Social I Formaciones EconmicoSociales II Sociologa Urbana Introduccin a la Gerencia Social Ingles Bsico TOTAL

04 03 04

02 02 02

03 02 03

03

02

02

04

03 03 03 20

02 02 02 14

02 03 02 17

04 05 04 31

42 VIII ESPECIALIDAD DE GESTIN PBLICA Y POLTICAS SOCIALES

N ASIGNATURAS PRE REQUISITO CODIG CURSO CRED ITOS HORA TECNI CAS HORAS PRACTI CAS

42

TOTAL HORAS LECTIVA S 05 05 10

1 2 3

Proyectos De Inversin Social Practica de Pre Grado Seminario de Tesis I

4 Descentralizacin y Regionalizacin 5 Gestin de Recursos Humanos 6 Gestin Publica y Polticas sociales Administracin de Gobiernos locales y Regionales

Proyecto de Inversin Proyecto de Investigacin Proyectos de Investigacin Social II Relaciones Interpersonales e Intrapersonales Relaciones Interpersonales e Intrapersonales Introduccin a la Gestin Publica Introduccin la Gestin Publica

04 04 04

02 02 02

03 03 08

03

02

03

05

03

02

03

05

03

02

03

05

04

02

03

05

TOTAL

25

14

26

40

43 IX CICLO
N ASIGNATURAS PRE REQUISITO CODIG CURSO CRED ITOS HORA TECNI CAS HORAS PRACTI CAS

43

TOTAL HORAS LECTIVA S 05

2 3

Proyectos de Inversin para el Desarrollo Seminario de Tesis II Administracin de Gobiernos Nacionales

Proyecto de Inversin social Seminario de Tesis I Administracin de Gobiernos Locales y Regionales Gestin Publica y Polticas Sociales Administracin de Gobiernos Locales y Regionales TOTAL

04

02

03

04 04

02 02

08 03

10 05

4 Polticas de Estado 5 Gestin, Promocin y Capacitacin

04

02

03

05

04

02

03

05

20

10

20

30

X CICLO
N ASIGNATURAS PRE REQUISITO CODIG CURSO CRED ITOS HORA TECNI CAS HORAS PRACTI CAS TOTAL HORAS LECTIVA S 40 10 50

1 2

Practica PREProfesionales Tesis

Practica de PRE-Grado Seminario de Tesis II TOTAL

18 05 23

04 06 10

36 04 40

44
ASIGNATURAS ELECTIVAS GESTIN PBLICA Y POLTICAS SOCIALES

44

VII CICLO (1 ASIGNATURA) N ASIGNATURAS PRE REQUISITO CODIG CURSO CRED ITOS HORA TECNI CAS HORAS PRACTI CAS TOTAL HORAS LECTIVA S 05

Diagnsticos Sociales Polticas Sociales Publicas y Demografa Social

Mtodos Cuantitativo y Cualitativo Demografa Social TOTAL

03

02

03

03

02

03

05

06

04

06

10

VIII CICLO (1 ASIGNATURA) N ASIGNATURAS PRE REQUISITO CODIG CURSO CRED ITOS HORA TECNI CAS HORAS PRACTI CAS TOTAL HORAS LECTIVA S 05

Gestin del Presupuesto Publico Evaluacin y Proyecto de Desarrollo Regional: Pobreza, educacin, Salud

Introduccin a la Gestin Publica Proyectos de Inversin

03

02

03

03

02

03

05

TOTAL

06

04

06

10

45
IX CICLO (1 ASIGNATURA)

45

N ASIGNATURAS

PRE REQUISITO

CODIG CURSO

CRED ITOS

HORA TECNI CAS

HORAS PRACTI CAS

TOTAL HORAS LECTIVA S 05

Evaluacin de Proyectos de desarrollo Nacional: Pobreza, Educacin, Salud Gestin de Desarrollo Municipal Regional y Nacional

Proyectos de Inversin Social

03

02

03

Administracin de Gobiernos Locales y Regionales TOTAL

03

02

03

05

06

04

06

10

46

46

ESCUELA PROFESIONAL DE SOCIOLOGA FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO SOCIALES Y EDUCACIN PLAN DE ESTUDIOS AO 2007

I CICLO
N ASIGNATURAS PRE REQUISITO CODIG CURSo CRED ITOS HORA TECNI CAS 02 02 02 02 02 02 12 HORAS PRACTI CAS 02 06 02 03 03 03 19 TOTAL HORAS LECTIVA S 04 08 04 05 05 05 31

