Facultad de Psicologa U.B.A. Materia: Psicopedagoga Clnica Ctedra: Schlemenson CASO: LUIS ALBERTO Docente: Lic.

. Gustavo Cant Alumnas:

Mara Cecilia Luna - DNI: 26.255.172 Luciana Maria Luccarda - LU. 26.146.311 Mara Vanina Oss DNI: 26.791.911 Laura Cihal DNI: 25.304.647 Laura Cecilia Abollo LU: 23.335.552/7

2 Cuatrimestre de 2001

INTRODUCCIN El objetivo del presente trabajo es la realizacin de un anlisis sobre las particularidades psquicas que restringen el proceso de aprendizaje de un nio, a partir de la interpretacin de un conjunto de tcnicas utilizadas con el fin de elaborar un diagnstico psicopedaggico. Dichas tcnicas son: Entrevista por Motivo de Consulta, Entrevista de Historia Vital, Entrevista al Nio, Dibujo Libre, Familia Kintica, Test de Bender, CAT, Wisc III y Pruebas Pedaggicas. El diagnstico psicopedaggico es un proceso en el que se intenta encontrar el sentido histrico subjetivo de los problemas de aprendizaje de un nio en particular, a travs del anlisis de sus dificultades escolares. De lo que se trata es de un intento por conocer los procesos de simbolizacin comprometidos en los problemas de aprendizaje de un nio determinado, valindonos de las teoras psicoanalticas que dan cuenta de las caractersticas de constitucin del psiquismo, al aplicarlas al estudio de las deficiencias en los procesos mencionados. El problema a dilucidar sera establecer qu elementos de la historia libidinal del nio tienen relacin con las caractersticas de sus producciones simblicas actuales. El objetivo principal sera el de establecer una relacin significativa entre las perturbaciones en la produccin simblica del nio por el que nos consultan y los antecedentes histrico libidinales que le dieron origen. El proceso de aprendizaje se caracteriza por los lazos simblicos que un nio establece con los objetos que soportan el placer, a partir de las marcas inscriptas en el seno de las relaciones primarias. Es por ello, que resultar significativo, tener en cuenta las funciones simblicas primarias: Funcin Materna, Funcin Paterna y Funcin del Campo Sociocultural. De acuerdo a cmo operen estas funciones en un nio determinado, aparecer como efecto, la produccin de diferentes movimientos de investimiento y desinvestimiento de objetos que incidirn en la modalidad de aprendizaje. Lo cual se intentar se vea reflejado en el anlisis de las producciones del nio a lo largo del proceso de diagnstico psicopedaggico.

El nio entrevistado se llama Luis Alberto, tiene seis aos de edad, y cumple su sptimo ao durante la administracin del diagnstico psicopedaggico, que tomamos como referencia para el presente trabajo, se encuentra cursando primer grado de escolaridad primaria. Acude al programa de Asistencia Psicopedaggica, a partir de una derivacin realizada por el hospital Durand. Presenta problemas respecto a la lectura. De acuerdo a la indagacin de los datos obtenidos a partir de la toma del diagnstico psicopedaggico, se intentar establecer una relacin significativa entre las restricciones en la produccin simblica motivo de la consulta, y los antecedentes histrico libidinales del nio mencionado.

ENTREVISTA MOTIVO DE CONSULTA En lneas generales, se realiza sta entrevista en funcin de obtener ciertos datos importantes sobre las estructuras relacionales predominantes entre los padres a partir del anlisis de la forma en que se presentan y posicionan frente al entrevistador, y de poder establecer cierto tipo de escucha orientado hacia el sentido que los padres creen que tiene la problemtica escolar de su hijo. Debido a que es en el interior de la estructura edpica de partida donde se producen los procesos de metabolizacin por los cuales se fijarn las representaciones de base. Y los padres son considerados como agentes del mismo discurso que ha ofrecido la materialidad necesaria para los procesos de metabolizacin antes mencionados.1 Mediante fragmentos de la entrevista, es posible dar cuenta de esto, as como del tipo de posisionamiento de cada uno de los padres frente al nio y su problemtica. En este caso en particular, Luis Alberto llega a consulta por derivacin escolar, pero a partir de los datos extrados de la entrevista podramos inferir que stos padres no han podido significar sta demanda como propia. Esto quedara claramente evidenciado ante la respuesta de la madre a la pregunta sobre el porqu de la consulta: -Bueno, es sobre el comportamiento en el colegio, en el aprendizaje (...) nos habl la maestra que quera saber a travs de usted que es lo que le pasa a Luis. En otro momento, frente a la pregunta de porqu creen que le pasa esto a Luis, ella dice: -La verdad que yo tampoco s. Aveces pasamos horas y horas explicndole porque la maestra quiere que este... l aprenda a leer porque ya falta poco para que termine, el nico problema de l es que no puede leer, y la maestra es como que si no aprende, este... no va a pasar, es lo que ms le interesa. Como si el inters en los progresos del nio slo quedara bajo el requerimiento de esta maestra que deriva, y el nico propsito fuera que el chico cumpla con la currcula escolar, sin reparar en la importancia que radica en los logros escolares de Luis para su propia vida.
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Wald, Anala: La entrevista de historia vital en la clnica con nios. Ficha de la ctedra.

En la entrevista de admisin, a la que asiste la madre dice: - Tiene problemas de conducta y aparte de aprendizaje. Es un poco revoltoso, no presta atencin. No... est como en la luna, no entiende lo que la maestra le explica. Ya en la entrevista Motivo de Consulta, la madre, no discrimina si se trata de un problema de aprendizaje o de comportamiento; plantea: -...en el aprendizaje le cuesta leer (...) ese es el nico problema de l, ahora... Y luego lo relaciona con que: -... l es un chico inquieto, no se queda quieto. Pero parece restarle importancia cuando dice: -...para leer esto... yo creo que es como todo, porque a mi otro nene tambin le cost bastante....Reduciendo las dificultades de Luis, como parte de un proceso que sera visto por ella como natural, al equiparar la problemtica de Luis a la de sus otros hijos. Despus de todo, ella misma tena problemas con su propia escolaridad, ... me costaba pero... (...) en matemtica, lengua no es cierto? Pero me gustaba ir. Segn Piera Auglanier para que el sujeto pueda ingresar los objetos de conocimiento como objetos de investimento deben ser objetos sustitutivos de la dualidad, de sta primera relacin indiferenciada y certera con la madre. stos objetos son los signados como lenguaje fundamental. Para que el lenguaje pueda ser apropiado como un objeto de conocimiento tiene que haber sido investido por la madre. Schlemenson plantea que el acto de investimento, (proceso de parcializacin de determinados objetos con los que el sujeto se relaciona, y objetos que evita) representado desde el comportamiento manifiesto a travs del inters y/o habilidad que sobre el sujeto tiene para operar con determinados objetos y no con otros, es la actualizacin y la expresin de un movimiento libidinal cuya motivacin bsica es la bsqueda de placer. Podra plantearse como hiptesis que el problema que presenta Luis Alberto con la lectura, el interpretar y el comprender, en suma su problemtica escolar, puede estar relacionada con la forma de investimento por parte de la madre (y del padre lo veremos ms adelante), de los objetos de conocimiento, de la representacin que presentan de lo escolar. El mnimo inters que le despiertan a sta madre, las dificultades escolares de Luis se ve evidenciado en sus comentarios sobre el tratamiento psicopedaggico anterior. Del que no recuerda la fecha en que fue realizado;

