Ventana Central: Aportes para la intervencin en juventud Autores: Carles Alsinet, Rosa Mara Prez y Mara Jess Agull

Ttulo: Adolescentes y percepciones del riesgo JOVENes, Revista de Estudios sobre Juventud Edicin: ao 7, nm. 18 Mxico, D.F., enero-junio 2003 p.p. 90-101

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Adolescentes y percepciones del riesgo

QUIN NO PERCIBE, NO CONSTRUYE, NO CRECE
CARLES ALSINET, ROSA M PREZ y M JESS AGULL( *)

Resumen

Abstract

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Miembros del Departamento de pedagoga y Psicologa de la Universidad de Lleida, Espaa.

Todos los programas de intervencin deben aplicarse con el fin de incrementar el bienestar de cada uno de los adolescentes, en cada una de las diferentes dimensiones que se pueden plantear en la estructura del bienestar, ya sea en los componentes cognitivos satisfaccin con la vida como los componentes afectivos afecto positivo y afecto negativo o bien las dimensiones donde se estructura este componente: el self, la familia, la escuela, los vecinos y el grupo de iguales

Every youth intervention program should be carried out with the purpose of increasing every teenagers welfare in every dimension that can arise in the welfare structure. It could occur in cognitive components (satisfaction with life), emotional ones (sympathy and antipathy) or in the structures where the component is being shaped, i.e., the self, family, school, neighbors and peers.

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l estudio de la adolescencia, sus necesidades personales y sociales; sus preocupaciones y aspiraciones, se ha venido desarrollando desde diferentes perspectivas y aspectos. La posicin de los tcnicos, investigadores y profesionales de la educacin; la intervencin social y psicosocial, influyen de manera decisiva en la forma de entender y actuar con este sector de la poblacin. Podemos clasificar las formas de entender la adolescencia en cuatro grandes grupos que nos permiten englobarla en su totalidad, as logramos interpretarla como intervalo de edad, como perspectiva sociodemogrfica, como caractersticas psicobiolgicas o como imagen colectiva compartida.1 En el primer grupo intervalo cronolgico de edad podemos ubicar a la adolescencia en cuatro mbitos: la adolescencia entendida como edad escolar, ya sea de escolarizacin obligatoria o finalizacin de estudios cualificados, derivado de este primer mbito se sita el segundo, relacionado con la posibilidad de acceder al mundo del trabajo, es decir a una actividad laboral, y cules son las posibilidades, dificultades e inconvenientes que se encuentran durante el inicio y consolidacin en este proceso. Un tercer mbito se relaciona con aspectos judiciales y de ciudadana la denominada mayora de edad, aspecto que por su determinismo conforma nuevas formas de atencin hacia este segmento de poblacin. En ocasiones se puede diferenciar entre la mayora de edad penal y edad civil, aspecto que presenta importantes dificultades ya sea en su desarrollo como en las posibles formas de intervenir, presentndose un importante cambio en la manera de entender la adolescencia y la juventud. El cuarto mbito, estrechamente relacionado con el anterior, es el que podemos denominar como la edad de proteccin que generalmente se correlaciona con la mayora de edad civil, pero que no establece ninguna relacin con la edad de escolarizacin, de acceso al mundo laboral y de independencia personal. La perspectiva demogrfica, es el segundo grupo de estudio, el conocer o presentar a un conjunto de adolescentes, no por sus caractersticas personales ni por su intervalo de edad, sino bajo la descripcin del lugar donde viven y conviven con su grupo de iguales o con otros miembros de la comunidad. As, describimos la adolescencia como la poblacin que reside en un determinado territorio en un momento histrico concreto. El tercero se refiere sus caractersticas psicosociobiolgicas, esta perspectiva nos introduce a aspectos ms relacionados con el bienestar psicolgico y psicosocial de los adolescentes. Este periodo se caracteriza por la necesidad y la bsqueda de una identidad, que en ocasiones se ha de deconstruir atendiendo a patrones culturales, sociales y psicolgicos, es decir, a elementos impuestos por los modelos sociales, y a las caractersticas de predisposicin de cada sujeto. Preguntas y afirmaciones acerca de quin soy (self) y la necesidad de identificarse con modelos sociales configuran la estructura de su personalidad y el desarrollo de los principales criterios morales.
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F. Casas, Infancia: perspectivas psicosociales, Piados, Barcelona, 1998.