1 2 3 4 5 6

Matemtica Informtica I Lenguaje Mtodo de Estudio Sociologa General Psicologa Social

Ninguno Ninguno Ninguno Ninguno Ninguno Ninguno TOTAL

03 03 03 04 04 04 21

II CICLO
N ASIGNATURAS PRE REQUISITO CODIG CURSO CRED ITOS HORA TECNI CAS 02 02 02 HORAS PRACTI CAS 02 06 03 TOTAL HORAS LECTIVA S 04 08 05

1 2 3

4 5 6

Matemtica Financiera Informtica II Anlisis e Interpretacin de Textos Materialismo Dialctico Teora Sociolgica I Antropologa Social

Matemtica Informtica I Lenguaje Sociologa General Sociologa General Sociologa General TOTAL

03 03 03

03 03 03 18

02 02 02 12

02 02 02 17

04 04 04 29

47

47

III CICLO
N ASIGNATURAS PRE REQUISITO CODIG CURSO CRED ITOS HORA TECNI CAS 02 02 02 HORAS PRACTI CAS 03 03 02 TOTAL HORAS LECTIVA S 05 05 05

1 2 3

Estadstica Social Macroeconoma Epistemologa de la Investigacin Cientfica Materialismo Histrico Teora Sociolgica II Etnologa Costea

Matemtica Financiera Informtica I Anlisis e Interpretacin de Textos Materialismo Dialctico Teora Sociolgica I Antropologa Social TOTAL

04 04 04

4 5 6

03 04 03 22

02 02 02 12

02 02 03 16

04 04 05 28

IV CICLO
N ASIGNATURAS PRE REQUISITO CODIG CURSO CRED ITOS HORA TECNI CAS 02 02 02 HORAS PRACTI CAS 03 03 03 TOTAL HORAS LECTIVA S 05 05 05

1 2 3

Demografa Social Microeconoma Metodologa de la Investigacin Cientfica Materialismo Histrico II Teora Sociolgica III Etnologa Andina y Amaznica

4 5 6

Estadstica Social Macroeconoma Epistemologa de la Investigacin Cientfica Materialismo Histrico I Teora Sociolgica II Etnologa Costea TOTAL

03 04 04

03 04 03 21

02 02 02 12

02 02 03 16

04 04 05 28

48

48

V CICLO
N ASIGNATURAS PRE REQUISITO CODIG CURSO CRED ITOS HORA TECNI CAS HORAS PRACTI CAS TOTAL HORAS LECTIVA S 05 04 05

1 2 3

Planificacin Sociologa de la Educacin Mtodos Cuantitativos y Cualitativos Formaciones Econmico Sociales I Sociologa Rural

Demografa Social Microeconoma Metodologa de la Investigacin Cientfica Teora Sociolgica III Etnologa andina y amaznica Etnologa andina y amaznica TOTAL

04 03 04

02 02 02

03 02 03

03

02

02

04

03

02

02

04

Ecologa y Estrategia Socio ambientales

04

02

02

04

21

12

14

26

VI CICLO
N ASIGNATURAS PRE REQUISITO CODIG CURSO CRED ITOS HORA TECNI CAS HORAS PRACTI CAS TOTAL HORAS LECTIVA S 05 05 05

1 2 3

5 6 7

Planificacin Planificacin Estratgica Ecologa de la Salud Sociologa de la Educacin Proyectos de Mtodos Investigacin Social Cuantitativos y I cualitativos Formaciones Formaciones Econmico Sociales Econmico II sociales I Sociologa Urbana Sociologa rural Introduccin a la Planificacin Gerencia Social Ingles Bsico Ninguno TOTAL

04 03 04

02 02 02

03 03 03

03 03 03 03 20

02 02 02 02 14

02 02 02 02 17

04 04 04 04 31

49

49

VII CICLO
N ASIGNATURAS PRE REQUISITO CODIG CURSO CRED ITOS HORA TECNI CAS HORAS PRACTI CAS TOTAL HORAS LECTIVA S 05 04 05

1 2 3

5 6

Proyectos de Inversin Sociedad del conocimiento Proyectos de Investigacin Social II Teora de las Relaciones Interpersonales e Intrapersonales Sociologa Poltica Introduccin a la Gestin Publica Ingles Tcnico

Planeamiento Estratgico Sociologa de la Salud Proyectos de Investigacin Social I Formaciones EconmicoSociales II Sociologa Urbana Introduccin a la Gerencia Social Ingles Bsico TOTAL