comenta que fue interrumpido slo porque el hospital le quedaba lejos de su casa; y lo ms significativo es el destino que sufri el psicodiagnstico anterior: -...el sobre lo guard mi nena (de 1 ao y medio!?)(...) y no se acordaba dnde lo guard. Tengo que buscarlo yo ahora. Observamos, en la mam, un tipo de discurso bastante confuso, sobre todo en el momento de hacer mencin respecto de alguno de sus hijos en particular; parece confundir unos con otros; aparecen comentarios de uno u otro, mezclados indistintamente, en una misma frase, como si no hubiera diferencia. De hecho ella llega a enunciarlo cuando est comentando cmo son ambos frente a sus hijos; dice que son cariosos con los cuatro, aunque no lo demuestren hacindoles mimos, excepto con la nena que es chiquita: - ... Pero despus con los ms grandes somos... con los tres. (...) a ellos tres igual. (...) no hacemos diferencia. Podra considerarse sta confusin como un dato, un indicador bastante significativo, ya que aparece reiteradas veces tanto en sta entrevista cmo en la de Historia Vital; respecto de sus propios hijos y respecto de su propia situacin en su familia de origen. Pero adems, porque tambin el discurso del propio Luis Alberto se ve teido por sta particularidad. Es importante tener presente ste tipo de datos, que de alguna manera serviran como indicios en la indagacin de la subjetividad materna, que nos permite observar la circulacin de significaciones que han sido fundantes de la estructura familiar del nio y de la particular oferta narcisstica. Apelando a los conceptos principales de la obra de Piera Auglanier, sta indagacin sera esencial debido a que, la funcin materna, como posicin, posibilita la narcisizacin y libidinizacin diferencial del producto. Reconociendo a su hijo como diferente pero inscribindolo de acuerdo a su propia constitucin narcisstica, es decir, de acuerdo a su propia posicin histrica en su estructura de parentesco. Interpreta, traduce y asiste las necesidades del nio de acuerdo a la sntesis histrica que como hija le convoca su posicin de nia, su posicin frente a su padre y su posicin frente al padre del nio. La mam de Luis no parece diferenciar a sus hijos, en su posicin dentro de la familia, as como tampoco puede dar cuenta de cual es su propia posicin

dentro de su familia de pertenencia. De acuerdo con Auglanier, la madre no slo acta como sombra, en el sentido de una proyeccin sobre el nio, produciendo inscripciones sobre l, imgenes que pueden diferenciarse de acuerdo al lugar que la madre ocupa, que cambia segn la posicin histrica en que la madre ubica al objeto-nio sobre el que se proyecta; si no que tambin acta como portavoz, no solo de su voz sino la de los miembros de su propia estructura de parentesco. La funcin materna sera la de humanizar, erogeneizar, libidinizar, en tanto vehculo de cultura. Respecto del comienzo de los problemas de su hijo, llega a plantearlo relacionndolo con el nacimiento de su otra nena: -Yo pienso que son celos de la nena no es cierto?, Porque l a veces este... ve que le compramos cosas, porque hay veces que dice: Por qu le compran a ella y a m no? (...) Yo creo que para m es as. Ambos padres localizan el momento en que comienzan a notar ms inquieto a Luis, cuando comienza primer grado. La primera en enunciarlo es la madre y lo relaciona con que: -ahora tiene una tarea ms, (...) tiene que ponerse a estudiar, ms responsabilidad. Su marido consiente diciendo que: - ... es ms trabajo (...) y l hay que insistirle, as lo hace. En general, en todo el transcurso de la entrevista, la madre slo se remite a emitir descripciones acotadas de su hijo, es quien primero enuncia sus defectos o aspectos negativos. En cambio, el padre de Luis se ubica desde otra postura. En su discurso asume un papel que podramos caracterizar como de defensor del nio; es l quien se encarga de resaltar aquellos posibles aspectos positivos de su hijo, en primer lugar; hace hincapi en los cambios para mejor de Luis. Si bien no se relaciona directamente con la problemtica de Luis, y de hecho el padre no lo hace, surge posibilidad de pensar que hace un intento defensivo de apelar a un posible problema orgnico en el chico, cuando plantea que tiene carne crecida en la nariz por lo que no escucha bien. En principio, se presenta, al igual que su esposa, como no pudiendo significar la demanda de tratamiento como propia. Todo el tiempo intentara minimizar el problema resumindolo a que Luis es un chico muy travieso e

inquieto. Pero logra implicarse un poco ms que la madre, cuando se remite a su propia infancia ante la pregunta de cmo le va a Luis con las cuentas, luego de que la madre respondiera a porque creen que le pasan stas cuestiones a Luis. Hace referencia a sus experiencias en la vida, a su situacin escolar, incluso a aspectos similares a los de Luis: no le gusta leer, le gustan y le iba mejor con las cuentas. Llega a comparase con el nio cuando habla de su conducta en la niez: -Era jodido no ms, era jodido, quizs ms que Luis. Comenta que trabajaba mientras estudiaba y que se ve que le gustaba ms el trabajo que el colegio, por lo que termin abandonando en 5 grado. Podra pensarse que a Luis Alberto le es ofrecido este lugar de identificacin al padre y al mismo tiempo el padre se ve reflejado en el hijo como el nio que fue. Una de las caractersticas de la funcin paterna para Piera Aulagnier debe operar como propiciador de la descapturacin narcisista materna, ofreciendo atributos emblemticos y referentes identificatorios culturales, para conformar el propio proyecto identificatorios; propiciando el ingreso a la terceridad, a la cultura, libidinizando el mundo externo y el deseo de conocimiento. Parecera que el nico lugar que ste padre puede ofrecerle a su hijo es este lugar de identificacin. Pero, no podra afirmarse esto de manera tajante; ya que si bien en un principio no hace suya la demanda, luego puede hacer el movimiento mediante el cual implementar algo de la historizacin, e implicarse en la problemtica de Luis. Adems es posible pensar que en algn punto trata de hacer caer algo de sta identificacin propuesta a Luis, ya que puede reconocer: -...No s a que se debe, si ser problemas de los padres que uno tuvo. Hay que ver. El hecho de que yo no termin no puedo pretender que l no estudie, yo quiero que l estudie, no quiero que deje el colegio para ir a trabajar. Quizs sta sea una pequea veta por la cual el padre logra incluir al discurso social, ya que el discurso parental no slo es vehculo de aspectos arcaicos del lenguaje fundamental que es de orden singular, sino que tambin ser vehculo de aspectos discursivos sociales. Permitiendo, de sta manera, que luego el sujeto salga en bsqueda no slo de lo idealizado habido en el discurso

parental constituyente, sino que retomar aspectos referenciales de orden identificatorio, aspectos sociales que le posibiliten proyectarse en un futuro que actuar como soporte identificatorio. En lo sucesivo trataremos de determinar en que medida la historia particular de Luis, la posicin que sta pareja parental le otorga y las armas que le ofrecen para su constitucin, en definitiva el contrato narsicstico, son suficientes para que esto pueda desplegar su propio proyecto identificatorio. Por lo pronto, gracias al material recolectado en sta primera entrevista podramos inferir que las dificultades de Luis se deberan a que todos stos procesos y funciones simblicas descriptos presentaran cierto estigma de precariedad.

