CURSO TALLER La planificacin didctica para la educacin bsica. Una propuesta de construccin.

PRESENTACIN Esta propuesta de trabajo se ha preparado para apoyar el proceso de planificacin didctica. Las actividades estn dispuestas en la lgica del taller vivo, dirigido a los profesores de educacin bsica. Contiene la descripcin sinttica de un fundamento que puentea tericamente la relacin prctica con las orientaciones generales de la Reforma Integral a la Educacin Bsica RIEB. Dicha propuesta, bajo la modalidad de taller1, pretende recuperar los saberes de los profesores de educacin bsica, por lo que la participacin de los integrantes ser fundamental para establecer dilogo con los referentes tericos propuestos para el anlisis y la experiencia profesional, a fin de asumir una postura y refigurar concepciones.

La tesis central de sta propuesta, un tanto escptica del idealismo curricular, es que la planificacin en s, plantea un ejercicio dialgico con la prctica y los procesos de evaluacin. En la reflexin de la prctica se aprecia una base de re figuracin de la teora. En tal sentido, se sostiene que la planificacin no deber concebirse como un elemento aislado del proceso didctico, ni reducirse a un ejercicio tcnicoinstrumental, sino pensarse en la totalidad, como una lgica de razonamiento a travs de la cual, potencialmente, se introduce un cmulo de saberes, antecedentes, experiencias, circunstancias vivenciales y capacidades de respuesta a las circunstancias del entorno. Desde esta lgica, el acto de planificar implicara expresar un modo de racionalidad didctica, patentizado en un momento determinado para resolver las circunstancias emergentes de la prctica y cristalizado en documentos de trabajo que singularmente denotan la manera como el profesor esta pensando su relacin
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La metfora del taller vivo reduce la polaridad suscitada entre el academicismo y los mpetus pragmticos, ampliando las posibilidades de la reflexin hacia otros mecanismos de trabajo que, situacionalmente, resuelvan desde un racionalismo aplicado- las necesidades interventivas de cada profesor. Con la postura reflexiva del taller es viable diferenciar la dinmica del proceso planificador por competencias en circunstancias reales, de su acepcin esttica.

con el conocimiento pedaggico, con el conocimiento disciplinar y con el acontecimiento escolar.

INTRODUCCIN Pragmticamente, en lo que sigue se entender por planificacin didctica al proceso de construccin de escenarios y situaciones didcticas que promueven el aprendizaje a travs del diseo de tareas que implican mover conocimientos, destrezas y actitudes en distintos contextos; fundamentado en la actividad mediadora del docente y diseado en funcin de los contenidos de aprendizaje. Esta nocin extiende los lmites del concepto ya trabajado con antelacin por autores como Dean; 1993, Bach; 1968, Santos Guerra; 1995, Alonso Tapia; 1996, Zabala Vidiella; 1998 y Gvirtz; 2000. La planificacin, a diferencia del acto mecnico de planear, presupone una disposicin consciente del profesor para disear, aplicar y evaluar actividades que, centradas en el aprendizaje de los alumnos, involucran la relacin globalizada del conocimiento entre asignaturas y el establecimiento de conexiones entre los contenidos antecedentes. En el caso concreto de la Reforma a la Educacin Secundaria, la consigna bsica describe que es imprescindible superar la fragmentacin del conocimiento y la disciplinarizacin del saber. En tal sentido, se privilegiar una modalidad globalizadora consecuente con la dinmica escolar y el desarrollo de competencias. En el curso, la experiencia profesional y referencias previas de los asistentes ser el insumo indispensable para encuadrar las actividades de trabajo colectivo, dado que el taller se concepta como una estrategia de actualizacin y no de formacin inicial, la dinmica se organizar a partir de dos campos problematizadores que son:
1. La planeacin de la planificacin: nociones tericas y desafos prcticos.

2. El diseo de escenarios, situaciones y tareas didcticas. Los campos constituyen los grandes ejes de la reflexin y alrededor de ellos girar la revisin de las fuentes bibliogrficas, que en todo caso sern referentes de acompaamiento para la discusin y no textos de consulta literal.

Dada la diversidad de perfiles de formacin de los profesores asistentes y la pluralidad de asignaturas que atienden, se prev disear y ponderar colectivamente una propuesta de planificacin didctica sustentada en el principio de relacin interdisciplinar, articuladora de contenidos y de carcter globalizador. El reto ser construir un modelo bsico.

FUNDAMENTO TERICO. El fundamento terico se concentrar en dos nociones que son la globalidad del razonamiento, por ende sus relaciones complejas; y, el modelo bsico de planificacin. Para atender la primera se recurrirn a ciertos principios de la complejidad. Es una ptica amplia para mirar las (en plural) relaciones de conocimiento, comprender su modo de ser as en un momento histrico determinado, dotando al pensamiento de un amplio marco de razonamiento conformado por conceptos y fuentes disciplinares diversas que asisten al sujeto en el ejercicio de concientizacin sobre un asunto bastante profundo: tratar de entender porque pensamos, lo que pensamos, cuando pensamos. Explicitar las fuentes de la planificacin ser en s, un esfuerzo complejo, es decir; intentar la unin de lo desunido en una totalidad bsica -el modelo-, conectando componentes diversos para embrollar temporalmente una visin de la complejidad como paradigma2 y sentido del sujeto. Se destacarn dos consideraciones:
A) La complejidad asumida acto de conocimiento que constituye un acto

epistmico.
B) No ser posible equiparar lo complejo con lo complicado, dado que el

primer trmino es ms abarcativo. Complejo es lo no simple, esquemticamente se refiere a lo relacional, a lo que va tejido de conjunto. Atender la complejidad no es una tarea sencilla, implica un acto de ruptura con viejos esquemas tericos, prcticos o instrumentales que parcializan las tareas, la complejidad es una palabra problema y no una palabra solucin (Morn; 2001)

Como planteamiento epistemolgico, la complejidad es la base meta teora de la nueva postura de los sistemas sociales.

En torno al fundamento de la planificacin como accin prctica se abordarn los planteamientos de la competencia, los escenarios, las situaciones y tareas didcticas.

Estos asuntos se describirn con amplitud en el programa operativo de actividades y la antologa correspondiente.

ESQUEMA. 25 HORAS DE TRABAJO. 1. Bases conceptuales y pedaggicas de la planificacin en el marco de la Reforma de la Educacin Secundaria (RES) 1.1 Una aproximacin a la planificacin didctica 1.2 Evolucin histrica del concepto 1.3 Bases conceptuales 1.4 Bases pedaggicas 2. La planificacin como una competencia didctica 2.1 La interconexin de los componentes de la competencia 2.2 Componente conceptual 2.3 Componente procedimental 2.4 Componente actitudinal 2.5 La situacin didctica y los entornos de aprendizaje 3. Los componentes de la competencia en la configuracin de la tarea 3.1 El paradigma de la tarea 3.2 El eje vertebrador de la tarea 3.3 La secuencia de tareas
4. Una propuesta de planificacin por articulacin de contenido.

4.1 Un modelo bsico

4.2 Los componentes necesarios, los permanentes y los pertinentes

5. La globalizacin 5.1 La racionalidad globalizadora

SISTEMA DE EVALUACIN DEL CURSO El producto esperado ser la construccin de una propuesta de planificacin didctica a lo largo de las sesiones. Bajo las referencias tericas y prcticas trabajadas en el taller.

BIBLIOGRAFIA BSICA.

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