PISA 2006 Les comptences en sciences : un atout pour la vie Note de prsentation de lOCDE

Cette note de prsentation offre un aperu des rsultats de la dernire valuation PISA, ralise en 2006 sous la forme dun examen approfondi dune dure de deux heures. Celui-ci tait constitu la fois de questions ouvertes, exigeant des lves quils construisent leurs propres rponses, et de questions choix multiples (QCM). Au total, plus de 400 000 lves de 15 ans reprsentant 57 pays - dont les 30 pays de lOCDE ont ainsi t valus. Ces pays reprsentent, ensemble, prs de 90 % de lconomie mondiale. La version intgrale du rapport intitul PISA 2006 Les comptences en sciences : un atout pour la vie, ainsi que son rsum, les tableaux de donnes quil comporte, les tableaux publis exclusivement sur Internet et la base de donnes PISA 2006 peuvent tre tlchargs gratuitement ladresse www.pisa.oecd.org. Dans la prsente note, les renvois aux tableaux et aux figures font rfrence la version intgrale du rapport.

PERFORMANCES EN SCIENCES
Le programme PISA dfinit les comptences en sciences (ou culture scientifique) comme la mesure dans laquelle un lve : i) possde des connaissances scientifiques et les utilise pour identifier les questions associes, acqurir de nouvelles connaissances, expliquer des phnomnes scientifiques et sappuyer sur des donnes probantes pour tirer des conclusions concernant certains problmes dordre scientifique ; ii) comprend les caractristiques mmes de la science en tant que forme de connaissance et sujet dtude de lhomme ; iii) est conscient de la mesure dans laquelle la science et la technologie faonnent notre environnement matriel, intellectuel et culturel ; et iv) sintresse aux questions dordre scientifique et sadonne, en tant que citoyen clair, des rflexions concernant la science. PISA 2006 a valu laptitude des lves mener bien un certain nombre dexercices scientifiques dans divers contextes, allant des situations affectant la vie personnelle des lves une chelle plus vaste, ayant trait la socit dans laquelle ils vivent ou mme au monde entier. Ces exercices ont permis de mesurer les performances des lves la fois en termes de comptences et de connaissances scientifiques.

Tendances mondiales
Pays ayant enregistr les meilleures performances La Finlande, qui totalise une moyenne de 563 points, savre tre le pays le plus performant lissue de lvaluation des comptences en sciences ralise dans le cadre du projet PISA 2006. Six autres pays enregistrant de bonnes performances prsentent un score moyen compris entre 530 et 542 points : il sagit du Canada, du Japon et de la Nouvelle-Zlande, ainsi que de trois pays / conomies non-membres de lOCDE, savoir Hong-Kong (Chine), le Taipei chinois et lEstonie. LAustralie, les Pays-Bas, la Core, lAllemagne, le Royaume-Uni, la Rpublique Tchque, la Suisse, lAutriche, la Belgique, lIrlande et, parmi les pays / conomies non-membres de lOCDE, le Liechtenstein, la Slovnie et Macao (Chine) affichent galement des performances suprieures la moyenne de lOCDE, gale 500 points (Figure 2.11b). Il est possible dinterprter les carts observs entre les scores obtenus par les pays sur lchelle PISA de comptence en sciences sous langle des progrs gnralement effectus par les lves en lespace dune anne scolaire. Ainsi, dans le cas 1