HISTORIA VITAL Como decamos en el apartado anterior, es en el interior de la estructura edpica de partida donde se producen los procesos de metabolizacin por los cuales se fijarn las representaciones de base. Y es en las entrevistas con los padres donde hallamos indicios del discurso que han ofrecido como materialidad para dichos procesos. En stas entrevistas iniciales con los padres se trata de recortar el espacio sexual y sexualizante, la tpica intersubjetiva en el seno de la cual se ha constituido la tpica intrapsquica del nio. Algunas de stas cuestiones han podido ser esbozadas mediante el material de la entrevista Motivo de Consulta. Pero con los datos ofrecidos, en sta nueva entrevista, por los padres, podemos complementar y ampliar la informacin que nos permita extraer conclusiones acerca del ejercicio de la funcin materna y paterna para el nio; accediendo a la descripcin de las caractersticas en el ejercicio de las funciones parentales mediante el conocimiento de los antecedentes libidinales de los padres que justifican las formas de asistencia que ejercen sobre su hijo. El discurso de la madre se presenta como bastante escueto, limitndose a respuestas cortas, confusiones y se caracteriza por carecer de enunciados que denoten afecto, en general, no hace mencin a sentimientos, afectos o sensaciones. Por ejemplo ante la pregunta de porque decidieron vivir juntos, con su pareja, ella solo se limita a decir que se llevaban tan bien, y como el seor estaba solo, entonces decidieron vivir juntos. Sin hacer mencin a ningn sentimiento (por ejemplo amor, compaerismo, etc.) que se haya jugado para que tomen esa decisin. Ambos comentan que cuando se enoja se queda callada, lo que podra leerse como imposibilidad para transmitir lo que est sintiendo. Cuando cuenta lo que sinti cuando naci Luis, solo llega a esbozar su descripcin mediante dos palabras: alegra (...) contenta. Pero inmediatamente recurre a una frase algo despectiva: -Yo digo siempre los prefiero de beb y no de grandes, porque de grandes son... (...) Dan trabajo... lo que evidenciara su

imposibilidad para proyectar el futuro de sus hijos. No puede decir nada acerca de cmo se lo imaginaba: -No, no, todo normal. No particip de la eleccin del nombre. Relacionar esto ltimo con las respuestas que dan sobre como decidieron tener a Luis, donde ella solo dice: -Y bueno...; y su marido comenta que: -...lleg porque tena que llegar...; y el hecho de que ella esperaba una nena y no un varn; permite pensar cul es el lugar en la estructura al que arriba este nio. Sera pertinente suponer que el discurso materno preexistente al nio, caracterizado como sombra hablada, discurso catectizado a travs del que la madre le habla a ese nio por venir, y habla de ese nio, no se ha puesto en juego all debido a que este embarazo, al igual que el de la otra hija (no sabemos si ha ocurrido lo mismo con los dos hijos anteriores a Luis), no fue deseado. Podra quedar corroborado esto con lo que comentbamos respecto de la entrevista anterior, que vuelve a surgir en sta: las confusiones y la nodiscriminacin con respecto a sus hijos. Habla de uno y en realidad se est refiriendo a dos o ms: -...los nenes tenan tres aos. -Son mellizos?-... No, no, no. Tenan tres aos y un ao. Casi podra caracterizarse a sta madre como una tenedora de hijos, que cumple con responder a las necesidades bsicas de sus hijos porque as corresponde hacerlo. No recuerda cuando dej de amamantar a Luis, y necesita apoyarse en los dichos de su marido para responder, siendo l quien aclara que el chico tom la mamadera hasta los cuatro aos. Ya en la otra entrevista la madre hace especial hincapi en que Luis toma la leche, aunque aveces no quiere cenar, la leche s, la toma. Como si su funcin se relacionara y se viera representada, casi exclusivamente, por otorgar leche. Incluso su nena sigue con la teta. No puede dar cuenta de cmo fueron vividas por Luis stas pequeas separaciones: dejar el pecho, comer slidos, caminar, controlar esfnteres; todo fue bien, es su nico y reiterativo comentario. Con relacin a su propia familia, aparece un comentario sobre sus hermanos, similar al de su preferencia por los bebs y no por los chicos cuando

son grandes: ...siempre bien, ningn problema de chiquita, ahora de grande hay ms problemas. Piera Auglanier en su conceptualizacin sobre contrato Narcisista alude a la resolucin contractual que el nio debe realizar en funcin de una proyeccin identificatoria futura, tomando enunciados del discurso parental y aspectos referenciales del campo sociocultural en el que los padres estn insertos. Podra plantearse que esta ecuacin no ha podido ser resuelta an por Luis Alberto. La autora plantea que el nio debe poder encontrar en ese discurso referencias que le permitan proyectarse hacia un futuro, para que su alejamiento del primer soporte constituido por la pareja paterna no se traduzca en la prdida de todo soporte identificatorio. Creemos que sta madre desde su funcin no contribuye demasiado en la oferta de objetos catectizados que servirn como sustitutos que permitan que Luis alcance su propia autonoma, que surja como sujeto diferenciado, y que pueda desarrollar su propio proyecto narcisista. Las dificultades de Luis en la lectura podran estar relacionadas con todo lo anteriormente expuesto, al no haber alcanzado por completo su autonoma, no presenta un lugar desde donde dar su interpretacin personal de lo que lee. Adems de que la lectura, en tanto actividad indagatoria dirigida hacia el afuera, est posibilitada por una brecha en la estructura narsicctica que, en caso de ser intolerable para el sujeto, puede derivar en su desinvestimento. Siendo sta, otra lnea posible para pensar su problema. Con respecto al padre, observamos un deseo de paternidad puesto en juego all, an cuando la llegada del nio fue sorpresiva tambin para l. Quera un varn, y fue l quien eligi el nombre: - yo lo decid, es mi nombre. (...) No s por que ser. Le pregunt a ella y me dijo, bueno. Aqu se vuelve a evidenciar la fuerte presencia identificatoria que tiene ste padre para Luis; al igual que en sus comentarios respecto de su posicin en la familia de origen: -...Somos siete (...) yo soy el tercero, con dos hermanas mayores. Y yo, Luis es el primero que sigue el apellido. No quedando claro a que Luis se refiere, l o su hijo. Tambin insiste en comparase l mismo con su propio padre.