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La introduccin de tecnologas modernas, en cuanto a informacin y comunicacin se refiere, han generado nuevas formas de entender e interrelacionarse los adolescentes con los adultos y con su grupo de iguales

En el cuarto grupo podemos describir a la adolescencia como una imagen colectiva compartida, este aspecto requiere de un compromiso de la comunidad, en el sentido de entenderla como categora social, es decir, como un elemento activo de la sociedad con caractersticas propias que, en ocasiones, pueden ser contrarias o no coincidir con las de otros miembros de la comunidad. La representacin social que cada comunidad grupo social construya de la adolescencia, sea cual sea la forma de clasificacin que adopte, nos permitir describirla y desarrollar polticas, ya sean, preventivas, proteccionistas o punitivas hacia este grupo de edad. Estos cuatro grupos en que hemos clasificado y descrito a la adolescencia, no se dan de manera unitaria sino que se complementan entre ellos, aunque, sin lugar a dudas, en ocasiones alguno se desarrollar o impondr sobre los otros, lo que generar diferentes maneras de concebir las polticas, necesidades, aspiraciones, inquietudes y percepciones de los adolescentes. I. ADOLESCENCIA Y CAMBIO SOCIAL Existe un acuerdo mayoritario entre los principales autores que estudian la adolescencia como categora social: consideran que en la actualidad las dinmicas sociales y psicolgicas, as como los rpidos avances tecnolgicos estn produciendo importantes cambios en las formas y en las interacciones entre los adultos y los adolescentes (entre padres e hijos, entre educadores y educandos). Asimismo, la introduccin de tecnologas modernas, en cuanto a informacin y comunicacin se refiere, han generado nuevas formas de entender e interrelacionarse los adolescentes con los adultos y con su grupo de iguales. Estos procesos, en una sociedad aceleradamente cambiante, han conllevado elementos diferenciados en las dinmicas sociales. De entre las que podemos destacar dos aspectos: en primer lugar, la progresiva infantilizacin y feminizacin de la pobreza y la exclusin social, que repercute en las formas de aspirar a la adolescencia, donde se producen importantes transformaciones y dificultades en el momento de acceder a la edad adulta; en segundo lugar se encuentran los cambios en las formas de entender e interpretar los nuevos valores sociales.2 Estos dos aspectos plantean la necesidad de desarrollar nuevas polticas e investigaciones en la intervencin con esta categora social, cambios o diferencias en los planteamientos, que creemos que se han de plantear sobre la base de las siguientes caractersticas: El adolescente como agente de su propio cambio, las actuaciones deben dirigirse hacia la necesidad de entender al adolescente como sujeto activo y ciudadano de pleno derecho. Debemos pasar del concepto de que al adolescente se le dar al epgrafe el adolescente tiene derecho.
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F. Casas, et al., Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin y las relaciones entre padres e hijos, trabajo de investigacin no publicado, 2001.