des 28 pays de lOCDE dans lesquels un nombre suffisant dlves de 15 ans taient inscrits dans au moins deux niveaux denseignement diffrents, lcart entre les lves des deux niveaux signifie - aprs ajustement des donnes permettant de tenir compte de divers facteurs dordre scolaire et socio-conomique quune anne de scolarisation quivaut, en moyenne, 38 points sur lchelle PISA de comptence en sciences (Tableau A1.2). Bien que lon considre gnralement quil soit indispensable de possder des comptences de base pour pouvoir apprendre matriser de nouvelles technologies, les comptences de haut-niveau sont essentielles la cration des nouvelles technologies et linnovation au sens large. Le rapport cite par ailleurs certaines donnes probantes indiquant que les individus dots de comptences de haut niveau gnrent des externalits positives relativement importantes en termes de cration de savoirs et dapplication des connaissances. En moyenne, dans les pays de lOCDE, 1.3 % des lves de 15 ans atteignent le Niveau 6 sur lchelle PISA 2006 de comptence en sciences, soit le niveau daptitude le plus lev. En Nouvelle-Zlande et en Finlande, ce chiffre atteint au moins 3.9 %, soit un niveau trois fois suprieur la moyenne de lOCDE. Au Royaume-Uni, en Australie, au Japon et au Canada, ainsi que dans les trois pays / conomies non-membres de lOCDE que sont le Liechtenstein, la Slovnie et HongKong (Chine), entre 2 % et 3 % des lves atteignent le Niveau 6 (Tableau 2.1a). Plus dun lve sur cinq (21 %) en Finlande et plus dun lve sur six (18 %) en Nouvelle-Zlande atteint au moins le Niveau 5. Au Japon, en Australie et au Canada, ainsi que dans les conomies partenaires que sont Hong-Kong (Chine) et le Taipei chinois, ce chiffre se situe entre 14 % et 16 % (moyenne de lOCDE : 9 %). linverse, dans 12 des pays valus, moins d1 % des lves atteignent le Niveau 5 ou le Niveau 6, cette proportion atteignant 5 % ou moins dans 25 pays (Tableau 2.1a). Bien que diffrentes classes dge soient prises en compte, et que lenqute PISA ne permette pas dtablir avec certitude le lien de cause effet qui sous-tend cette relation, la proportion dlves atteignant les Niveaux 5 et 6 lge de 15 ans constitue un critre pertinent pour juger de lintensit des activits de recherche menes dans un pays. Cela explique ainsi, au sein de la zone OCDE, 70 % des variations observes dun pays lautre dans le nombre de chercheurs par millier demploys quivalents temps-plein (Encadr 2.3). Le rapport explique par ailleurs que le nombre dlves prsentant un trs faible niveau daptitude constitue un autre indicateur cl, non pas en termes de personnel scientifique, mais de capacit des citoyens participer pleinement la vie sociale et au march du travail. Au sein de la zone OCDE, en moyenne, 19.2 % des lves ne parviennent pas atteindre le Niveau 2, soit le niveau de base ; parmi eux, 5.2 % enregistrent des performances insuffisantes pour le Niveau 1 (Tableau 2.1a). Dans dix pays dont un pays de lOCDE, le Mexique la majorit des lves ne sont pas parvenus au Niveau 2 (Tableau 2.1a). linverse, on recense cinq pays ou conomies dans lesquels(le)s prs de 10 % ou moins des lves ne parviennent pas atteindre le Niveau 2, voire le Niveau 1 : il sagit de la Finlande et du Canada et, parmi les pays / conomies non-membres de lOCDE, de lEstonie, de Hong-Kong (Chine) et de Macao (Chine) (Tableau 2.1a). la diffrence des mathmatiques et de la lecture, dans la majorit des pays (dont 22 des 30 pays de lOCDE), aucun cart notable na t observ entre les hommes et les femmes en termes de performances moyennes en sciences (Tableau 2.1c). Les femmes enregistrent, en moyenne, des performances suprieures celles des hommes dans 12 pays, la situation inverse tant observe dans 8 pays. Dans la majeure partie des cas, ces carts sont minimes. Dans les pays de lOCDE, lcart hommes/femmes ne dpasse pas 12 points sur lchelle de comptence en sciences. Certains pays non-membres de lOCDE enregistrent des carts hommes/femmes suprieurs. Ainsi, au Qatar et en Jordanie, les femmes lemportent de 32 et 29 points, respectivement, sur les hommes. 2

Ces carts hommes/femmes sont plus rduits que ceux recenss en mathmatiques, et bien plus rduits que ceux recenss en lecture. Toutefois, les similitudes observes entre les performances moyennes masquent certaines tendances divergentes : Certains pays prsentent des carts hommes/femmes plus marqus dans des domaines de comptence en sciences donns. Ainsi, dans la plupart des pays, les femmes obtiennent de meilleurs rsultats lorsquil sagit dIdentifier des questions dordres scientifiques, tandis que les hommes sont plus aptes Expliquer des phnomnes de manire scientifique (Tableaux 2.2c, 2.3c). Les hommes enregistrent des performances nettement suprieures celles des femmes face aux questions portant sur les Systmes physiques 26 points dcart en moyenne, ce chiffre atteignant mme 45 points en Autriche (Tableau 2.10). Dans la plupart des pays, les femmes sont plus nombreuses que les hommes sinscrire dans des filires et des tablissements de meilleure qualit, et vocation universitaire. Par consquent, dans de nombreux pays, les carts hommes/femmes observs en sciences sont considrables dun tablissement lautre, ou dun cursus lautre, bien quils semblent, globalement, minimes. Du point de vue des politiques publiques et du corps enseignant les carts de performances hommes/femmes observs en sciences ncessitent donc une attention et un suivi constants.