El nico lugar que parece ofrecer ste padre al nio es el lugar de identificacin a s mismo y al nio que l mismo fue. Directa o indirectamente se compara con el chico, sobre todo en lo referente a las dificultades en la lectura: -Capaz que como a m no me gusta leer, me gustan las cuentas. (Igual que a Luis Alberto?). Sin embargo el relato paterno nos permite pensar que la funcin paterna cumple aqu con una de las enmiendas en tanto ofrece los atributos emblemticos que generan nuevas identificaciones, estableciendo las condiciones para el surgimiento de la distancia entre lo que el yo cree que es y lo que anhela llegar e ser, operando como el motor de investimentos de nuevos objetos sustitutos. Y stas nuevas identificaciones promoveran la proyeccin temporal del yo, denominado proyecto identificatorio. El nio debe encontrar en el discurso de los padres referencias para proyectarse en un futuro. Si bien hay cierta ausencia en el discurso materno de posibles objetos presentados como sustitutos; en lo que respecta al padre aparecen rudimentos de impulsos hacia otras identificaciones, adems de la propia. El padre en su discurso parece proponer a sus hermanas como un modelo: -mis sobrinos son unos bochos, mi hermana ms grande es re inteligente... (...) mis hermanas tienen ttulo secundario... Adems es l quien llega a poder plantear algo acerca del futuro de Luis, aunque le cuesta desarrollar la idea, esboza la posibilidad de que el nio trabaje ... para... hacer casas Aunque no debemos perder de vista que antes de concluir esto, ste pap apel nuevamente a las comparaciones: -yo pienso que cuando sea grande va a ser ms tranquilo (...) yo de chico era as de inquieto, as de molestn. Ahora de grande no. Tal vez podra resumirse la postura de este padre frente a su hijo en una frase en la que comenta que Luis le dijo que quera ser como l, hacer lo que l hace; pero luego dice que le gustara que fuera superior a l. Comentario que podramos contemplar como positivo, pero que luego se ve ensombrecido por otro comentario desvalorizante: - ...Est los que tienen su ttulo y alguno est trabajando de taxista.

En resumen ste padre cumple y asume su funcin de ofrecer emblemas, atributos y efectivizar la separacin. Pero a los fines de comprender la problemtica de Luis, podra plantearse que no la cumple en forma acabada, no invistiendo del todo, al aprendizaje escolar como posible objeto sustituto y presentndose como fuerte imagen identificatoria de la que Luis queda capturado debido a que la funcin materna tambin presenta fallas.

ENTREVISTA NIO Como ya se ha mencionado en las entrevistas (motivo de consulta e historia vital), Luis Alberto llega al servicio de Psicopedagoga Clnica por problemas de conducta y aparte de aprendizaje, segn dichos de la madre. Ella dice en el aprendizaje le cuesta leer, (...) ese es el nico problema de l. Sabemos que es un nio de 6 aos y que recin este ao ha ingresado a la escolarizacin. En la escuela un nio tratara de apropiarse de los conocimientos que all le brindan. Aqu se potencia la actividad representativa del nio en vas de una mayor complejizacin. Piera Aulagnier plantea que la actividad representativa se apoya en el producto del discurso de otro, y en base a su historia libidinal. En la entrevista con Luis Alberto se ve reflejando como se inscribe el discurso del Otro en su psiquismo. La entrevistadora siguiendo su relato le pregunta que paps? y el contesta Mi pap se llama Luis, el pap de Yanina se llama Jos Luis, el pap de Daniel se llama Jos. Y quienes son? , interviene la terapeuta. l dice: son mis tos, el pap de mi pap y el nono se llama Ricardo, que tambin fue y el nono de Daniel que tambin fue y el nono de yo. Aqu podemos ver como reproduce la confusin de su mam en cuanto a los roles que seala en las entrevistas a padres con respecto a la no diferenciacin de los hijos. Ejemplo de esto es cuando habla de sus nios que tenan 3 aos. La entrevistadora le pregunta si son mellizos y ella responde que no, que tenan 3 aos y 1 ao. Lo mismo sucede cuando la madre habla de su familia nuclear y se seala como la cuarta de siete hermanos. En ese momento interviene el pap y le dice: no, la tercera. Y ella contesta la segunda porque ella vive en Paraguay. Aqu se ve claramente la imposibilidad de darle a cada uno su lugar, lo que Luis Alberto reproduce en su discurso. Otra cosa importante a destacar y en recurrencia de lo surgido en las entrevistas a padres, inferimos unas deficitarias funciones paterna y materna ya

que quienes las encarnan no pueden apropiarse de la dificultad de Luis Alberto como se ve en su respuesta ante la pregunta de la terapeuta : por que viniste ac?, l dice: porque dijo mi pap que yo no coma dulces porque le dijiste vos, como poniendo la autoridad en un tercero, lo mismo sucede cuando, en el motivo d consulta le preguntan a los padres por que estn ac, la madre contesta (...) nos habl la maestra que quera saber a travs de Ud. que es lo que le pasa a Luis. Es significativo que los padres deriven la responsabilidad de lo que le pasa al nio en otros. De la misma manera el nio reproduce esa modalidad, identificndose proyectivamente a ellos.

DIBUJO LIBRE Sami Ali seala que el mecanismo de la proyeccin estructura el espacio como a los objetos y que el grafismo es el medio privilegiado para dar cuenta de cmo se despliega el mundo imaginario del nio. Es significativo que Luis Alberto ante la consigna de hacer un dibujo, l dibuje a su familia, pero ms significativo es que l se dibuje siempre en relacin con alguien, que no son ms que la madre y el padre. De aqu podemos inferir que Luis Alberto mas all del logro psquico que implica la elaboracin proyectiva (aspectos proyectivo vinculados con aspectos simblicos), necesita de otro como apuntalamiento para poder dibujarse. Esto da cuenta de su falta de autonoma que tambin refleja en su discurso mientras dibujaba como sosteniendo desde lo verbal su produccin grfica. Mas all de esto Luis Alberto hace un intento de separacin, de diferenciacin respecto de sus objetos primarios, cuando se dibuja separado del padre, recuadrado. Este es un intento fallido ya que por su falta de autonoma, planteado como hiptesis, tambin en las entrevistas, aun separado de sus padres, l esta contenido por este recuadro que dibuja. Podemos decir aqu que aparece en su produccin grfica el deseo de diferenciacin, pero tambin la defensa a este deseo expresado en el recuadro. Es de relevancia que al dibujarse con el padre jugando a la pelota escriba LUIS PARA LUIS, lo que confirma que este nio esta ubicado en un lugar de ser igual al padre. Mientras dibujaba, dice: Pap dice ac y yo lo llamo Luis. Esto puede entenderse pensando en la constitucin familiar ya que sus dos hermanos mayores no le dicen pap porque stos son hijos de un matrimonio anterior de la madre. Luis Alberto es el primer hijo de la pareja y es aquel que seguir el apellido, tal cual lo hizo el padre con su propio padre. Al dibujar a la madre dice, Esa era mi mam. Ac estoy yo. Aqu vuelve a dibujarse sealando nuevamente la no diferenciacin. Por otro lado podemos decir que en su dibujo hace mencin a la funcin del discurso social ya que al dibujar a dos compaeritos, muestra una tendencia a la

exogamia que no se concreta por su imposibilidad pap.

de diferenciarse de sus

padres, por ejemplo: el se divierte con sus amigos pero juega a la pelota con el Respecto de los hermanos, vuelve a reproducir la confusin de su madre en relacin a sus hijos y a sus propios hermanos. Aqu Luis Alberto dibuja a Ricardo y a Yesi, omitiendo a su otro hermano Daniel. Podemos concluir que en Luis Alberto la actividad Psquica preponderante es la actividad representativa del proceso secundario ya que puede vincular los aspectos proyectivos con la representacin ideica o produccin simblica. Entonces inferimos que las dificultades para la lectura estn estrechamente relacionado con su entorno familiar.