04 03 04

02 02 02

03 02 03

03

02

02

04

03 03 03 20

02 02 02 14

02 03 02 17

04 05 04 31

50

50

VIII CICLO ESPECIALIDAD DE GERENCIA SOCIAL

N ASIGNATURAS PRE REQUISITO CODIG CURSO CRED ITOS HORA TECNI CAS HORAS PRACTI CAS TOTAL HORAS LECTIVA S 05

Proyectos de Inversin SocialEmpresarial Practica de PREGrado Presupuesto, Finanzas y Cooperacin Tcnica Internacional Seminario de Tesis I

Proyectos de Inversin Proyectos de Investigacin Social II Proyectos de Inversin

04

02

03

04

02

03

05

04

02

03

05

5 6 7

Polticas Sociales y de Estado Gerencia Social del Desarrollo Desarrollo Organizacional y Liderazgo

Proyecto de Investigacin Social II Sociologa Poltica Teora del Desarrollo Introduccin de la Gestin Publica TOTAL

04

02

03

05

03 03 03

02 02 02

03 03 03

05 05 05

25

14

21

35

51 IX CICLO
N ASIGNATURAS PRE REQUISITO CODIG CURSO CRED ITOS HORA TECNI CAS HORAS PRACTI CAS

51

TOTAL HORAS LECTIVA S 05

1 Proyectos de Desarrollo 2 Formulacin y Evaluacin de Proyectos Sociales 3 4 Seminario de Tesis II Anlisis de Redes Sociales Administracin Estratgica Cultura Empresarial y Organizacional

5 6

Proyectos de Inversin SocialEmpresarial Presupuesto, Finanzas y Cooperacin Tcnica Internacional Seminario de Tesis I Desarrollo Organizacional y Liderazgo Gerencia Social del Desarrollo Desarrollo Organizacional y Liderazgo TOTAL

04

02

03

04

02

03

05

04 04

02 02

03 03

05 05

04 04

02 02

03 03

05 05

24

12

18

30

X CICLO
N ASIGNATURAS PRE REQUISITO CODIG CURSO CRED ITOS HORA TECNI CAS HORAS PRACTI CAS TOTAL HORAS LECTIVA S 40 10 50

1 2

Practica PREProfesionales Tesis

Practica de PRE-Grado Seminario de Tesis II TOTAL

18 06 24

04 06 10

36 04 40

52
ASIGNATURAS ELECTIVAS GERENCIA SOCIAL

52

VII CICLO (1 ASIGNATURA) N ASIGNATURAS PRE REQUISITO CODIG CURSO CRED ITOS HORA TECNI CAS HORAS PRACTI CAS TOTAL HORAS LECTIVA S 05 05 10

1 2

Planificacin y Desarrollo Urbano Planificacin y Desarrollo Rural

Planeamiento Estratgico Planeamiento Estratgico TOTAL

03 03 06

02 02 04

03 03 06

VIII CICLO (1 ASIGNATURA) N ASIGNATURAS PRE REQUISITO CODIG CURSO CRED ITOS HORA TECNI CAS HORAS PRACTI CAS TOTAL HORAS LECTIVA S 05

Sociologa del trabajo y de las Relaciones Laborales Estrategias de Resolucin de Conflictos y toma de Decisiones

Teora de las Relaciones Interpersonales e Intrapersonales Introduccin a la Gerencia Social

03

02

03

03

02

03

05

TOTAL

06

04

06

10

53
IX CICLO (1 ASIGNATURA) N ASIGNATURAS PRE REQUISITO CODIG CURSO CRED ITOS HORA TECNI CAS HORAS PRACTI CAS

53

TOTAL HORAS LECTIVA S 05

Sociologa de las Organizaciones i Instituciones Estudios de Opinin Publica

Desarrollo Organizacional y Liderazgo Metodologa Cuantitativa y Cualitativa TOTAL

03

02

03

03

02

03

05

06

04

06

10

54 PLAN DE ASIGNATURAS CARRERA PROFESIONAL DE SOCIOLOGA AO 2007-10-28

I. FORMACION GENERAL N 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 ASIGNATURA Matemtica Matemtica Financiera Estadstica Social Demografa Social Informtica I Informtica II Macroeconoma Microeconoma Lenguaje Mtodos de Estudio Anlisis de Interpretacin de Textos Materialismo Dialctico Materialismo Histrico I Materialismo Histrico II Epistemologa de la Investigacin Cientfica Psicologa Social Antropologa Social Etnologa Costea Etnologa Andina y Amaznica Ingles Bsico Ingles Tcnico Ecologa y Estrategias Socio ambientales NATURALEZA Instrumental Instrumental Instrumental Instrumental Instrumental Instrumental Profesional Profesional Propedutico Profesional Profesional Acadmico Acadmico Acadmico Profesional Propedutico Propedutico Profesional Profesional Instrumental Instrumental Profesional TOTAL