QUIT EN TERMES DOPPORTUNITS DAPPRENTISSAGE

Le milieu dorigine des lves influence leur russite scolaire, effet que renforcent souvent les expriences vcues en milieu scolaire. Bien que ltude PISA dmontre que des performances mdiocres lcole ne sont pas ncessairement associes un milieu socio-conomique dfavoris, celui-ci savre malgr tout exercer une influence dterminante sur les rsultats des lves. Cette relation reprsente un dfi majeur dans le cadre des politiques denseignement, qui sefforcent de prsenter les mmes opportunits dapprentissage tous les lves, quel que soit leur milieu socio-conomique dorigine. Les donnes issues des travaux de recherche mens lchelon national dans diffrents pays sont souvent dcourageantes. La conclusion qui simpose est en effet la suivante : du simple fait des carts minimes observs dun tablissement lautre, laction des coles en la matire semble gnralement avoir un impact limit. Et, ce qui est plus grave encore, les coles semblent souvent reproduire les structures de privilges existantes au lieu de promouvoir une distribution plus quitable des retombes de lenseignement - soit parce que les familles privilgies sont plus mme de renforcer et daccrotre leffet de la scolarisation, soit parce quil est plus facile, pour les tablissements, de cultiver et de dvelopper les connaissances des enfants issus de milieux privilgis. Lapproche comparative internationale offerte par le programme PISA est plus encourageante. On observe, certes, dans tous les pays une forme quelconque de relation entre le milieu dorigine et les retombes de lenseignement ; toutefois, certains pays ont apport la preuve quun systme ducatif dont la qualit globale est leve peut permettre de limiter limpact du milieu socio-conomique dorigine des lves sur les retombes de lapprentissage.

Tendances mondiales
Lintgration des immigrants est un dfi majeur pour les tablissements et les socits dans leur ensemble. La gestion des migrations internationales est dsormais un enjeu majeur aux yeux de la plupart des pays de lOCDE, qui entrane dans son sillage dintenses dbats sur la faon dintgrer au mieux les immigrants dans les socits daccueil et leurs marchs de lemploi respectifs. Ltude PISA 2006 value la russite scolaire dlves de 15 ans issus de familles immigres, et dmontre que les systmes ducatifs devront bien souvent faire face de srieux dfis. Parmi les lves de 15 ans, la proportion de ceux qui sont ns ltranger ou de parents ns ltranger est dsormais suprieure 10 % en Allemagne, en Belgique, en Autriche, en France, aux Pays-Bas et en Sude, ainsi que dans les pays non-membres de lOCDE que sont la Croatie, lEstonie et la Slovnie. Cette proportion est gale 15 % aux Etats-Unis, 17 % en Jordanie, 21 23 % en Suisse, en Australie, en Nouvelle-Zlande, au Canada et en Isral (pays non-membre de lOCDE), 36 % au Luxembourg, 37 % au Liechtenstein et suprieure 40 % dans trois pays / conomies non-membres de lOCDE, savoir Macao (Chine), Hong-Kong (Chine) et le Qatar (Tableau 4.2c). Ces lves dorigine trangre constituent un groupe trs htrogne, prsentant des comptences, des origines et des motivations trs diverses. Parmi les pays dont une large proportion de la population dlves de 15 ans est dorigine trangre, les lves de la premire gnration (lves ns hors du pays o ils ont subi lvaluation et dont les parents sont ns ltranger) accusent, en moyenne, un retard de 58 points par rapport leurs camarades autochtones, soit un cart considrable lorsque lon sait que 38 points sont approximativement quivalents une anne scolaire de diffrence, en moyenne, pour les pays de lOCDE (Tableau 4.2c). Le retard des lves immigrs de la premire gnration en termes de performances va de 22 points au Canada et en Croatie (pays non-membre de lOCDE) 77 95 points, pour la fourchette haute, en Allemagne, en Sude, au Danemark, en Autriche, en Belgique et en Suisse. linverse, les lves immigrs de la premire gnration enregistrent des performances identiques celles de leurs camarades autochtones en Australie, en Nouvelle-Zlande, en Irlande et, parmi les pays / conomies non-membres de lOCDE, en Serbie, en Isral, Macao (Chine) et dans la Fdration de Russie. Et lcart observ entre lves immigrs et lves autochtones persiste dans une large mesure, mme lorsque lon tient compte des autres facteurs socio-conomiques (Tableau 4.3c). la diffrence des lves immigrs de la premire gnration, qui ont effectu la premire partie de leur scolarit dans un 4

