La psicomotricidad es una disciplina que, basndose en una concepcin integral del sujeto, se ocupa de la interaccin que se establece entre

el conocimiento, la emocin, el movimiento y de su importancia para el desarrollo de la persona, de su corporeidad, as como de su capacidad para expresarse y relacionarse en el mundo que lo envuelve. Su campo de estudio se basa en el cuerpo como construccin, y no en el organismo en relacin a la especie. El psicomotricista es el profesional que se ocupa, mediante los recursos especficos derivados de su formacin, de abordar a la persona desde la mediacin corporal y el movimiento. Su intervencin va dirigida tanto a sujetos sanos como a quienes padecen cualquier tipo de trastornos y as sus reas de intervencin sern tanto a nivel educativo como reeducativo o teraputico.

Definicin
El trmino psicomotricidad constituye en s mismo, partiendo por su anlisis lingstico, un constructo dual que se corresponde con la dualidad cartesiana mente-cuerpo. Refleja la ambigedad de lo psquico (psico) y de lo motriz (motricidad) as como de las complejas relaciones entre estos dos polos. Una definicin consensuada en el primer congreso europeo de psicomotricistas en Alemania (1996) ha llegado a la siguiente formulacin:
Basado en una visin global de la persona, el trmino "psicomotricidad" integra las interacciones cognitivas, emocionales, simblicas y sensoriomotrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial. La psicomotricidad, as definida, desempea un papel fundamental en el desarrollo armnico de la personalidad. Partiendo de esta concepcin se desarrollan distintas formas de intervencin psicomotriz que encuentran su aplicacin, cualquiera que sea la edad, en los mbitos preventivo, educativo, reeducativo y teraputico. Estas prcticas psicomotrices han de conducir a la formacin, a la titulacin y al perfeccionamiento profesionales y constituir cada vez ms el objeto de investigaciones cientficas.

Lo que aporta la Psicomotricidad a los nios: ventajas, beneficios

Se trata de que el nio viva con placer las acciones que desarrolla durante el juego libre. Esto se logra en un espacio habilitado especialmente para ello (el aula de psicomotricidad); en el que el nio puede ser l mismo (experimentarse, valerse, conocerse, sentirse, mostrarse, decirse, etc.) aceptando unas mnimas normas de seguridad que ayudarn a su desarrollo cognitivo y motriz bajo un ambiente seguro para l y sus compaeros. En la prctica psicomotriz se tratan el cuerpo, las emociones, el pensamiento y los conflictos psicolgicos, todo ello a travs de las acciones de los nios: de sus juegos, de sus construcciones, simbolizaciones y de la forma especial de cada uno de ellos de relacionarse con los objetos y los otros. Con las sesiones de psicomotricidad se pretende que el nio llegue a gestionar de forma autnoma sus acciones de relacin en una transformacin del placer de hacer al placer de pensar.

Tipos

a. Practica Psicomotriz Educativa (preventiva)

Los infantes a travs de sus acciones corporales: como jugar, saltar, manipular objetos, etc. consiguen situarse en el mundo y adquieren intuitivamente los aprendizajes necesarios para desarrollarse en la escuela y en la vida. De esta forma ldica y casi sin enterarse trabajan conceptos relativos al espacio (arriba/abajo, delante/detrs, derecha/izquierda, ), al tiempo (rapidez, ritmo, duracin, ), destrezas motrices necesarias para el equilibrio, la vista, la relacin entre otros nios, etc. con los consiguientes efectos sobre la mejor capacitacin y emergencia de la escritura, la lectura y las matemticas, indispensables hoy en da para el xito acadmico.

b. Prctica de Ayuda Psicomotriz (teraputica)

Se realiza en centros privados o en colegios, tanto en grupo como en individual pero desde un enfoque que tiene en cuenta las especiales caractersticas de los nios o de las personas adultas con problemas o patologas. Se trata de ayudar a comunicarse a aquellos que tienen dificultades para relacionarse con los dems y el mundo que les rodea.