54

CREDITOS 03 03 04 03 03 03 04 04 03 04 03 03 03 03 04 04 03 03 03 03 03 04 73 CREDITOS

55
II. FORMACION BSICA PROFESIONAL N 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 ASIGNATURA Metodologa De la Investigacin cientfica Sociologa General Teora Sociolgica I Teora Sociolgica II Teora Sociolgica III Sociologa de la Educacin Sociologa de la Salud Sociedad del Conocimiento Mtodos Cuantitativos y Cualitativos Proyectos de Investigacin Social I Proyectos de Investigacin Social II Formaciones Econmico-Sociales I Formaciones Econmico-Sociales II Sociologa Rural Sociologa Urbana Sociologa Poltica Seminario de Tesis I Seminario de Tesis II Tesis Profesional NATURALEZA Profesional Acadmica Acadmica Acadmica Acadmica Acadmica Acadmica Acadmica Profesional Acadmico Acadmicos Profesional Profesional Acadmica Acadmica Acadmica Acadmica Acadmica Acadmica TOTAL

55

CREDITOS 04 04 03 03 03 03 03 03 04 04 04 03 03 03 03 03 04 04 05 66 CREDITOS

PRACTICAS 01 02 PRE Grado PRE Profesional Practica Practica TOTAL 04 18 22 CREDITOS

56
III. FORMACION PROFESIONAL ESPECIALIZADA A. GESTIN PBLICA Y POLTICAS SOCIALES N 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 ASIGNATURA Introduccin a la Gestin Publica Teora de la Relaciones Interpersonales e Intrapersonales Planificacin Planeamiento Estratgico Proyectos de Inversin Proyectos de Inversin Social Proyectos de Inversin para el Desarrollo Descentralizacin y Regionalizacin Gestin de Recursos Humanos Gestin Publica y Polticas Sociales Administracin de Gobiernos Locales y Regionales Administracin de Gobiernos Nacionales Polticas de Estado Gestin, Promocin y Capacitacin NATURALEZA Profesional Profesional Profesional Profesional Profesional Profesional Profesional Profesional Profesional Profesional Profesional Profesional Profesional Profesional TOTAL

56

CREDITOS 03 03 04 04 04 04 04 03 03 03 04 04 04 04 51 CREDITOS

57
III. FORMACION PROFESIONAL ESPECIALIZADA B. GERENCIA SOCIAL N 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 ASIGNATURA Introduccin a la Gerencia Social Proyectos de Inversin Social Empresarial Polticas Sociales y de Estado Presupuesto, Finanzas y Cooperacin Tcnica Internacional Gerencia Social del Desarrollo Desarrollo Organizacional y Liderazgo Proyectos de Desarrollo Anlisis de Redes Sociales Formulacin y Evaluacin de Proyectos Sociales Administracin Estratgica Cultura Empresarial NATURALEZA Profesional Profesional Profesional Profesional Profesional Profesional Profesional Profesional Profesional Profesional Profesional TOTAL

57

CREDITOS 03 04 03 04 03 03 04 04 04 04 04 40 CREDITOS

REA FORMATIVA I II III IV Formacin General Formacin Bsica Profesional Practicas Formacin Profesional Especializada a) Gestin Publica y Polticas Sociales b) Gerencia Social

N ASIGNA TURA 22 19 02 14 11 57 54

N CREDITO 73 66 22 51 40

TOTA LES

212 201

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FORMACION PROFESIONAL DEL SOCILOGO AO 2007

Formacin Profesional Especializada

Gestin Publica y Polticas Sociales Gerencia Social

Formacin Bsica Profesional

Investigacin Social Planificacin Social Promocin Social Capacitacin Social Formulacin de pro yecto de desarrollo Asesora y CnsulToria social.

