INSTITUTO PROFESIONAL IPLACEX ESCUELA DE EDUCACION PSICOPEDAGOGIA

LOS CELULARES COMO RECURSOS DE APRENDIZAJE PARA LA ENSEANZA DE HISTORIA Y GEOGRAFIA DE ALUMNOS DE NB7
Trabajo de investigacion para optar al titulo profesional de Psicopedagogo

Autor : GONZALO HORACIO ROCA MEDINA

Profesor guia : CINTHIA SEPULVEDA

CORONEL , CHILE , 2011

Dedicado a ..

A mi padres a quienes verme feliz y realizado da completada su tarea en este mundo , Arturo y Barbara. A mi pilar fundamental , Mary mi esposa ,a mis queridas hijas, preciado tesoro, regalo de dios Victoria y Colomba . A veces el hombre ms pobre deja a sus hijos la herencia ms rica. (Ruth E. Renkel)

Agradecimientos

A mis padres, a mi esposa e hija a mis colegas del colegio ect.

INDICE

Tabla de contenidos
1. Portada

2. Dedicatoria 3. Agradecimiento 4. Tabla de contenidos 5. Ilustraciones y cuadros 6. Resumen 7. Introduccion 8. Planteamiento del problema 9. Objetivos de la investigacion 10. Marco teorico 11. El aprendizaje 11.1. 11.2. 11.3. a) b)
c) d) e)

La enseanza Metodologias de aprendizaje Clasificacion de los metodos de enseanza En cuanto a la forma de razonamiento En cuanto a la coordinacion de la materia En cuanto a la concretizacin de la enseanza En cuanto a la sistematizacin En cuanto a las actividades de los alumnos

12.Mtodos de enseanza alternativa

12.1. 12.2. 12.3. 12.4. Mtodo Kumon Mtodo Montessori Mtodo Waldorf Mtodo Doman

13. Componentes involucrados en la enseanza

14. Compresion lectora

15. Sociedad del conocimiento y brecha digital

15.1.

Educacin para la sociedad del conocimiento

16.Las Tics un acercamiento a su definicin

16.1. 16.2.
16.3.

Virtudes de la TICs Inconvenientes de la TICs para su inclusin en el contexto educativo

16.2.1.1. Pobre comprensin.

Consideraciones a la hora de integrar Tics en la Educacin

17.Celulares una alternativa de recurso Educativo

17.1.

Los obstculos que debe sortear el celular Leyes anti celulares

17.2.

18. Las Tics en Chile 19. Metodologia 19.1. 19.2. Diseo Variables 19.2.1.1. Definiciones de variables 19.2.1.2. Definicion conceptual de rendimiento academico 19.2.1.3. Definicion operacional de rendimiento academico 19.3. 19.4. 19.5. 19.6. 19.7. Poblacion Muestra Grupo de control Grupo experimental Instrumentos

20. Recolecion y analisis de datos

20.1.

Situacion experimental y control de factores invalidantes

21. Conclusiones

22. Sugerencias 23. Glosario 24. Bibliografia 25. Anexos

Area en la que se situa el problema El celular en las aulas es un dolor de cabeza para los de los profesores ,pero no es el unico ni el mas importante , el rendimiento sin duda es la prioridad y por mas que los profesores se esfuerzan pero no logran captar la atencion de los alumnos .Pero cuando se trata de pasar el tiempo libre este aparatito se transforma en el mejor amigo de los nios y adolecentes.El celular ya no solo sirver para comunciarse por llamadas de voz , este es hoy , mensaje de Texto , audio, camara fotografica intercambio de archivos via Bluetoth y todass estas prestaciones son potenciales recursos en un solo aparato que lleva la ventaja de sus competidores por el bajo costo que tienen frente alas pc , y por el hecho de que ha pentrado tanto entre la juventud que los profesores no se han dado cuenta de este potencial , esta investigacion pretende indagar sobre estas potencialidades en la enseanza de historia y geografia de un 7 basico

Formulacion general del proyectoPuede el uso del celular ser un recurso que mejora rendimiento academico en la enseanza de historia y geografia de los alumnos de Historia y geografia de 7 basico del colegio Manuel Dalzon ?

5.-objetivos de la investigacin Objetivo principal : Este consistir en saber en que medida la adopcin del recurso celular mejora el rendimiento en la asignatura de historia y geografa de los alumnos de 7 bsico del colegio Padre Manuel Dalzon comparado con la utilizacin de mtodos tradicionales.