Familia Kintica Actual La dificultad de Luis Alberto de diferenciarse de otro tambin se refleja en la imposibilidad de diferenciar quienes son su familia nuclear de quienes no lo son. No dibuja a su pap ni a sus hermanos. La primera figura que dibuja es su ta Leti y mientras grafica dice: Ac estoy visitando a mi ta, entendidas sus palabras como un intento a la exogamia que se ve frustrado cuando dibuja a la madre y dice: Ac estaba mi mam, yo iba con mi mam. Se nota un intento constante de una salida exogmica e inmediatamente un retraimiento hacia lo endogmico. Aun as, vinculando el aspecto proyectivo con el simblico, Luis Alberto interpone algo de lo simblico LUIS entre l y su mam, lo que dara cuenta de un nuevo intento de diferenciacin. A nuestro entender las tas vendran a cumplir con la funcin del discurso social, siendo que son un modelo de mundo a seguir, un orden de referencia. Luis Alberto ubica a las tas como modelos a seguir ya que la mayor es reinteligente al decir del padre. Nuevamente intenta un corrimiento de ese lugar en donde lo ubicaron sus padres de ser igual al padre. Podemos inferir que las producciones grficas dan cuenta de su pelea interna por identificarse proyectivamente al padre, que le costaba leer o a la ta que era reinteligente.

BENDER Mediante la administracin del test de Bender se pretende evaluar el desarrollo de la funcin viso-motriz, as como comprender las diferentes formas de perturbacin del desarrollo. Luis Alberto se encuentra dentro del desempeo esperado para su edad en lneas generales. Podemos ver que la funcin visomotora se encuentra preservada y tiene un control de la motricidad fina adecuado para su edad. Puede reproducir las figuras, en presencia de un modelo externo, respetando las gestalten. Cada figura tiene su espacio, no hay superposicin. Utiliza una hoja, ubicando la primera figura (A) a la izquierda de la pgina. Las figuras siguientes describen un crculo en sentido contrario a las agujas del reloj, dejando por fuera la figura A. Hay previsin del espacio. La figura 6 tiene un trazo ms fino que el resto de las figuras. Todos los puntos estn convertidos en crculos rellenos. En la figura 7 ninguna de las formas es un hexgono. En la figura 8 omite uno de los ngulos del hexgono y en la figura A el cuadrado es casi irreconocible. Aun as se puede reconocer en todas las figuras lo que el nio quiere dibujar. El tamao de las figuras es constante, ninguna es significativamente ms grande que las dems. No se cuenta con el registro ni del tiempo ni de los dichos de Luis Alberto y las observaciones de la toma, por lo que no podemos ver si el tiempo tiene alguna relacin con los grficos producidos, o si el nio hizo alguna aclaracin acerca de su produccin. Podramos descartar la posibilidad de un dao neurolgico, ya que no presenta el nmero necesario de indicadores significativos. Podemos pensar que el buen desempeo de Luis Alberto en esta prueba puede estar influido por el hecho de que se cuente con un soporte. Lo que parece ser fundamental en el nio. Resulta interesante el hecho de que la figura A haya quedado como por fuera del crculo conformado por las dems figuras. En esto podra verse un intento de Luis Alberto de separacin y de diferenciacin de la madre, dado que podemos pensar la esta primera tarjeta como cargada de componentes

proyectivos, caractersticas internas del nio. Este mecanismo se ve tambin en el dibujo libre y en el dibujo de familia kintica.

CAT En este momento del psicodiagnstico Luis debe construir historias inventando personajes y situaciones a partir de una escena grfica que le es presentada. Esto desencadenar en l la actualizacin de su problemtica subjetiva, y le exigir el despliegue de sus recursos simblicos para que su relato tenga un sentido transmisible. Centraremos el anlisis en tres dimensiones para la interpretacin de su modalidad subjetiva de despliegue discursivo expresadas en los relatos enunciados por Luis: 1- la presentacin y el despliegue de los objetos; 2- la organizacin de la temporalidad; 3- la presentacin y despliegue de los conflictos. A continuacin el anlisis de cada una de las dimensiones enunciadas: 1- Luis en su relato produce enunciados fallidos en los que no es posible reconstruir un sentido desde, por ejemplo, un fragmento del discurso, cabe destacar que esta es una modalidad general que se expresa en todos sus relatos inclusive en la primera entrevista con el nio. Por ejemplo en el relato de la lmina III: El perro lo estaba mirando al len o sino rompi a todo la parte del len, lo agarraba al perro ac porqueo sino como lo iba a agarrar al perro tiene que abrir todo Por otra parte aparecen sujetos que son confusamente recuperados donde el pronombre utilizado el, puede corresponder a varios sujetos presentados o a ninguno, o pueden ser recuperados en el plural sujetos singulares ya presentados. Por ejemplo en la lmina VI: Un gato con un pato. Este era un len que tenia las uas largas y que lo iba a agarrar estoy ac estaba el puente y esto es laella vbora que estaba arriba del coso y esto es el perro. La vbora estaba arriba del perro, ac estaba el len y que lo iba a agarrar la vbora al len y no pudo y estaba descansando para que se vaya del puente y toma agua en su casa y no pudo volver a su casa nunca mas porque la mam no lo dejaba que entre. De esta forma se hace dificultoso saber quien es el sujeto de la accin, salvo construyendo hiptesis a partir del contexto del relato.

Podramos decir que interpretamos esta dificultad de Luis como un apego a la presencia del estimulo figural, a la situacin, y al contexto de comunicacin en presencia del otro. Creemos que en consecuencia esto evidencia una dependencia tanto en la construccin de significaciones como en al interpretacin del sentido que se intenta expresar. Tambin Luis en algunas oportunidades intenta explicitar el sujeto utilizando recursos extradiscursivos: Lamina X: Ac estaban los perros, le estaban tocando a l, el chiquito, ste es el pap. Este es el bueno y ste tambin es el bueno. Le estaba tocando, le estaba haciendo as y despus el perro estaba sentado en le silla. Ac este el bao, ac esta la pileta, cuando quiere secarse y ac esta la toalla y querra, quera venir el len que iba a comer al chiquito, vino el grande y lo mordi a l. Ya se termin. Es dificultoso seguir a Luis sus relatos sin tener en presencia las lminas, no se comprende a que sujetos se refiere ya que no los nombra sino que los seala. En consecuencia aqu nos encontramos con un intento de explicitacin que se desarrolla en los primeros tiempos de adquisicin del lenguaje frecuente en los nios pequeos. Lo anteriormente citado muestra la necesidad que tiene Luis de la presencia efectiva del objeto para tratar de convertirlo en sujeto del discurso y el impedimento para nombrarlo en su ausencia. A modo de conclusin podramos decir que los sujetos que presenta Luis son rudimentariamente presentados, que su recuperacin resulta dificultosa, y que presentan una escasa autonoma con relacin a quien los produce y contexto extradiscursivo. 2- En cuanto a la utilizacin de los tiempos verbales, Luis suele utilizar casi exclusivamente un tiempo verbal que expresa con acciones indefinidas en donde no son reconocibles sus antecedentes y donde no culminan en consecuencias explcitas. Por ejemplo en la lamina VII: Y ac estaba la taza de los monos y los monos estaban sentados, estaban mirando, escuchando la msica, estaban bailando y despus este se qued cansado y estaba llorando porque no le daban jugo y l no se poda servir porque le tenia que dar el pap o la mam. Como se al