autre pays, les lves immigrs de la deuxime gnration sont ns dans le pays dans lequel ils subissent lvaluation ; ils ont donc eu la possibilit de bnficier du mme systme ducatif formel que leurs camarades autochtones et ce, pendant le mme nombre dannes. Les lves dorigine trangre de la seconde gnration enregistrent des performances relativement meilleures que celles de leurs homologues de la premire gnration en Sude, en Suisse et au Canada, ainsi que dans les conomies partenaires que sont Hong-Kong (Chine) et Macao (Chine), ce qui laisse penser que le fait de participer, ds la naissance, au systme ducatif et social de ces pays daccueil peut bel et bien constituer un atout - quoique dans le cas de la Sude et de la Suisse, les performances de ces lves soient encore infrieures la moyenne nationale obtenue dans le cadre du programme PISA (Figure 4.2a, Tableau 4.2c). Les performances en sciences affiches par les meilleurs lves dorigine trangre valus sont nettement plus homognes dun pays lautre que les performances des lves dorigine trangre les moins bien classs. Au bas de lchelle, 31 % des lves immigrs de la deuxime gnration ne possdent pas les comptences scientifiques de base dfinies par le programme PISA (performances infrieures au Niveau daptitude 2, soit le plus bas du projet PISA). Mme dans certains pays qui prsentent de bonnes performances globales en sciences, nombreux sont les lves dorigine trangre qui enregistrent de mdiocres performances. Au Luxembourg, au Danemark, aux Pays-Bas, en Suisse, en Autriche et en Allemagne, par exemple, la proportion dlves immigrs de la deuxime gnration qui natteignent pas le Niveau 2 est au moins trois fois suprieure la mme proportion chez leurs camarades autochtones (Figure 4.2b, Tableau 4.2b). Les lves immigrs frquentent gnralement des tablissements qui accueillent davantage denfants issus de milieux socio-conomiques dfavoriss, et sont donc, ce titre, doublement pnaliss. Ces carts de performances sont particulirement marqus au Danemark, aux Pays-Bas, au Luxembourg, en Allemagne, en Norvge, en Autriche, aux EtatsUnis, en Belgique, en France, en Suisse et, parmi les pays / conomies non-membres de lOCDE, en Slovnie et HongKong (Chine). Dans un certain nombre de pays, nanmoins, tous les lves, quelle que soit leur origine, frquentent des tablissements qui accueillent des enfants issus de milieux socio-conomique similaires (Australie, Nouvelle-Zlande, Portugal, Canada et Irlande, ainsi que les quatre pays non-membres de lOCDE que sont la Fdration de Russie, la Serbie, lEstonie et la Lettonie) (Figure 4.3). Les donnes de ltude PISA dmontrent que les lves immigrs ne prsentent aucun signe de dsintrt vis--vis de lapprentissage des sciences. En rgle gnrale, les lves dorigine trangre des pays de lOCDE prsentent, par rapport leurs camarades autochtones, autant, voire davantage de motivation apprendre les sciences en vue de prparer leur avenir, de plaisir dcouvrir les sciences, ainsi que dintrt personnel pour les sciences (Figure 4.4). Certains pays parviennent non seulement garantir un niveau lev de performance moyenne, mais galement minimiser les carts de performances observs entre les tablissements. En moyenne, prs dun tiers de la variation totale des performances des lves (33 %) est observe entre les tablissements, mais ce chiffre diffre grandement dun pays lautre (Tableau 4.1a). En Allemagne et en Bulgarie (pays non-membre de lOCDE), les carts de performance entre les tablissements sont prs de deux fois suprieurs la moyenne de lOCDE. Ce chiffre est plus dune fois et demie suprieur la moyenne en Rpublique Tchque, en Autriche, en Hongrie, aux Pays-Bas, en Belgique, au Japon et en Italie et, parmi les pays nonmembres de lOCDE, en Slovnie, en Argentine et au Chili. Dans la plupart de ces pays, le regroupement et le suivi des lves par tablissement affectent ce rsultat (Tableau 4.1a). Dans les autres pays, les carts inter-tablissements ne contribuent que de faon minime la variation des performances. En Finlande, moins de 5 % de lcart global de performance entre les pays de lOCDE est li aux diffrences entre les tablissements, ce chiffre tant encore infrieur 10 % en Islande et en Norvge. Parmi les autres pays dans lesquels les performances sont plus ou moins indpendantes des tablissements que frquentent les lves, figurent notamment la Sude, la Pologne, lEspagne, le Danemark et lIrlande, ainsi que les pays non-membres de lOCDE que sont la Lettonie et lEstonie. Il convient de noter que la Finlande affiche galement les meilleures performances globales en sciences, ce qui suggre que les parents dlves peuvent sattendre des niveaux de performances levs et uniformes dans les divers tablissements que compte le systme ducatif finlandais (Tableau 4.1a). 5

