SEMINRIO PREPARATRIO DE ACESSO AO MESTRADO EM EDUCAO AREA DE INOVAO PEDAGOGICA DEPARTAMENTO DE CINCIAS DA EDUCAO TURMA I FORTALEZA/CE

TECNOLOGIA E PEDAGOGIA CONSTRUTIVISTA

Sarah Cristina Cidro Uchoa

Fortaleza CE

2009 TECNOLOGIA E PEDAGOGIA CONSTRUTIVISTA

Iniciamos o primeiro momento com a apresentao do professor e a ementa da disciplina do Seminrio que iramos estudar, com tecnologias avanadas, um ambiente agradvel e confortvel que nos proporcionou prazer no momento da aprendizagem. O contedo foi iniciado com o contedo envolvendo o inicio da criao das escolas, pois no ano de 1785 os filhos das famlias de condies financeiras melhores se deslocavam para estudar com professores contratados e o processo de aprendizagem era selecionado por setor e cada setor era responsvel por esse processo. A escola tinha uma forma de funcionar como sistema e no como uma escola deveria funcionar realmente. Em observao as explanaes e colocaes especiais do nosso mestre doutor, ficou claro que no final dos sculos XVII e XVIII, o iluminismo surgiu e com ele um novo movimento global, defendendo o uso da razo utilizando uma linha para a conquista da liberdade, a autonomia e a emancipao, e uma das causas que defendiam era a criao das escolas. Os iluministas conseguiram que a ordem social fosse de uma mesma categoria poltica, que na verdade todos fossem cidados, educados e a liberdade religiosa. Os iluministas com seus movimentos desejavam mudar a sociedade atravs da cidadania e bem se sabe que no se transforma uma cidadania, se conquista atravs do meio em que o cidado esteja inserido. Entretanto, durante a Revoluo Francesa os iluministas conseguiram com muito xito realizar uma grande obra que existe at os dias de hoje, a diviso dos trs poderes: Executivo, Legislativo e Judicirio. Nesse perodo o currculo central era ler, escreve e contar. As escolas estavam preparadas para orientar os alunos para as medies de terras, sempre visando a poltica do bem estar social individual. Pensando nisso os grandes lanaram a criao da escola, pois necessitavam de mo de obra para obter resultados mais rpido e de boa qualidade, esses trabalhadores eram os camponeses, pessoas trazidas do campo.

Os camponeses aprendiam na escola a serem pontuais, organizados e disciplinados, sempre dispostos a aprender mais para por em pratica nas fbricas e agricultura toda aprendizagem obtida na escola. Como diz A. Torffler, era preciso que se adaptassem a um trabalho repetitivo, portas a dentro, a um mundo de fumo, barulho, mquinas, vida em ambiente reprovado e disciplina coletiva, a um mundo em que o tempo, em vez de regulado pelo ciclo sol-lua, fosse regido pelo apito da fbrica e pelo relgio. (A. Torffler, p.d:390). Esse pensamento faz-nos lembra bem do modelo fabril que marca a nossa escola como smbolo da modernidade, pois a idia geral de reunir multides de estudantes (matria-prima) destinados a ser processados por professores (operrios) numa escola central (fbrica) foi uma demonstrao de gnio industrial. (op. cit: 393). Em outro momento fomos surpreendidos com a colocao do mestre em falar do nosso saudoso pedagogo Paulo Freire, a turma teve a oportunidade de assistir ao vdeo exibindo um dilogo entre Paulo Freire e Seymour Papert, discutindo o futuro da escola, o impacto da tecnologia e os meios de comunicao influenciando e atuando nos modelos da atualidade das escolas. Seymour foi o criador da Linguagem Logo, com essa criao ficou conhecido no campo da Informtica Educacional, em seu livro "A Mquina das Crianas", ele relato em palavras bem ensino. Paulo Freire tinha pensamentos inovadores, viso de futuro e planejava trabalhar o aluno como um ser capaz de raciocinar, aprender e no ser apenas um mero depsito de informaes dadas pelo professor tanto que foi batizada educao bancaria. Nosso admirvel pedagogo desejava muito modificar a escola e deix-la do seu jeito. Na aula seguinte o professor apresentou a capacidade de mostrar o futuro, com a inovao de exorcizar o invariante cultural. As escolas em geral possuem as mesmas caractersticas fsicas, embora, algumas diferenciam entre as demais, face possurem a mesma origem popular, preocupao excessiva com a qualidade do ensino, o mesmo currculo oculto e o mesmo conflito entre atividade autentica e atividade escolar. E as pessoas so educadas de acordo com o funcionamento das escolas. A escola tem a mesma informal, fazendo colocaes dos problemas nas escolas e relato fatos da falta de aceitao da informtica nas instituies de