puede ver la predominancia de un tiempo verbal da como resultado un relato fundamentalmente descriptivo, en donde slo se nombran sujetos, acciones y situaciones sin que se logre la narracin de una historia, en la cual s se requiere la articulacin de distintos tiempos verbales y la discriminacin de un orden de jerarquizacin de las acciones. Suena curioso pero en una primera instancia tuvimos la impresin de que s apareca una organizacin narrativa, pero cuando profundizamos en el anlisis de la articulacin temporal, encontramos que no cuenta una historia sino que solo presenta acontecimientos de manera confusa y que se yuxtaponen. se presenta frente a determinadas lminas. Siguiendo el lineamiento de Patricia lvarez podramos decir que esta dificultad de Luis en la organizacin temporal expresa la ausencia de una trama narrativa. La autora enuncia que sin narracin historizada el nio no puede expresar en su discurso un lazo entre sus problemticas internas y la representacin en palabras de sus sentidos. De esta forma el discurso no cumple una funcin simbolizante que le permita reelaborar sus significaciones histricas, sino solo una armadura alienante que el permite distanciarse defensivamente de su conflictiva. 3Como enunciamos descriptivos, anteriormente un puro los relatos en donde de se Luis son Cabe destacar que se trata de una modalidad general de la elaboracin y que no slo

fundamentalmente

marco

presentan

situaciones con nudos que carecen de conflictos por ejemplo en el relato de la lmina V: Y cuando sacan al gatito, el gatito se escapaba cada vez, y despus los gatitos vinieron a su casa y comieron comida, tomaban agua, tomaban jugo, comieron carne, guiso, paty que le gustan. Y se termin Pero en algunas lminas los nudos presentan conflictos que asumen una dramtica tan intensa para Luis que no pueden ser desarrolladas y quedan sin resolucin. Por ejemplo en el relato de la lmina VII: Y el mono quiere agarrarse de esta soga para que no lo agarre el len y el len da un salto y lo agarra y el len se va a la otra soga y lo agarra de ac y casi le agarra la cola, Y el len le iba a morder a el la cola para que se quede sin cola.

Volviendo a los lineamientos de lvarez podramos ver esta dificultad para la expresin y resolucin de conflictos como un discurso que manifiesta la evitacin de lo que es significado como peligroso o amenazante para el yo. Cabe destacar que se trata de relatos de persecucin, de idas y vueltas, donde las situaciones son amenazantes y los personajes tratan de liberarse de los perseguidores. Para concluir este anlisis nos parece importante considerar la actitud inicial de Luis frente a la presentacin de las lminas, con esto nos referimos a su necesidad de reconocimiento y apuntalamiento por parte de un o en la lamina II cuando dice: Qu son?, depositando de esta forma el saber en el otro y esperando una respuesta. Sin embargo cabe considerar que cuando la terapeuta le devuelve esta pregunta dicindole: y a vos que te parece?, Luis logra seguir y posicionarse en autor de su relato. Relacionamos este posicionamiento de Luis con su necesidad de acompaamiento y baja autonoma, algo de lo que tambin veremos en las pruebas pedaggicas. Por otra parte no podemos dejar de tener presente que es un nio de siete aos y que algunas de las dificultades que se observan en las tres dimensiones analizadas podran responder a un proceso madurativo, si bien esto no implica no dejar de pensar que presenta problemas de aprendizaje, especficamente de simbolizacin que seria importante trabajar. Tales cuestiones quedan enmarcadas en un proceso que por supuesto necesita acompaamiento para que no se convierta en una conducta estereotipada. otro. Por ejemplo cuando enuncia en la lamina I: El pajarito, no?, que son?, pajaritos?,

WISC III El WISC III es una prueba de inteligencia infantil que ofrece mltiples

posibilidades de anlisis de sus resultados. Permite obtener un puntaje de cociente intelectual (CI) general, un puntaje diferencial entre escalas verbal y de ejecucin, y a su vez, un perfil sobre la base del anlisis cualitativo de cada subtest y de las relaciones que entre ellos puedan aparecer. Esta prueba da lugar a la apreciacin de las construcciones selectivamente determinadas, que son significativas en nios con problemas de aprendizaje. Las particularidades cognitivas de orden restrictivo aparecen a partir de la tendencia a evitar, por parte de los nios, objetos relacionados con representaciones y discursos negativamente significados por el contexto social y cultural. Su atencin suele estar dirigida a aquellos objetos por ese medio favorecidos. Dentro del diagnstico psicopedaggico, que da cuenta de la constitucin subjetiva de un nio, el WISC III, permite interpretar la modalidad cognitiva y la significacin del sntoma. Cada una de las pruebas se evalan en funcin de las caractersticas psquicas preponderantes de cada paciente.

Pruebas Verbales Est representada por los siguientes subtests: 1.Informacin 2.Comprensin 3.Aritmtica 4.Analogas 5.Vocabulario 6.Retencin de dgitos 1. Este subtest evala la amplitud de conocimientos adquiridos, la memoria, el nivel de comprensin verbal, la variedad de intereses y la ambicin intelectual. En Luis Alberto observamos un la obtencin de un bajo puntaje en esta prueba, lo cual puede ser pensado a partir de la situacin desventajosa en la que se encuentra, por su procedencia de un ambiente sociocultural desfavorecido. De acuerdo a lo que podra caracterizarse como su estilo cognitivo, observamos que para cada respuesta aparece una relacin entre el objeto y su uso, esta apuntalacin seala una dificultad para hablar del objeto por sus propias caractersticas. Lo cual es significativo a la hora de pensar sobre la forma de procesar la informacin, que da cuenta de aspectos subjetivos, que, en este caso se mostraran en esta incapacidad de despegar el objeto de su uso, como una dificultad en precisar lo propio del mismo, delimitando un espacio autnomo del lugar de la accin. 2. En este subtest aparece la dificultad que presentara Luis Alberto en la aplicacin de los conocimientos obtenidos en la experiencia, para resolver problemas prcticos vinculados a la conducta social. Esta precaria utilizacin del sentido comn en las situaciones que implican un juicio social, podra estar sealando dificultades para afrontar situaciones conflictivas con autonoma. E indicara limitaciones para el pensamiento abstracto. 3. Evala la capacidad para ordenar una secuencia, la habilidad numrica, la capacidad de atencin, entre otros aspectos. Se observa en este subtest, que Luis Alberto logra avanzar un poco ms llegando, con dificultades, a responder hasta el tem 11. Puede estar indicando dificultad para la aplicacin de los