 Les disparits socio-conomiques observes au sein de la population dlves sont, dans une large mesure, lorigine des carts inter-tablissements que prsentent certains pays. Linfluence de ce facteur est la plus forte aux Etats-Unis, en Rpublique Tchque, au Luxembourg, en Belgique, en Rpublique Slovaque, en Allemagne, en Grce et en NouvelleZlande et, parmi les pays non-membres de lOCDE, en Bulgarie, au Chili, en Argentine et en Uruguay (Tableau 4.1a). Certains pays sont parvenus assurer la russite scolaire des lves, quel que soit le contexte socio-conomique dont ils sont issus, tandis que ces disparits socio-conomiques sont plus prononces dans dautres pays. Moins de 10 % de la variation des performances des lves est due leur milieu dorigine dans cinq des sept pays ayant totalis les scores moyens en sciences les plus levs, soit suprieurs 530 : il sagit de la Finlande, du Canada et du Japon ; et, hors zone OCDE, de Hong-Kong (Chine) et de lEstonie. Ces pays sont la preuve quil est possible datteindre simultanment les deux objectifs centraux que sont la qualit et lquit de lenseignement. La moyenne des pays de lOCDE se situe, sur ce point, 14.4 %. Dans les deux autres pays ayant enregistr de bonnes performances, savoir la Nouvelle-Zlande et lAustralie, cette variation est lie, hauteur de 16 % et 11 %, respectivement, au milieu dorigine des lves (Tableau 4.4a). Les pays dans lesquels le milieu dorigine des lves est lorigine de la majeure partie des carts de performances observs (pays dans lesquels le gradient socio-conomique est le plus fort) sont le Luxembourg, la Hongrie et la France, ainsi que la Bulgarie et le Chili (pays non-membres de lOCDE) (Tableau 4.4a). Les pays dans lesquels lcart entre les scores obtenus en sciences par deux lves issus de milieux socio-conomiques diffrents est susceptible dtre le plus lev (pays dans lesquels le gradient socio-conomique prsente la pente la plus raide) sont la France, la Nouvelle-Zlande, la Rpublique Tchque, les Etats-Unis, le Royaume-Uni, la Belgique et lAllemagne, ainsi que la Bulgarie et le Liechtenstein pour les pays non-membres de lOCDE (Tableau 4.4a). La principale difficult laquelle se heurtent certains pays a trait au nombre relativement lev dlves prsentant un faible niveau daptitude en sciences, ainsi quen dautres domaines de comptence. Dans les pays ayant enregistr les performances les moins leves lors de ltude PISA, les lves prsentant de faibles niveaux daptitude reprsentent une trs forte proportion des effectifs totaux, ce qui souligne la ncessit damliorer les niveaux de faon gnrale, par exemple en optimisant les programmes. Au Mexique et en Turquie et, parmi les pays nonmembres de lOCDE, au Kirghizstan, au Qatar, en Azerbadjan, en Tunisie, en Indonsie, au Brsil, en Colombie, en Argentine, au Montngro, en Roumanie, en Thalande, en Jordanie, en Bulgarie et en Uruguay, plus de 40 % des lves de 15 ans natteignent, dans le meilleur des cas, que le Niveau daptitude 1 (Tableau 2.1a). Un autre groupe de pays se caractrise par un nombre plus rduit dlves ralisant des performances mdiocres, ces effectifs tant toutefois importants au regard de la performance globale des pays concerns.

PERFORMANCES EN MATHMATIQUES
PISA 2003 avait examin de faon approfondie les performances en mathmatiques. Les donnes actualises issues du programme PISA 2006 font, quant elles, lobjet dune analyse plus brve. PISA utilise la notion de culture mathmatique, qui a trait la capacit des lves analyser un raisonnement et communiquer avec efficacit lorsquils posent, rsolvent et interprtent des problmes mathmatiques dans diverses situations faisant appel des concepts quantitatifs, spatiaux, probabilistes ou autres.

Tendances mondiales
Sur lchelle de comptence en mathmatiques du programme PISA 2006 Quatre pays / conomies enregistrent de meilleures performances que les autres : il sagit de la Finlande et de la Core, 6