c. Psicomotricidad acutica
La estimulacin psicomotriz acutica es til cuando el beb necesita vivenciar motrizmente sus capacidades de movimiento. El agua le apoya a elaborar sensaciones y percepciones primeras de peso, volumen, distancia, esquemas e imagen corporal, y sus necesidades, deseos y posibilidades de accin, incorporando tambin, sensaciones de sostn, apoyo, contencin, envoltura y equilibrio, en la constante lucha por la ley de la gravedad. Implementacin del Mtodo de Estimulacin psicomotriz Acutica. Es el caso de un beb con una lesin cerebral que le afect los ncleos de base por dificultades durante el parto. Al tener una hipotona importante en la zona del cuello, no le permita tener la cabeza erguida, razn por la cual no logr llegar a sentarse. A instancias de los padres, el neurlogo aprob la idea de comenzar la estimulacin psicomotriz acutica con el beb y ellos, como estimuladores naturales durante la sesin. A travs de ejercitadores de contacto y posiciones de equilibrio se pudo fortalecer el tono muscular en la zona afectada, llegando a revertir favorablemente la situacin. el agua actuaba como estimulador especial, ya que el beb estaba muy motivado por ingresar, permanecer y no salir. desde luego es de suma importancia

Orgenes
A principios del siglo XX el neurlogo Ernest Dupr puso de relieve las relaciones entre las anomalas neurolgicas y psquicas con las motrices. Este mdico fue el primero en utilizar el trmino Psicomotricidad y en describir trastornos del desarrollo psicomotor como la debilidad motriz. Ms adelante dentro de de la neuropsiquiatra infantil sus ideas se desarrollaron con gran profusin. El psiclogo e investigador francs, Henri Wallon, remarc la psicomotricidad como la conexin entre lo psquico y lo motriz. Plante la importancia del movimiento para el desarrollo del psiquismo infantil y por tanto pra la construccin de su esquema e imagen corporal. Segn Wallon el psiquismo y la motricidad representan la expresin de las relaciones del sujeto con el entorno y llega a decir:
"Nada hay en el nio mas que su cuerpo como expresin de su psiquismo". H. Wallon, Obra

Julin de Ajuriaguerra y la escuela de psicomotricidad desarrollada en el hospital Henri Rouselle plantean un enfoque que pone el acento en la relacin del tono muscular con la motricidad. Segn sus estudios el anlisis de los procesos de interaccin en la familia, la escuela y la sociedad permitira comprender que la enfermedad mental, a pesar de los condicionantes biolgicos, es un proceso que encuentra su sentido en el contexto de las relaciones. 1

Escuelas y orientaciones en educacin psicomotriz

Una clasificacin de las escuelas y tendencias en la educacin psicomotriz ha sido propuesta por la investigadora Soledad Ballesteros.2 Segn esta autora, las propuestas de los principales investigadores del rea se pueden clasificar en dos corrientes esenciales: 1. Los autores que definen la educacin psicomotriz como una tcnica que se asemeja a la psicoterapia, donde el educador psicomtricista tiene una actitud ms bien pasiva, encaminada a facilitar que sea el sujeto mismo el que movilice los recursos para salir de la situacin en que se encuentra. 1. Los autores que definen la educacin psicomotriz como una tcnica activa en la que se plantean situaciones de aprendizaje por medio de las actividades psicomotrices. Ballesteros distingue dentro de esta segunda tendencia activa dos nuevas subagrupaciones o tendencias:
y y

escuela normativa escuela dinmica

La tendencia normativa es definida como correspondiente al modelo mdico, fisiologista (esencialmente la escuela de Ajuriaguerra, Picq y Vayer, Soubiran, Defontaine y otros autores de la escuela fundada en los marcos del trabajo del hospital Henri Rouselle). El trabajo de educacin psicomotriz se propone como meta reeducar o reconstruir las funciones que debieron ser adquiridas en ciertas etapas del desarrollo psicomotor del nio. Supone, por tanto, un diagnstico preciso de ese desarrollo y una definicin de las etapas. La escuela dinmica, por el contrario, pondr el acento en lo psquico y no solamente en los aspectos de pensamiento o cognitivos, sino tambin en los aspectos inconscientes y pulsionales. Para esta escuela la significacin afectiva del movimiento constituye un aspecto central. Los exponentes ms destacados de esta tendencia son Andr Lapierre y Bernard Aucouturier 3