conocimientos escolares de suma y resta, como tambin dificultades para organizarse frente a la pregunta. 4. En este subtest vuelve a aparecer el plano de la concrecin, en preferencia a la reflexin, como tambin la ausencia de discriminacin entre detalles esenciales de los accesorios, pues da su respuesta de acuerdo al uso al que podran destinarse los objetos. Pero hay dificultades para sealar lo esencial y diferencial. Esta imposibilidad de establecer la independencia entre las caractersticas distintivas de un objeto y su posibilidad de remisin a otros aspectos no esenciales, podra estar indicando una dificultad para una delimitacin clara, y mostrar aspectos de confusin en los procesos de diferenciacin, que distinguen lo propio de lo ajeno. Se observa que le es difcil hacer referencia a un aspecto especfico que los elementos relacionados tienen en comn. La aparicin de aspectos concretos que caracterizan sus respuestas evidencian cierta rigidez en los procesos de pensamiento. 5. Vocabulario: no fue tomado. 6. En este subtest, Luis Alberto, muestra un pobre desempeo en lo que respecta a la manipulacin de smbolos inconexos. Tiene mejor rendimiento en el desempeo frente al orden directo, lo cual indicara cierta rigidez de pensamiento, ya que en relacin al orden inverso presenta una respuesta deficitaria.

Pruebas de Ejecucin Est representada por los siguientes subtests: 1.Completamiento de figuras 2.Ordenamiento de historias 3.Composicin de objetos 4.Construccin con cubos 5.Claves 6.Laberintos

1. En este subtest revela datos sobre la atencin que el nio presta a su ambiente, y se relaciona con la experiencia previa. Luis Alberto presenta una baja puntuacin, que podra estar indicando la dificultad para de distinguir detalles esenciales y superficiales. Esto indicara restricciones para diferencias lo esencial de lo accesorio. Lo cual se correlaciona con los subtests de la escala verbal, Informacin, Analogas, ya que, de igual modo, obtiene bajos puntajes. 2. Se evala la capacidad para establecer una secuencia lgica, manejar conceptos temporales, anticipar, la percepcin, sintetizar, asociar visualmente parte y todo. Luis Alberto obtiene un puntaje bajo, lo cual podra estar indicando que hay un silenciamiento histrico y represiones, relacionados con hechos traumticos o trastornos de origen, que perturban los ordenamientos lgicos y temporales. Presenta correlacin con otras pruebas en las que se requiere de independencia y plasticidad, como Analogas, Informacin, Comprensin, Retencin de dgitos. 3. El nio logra completar dos objetos. Obtiene un puntaje medio. Evala la capacidad de que el nio se organice perceptual y espacialmente, a fin de anticipar la parte y el todo. Habra que indicar que este subtest es parte de la trada, junto a Construccin con cubos y Completamiento de figuras, ms independiente respecto de las oportunidades culturales previas. 4. El nio logra realizar cuatro diseos, en el primer intento, cada uno. Aqu se observa, la posibilidad de avanzar un poco ms que en otros subtest,

obteniendo

respuestas

correctas.

Lo

que

indicara

la

capacidad

de

razonamiento no verbal y una buena coordinacin visomotora. 5. Este subtest evala la posibilidad de comprender y ejecutar instrucciones, y la forma de reproducir modelos, entre otros aspectos. Se observa, en Luis Alberto, un mejor desempeo en esta tarea, lo cual podra tener que ver con la facilitacin de un modelo que gua la respuesta, de esta manera, se podra inferir, cmo en esta tarea que no requiere tanto de la autonoma del sujeto, Luis Alberto logra un mejor desempeo, no teniendo necesidad de distinguir solo las caractersticas distintivas sino por medio de lo que la pista que le ofrece el modelo. 6. Laberintos: no fue tomado. Se observa que, Luis Alberto, ha obtenido resultados que remiten a una produccin simblica que presenta restricciones, mostrando su forma particular de relacionarse con los objetos de conocimiento, y ello, en relacin con las caractersticas histrico libidinales que motivan tales restricciones. Su perfil cognitivo muestra el realce de algunas tendencias psquicas que se expresan como pensamiento y que caracterizan su modalidad de acceso al conocimiento. Un aspecto significativo es aqul que se infiere de los resultados obtenidos en los subtests Informacin, Comprensin, Analogas, Completamiento de figuras, en los cuales emerge una dificultad para apreciar a los objetos por sus caractersticas distintivas, lo que implica una restriccin con relacin a la diferenciacin entre aspectos esenciales y aspectos accesorios, que permiten una definir con mayor abstraccin a un objeto considerado Por otro lado, aparece esta dificultad de separar el objeto de un posible uso asignado al mismo, ubicndose en un plano concreto, por sobre la reflexin. Proceso cognitivo que requiere mayor abstraccin y la posibilidad de delimitar la autonoma de un objeto, es decir, sin la remisin constante a detalles accesorios para el logro de una delimitacin y explicacin del mismo. Caractersticas que se tornan significativas a la hora de responder a los tems del subtest Comprensin,

cuyas producciones revelaran dificultades para afrontar situaciones conflictivas con autonoma, indicando limitaciones para el pensamiento abstracto. A su vez, en el subtest Ordenamiento de figuras aparecen restricciones en cuanto a la capacidad para establecer una secuencia lgica, manejar conceptos temporales, anticipar la percepcin, entre otras, pudindose inferir procesos representacionales restrictivos en cuanto a hechos traumticos o trastornos de origen, lo cual estra reflejado en la perturbacin de los ordenamientos lgicos y temporales. Por otra parte, es importante sealar la correlacin que existe en aquellas pruebas en las que se requiere de independencia y plasticidad, como Analogas, Informacin, Comprensin, Retencin de dgitos y Ordenamiento de historias. Se observan dificultades en cuanto al despliegue de estas capacidades que inciden en el tipo de produccin que logra Luis Alberto, en la que se reflejan caractersticas deficitarias con relacin a las mismas. Y por ltimo, se observa en la evaluacin de la comprensin, ejecucin de instrucciones, y reproduccin de modelos, a travs del subtest Claves, un mejor desempeo podra tener que ver con la facilitacin de un modelo que sirve de gua la respuesta. Con lo cual se puede entrever cmo aparece la necesidad de apuntalarse en lo que el otro le ofrece, en este caso, pistas, para valerse del modelo ofrecido en el logro de la produccin requerida.

PRUEBAS PEDAGGICAS La toma de las pruebas pedaggicas marca la especificidad del diagnstico en sus peculiaridades diferenciales con respecto a otras formas de abordaje clnico. Aluden a la evaluacin del rea del desempeo del sujeto donde se manifiesta la problemtica por la cual consulta. Contrariamente a lo que expresan sus padres en el motivo de consulta, Luis logra leer dos de las tres palabras dadas y deletrea la ltima. Cabe destacar que son muy pocos los datos que tenemos para analizar esta dimensin ya que no podemos decir nada, por ejemplo, acerca de la compresin. En relacin a la copia Luis logra reproducir perfectamente lo propuesto por el terapeuta, inclusive su letra es casi idntica al modelo. En el dictado se observan algunas fallas en relacin al articulo. Utiliza para realizar las cuentas una representacin figural, crculos que representan cantidades y sobre los cuales realiza las operaciones (los tacha cuando resta). Si bien logra realizar una suma y una resta, se le dificulta manejarse con las decenas. Por otra parte, es interesante ver que responde al problema planteado repitiendo la suma de caramelos que le da Ema, es decir, si bien la operacin es una suma que Luis podra resolver, en este caso, al no estar explcito, no puede resolverlo. Con respecto a la prueba del antes y el despus, si bien logra hacerlo cuando se trata de un solo numero, cuando aparecen dos cifras, si bien las que propone son correctas, las ubica en diferente orden. Todo lo expresado nos ayuda a ver el posicionamiento de Luis frente a las pruebas, es interesante ver que puede responder a aquellas donde hay un modelo a copiar, o a aplicar; pero que presenta cierta dificultad frente a tareas que implican mayor autonoma. Podemos ver que en Luis la relacin dual actuara facilitando la escritura y lectura de las palabras propuestas por otro, quien a la vez restringe la autonoma de su propia palabra en funcin de los otros.