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II. LOS ESTUDIOS DE LAS PERCEPCIONES DE RIESGO EN LA ADOLESCENCIA En la actualidad los estudios dirigidos a conocer las percepciones de riesgos se han desarrollado, principalmente, en el mundo de los adultos. Estas investigaciones se presentan en dos lneas, por un lado los estudios dirigidos a conocer las preocupaciones sociales de los ciudadanos y en segundo diferentes encuestas sobre victimizacin. Ha sido hasta la dcada de los noventa en que se inician diferentes estudios e investigaciones relacionadas con los jvenes y su seguridad. Entre stos podemos hacer mencin a diferentes artculos sobre las preocupaciones, percepciones de riesgo que tienen los jvenes entre 15 y 24 aos de edad, en Francia. En esta investigacin se analizan tanto los riesgos de carcter natural terremotos, incendios, inundaciones como los de carcter social drogas, agresiones, robos o la confianza que tienen los jvenes sobre las actuaciones de los cuerpos policiales. Por su parte Choquet3 presenta un estudio sobre los posibles riesgos de los adolescentes. Esta investigacin, realizada a partir de diferentes encuestas epidemiolgicas, presenta un primer anlisis de diversos comportamientos que se entendan como problemticos, y que se clasifican en tres grupos. En primer lugar las conductas problemticas: consumo de sustancias txicas, conductas delictivas, robos, comportamientos violentos y absentismo escolar. En el segundo grupo sintomatologas corporales entendidas como las dificultades funcionales que provocan alteraciones en el normal desarrollo somtico problemas de sueo, depresiones el abuso en el consumo de medicamentos psicotrpicos y las disfunciones en las conductas alimentarias anorexia y bulimia y por ltimo uno de los sntomas estudiados son los intentos de suicidio. Para finalizar se presentan los factores asociados a las conductas y sntomas descritos anteriormente. En este grupo se presentan las variables sociodemogrficas, las relaciones sociales ya sean familiares o bien con el grupo de iguales y por ltimo las variables de disposicin o personalidad. En 1995 se presentaron diferentes estudios sobre victimizacin en adolescentes. En estos estudios, Hava4 y Gonzlez, et al.,5 se concluy, entre otros aspectos, que los adolescentes sufren ndices de victimizacin superiores a la poblacin adulta y que las caractersticas personales edad, capacidad fsica y
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M. Choquet, Le risque ladolescence: partir des enqutes pidmiologiques, Les cahiers de la securite interieure, Francia, 1991. 4 E. Hava, Victimizacin juvenil: un anlisis descriptivo, Revista de derecho penal y criminologa, nm. 5, 1995. 5 M. Gonzlez, et al., Representaciones sociales de los jvenes sobre la criminalidad. Investigacin transfronteriza, Revista de derecho penal y criminologa, nm. 5, 1995.

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maduracin psquica influyen de manera directa en los procesos de percepcin de riesgos y victimizacin. Durante el curso 2001-2002 se realiz en Catalua (Espaa) una encuesta entre la poblacin escolarizada entre 12 y 18 aos, relativa a los jvenes y su seguridad, entre otros interesantes aspectos este estudio resume en cuatro la tipologa de los adolescentes y jvenes en materia de comportamientos problemticos: integrados y normativos (64.1%) son adolescentes cuyos comportamientos problemticos se encuentran por debajo de la meda; presentistas (28.4%), detentan algunas conductas de riesgo como consumo ocasional de drogas y alcohol; incivicos (6.1%) cometen acciones negativas contra su grupo de iguales, adems de daar objetos y, por ltimo los agresivos (1.1%), quienes observan conductas agresivas contra las personas adultos y grupo de iguales as como un importante consumo de alcohol y drogas por encima de la mediana. Alsinet y Ballest6 desarrollaron una investigacin sobre los adolescentes y su seguridad, en ella se plantea la necesidad de impulsar acciones preventivas relativas a diferentes reas y dimensiones relacionadas con la percepcin de seguridad, como elemento destacado en los procesos de socializacin. II. PROCESO DE SOCIALIZACIN Y CONDUCTAS DE RIESGO Desde una perspectiva psicosocial, se define el riesgo como la posibilidad de dao o amenaza para las personas, y se entiende como un constructor social. Entre los elementos que componen el riesgo, aspectos tan diversos como la salud, el medio ambiente, la igualdad y la justicia. Para este autor la aceptacin de una situacin de riesgo depende, en parte, de la informacin a que se han expuesto las personas, a qu informacin le han dado crdito, a los valores que, de manera individual, defiende cada persona, a las experiencias sociales que han vivido, las dinmicas grupales o bien a los diferentes procesos polticos o movimientos sociales e histricos que se estn viviendo. Para Funes,7 los adolescentes y jvenes en nuestra sociedad, cada da se encuentran ms prximos a situaciones y acciones de riesgo, en la prctica existen una gran cantidad de conductas que se sitan en acciones o movimientos de riesgo, entre otras haremos mencin a la conduccin temeraria, el consumo de sustancias psicotrpicas, la prctica de deportes de riesgo. En realidad, los
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C. Alsinet y J. Ballest, La percepcin que los nios u las nias tienen sobre su seguridad, Revista Catalana de Seguridad Pblica, nms. 6 y 7, Barcelona, 2000. 7 J. Funes, (coord.), Intervencin psicopedag+ogica en situacin de inadaptacin social, UOC, Barcelona, 1999.