Formacin General Base Terica, metodolgica y Tecnica

59

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BIBLIOGRAFIA

1.- UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO- LAMBAYEQUE Gua de Matriculo; Ao 2007; Oficina Central de Asunto Acadmicos. 2.- MARTNEZ MIGULKEZ, Miguel; El Paradigma Emergente: Hacia una nueva Teora de la Racionalidad Cientfica Mxico, 2002; Editorial Trillas; Segunda reimpresin; 263 Pgs. 3.- SANCHIS, Enrio y PIC, Joseph Sociologa y Sociedad; Madrid, Espaa, 2003; Editorial Tecnos, Segunda Edicin, 409 Pgs. 4.- CASTILLO OCHOA, Manuel Realidad Social Peruana; Pachacamac, Lima, 2003; Curso de Verano; Red para El Desarrollo de las Ciencias Sociales en el Per 5.- MORIN, Edgar La Cabeza bien Puesta; Repensar la Reforma. Reformar el pensamiento; Bases para una Reforma Educativa; Buenos Aires, 1999; Edicin Nueva Visin; 143 Pgs. 6.- CCOPA, Pedro Pablo La enseanza de las Ciencias Sociales en el Per. Experiencias personales y de safios colectivos; Cieneguilla, Lima 2007; Nacionalismos y fundamentalismos etnicos a inicios del Siglo XXI; Curso de Verano de actualizacin docente en Ciencias Sociales en el Per. 7.- VASQUEZ CRISANTO, Carlos Auto evaluacin Institucional (Documento de Trabajo-Avance); Lambayeque, 2005; Oficina de Evaluacin y Acreditacin Acadmica; FACHSE; UNPRG 8.- CASTAEDA HEVIA, ngel Emilio Enfoque Sistmico del diseo curricular. Sntesis metodolgica, Lambayeque, 2001; Serie: Gestin Curricular; FACHSE, UNPRG. 9.- HERNANDEZ RODRIGUEZ, Marcelino Caracterizacin estructural del Proceso Docente Educativo desarrollador. Lambayeque, 2007; Taller de Capacitacin Curricular. Escuela Profesional de Sociologa, FACHSE, UNPRG 10.- CRUZ BARANDA, Silvia y FUENTES GONZALEZ, Homero El modelo de actuacin profesional, una propuesta viable para el diseo curricular de la Educacin Superior; Lambayeque, 2001; Serie: Gestin Curricular; Documento de Trabajo; FACHSE, UNPRG 11.- HERNANDEZ RODRIGUEZ, Marcelino Apuntes sobre una alternativa metodolgica para el diseo curricular en la Universidad; Lambayeque, 2007: Fotocopiado; Documento de Trabajo; Taller de Rediseo Curricular; Escuela Profesional de Sociologa; FACHSE, UNPRG 12.- Estudio sobre tendencias de la Educacin Superior; 2003; fotocopia. 13.- ALVA MARIAS, Pedro Las demandas de la Sociedad Regional a las Universidades locales: Notas para una reflexin mayor; 2007; documento de trabajo; Escuela Profesional de Sociologa; FACHSE, UNPRG 14.- ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE SOCIOLOGA Currculo de Sociologa; Cajamarca; Ao 2006

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15.- PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DEL PER Facultad de Ciencias Sociales; Especialidad de Sociologa; 2005; fotocopiado 16.- QUIJANO, ANBAL El laberinto de Amrica Latina. Hay otras salidas?; Lima 2005; Tomado de Revista Actualidad Econmica. Documento de Actualizacin; Escuela Profesional de Sociologa; FACHSE, UNPRG 17.- ESCUDERO MUOZ, Juan Manuel Tendencias actuales en la investigacin educativa: Los desafos de la investigacin crtica; Murcia, Espaa; Revista de Innovacin e Investigacin Educativa; fotocopiado. 18 CASTILLO OCHOA, Manuel La Razn del vaco: Epistemologa, Sabor Social y globalizacin; Lima 2001; UniVersidad Ricardo Palma; 225 pgs. 19 ALVAREZ URIA, F; VARELA, j Sociologa, Capitalismo y Democracia (Gnesis e Institucionalizacin de la Sociologa en Occidente); Madrid, 2004; Editorial Morata, Universidad Complutense; 391 pags. 20.- CIENCIAS SOCIALES Revista de Investigacin, anlisis y Debate; Puno, 2002: Coordinacin de Investigacin N 04, Universidad Nacional del Antiplano. 21.- BALLON VARGAS, Jos Carlos Fundamentos Epistemolgicos de la Ciencias Sociales; Lambayeque, 2006; CISE FACHSE: Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo-UNPRG.

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