Psicomotricidad relacional y vivenciada

La corriente est basada en la educacin vivenciada que propone utilizar el movimiento como medio de aprendizaje. Esta tendencia fue fundada por Lapierre y Aucouturier, quienes presentan un modelo de psicomotricidad donde las alteraciones psicomotoras pueden ser sntomas de un problema cuyo origen se sita en lo psquico (en lo afectivo, lo relacional y de la comunicacin con el entorno). Estos autores proponen un punto de partida desde lo positivo (lo que el nio sabe y puede hacer) y rechazan los estudios de diagnstico psicomotor4

Formacin del psicomotricista

Es necesaria una formacin prctica, reflexiva y vivenciada que posibilite una competencia profesional basada en la escucha activa de las personas, el respeto a sus producciones, sus tiempos, sus emociones y deseos. La sensibilidad y el estar con calidad y disponibilidad al lado de las personas son elementos clave que se desarrollan en la formacin del psicomotricista.

Actitudes de un psicomotricista: forma de estar con los nios

Es muy importante partir de un gran autoconocimiento personal, saber los propios lmites y posibilidades, reflexionar sobre lo que hacemos y lo que somos y despus estar abiertos a la mirada y forma de ser de todos y cada uno de los nios. De la verdadera, sentida y transmitida aceptacin va a depender el bienestar y el posible desarrollo del nio. Por eso, hemos de tratar no proyectar en los nios nuestros deseos y preferencias. Muchas veces lo que nos molesta de un nio depende de la lectura que hagamos. Si interpretamos su conducta como una agresin, entonces l ser agresivo para nosotros. Incluso la movilizacin de su imaginario tambin moviliza el nuestro por eso es tan importante no dejarse invadir y saber delimitar que es suyo y que es nuestro. Una buena actitud del psicomotricista es no culpabilizar al nio, este necesita identificarse con el agresor o destruir para que los dems vean que existe. Hay que decirle t no eres malo, haces como si fueras malo pero no lo eres. Tampoco sirve el forzar un salto cuando un nio no est preparado. La actitud es darle seguridad, decirle yo te ayudo, dame la mano y si aun as no quiere no obligarle. El nio desde su individualidad, desde su yo; experimenta, juega a lo que quiere y necesita para comprender, elaborar y transformar la realidad. Por eso el psicomotricista no juzga ni evala sus juegos y su especial forma de ser, slo observa y constata lo que ve. Tiene una visin lo ms objetiva posible sobre el nio con las menos proyecciones posibles. En definitiva que hemos de fijarnos en lo que hace no en si es majo o simptico. El psicomotricista acepta y asume los juegos observados pero al mismo tiempo cuestiona su espacio y su tiempo hacindole preguntas: y a dnde vas? Y luego que haces? Y donde estas?, tienen que tener un referente de realidad. El psicomotricista, mediante la escucha, se ajustar con los pequeos y permitir que el grupo no se estanque y evolucione. Hablamos pues de la empata tnica que es una forma de estar, de sentir, de comunicar y de dialogar con el otro desde el cuerpo (comunicacin no verbal) e incluso aadiramos verbal tambin, pues la forma total de presencia del psicomotricista es la que le permitir entender y acercarse ms a los nios, para as acomodarse y adaptar las sesiones de prctica psicomotriz a lo que ms convenga en cada momento. El poder ajustarse significa tambin saber observar, hacer significaciones simblicas adecuadas, sentir el disfrute de los nios y su displacer, conocer sus lugares preferidos, el tiempo que dedica a cada actividad, con quien se relaciona, conocer la expresividad de su cuerpo, saber leerle con facilidad para respetarle y ayudarle a progresar. Y es que el cuerpo es la va de relacin y comunicacin con el exterior, donde aflora lo consciente y lo inconsciente manifestndose a travs de las representaciones que suceden en la sala. Dentro de aula, el psicomotricista debe ejercer como compaero simblico, es decir: debe acompaar a los nios en su juego pero nunca cayendo en un rol concreto pues, si esto se diera, caera dentro del juego infantil y su papel como figura segurizante se vera desvalorizada. Al finalizar la sesin es necesario que el psicomotricista les devuelva una imagen de seres de accin: Te he visto que has jugado muy bien, has saltado ms alto que el otro da.