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adolescentes tienen a su alcance una gran cantidad de conductas de riesgo pero no tienen una vida arriesgada; es decir, no se exponen en el sentido de dar elementos de incertidumbre a sus vidas y pensar que pueden invertir esfuerzos en el compromiso social para cambiar la realidad social y de las personas. An as existen una serie de elementos que posibilitan la aparicin de los denominados factores de riesgo,8 los cuales se presentan en determinadas condiciones biolgicas, psicolgicas y sociales, que se estructuran mediante variables directas o indicadores de carcter objetivo-social y subjetivo-psicosocial, mismos que, se ha demostrado a partir de diferentes conocimientos cientficos, participan de manera probabilstica en los antecedentes o en las situaciones asociadas o implicadas con la emergencia de diferentes problemas o necesidades sociales. Entre los factores de riesgo en la adolescencia podemos hacer mencin entre otros a: Las variables familiares, entendidas como las redes primarias de apoyo social. Se ha constatado que los diferentes estilos educativos familiares influyen de manera directa en el proceso de socializacin de los adolescentes. Los medios de comunicacin social como elemento transmisor, de relevante impacto, en el proceso educativo de los adolescentes, as como la influencia de las nuevas tecnologas informacin y comunicacin. El consumo de sustancias txicas legales e ilegales existen cuatro factores que permiten explicar el inicio del consumo de drogas en la adolescencia: la facilidad de acceso al producto, las variables de predisposicin e individuales; las relaciones familiares y sociales (principalmente con el grupo de iguales). Dentro de este grupo hay que situar la conduccin temeraria como uno de los nuevos factores de riesgo. Fracaso escolar, en ocasiones, esta situacin comporta sentimientos de desadaptacin y exclusin social. Paralelamente a los factores de riesgo existen otros que facilitan o impiden la aparicin de estas conductas de riesgo; stos son: Factores de compensacin, son los que impiden la aparicin de las conductas de riesgo, y pueden ser: de carcter personal (coeficiente intelectual elevado, ptimas habilidades y competencias sociales) del entorno familiar (buena relacin familiar, ptima situacin econmica, etc.); de mbito comunitario (redes de apoyo social, experiencias sociales positivas, etc.) y de sistema societal (aceptacin social de los adolescentes como sujetos de derecho). Factores precipitantes, son los que facilitan o provocan la aparicin de las conductas de riesgo. Al igual que en el punto anterior,

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F. Casas, El bienestar social, PPU, Barcelona, 1996.

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pueden ser: de carcter personal (interpretaciones que se hacen de los diferentes acontecimientos de la vida, estrs que provocan las situaciones vividas, etc.); de mbito familiar (sucesos estresantes en la familia: separaciones y divorcios; trastornos patolgicos de los padres o en el entorno familiar, etc.); en la comunidad (ausencia de apoyo social, cambios de domicilio, inicio de los procesos de exclusin social, medios de comunicacin social, etc.) y en la sociedad (ausencia de la promocin del sentido de responsabilidad compartida en la atencin a los adolescentes, aumento de las desigualdades sociales y ausencia de polticas de buenas prcticas en la atencin a las personas).9