ainsi que des conomies partenaires que sont le Taipei chinois et Hong-Kong (Chine) (Tableau 6.2c). Certains autres pays affichent des performances moyennes en mathmatiques nettement suprieures la moyenne de lOCDE, savoir les Pays-Bas, la Suisse, le Canada, le Japon, la Nouvelle-Zlande, la Belgique, lAustralie, le Danemark, la Rpublique Tchque, lIslande et lAutriche et, parmi les pays / conomies non-membres de lOCDE, Macao (Chine), le Liechtenstein, lEstonie et la Slovnie (Tableau 6.2c). Pour effectuer les exercices de mathmatiques les plus difficiles proposs dans le cadre de PISA, les lves doivent rassembler les lments complexes dun nonc, faire preuve de rflexion et de crativit pour rsoudre des problmes inhabituels et laborer une forme dargumentation, qui prend souvent la forme dune explication. 13 % des lves atteignent, dans le cadre de PISA 2006, les deux meilleurs niveaux daptitude, savoir le Niveau 5 et le Niveau 6 (Tableau 6.2a). Cest en Core et dans le Taipei chinois que lon observe les pourcentages les plus levs dlves atteignant les Niveaux 5 et 6, avec 27 % et 32 %, respectivement. La Finlande, la Suisse, la Belgique et les Pays-Bas ont tous totalis plus de 20 % dlves atteignant les deux meilleurs niveaux (Tableau 6.2a). Dans tous les pays de lOCDE, lexception du Mexique et de la Turquie, au moins 5 % des lves ont atteint le Niveau 5 ou 6 (Tableau 6.2a). Le Niveau 2 est considr comme le niveau de base daptitude en mathmatiques, niveau auquel les lves commencent prsenter le type de comptences ncessaires une utilisation active des mathmatiques. En moyenne, dans les pays de lOCDE, plus des trois quarts (78.7 %) des lves prsentent au moins les aptitudes correspondant ce niveau (Tableau 6.2a). En Finlande et en Core, ainsi que dans lconomie partenaire Hong-Kong (Chine), plus de 90 % des lves atteignent au moins le Niveau 2 (Tableau 6.2a). Dans tous les pays de lOCDE, lexception du Mexique, de la Turquie, de lItalie, de la Grce et du Portugal, au moins 70 % des lves atteignent le Niveau 2 ou plus (Tableau 6.2a). La proportion dlves dont les performances natteignent pas le Niveau 2 varie considrablement dun pays lautre, allant de 6 % en Finlande 56 % au Mexique et, parmi les pays / conomies non-membres de lOCDE, de 10 % HongKong (Chine) 89 % au Kirghizstan (Tableau 6.2a). Pour lheure, il nest encore possible que de comparer les scores moyens en mathmatiques trois ans dintervalle, entre PISA 2003 et PISA 2006. Dans la plupart des pays, les performances en mathmatiques sont restes largement inchanges entre PISA 2003 et PISA 2006. On observe nanmoins des carts de performances notables dans un certain nombre de pays. Deux pays de lOCDE, le Mexique et la Grce, et deux pays non-membres de lOCDE, lIndonsie et le Brsil, ont affich des performances plus leves en 2006 quen 2003 (Tableaux 6.3b, 6.3d). Au Mexique, la performance en mathmatiques pour 2006 a augment de 20 points depuis 2003 ; elle se situe toutefois 406 points, soit un niveau encore trs infrieur la moyenne de lOCDE. En lecture, les femmes mexicaines ont obtenu de bien meilleurs rsultats lors de PISA 2006 que lors de PISA 2003, tandis que la performance des hommes est reste inchange ; en mathmatiques, en revanche, hommes et femmes ont connu une hausse de performances du mme ordre entre les deux tudes (Tableaux 6a.3b, 6.3d). En Grce, la performance en mathmatiques pour PISA 2006 est de 14 points suprieure celle de PISA 2003. Cette hausse a t observe, en majeure partie, dans les tranches basse et moyenne de la distribution des performances. Il convient par ailleurs de noter que lcart de performance est essentiellement li la nette amlioration des performances des femmes lors de PISA 2006 (Tableaux 6.3b, 6.3d). 7

 En Indonsie, la performance en mathmatiques a augment de 31 points entre PISA 2003 et PISA 2006, volution qui a, comme dans le cas de la lecture, largement bnfici de lamlioration des performances des hommes lors de PISA 2006 (Tableaux 6.3b, 6.3d). Au Brsil, la performance en mathmatiques a enregistr une hausse de 13 points entre PISA 2003 et PISA 2006, tendance principalement lie lamlioration des performances observe au niveau de la tranche infrieure de la distribution (Tableaux 6.3b, 6.3d). Les performances en mathmatiques de la France ont subi un net recul lors de PISA 2006 (moins 15 points), essentiellement en raison de la forte baisse des rsultats enregistre au niveau de la tranche infrieure de la distribution des performances. De mme, parmi les pays non-membres de lOCDE, le Liechtenstein affiche une performance pour PISA 2006 infrieure de 11 points celle de PISA 2003 (Tableaux 6.3b, 6.3d). Dans 35 des 57 pays ayant particip au programme PISA 2006, les hommes enregistrent des performances nettement suprieures celles des femmes. Dans 21 pays, on nobserve aucun cart significatif, tandis que les femmes lemportent sur les hommes au Qatar (pays non-membre de lOCDE). En 2006 : Avec 11 points en moyenne dans les pays de lOCDE, lcart global hommes/femmes en mathmatiques reprsente moins du tiers de celui observ en lecture. Ce chiffre est rest inchang depuis 2003 (Tableaux 6.2b, 6.2c). En 2006, ce nest quen Autriche, au Chili et en Colombie (deux pays non-membres de lOCDE) que les hommes ont totalis plus de 20 points davance sur les femmes, avec 23 points, 28 points et 22 points davance, respectivement (Tableau 6.2c). Les hommes ont galement enregistr une avance suprieure la moyenne (de 12 20 points davance) au Japon, en Allemagne, au Royaume-Uni, en Italie, au Luxembourg, au Portugal, en Australie, en Rpublique Slovaque, au Canada, en Suisse et aux Pays-Bas, ainsi que dans les pays / conomies non-membres de lOCDE que sont le Brsil, lIndonsie, Hong-Kong (Chine), la Tunisie, la Croatie, le Taipei chinois, lUruguay et lArgentine (Tableau 6.2c).

PERFORMANCES EN LECTURE
PISA 2000 avait examin de faon approfondie les performances en lecture. Les donnes actualises issues des programmes PISA 2003 et PISA 2006 ont fait, quant elles, lobjet dune analyse plus brve. Il est dsormais possible de suivre lvolution des performances en lecture sur une priode de six ans. PISA value la comprhension de lcrit comme la capacit des lves exploiter des informations crites dans les situations de la vie quotidienne. Cette notion de comprhension de lcrit va bien au-del de la dfinition traditionnelle de la lecture, simple dcodage dinformations associ une interprtation littrale. Diffrents types de textes sont proposs aux lves, auxquels il est demand dextraire les informations utiles, dinterprter le texte, de rflchir sa signification et dexercer leur esprit critique.