La sala, materiales y funcin

Debe estar acondicionada con un mobiliario mnimo que serian: espalderas, un espejo amplio y cajones para tener el material ordenado, bancos suizos (algunos con ganchos para sujetarlos

firmemente a las espalderas y as puedan subir por ellos), una plataforma a modo de escalera para que puedan subir los nios a una altura predeterminada, quitamiedos, colchonetas de distintas medidas, grosores y formas. El material que utilizaremos en el espacio sensoriomotor son: espalderas, quitamiedos, colchonetas, bloques de goma-espuma, toboganes, plataforma de salto (ya sea construida o formada por una mesa), etc. Nuestra intencin es que con la disposicin espacial de este material favorezcamos las cadas, los saltos, los desequilibrios/equilibrios, los deslizamientos, las carreras,... En el tiempo de lo simblico el material utilizado se compone de: Bloques de goma espuma, telas, cuerdas, muecos, aros, palos (madera-plstico-goma espuma), pauelos, pelotas, etc. Nuestro propsito es que juegue a como si , que invista el material. Por ltimo, dentro del espacio representacional les ofreceremos el siguiente material: pinturas, folios, plastilina, lpices de colores, rotuladores, pizarra y tizas, bloques de madera, y dems material con el que puedan dedicarse a dibujar, construir y modelar. Al material se le podra dividir en dos grandes bandos por su cualidad y simbologa. Blando (les acoge, les envuelve y les da placer): bloques de espuma, pelotas de espuma, cojines, telas, y duro (el nio tiene que enfrentarse al reto, al principio de realidad): espalderas, maderas de construccin, cubos de plstico, palos, banquetas.

Dispositivo
El dispositivo de la sesin se divide en dos espacios y tres tiempos con materiales distintos. En el espacio para la expresividad motriz los nios pueden vivenciar el placer del movimiento a travs de actividades espontneas con la utilizacin de su cuerpo, el espacio y los materiales. Esta fase es imprescindible para la formacin de una buena imagen corporal. El otro espacio es el de la expresividad plstica y el lenguaje. Aqu se para el cuerpo y sus acciones por las representaciones en forma de dibujos, construcciones, etc. Esto se complementa con la organizacin temporal de la sesin. Hay tres tiempos centrales a las que se aaden el ritual de entrada y el de salida. El primer tiempo es el dedicado a la expresividad motriz y en l se da rienda suelta al cuerpo y al imaginario infantil. Al principio se lanzan al frenes corporal y emocional para despus aparecer el juego simblico a travs de los materiales que les proponemos. El segundo tiempo es el del cuento, con la intencionalidad clara de movilizar imgenes con el cuerpo parado. Esto nos ayuda a la descentracin (la capacidad del nio de poner distancia de sus emociones y poder ponerse en el lugar del otro). Por ltimo, el tercer tiempo es el de la expresividad plstica, el dibujar, construir o trabajar con plastilina. Su sentido es el de permitir a los nios alejarse de las intensas emociones vividas y representar con lo cognitivo.

Fases de una sesin psicomotriz

Ritual de entrada
El ritual de entrada sirve como preparatorio en el que los nios reconocen un cambio de ambiente, permitindoles un espacio nuevo en el que pueden hacer cosas distintas del aula. Adems, este ritual de entrada sirve como recibimiento en el que el educador reconoce personalmente a cada nio pues le saluda dirigindose a l con su nombre y dndole la mano para acogerle. En este momento los nios se quitarn los zapatos y pasarn unos minutos hablando con el psicomotricista antes de pasar

a la accin. Esto les servir para compartir las novedades que han sucedido en su vida e intercambiar un momento de dilogo con sus compaeros. Tambin puede ser adecuado que el psicomotricista recuerde las normas del aula de psicomotricidad para que despus, en el momento que se inicie la sesin en los diferentes espacios, todo se desarrolle bajo un nivel correcto de seguridad.
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El alumno relaciona la informacin nueva con los conocimientos previos Establecer relaciones entre elementos potencia la construccin del conocimiento. El alumno da un significado a las informaciones que recibe La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que ya estn elaborados; es decir, son el resultado de un proceso de construccin a nivel social. Se necesita un apoyo El profesor debe ser un orientador que gua el aprendizaje del alumno.