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Para finalizar quisiramos mencionar uno de los factores que permiten entender los sucesos personales de los adolescentes, estos son los factores de resiliencia, entendidos como aquellos elementos que facilitan a las personas la resistencia hacia situaciones adversas o que pueden desarrollar acciones de dificultad social. III. ESTUDIO DE PERCEPCIN DE RIESGO EN LA ADOLESCENCIA: UNA EXPERIENCIA PILOTO A continuacin presentamos un estudio preliminar que se desarroll en la ciudad de Lleida (Espaa), relativa a una encuesta sobre la percepcin de riesgos en la adolescencia.10 Luego de un proceso de bsqueda bibliogrfica y diversas sesiones de trabajo, con profesionales de la educacin formal y no formal y con un grupo de adolescentes, se estructuro la investigacin basndose en 13 dimensiones o percepciones de riesgo stas fueron: robos; conduccin temeraria; desempleo; medio ambiente; consumo de drogas ilegales; agresiones sexuales; maltrato y violencia domstica; sectas y violencia juvenil; enfermedades de transmisin sexual y sida; poltica; xenofobia; embarazos adolescentes y consumo de alcohol y tabaco. Con objeto de evaluar cada una de las posibles percepciones de riesgo, se estudiaron sobre dos criterios: La autopercepcin de riesgo, se explica como la percepcin que los adolescentes tienen acerca de que una de las dimensiones, anteriormente descritas, les pueda afectar de manera directa y personal. La heteropercepcin de riesgo, es la que los adolescentes perciben sobre el hecho de que una situacin (dimensin) determinada implique a su grupo de iguales en general.

C. Alsinet, El maltrato infantil: causas, tipos y consecuencias, en Infancia y Adolescencia en riesgo social, Milenio, Barcelona, 2000. 10 C. Alsinet, R. Prez y M. J. Agull, Els estudis de percepcions de risc y de victimitzaci en la adolescencia, Centro de Estudios Jurdicos y Formacin Especializada, (memoria no publicada), 2000.

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A partir de estos dos aspectos se desarrollaron una serie de preguntas, con objeto de evaluar cada una de las diferentes dimensiones. Con la finalidad de procesar la informacin obtenida y su posterior anlisis, cada uno de los tems se poda responder sobre la base de una escala de intervalos (nada de acuerdo, poco de acuerdo, bastante de acuerdo, de acuerdo y muy de acuerdo). 1. Objetivos de la investigacin y caractersticas de la muestra Los principales objetivos de la investigacin que presentamos en este artculo se centran en tres aspectos: 1. Analizar cul es la percepcin de los riesgos de amenazas y temores, relacionados con su seguridad personal. 2. Conocer cules son las preocupaciones sociales del adolescente, en relacin con la seguridad ciudadana. 3. Estudiar y correlacionar diferentes variables independientes que nos permitan desarrollar programas de intervencin en el mbito comunitario, y desde una perspectiva preventiva entre la relacin de los adolescentes y la percepcin de seguridad. Para poder desarrollar y corroborar estos objetivos se observ a un grupo de 262 hombres y mujeres de entre 15 y 17 aos de edad.