Tendances mondiales
Sur lchelle de comptence en lecture du programme PISA 2006 : La Core enregistre des performances en comprhension de lcrit nettement suprieures celles de tous les autres pays, y compris la Finlande, arrive en tte des prcdentes valuations PISA portant sur la lecture. Le score moyen de la Core (556 points) se situe presque un niveau daptitude au-dessus de la moyenne de lOCDE (492 points). Avec 547 point, la Finlande dcroche haut la main la deuxime position, suivie de prs par lconomie partenaire Hong-Kong (Chine), qui totalise 536 points (Tableau 6.1c). Le Canada et la Nouvelle-Zlande affichent des scores moyens en lecture compris entre 520 et 530, et les pays suivants totalisent des scores nettement suprieurs la moyenne de lOCDE : Irlande, Australie, Pologne, Sude, Pays-Bas, Belgique, Suisse et, parmi les pays non-membres de lOCDE, le Liechtenstein, lEstonie et la Slovnie (Tableau 6.1c). 8

Une minorit dlves (8.6 % en moyenne dans les pays de lOCDE) parvient au niveau daptitude en lecture le plus lev, soit le Niveau 5. Ces lves sont capables de mener un raisonnement complexe et critique. Ainsi, lvaluation PISA 2006 fait apparatre ce qui suit : La Core compte le plus grand nombre dlves de Niveau 5 (22 %), suivie de la Finlande et de la Nouvelle-Zlande (plus de 15 %), du Canada (14 %) et de lIrlande, de la Pologne et de la Belgique, ainsi que de lconomie partenaire HongKong (Chine) (plus de 11 %) (Tableau 6.1a). A lautre extrmit du prisme, moins d1 % des lves atteignent le Niveau daptitude 5 au Mexique, ce pourcentage tant infrieur 0,5 % dans les pays / conomies non-membres de lOCDE que sont lIndonsie, le Kirghizstan, lAzerbadjan, la Tunisie, la Jordanie, la Thalande, la Serbie, la Roumanie et le Montngro (Tableau 6.1a). Les pays qui comptent dimportants effectifs de Niveau 5 prsentent une proportion trs variable dlves natteignant que de faibles niveaux daptitude ; la performance moyenne de ces pays est donc, elle aussi, trs variable. Ainsi, la Finlande et la Nouvelle-Zlande comptent 17 % et 16 % dlves atteignant le Niveau 5, respectivement, la NouvelleZlande prsentant toutefois 15 % dlves de Niveau 1 ou moins, contre seulement 5 % pour la Finlande. De fait, le score moyen de la Finlande (547) est nettement suprieur celui de la Nouvelle-Zlande (521) (Tableaux 6.1a, 6.1c). La plupart des lves (80 % dans les pays de lOCDE) sont capables deffectuer les exercices de lecture basiques correspondant au Niveau 2 : reprer des informations videntes, procder diffrents types de dductions simples, saisir le sens dun extrait de texte clairement dlimit et faire appel des connaissances annexes pour comprendre un texte. Daprs des tudes longitudinales (tudes de suivi) menes en Australie, au Canada et au Danemark, la minorit dlves qui ne parviennent pas effectuer ces exercices basiques (lves de Niveau 1 ou moins), est suceptible de rencontrer des difficults exploiter des documents crits pour atteindre ses objectifs et largir ses connaissances. Ainsi, PISA 2006 fait apparatre ce qui suit : Dans tous les pays de lOCDE lexception du Mexique, de la Turquie, de la Rpublique Slovaque et de la Grce, 73 % des lves au moins atteignent le Niveau 2 ou plus (Tableau 6.1a). Les pays qui comptent le moins dlves en-de du Niveau 2 sont les suivants : Finlande (5 %), Core (6 %) et, parmi les conomies partenaires, Hong-Kong (Chine) (7 %). 10 % 15 % des lves natteignent pas le Niveau 2 au Canada, en Irlande, en Australie, en Nouvelle-Zlande, aux Pays-Bas, en Sude et, parmi les pays / conomies non-membres de lOCDE, Macao (Chine), lEstonie, le Liechtenstein et le Taipei chinois (Tableau 6.1a). linverse, les lves de Niveau 1 ou moins reprsentent la majorit des effectifs dans les pays non-membres de lOCDE que sont le Kirghizstan, le Qatar, lAzerbadjan, la Tunisie, lIndonsie, lArgentine, le Montngro, la Colombie, le Brsil, la Roumanie, la Serbie et la Bulgarie (Tableau 6.1a). Il est dsormais possible de suivre lvolution des performances en lecture sur une priode de six ans. Les rsultats laissent penser que, dans la zone OCDE, les performances en lecture sont gnralement restes stables entre 2000 et 2006. Ce statu quo doit tre replac dans le contexte dune forte hausse des dpenses. Le Tableau 2.6 montre quentre 1995 et 2004, le montant des dpenses par lve inscrit dans le primaire ou dans le secondaire a augment en moyenne de 39 % en termes rels dans les pays de lOCDE. Deux pays de lOCDE (la Core et la Pologne) et cinq pays / conomies non-membres de lOCDE, savoir le Chili, le Liechtenstein, lIndonsie, la Lettonie et Hong-Kong (Chine) ont enregistr une forte hausse de leurs performances en lecture depuis PISA 2000. Dj bien classe en 2000, la Core a enregistr en 2006 des performances en lecture de 31 points, se plaant ainsi en tte de tous les pays participants dpassant mme la Finlande, dont les performances en lecture, certes hautes, sont restes stables. La Core doit principalement cette progression la forte amlioration des niveaux de performance des lves les mieux classs, tandis que les performances enregistres au niveau de lextrmit basse de la distribution sont restes quasiment inchanges. En effet, au 95e centile, soit le point au-dessus duquel se situent les performances des 5 % dlves 9