Objetivos secundarios : 1. conocer cual es la relacion de los alumnos del colegio con los celulares, cuantos nios en este rango etario poseen un equipo, que prestaciones les ofrecen sus aparatos , en que acostumbran usarlos tanto en el ambito educactivo , como en el tiempo libre. 2. Cual es el rol de profesor cuando se introduce el recurso celular (Tics) en el proceso de enseanza aprendizaje. 3. Conocer las estructuras cognitivas de los Estudiantes de hoy en dia (nativos digitales) , como se diferencian de nosotros , cuales son sus fortalezas y debilidades. 4. Conocer cuales son los riesgos al adoptar este recurso para la enseanza de esta u otra asignatura. Resumen del proyecto Hoy en dia se vive una crisis educativa en el sistema escolarizado formal, debido a la no actualizacin de este de acuerdo con los cambios que se viven en la actual revolucin de las Tics La presencia de nuevas formas masivas de comunicacin, tal como Internet y el telefono Celular Especialmente, han modificado la atencin que nuestros alumnos tenian en las salas de clases.Hoy los estudiantes se percatan y comparan la existencia de mas informacin , con un acceso simple , en sus celulares y computadoras conectadas a internet, que la recibida en el caduco sistema educativo de las salas de clases.Ellos chatean, envan mensajes, twittean, escuchan y ven msica y videos, entran y salen de pginas, suben

comentarios a las pginas sociales, mientras los profesores se esfuerzan por captar su atencin. En el pasado no existan estas distraciones , a lo mas algun personal estereo o revista . Y si a esto le agregamos la pobre relacion que los profesores establecen con esta tecnologia por ignorancia y temor ,y en lugar de estimular su uso en beneficio de la educacin, prefieren prohibirlas o ignorarlas. De esta manera , hoy la educacin se mueve por dos vas caminos . Por una via el sistema escolar formal , el que se imparte en las salas de nuestros colegios , con un profesor al frente de los alumnos y con el pizarrn como principal herramienta. Por otro lado ,los alumnos, utilizando lo ultimo en tecnologia a su alcance con esta generan mucha ms informacin por segundo que la que pueda encontrar en la sala con su profesor. Asi , hoy los docentes ensean una cosa y los alumnos aprenden otras . Mientras el profesos imparte una clase de Matemticas o lenguajel, los alumnos, postean en facebook por sus celular, chatean por Bluetoth , sacan fotos entre ellos o simplemente escuchan Justin Beaber o regaeton incluso con el permiso del profesor pues ya cumplio su tarea. Cunto tiempo seguiran asi las cosas, antes que el sistema tome conciencia que debe evolucionar fuertemente, modificando paradigmas y pasar del actual estado hacia la educacin basada en la tecnologa actual, donde se podr interactuar virtualmente y no necesariamente en el espacio fsico de las salas? Hoy en dia la educacion a distnacia el E-learning son una realidad cada vez mas presente , que pasar con los millones de maestros actuales que se niegan a modificar su realidad?.hoy en dia estamos en un sistema de regido por los

llamados emigrantes digitales y para los nativos digitales los cuales llevan una enorme ventaja a ellos , pero llegara el dia en que ellos comandaran el sistema y mientras tanto.

Marco terico

El presente captulo aborda los contenidos claves para el desarrollo de este estudio, como lo es el aprendizaje, la enseanza, la sociedad del conocimiento, las Tics, sus virtudes e inconvenientes de estas ltimas,

1. El Aprendizaje
Es el proceso mediante el cual los seres humanos obtenemos los conocimientos, habilidades, y valores, a travs del estudio, la enseanza o la experiencia se define como aprendizaje .Este puede ser estudiado o explicado desde diversas perspectivas, ya que las explicaciones abundan en las distintas teoras del aprendizaje. Entre las teorias mas aceptadas estan entre otras el desarrollo cognitivo con su maximo exponenete Piaget que revisaremos a continuacion y la psicologa conductista, que describe el aprendizaje como los cambios que pueden observarse en la conducta de un individuo. Lo elemental en el aprendizaje es el proceso de imitacin, esta se relaciona a la reproduccin o repeticin de un proceso que se observa, en que se invierte un tiempo variable, implica espacio, habilidades, adems de otros recursos. As, los nios desde su primeros das aprenden las tareas bsicas necesarias para subsistir y por cierto las ms complejas. Si pudiramos definir el aprendizaje humano podramos decir que es el cambio comparativamente constante o estable de la conducta de un sujeto que es consecuencia de la experiencia, este es desatado o es producto de las conexiones de asociaciones