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2. Resultados preliminares y primeras conclusiones Entre los primeros resultados y anlisis de carcter descriptivo que se han observado en el estudio quisiramos destacar los siguientes: Los tems en que los adolescentes de nuestro estudio presentan puntuaciones ms elevadas son: me preocupa acabar de estudiar y no encontrar trabajo (4.39%); estoy convencido que mis padres no me maltratarn nunca (4.71%) y tomando las medidas adecuadas se reduce el peligro de contagiarse de sida (4.64 por ciento). Las reas donde los adolescentes presentan puntuaciones ms elevadas son: el desempleo (3.75%); los malos tratos y la violencia domstica (3.59%); los embarazos en adolescentes (3.57%) y las infecciones de transmisin sexual y el sida (3.51 por ciento). En relacin con los resultados obtenidos en la agrupacin de los tems que conforman la escala de autopercepcin de riesgos y de heteropercepcin de riesgos los resultados han sido iguales (2.96 por ciento). A partir de este primer anlisis podemos destacar algunas primeras referencias: los jvenes de nuestra muestra, que presentan puntuaciones ms elevadas estn relacionados con situaciones de carcter cotidiano, donde los adolescentes manifiestan estar bien informados y protegidos. Hay que hacer mencin que, entre otras, se han observado diferencias significativas en el anlisis de la variable gnero en los tems que conforman la dimensin accidentes de trfico, donde los chicos de nuestra muestra perciben que son otros grupos de poblacin categoras sociales los causantes de estas situaciones problemticas, o bien en la dimensin alcohol y tabaco, donde se presenta la misma tendencia en las respuestas. Por otra parte, las mujeres presentan diferencias significativas, comparativamente con los hombres, en las dimensiones relativas a la vida familiar maltrato y violencia domstica o el aumento de las infecciones de transmisin sexual, incluido el sida. A tenor de los resultados, se constata que en nuestra muestra se reproducen los patrones basados en las condiciones de gnero, as los hombres manifiestan conductas de carcter ms impulsivo, mientras que las mujeres estn ms interesadas en actividades y acciones relacionadas con sus perspectivas de futuro y en acontecimientos de su vida familiar y cotidiana. Con relacin a la variable edad los ms jvenes se preocupan, en mayor medida, por acciones y conductas propias de los comportamientos juveniles a los que an no han tenido acceso y manifiestan inquietudes de carcter ms social y comunitario.

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3. Propuestas de intervencin Las reflexiones y resultados que nos hemos planteado a lo largo de este artculo llevan a realizar una serie de meditaciones y respuestas a las interrogantes que han surgido. Las propuestas de intervencin que plantearemos, prrafos adelante, se desarrollan sobre la base de diferentes premisas que a continuacin se presentan. La consideracin de la adolescencia como una categora social, por ser un sujeto activo y en consecuencia un elemento de su propio cambio. El desarrollo social y emocional de este grupo de edad se deconstruye sobre la base de sus experiencias y de sus capacidades de reflexin y participacin. Estas capacidades de reflexin y participacin se aprenden, por ende se educan desde una perspectiva preventiva. Participar no slo es estar sino tener espacios para poder codecidir y en su caso, tener aciertos o equivocaciones. Las propuestas de intervencin sugieren tras considerar dos aspectos, uno centrado en elementos relacionados con la investigacin (hemos de recordar que los resultados que aqu se presentan son de carcter piloto) y otros con programas de intervencin psicosocial y educativa. Con relacin al primer aspecto, aunque se ha valorado de manera muy positiva el cuestionario desarrollado, creemos importante la necesidad de proponer algunas modificaciones. Se deberan de aadir dimensiones relacionadas con hbitos alimentarios, las nuevas adicciones y los deportes de riesgo. Para los programas de intervencin psicosocial, podran formarse dos grupos, con la posibilidad de ser independientes y, a la vez, complementarios entre ellos. As, en el mbito de la educacin formal, se deberan de desarrollar actividades de accin tutorial relacionados con las capacidades de acceso laboral, en el desarrollo de programas de bsqueda de empleo y de nuevas formas de autoocupacin. Tambin, sera necesario facilitar un espacio donde el profesor desarrolle acciones preventivas delante de situacin de riesgo. En el mbito de la educacin no formal se deberan desarrollar actividades a travs de los servicios sociales comunitarios, desde una perspectiva de la prevencin primaria y secundaria, renovando las competencias sociales de los adolescentes. Todos los programas de intervencin deben de aplicarse con el fin de incrementar el bienestar de cada uno de los adolescentes, en cada una de las diferentes dimensiones que se pueden plantear en la estructura del bienestar,

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ya sea en los componentes cognitivos satisfaccin con la vida como los componentes afectivos afecto positivo y afecto negativo o bien las dimensiones donde se estructura este componente: el self, la familia, la escuela, los vecinos y el grupo de iguales.11

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