organizao

paradigmtica:

educao,

sistema,

anlise,

aplicao,

compromisso, knodledge. No perodo da tarde o foco da aula foi Paradigma, segundo Thomas Kuhn define como uma constelao de conceitos, valores, percepes, prticas pela comunicao... e explorando tambm que a investigao precisa de paradigmas e que a mudana de paradigma tem como significado, mudana de uma mudana da maneira do pensar por outros, uma revoluo, transformao uma espcie de metamorfose algo que no acontece simplesmente, mas que provocado por agentes de mudanas. Foi exemplificado as mudanas de paradigmas, como na agricultura, que aconteceu mudanas, na sociedade primitiva, permitindo uma mudana dramtica, no modo de viver, antes nomeada e tendo sido baseada na procura e na escolha de alimentos sazonais e na procura de gua. Aconteceu tambm mudanas no sistema de Pitolomeu, (a terra como centro do universo) para o sistema de Coprnico (o sol no centro do universo). Observamos as mudanas em muitos setores da educao, as salas de aula, as metodologias, os gestores, mas a estrutura continua a mesma. E no podemos caminhar em busca da escola do futuro com a escola do passado. Os erros cometidos em gestes anteriores deveram ser analisadas e bem definidas para obter sucesso numa escola de qualidade e resultados satisfatrio. Em uma outro momento o professor fez comentrios ao livro de Seymour Papert A Mquina das Crianas, repensando a escola na era da informtica que defende o uso de computadores pelas crianas h quase 30 anos, confirmando que essa tecnologia muito importante para o desenvolvimento intelectual da criana na escola desde o inicio de sua trajetria escolar. Aps, o doutor fez uma comparao entre didtica e pedagogia, ficou claro que didtica a arte de ensinar e Pedagogia o aspecto filosfico, valores e ajuda a construir um conhecimento de realizaes. Interessante que durante todo o nosso processo educacional, recebemos uma educao e instruo para o mundo profissional e nas inovaes pedaggicas nos deparamos coma a escola sendo um local de ensino, no de aprendizagem, mas como aprender se no tive orientao de aprendizagem? Ficamos com uma interrogao para encontrar respostas para essas incgnitas. Iniciamos em outro momento a aprendizagem sobre os estudos de Lev

Semenovich

Vygotsky,

dedicou-se

ao

estudo

da

aprendizagem

ao

desenvolvimento infantil com defeitos congnitos, tais como cegueira, retardo mental, afasia, etc. Foi o primeiro psiclogo a refletir sobre a importncia da cultura no desenvolvimento humano, bem como a refletir sobre a importncia da cultura no desenvolvimento humano. E um dos pontos principais de sua teoria que suas funes psicolgicas so de origem biolgica. Segundo Vygostky as funes cognitivas das crianas aparecem duas vezes no desenvolvimento cultural: a nvel social e individual. As caractersticas individuais das crianas (modo de agir, pensar, sentir, valores...) depende muito da interao do ser humano com o meio fsico e mental, e o desenvolvimento est intimamente relacionado ao contexto sociocultural em que a pessoa se insere e se processa de forma dinmica atravs de rupturas e desequilbrio provocadores de continuas reorganizaes por parti do individuo. Segundo Vygostsky, no inicio da vida os fatores biolgicos so preponderantes sobre os sociais, o desenvolvimento do sujeito humano se d a partir de constantes interaes com o meio social em que est inserido, o desenvolvimento do psiquismo humano sempre medido pelo outro. Para Vygotsky, o aprendizado de modo geral e o aprendizado escolar em particular, no s possibilitam como orientam e estimulam processos de desenvolvimento. Para Vygotsky a ateno as crianas individualmente em ambientes informais ser de grande importncia para seu desenvolvimento e aprendizagem. O psiclogo identifica dois nveis de desenvolvimento, um se refere as conquistas j efetivadas, que ele chama de nvel de desenvolvimento real, e o outro, o nvel de desenvolvimento potencial, que se relaciona as capacidades em vias de serem construdas. A Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP), a criana capaz de fazer, s que mediante a ajuda de outra pessoa, soluciona problemas atravs do dilogo, colaborao, imitao, experincia compartilhada e das pistas que so oferecidas. A partir do conhecimento ZDP, permite delineamento da competncia das crianas e de suas futuras conquistas, assim como a elaborao de estratgias pedaggicas que a auxiliem nesse processo. Em outro encontro o professor abordou o contedo construtivismo x construcionismo, citou Jean Piaget (1896 1980) ainda na adolescncia se