Fase de la expresividad motriz. Tipos de juegos

En la fase de expresividad motriz el nio pone en movimiento todo su cuerpo sin temor, consiguiendo as descargar grandes cantidades de energa, tensiones, conflictos, etc. Viviendo el placer que produce el movimiento del propio cuerpo, el nio lograr sentir una descarga tnica, que, a su vez, le permitir alcanzar una descarga emocional. A medida que el exceso de deseo motriz se atene, el nio comenzar a investir los objetos de la sala, inicindose en el juego simblico. En el juego simblico se pondrn de manifiesto las vivencias personales de cada uno, mostrndose as la trayectoria vivida pues el nio, en su juego, tratar de entender la realidad y las situaciones que ha experimentado a partir de simularlas en su juego. As, en la sala de psicomotricidad se dan dos tipos de juegos:
y

Juegos puramente motrices. Saltos, desequilibrios/equilibrios, cadas, balanceos, giros, rodar, destruir, esconderse, golpear, llenar/vaciar, reunir/separar, arrastrarse, hacer puntera o encestar, etc. Por ejemplo: Asier se deja caer sobre la colchoneta, Jon salta de bloque en bloque poniendo a prueba su equilibrio y pericia, Aitziber lanza y empuja bloques por la sala, Juegos con carga simblica. Un perro y su dueo, tiendas, comiditas, paps y mams, mdicos, casitas, superhroes, etc. Ejemplos: Luis se ha puesto una tela a modo de capa y lleva en la mano un palo a modo de espada, representa a todo un caballero. Igor en cambio utiliza un bloque como si fuera un caballo mientras Sonia, Judith y Antonio entran y salen de una casa hecha con colchonetas. Fase de la historia o cuento. Antes de finalizar el perodo motor, se anunciar a los nios que en un determinado tiempo se cambiar la actividad, por ejemplo cinco minutos, tampoco puede ser con mucho adelanto. As, el nio podr anticipar que despus de esta fase de expresividad motriz llegar el cuento. Para dar paso a la actividad, el psicomotricista reunir al grupo de nios y los sentar frente a l, dando lugar a que paren el cuerpo. De alguna manera, durante la narracin de cuento suceder que el nio pasar del placer de hacer al placer de pensar, es decir, vivir las emociones sin necesidad de utilizar el cuerpo. En la historia o cuento se vivirn tres momentos: la introduccin a la historia y

presentacin de los personajes, el momento cspide donde se desarrolla la situacin de tensin, y la resolucin del conflicto. Es necesario que el nio viva una situacin de miedo en la que aparezcan personajes antagonistas que dificulten la tarea del protagonista, pero teniendo en cuenta que la historia siempre debe finalizar con la victoria o triunfo del hroe. Con la solucin del problema, el nio conseguir asegurar sus miedos, sus angustias, sus temores. La estructura y repeticin del cuento a lo largo de las sesiones facilitar que el nio anticipe lo que va a suceder en la historia. Al nio esto le encanta y piden una y otra vez que se les cuente el mismo cuento e incluso se adelantan a los sucesos provocndoles este hecho gran placer. El cuento, en psicomotricidad, tiene una vertiente ms teraputica que ldica. Con l se pretende que el nio elabore las angustias representadas a travs del hilo de la historia y viva el retorno a la seguridad emocional. Durante este proceso los nios sern capaces de vivir una omnipotencia mgica incluso identificarse con los personajes.