les mieux classs, la performance en lecture a augment de 59 points pour atteindre 688 points ; elle a augment de 55 points au 90e centile et de 44 points au 75e centile. linverse, aucune volution notable na t observe aux 5e et 10e centiles dans le cas de la Core (Tableaux 6.3a, 6.3c). Une forte hausse de ce type a galement t observe Hong-Kong (Chine) : ayant dj enregistr de bonnes performances en lecture en 2000, Hong-Kong marque ainsi une progression de 11 points en 6 ans, et totalise un score de 536 lors de PISA 2006. Cette progression repose principalement sur lamlioration des performances les moins bonnes, le 5e centile enregistrant une hausse de 21 points (Tableaux 6.3a, 6.3c). La Pologne, qui a amlior ses performances en lecture de 17 points entre PISA 2000 et PISA 2003, puis de 11 points entre PISA 2003 et PISA 2006, totalise dsormais un score de 508 points, dpassant ainsi trs largement, pour la premire fois, la moyenne de lOCDE. La hausse de la performance polonaise enregistre entre ces deux valuations repose principalement sur les progrs effectus au niveau de lextrmit infrieure de la distribution. Le niveau de performance que navaient pu atteindre, en 2000, les 10 % dlves polonais les moins performants a ainsi vu chouer moins de 5 % de cette mme tranche infrieure lors de ltude PISA 2003. Depuis PISA 2003, les performances en lecture de la Pologne ont progress de faon plus homogne sur la totalit du spectre des performances (Tableaux 6.3a, 6.3c). Les autres pays ayant considrablement amlior leurs performances en matire de lecture entre PISA 2000 et PISA 2006 sont le Chili (33 points), le Liechtenstein (28 points), lIndonsie (22 points) et la Lettonie (21 points). Tous, lexception du Liechtenstein, se situent encore, malgr tout, nettement en-de de la moyenne de lOCDE (Tableaux 6.3a, 6.3c). Un certain nombre de pays ont subi une baisse de leurs performances en lecture entre PISA 2000 et PISA 2006, parmi lesquels figurent neuf pays de lOCDE (par ordre dcroissant : Espagne, Japon, Islande, Norvge, Italie, France, Australie, Grce, Mexique) et cinq pays non-membres de lOCDE (Argentine, Roumanie, Bulgarie, Fdration de Russie et Thalande) (Tableaux 6.3a, 6.3c). Dans tous les pays de lOCDE valus dans le cadre du programme PISA 2006, les femmes enregistrent en moyenne de meilleures performances en lecture que les hommes. Ainsi, lvaluation PISA 2006 fait apparatre ce qui suit : Lcart hommes/femmes est dau moins 50 points dans douze pays. En Grce et en Finlande, les femmes affichent une avance de 57 et 51, respectivement, par rapport aux hommes, cet cart allant de 50 66 points au Qatar, en Bulgarie, en Jordanie, en Thalande, en Argentine, en Slovnie, en Lituanie, au Kirghizstan, en Lettonie et en Croatie (dix pays nonmembres de lOCDE) (Tableau 6.1c). Dans les pays de lOCDE, cest aux Pays-Bas et au Royaume-Uni que lcart hommes/femmes est le plus rduit (24 et 29 points, respectivement) (Tableau 6.1c) (Tableau 6.1c). En Core, les performances des femmes se sont amliores de 40 points entre 2000 et 2006, contre 20 pour les performances des hommes. En Finlande et en Core, plus de 60 % des femmes prsentent un niveau lev daptitude en lecture (Niveau 4 ou 5), contre peine plus dun tiers (36 %) des hommes en Finlande et moins de la moiti (47 %) des hommes en Core.

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