CONCLUSIONES De acuerdo a lo analizado anteriormente, es significativo destacar el ejercicio de la Funcin Materna y de la Funcin Paterna, incidiendo en las producciones simblicas de Luis Alberto. En los nios para quienes sus relaciones primarias son inestables o precarias, los deseos de entrelazamiento libidinal no se instituyen adecuadamente, y el psiquismo del nio se constituye precariedad simblica. Teniendo en cuenta los datos que aparecen en las distintas entrevistas, se observa cmo la sombra hablada, el soliloquio a dos voces, no se pone en juego claramente, cuando la madre se confunde al nombrar a sus hijos y referirse diferencialmente a Luis Alberto. Tambin aparece la dificultad en proyectar un futuro para su hijo. A su vez, el padre, pareciera no estar ofreciendo ese otro lugar, que se site ms all del deseo materno. El padre aparece como figura ubicada en el mismo nivel en el que es significado el nio con los enunciados parentales. Pareciera que el conjunto de rasgos identificatorios que puede extraer este nio de sus padres no representan atributos expansivos para su psiquismo, sino que cuestiones no resueltas, tal vez inconscientemente, de sus padres, limitan el despliegue de la produccin simblica de su hijo. Aquellos infructuosos intentos de resolver situaciones que sus objetos de amor dejaron en suspenso, tienen como consecuencia que el delineamiento autnomo del psiquismo se postergue, y se concreten restricciones simblicas, que retardan una inscripcin amplia y socal del individuo. Estos dficits en la conformacin del espacio primario se reproducen en el espacio escolar, cuyo acceso implica la progresiva independencia y la tendencia la logro de la autonoma psquica por parte del nio. Las dificultades en cuanto a los logros en los que se halla comprometido el proceso secundario devienen de restricciones propias de la constitucin de lo primario. El proceso de conocimiento con un nivel de

parte del Yo, y en este caso, se infiere una constitucin del Yo dbilmente estructurada. Con respecto a la produccin grfica, se puede inferir que Luis Alberto necesita de un otro como apuntalamiento para poder dibujarse. Esto da cuenta de su falta de autonoma que tambin refleja en su discurso mientras dibujaba como sosteniendo desde lo verbal su produccin grfica. El nio intenta una separacin de los otros, que se expresa a travs de los recuadros en los que enmarca las figuras, pero es un intento fallido, que da cuenta de su falta de autonoma, ya que tal separacin se apuntala en la necesidad del recuadro Con respecto al Bender, consideramos que la realizacin de la tarea debera interpretase teniendo en cuenta la facilitacin de un modelo que debe copiar, situacin en que Luis Alberto presenta mejor desempeo. Con respecto al CAT, se observa la limitacin en el investimiento de objetos a partir de un Yo empobrecido que se expresan en: la presentacin y el despliegue de los objetos, ya que no puede distinguir claramente quin es el sujeto de la accin; en la organizacin de la temporalidad, ya que suele utilizar casi exclusivamente un tiempo verbal que expresa con acciones indefinidas en donde no son reconocibles sus antecedentes, y donde no culminan en consecuencias explcitas. A su vez, slo presenta acontecimientos de manera confusa y que se yuxtaponen. Y en la presentacin y despliegue de los conflictos, se presenta una dificultad para la expresin y resolucin de conflictos, con un discurso que manifiesta la evitacin de lo que es significado como peligroso o amenazante para el yo. Esto ltimo refleja la ausencia de una trama narrativa, de lo cual se puede inferir que, sin una narracin historizada, el nio no puede expresar en su discurso un lazo entre sus problemticas internas y la representacin en palabras de sus sentidos. As, su discurso no cumplira una funcin simbolizante, que le permitiera reelaborar sus significaciones histricas. En el WISC III encontramos resultados que se correlacionan con estas consideraciones: dificultades para apreciar a los objetos por sus caractersticas distintivas, en la diferenciacin entre aspectos esenciales y aspectos accesorios,

lo que implica restricciones en los procesos que exigen mayor abstraccin. Predominancia de la concrecin reflejada, tambin, en la dificultad de despegar a los objetos de su uso. Revelndose, nuevamente, dificultades para afrontar situaciones conflictivas con autonoma. Y, en relacin con esto, aparece un mejor desempeo en aquellas tareas en que se puede valer de un modelo que gua el logro de la produccin requerida. Tambin aparecen dificultades en cuanto al manejo de la secuencialidad, del ordenamiento lgico, y de la temporalidad que se infiere de sus producciones en los subtests que exigen el despliegue de estas capacidades. Lo cual estara indicando procesos representacionales restrictivos en cuanto a hechos traumticos o trastornos de origen. En las pruebas pedaggicas, se observa que, Luis Alberto, puede investir objetos que no le demandan el ejercicio de autonoma, sino que elabora sus respuestas de acuerdo al apuntalamiento en un modelo que toma como gua para realizar sus producciones. Reflejando la perplejidad que aparece en el momento en que se encuentra solo para resolver una situacin. La hiptesis que surge, a partir de lo inferido a travs del anlisis de los resultados obtenidos por Luis Alberto, en las diferentes tomas, se despliega a partir de la consideracin de la presencia de un escaso nivel de autonoma, efecto de un ejercicio deficitario de las Funciones Materna y Paterna, en la estructuracin del psiquismo del nio. Funciones que inciden en la constitucin intrapsquica, que se manifiesta en restricciones en cuanto a las producciones simblicas. Las cuales se reflejan, en el desempeo de las diferentes tareas requeridas en la realizacin del diagnstico psicoedaggico, a travs de reiteraciones en cuanto a la dificultad de discriminar aquello esencial de lo accesorio, como en la necesidad de referencia constante a un modelo en el cual apuntalarse para desplegar su actividad simblica. Aparece una forma de pensamiento en la que predomina la importancia de las significaciones de otros, como portadores de certezas, en desmedro de su posicionamiento personal y su autonoma. Tal vez la tarea clnica pueda ayudar a este nio a iniciar una revuelta desde donde estructurar una posicin diferente en relacin con el texto familiar,

no para reproducirlo ni para obviarlo, sino para recrearlo. Tal vez el encuadre teraputico inaugure un texto en el que pueda escribir palabras propias all donde la herencia simblica exhibe su trazo hasta ahora indeleble.

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