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Motricidad
El trmino motricidad se emplea en el campo de la salud y se refiere a la capacidad de mover una parte corporal o su totalidad, siendo ste un conjunto de actos voluntarios e involuntarios coordinados y sincronizados por las diferentes unidades motoras (msculos). Su estudio sigue un amplio anlisis del desarrollo de un ser vivo, desde su fecundacin hasta la vejez. Investigan todas las etapas, causas y efectos, de un acto motor, dando explicacin a todo lo relacionado con el movimiento del ser vivo. El acto motor sigue varias etapas para llegar a efectuar un movimiento:

Aqu se planifica el futuro acto motor, en el momento en que se decide cul es el ms adecuado se ponen en marcha los mecanismos para ejecutarlo. Hay una regin cortical encargada en iniciar esta cadena de acciones nerviosas, el rea cortical prerrolndica o rea motora, la cual corresponde a los msculos voluntarios que formarn parte en el futuro movimiento. Esta orden viaja a travs de la va piramidal o tracto cortico-espinal, cruzando en el bulbo raqudeo hacia el hemicuerpo contrario al que corresponde el rea cortical de inicio.

[editar] Etapa ganglionar y cerebelar

La situacin anatmica de esta etapa se encuentra entre la corteza y la mdula espinal. Despus de abandonar la corteza, la va piramidal pasa junto a los ganglios basales, situados en la sustancia blanca cerebral. Los ganglios basales se encargan de modificar,

perfeccionar, aumentar la precisin y la finura de sta orden de movimiento. Posteriormente, de los ganglios, la orden pasa al cerebelo, el cul regula el equilibrio y el movimiento tomando como referencia la distancia, fuerza, direccin, tiempo, etc.

[editar] Etapa Espinal

Fundamentalmente se basa en la transmisin del impulso a travs de la mdula espinal, descendiendo hasta el segmento correspondiente del msculo o msculos a estimular, tomando la raz nerviosa de dicho nivel como va de continuacin a la orden de movimiento previamente perfeccionada.

[editar] Etapa nerviosa

El impulso viaja desde la salida de la raz nerviosa de la mdula espinal hasta la fibra o fibras musculares, terminando esta etapa en la unin nervio-msculo, es decir, en la placa motora.

[editar] Etapa muscular

Aqu se realiza el paso del impulso nervioso al msculo. Nos vamos a encontrar con que el impulso elctrico se transforma en una seal qumica, la cul provoca la contraccin muscular solicitada por el crtex cerebral, produciendo un movimiento que se vale de una palanca sea.

[editar] Etapa articular

En esta etapa existe movimiento articular, siendo considerado por fin como el actor motor propiamente dicho. es un conjunto de funciones nerviosas y musculares.

[editar] Clases de motricidad

[editar] Dinmica o anisomtrica
Es aquella en la que la magnitud de la tensin del msculo no es igual a la longitud del mismo, variar segn cual sea la tensin generada. la cual al ser generada por la tension de la longitud del musculo varia segun indique cada ejercicio.. [editar] Gruesa Tiene que ver con marcha, carrera, salto, equilibrio, y coordinacin en movimientos alternos simultneos con y sin manejo de ritmo tambin conocida como proceso Hardur.

[editar] Fina

Se refiere a las prensiones o agarres que facilita actividades de precisin. Todo debidamente organizado y sincronizado previamente.

Por ltimo, el cerebro cortical, es el cerebro superior, el que nos distingue del resto de los animales. Es la culminacin de la evolucin. El neo-cortex ha alcanzado en el hombre una dimensin tan grande que debe plegarse sobre s mismo para tener cabida dentro de nuestra cabeza. Es el ms joven y de mayor evolucin, el que permiti el desarrollo del Homo Sapiens. En l se encuentran las funciones ms complejas, como son todos los procesos bsicos, aprendizaje, memoria, razonamiento, entre otros. Se encuentra ubicado sobre el sistema lmbico. Segn Mac Lean, en l se desarrollan una serie de clulas nerviosas dedicadas a la produccin del lenguaje simblico, a la funcin asociada a la lectura, escritura y aritmtica. Est dividido en dos hemisferios, izquierdo y derecho, y es el que nos permite pensar, hablar, percibir, imaginar, analizar y comportarnos como seres civilizados. Recibe las primeras seales de los ojos, odos y piel, ya que las del gusto y el olfato provienen del lmbico. Es la parte del cerebro que nos permite tomar un plan de accin ante cualquier hecho, es donde nacen la inteligencias intrapersonal e interpersonal, adems de llevarnos hacia el prximo paso de evolucin humana.