interessou pelo ramo da Filosofiarelacionada com o estudo do conhecimento, tambm desenvolveu grande interesse por Psicologia. Quando obteve o grau de doutor em Filosofia j sentia que o entendimento sobre o conhecimento humano no seria encontrado nem na Biologia e nem na Filosofia e que a Psicologia fornecia a ponte necessria para este entendimento. Piaget foi o autor do primeiro teste de inteligncia.Trabalhando na tubulao de questes padronizadas dos testes Psicomtricos, observou grande constncia entre tipos de erros e idade cronolgica. Tendo por base esta observao, realizou interrogatrios clnicos com os sujeitos, a fim de descobrir algo sobre o processo de raciocnio que se encontrava por trs das respostas certas e das respostas erradas. Foi considerado um psiclogo construtivista e explorou a diferena, dizendo que o construtivismo a idia de que nada, a rigor, esta pronto, acabado, e de que especialmente no dado, em nenhuma instncia, como algo terminado. Ele se constitui pela interao do individuo com o meio fsico social, com o simbolismo humano, com o mundo das relaes sociais e se constitui por fora de sua ao e no por qualquer dotao prvia, na bagagem hereditria ou no meio, de tal modo que podemos afirmar que antes da ao no h pouqussimo nem consciente e, muito menos, pensamento. Quanto ao construcionismo, segundo a teoria proposta por Seymour Papert, e diz respeito construo do conhecimento baseada na realizao de uma ao concreta que resulta em um produto palpvel, desenvolvido com o concurso do computador, que seja de interesse de quem o produz. A esse termo freqentemente se associa o adjetivo contextualizado, na perspectiva de destacar que tal produto - seja um texto, uma imagem, um mapa conceitual, uma apresentao em slides - deve ter vnculo com a realidade da pessoa ou com o local onde ser produzido e utilizado. O construcionismo implica numa interao aluno-objeto, mediada por uma linguagem de programao, como o caso do Logo. uma teoria que tem como base o construtivismo e, portanto v o aluno como construtor de suas estruturas intelectuais. No entanto, o construcionismo inclui a necessidade de construo de um artefato externo. Os construtivistas acreditam que todas as crianas esto empenhadas na criao de uma vasta cadeia de estrutura, devem suportar nveis de complexidade cada vez mais elevadas, medida que a criana cresce e se desenvolve. Para o construcionista as crianas tm um papel importante no conhecimento.

Compreendemos

que

existe

diferena

entre

construtivismo

construcionismo, o construcionismo expande o conceito de construtivismo do desenvolvimento psicolgico do individuo vm o outro como um ativo construtor de aprendizagem. No pensamento dos construtivistas os professores devem entender e respeitar a bagagem de conhecimentos do processo de aprendizagem dos estudantes, onde eles j esto preparados, assim podero facilitar e aumentar o processo de conhecimento, ao contrrio do que realizado nas escolas, impondo contedos que no so importantes para o mundo real do desenvolvimento do aluno. Segundo o Doutor Carlos Fino, Piaget e Papert so ambos construtivistas porque partilha a opinio de que as crianas so as construtoras das prprias ferramentas cognitivas bem como das suas realidades exteriores. Para ambos, o conhecimento e o mundo so construdos e constantemente reconstrudos atravs da experincia pessoal, em que cada qual ganha existncia atravs da construo do outro.

REFERNCIAS BIBLIOGRAFICAS: CORREIA, C.V.F, SANTOS, M. Apostila Psicologia da Infncia e Adolescente. Fortaleza. 2003. 19, 26 p. FINO, C. M. N. Construtivismo e Construcionismo. 2004. Disponvel em http://www.uma.pt/carlosfino/Programas/ProgramasInvEdu_Dou.pdf. Acesso em 9 abril 2009. PAPERT, Seymour. A Mquina das Crianas repensando a escola na era da informtica. Traduo Sandra Costa. Ed. Ren. Porto Alegre: Artmed. 2008. WIKIPEDIA. Desenvolvido pela Wikipdia Foundation. Apresenta contedo enciclopdico. Disponvel em http://pt.wikipedia.org/w/index.php? title=construcionismo&oldrd=13310468. Acesso em: 9 abril 2009.