entre estmulos y respuestas J.L.Pinillos (1989). Esta habilidad no es privilegio de los humanos, sin embargo sobre el aprendizaje se bas el factor de xito para ganar la batalla a un medio que le era hostil y hasta pudo modificarlo de acuerdo a sus necesidades. La ciencia pedaggica crea diferentes tipos de aprendizaje. Mencionemos por ejemplo el aprendizaje por descubrimiento , este se caracteriza por que se accede a los contenidos de manera activa (normalmente el sujeto u alumno tiene un rol pasivo en el aprendizaje ) y son reorganizados para acomodarlos al esquema cognitivo, el aprendizaje receptivo, el sujeto entiende o comprende el contenido y lo reproduce, sin embargo no descubre nada, el aprendizaje repetitivo que es aquel resultante de la memorizacin de los contenidos sin su comprensin ni menos su relacin con conocimientos previos y por ltimo el tan mentado en nuestros das aprendizaje significativo que no es otro que cuando el sujeto conecta sus conocimientos anteriores con los nuevos y les da coherencia en su disposicin o configuracin cognitiva. Desarrollo cognitivo Esta teoria es desarrollada por el investigador Jean Piaget su mas importante promotor del llamado enfoque del desarrollo cognitivo. Las variaciones cualitativos que se gestan en la formacin mental de la persona son los que interesan a Piaget, estos se presentan desde el nacimiento hasta la edad adulta . Piaget sostiene, como idea base, que nuestro organismo, tal como otros seres vivos , posee una configuracin que lo caracteriza ; adems, esta configuracin interna es la garante del funcionamiento del mismo , funcionamiento que jams cambio o es invariante; en tercer lugar piaget asegura que, a travs de este funcionamiento invariante , nuestro organismo acomoda sus estructuras cognitivas .Piaget distingue entre las funciones invariables y las estructuras cognitivas variantes , estas ltimas son las que imprimen el contraste entre el nio y el adulto. Entre las funciones invariantes se destaca la llamada adaptacin. en asimilacin y acomodacin. Esta se subdividide

La inteligencia es asimilacin en la medida en que suma y otorga un lugar en su sistema toda la informacin y los datos proporcionados por la experiencia. El organismo paralelamente se acomoda a lo asimilado. La instalacin en progresivo equilibrio de un dispositivo asimilativo y una acomodacin complementaria sirven de base a las adaptaciones intelectuales. En principio nuestro organismo procede cuando establece relacin con su entorno. Estas acciones preliminares se sistematizan velozmente en series y todas son abiertas , por ejemplo, el grupo de gestos referidos con la succin. Piaget define como esquemas a estas series de acciones sistematizadas. El conjunto de variados esquemas que nuestro organismo haya perfeccionado en un momento particular configuran una estructura . A medida que el organismo va desarrollando sus estructuras cognitivas evolucionan a partir de lo instintivo por medio de lo sensorio-motor a la estructura operativa caracterstica del adulto y su pensamiento, y Piaget sostiene que estas tres formas de estructura cognitiva simbolizan tres niveles heterogneos del conocer. La etapa sensorio-motor : Esta se desarrolla durante los dos primeros aos de vida del nio , es en este momento cuando el hace adelantos cognitivos formidables. Qu motiva su aprendizaje? La aparicin de un suceso que es visto como la causa de una variacin de los sistemas presentes. Relacionando este nuevo suceso, el nio acomoda sus orden o estructuras cognitivas, amplindolas as a estas nuevas, de esta manera la estabilidad o equilibrio sistmico queda restituido e incluso mas bien mejorado. Cmo aprende? A nivel sensorio-motor no hay diferencia en la percepcin de una cosa y la actuacin en respuesta a esta: en esta etapa el pensamiento es, traducido como nos referimos aqu de un conocimiento figurativo, que nicamente reconoce los elementos prximos e inmediatos de un evento, suceso u objeto, en cuanto sus aspectos son visibles para el sujeto. De entrada este hecho de adaptarse del infante puede ocurrir de improviso en el

sentido de la casualidad, sin embargo se reiterara de manera sucesiva hasta que toma forma una nueva representacin caracterizada por la coordinacin de dos o mas representaciones o esquemas , reaccin circular es el concepto que Piaget acuo para referirse a este proceso. Las respuestas o reacciones circulares primarias en estos primeros meses ensean al infante a desenvolverse desde el esquema reflejo de succin al esquema sensorio-motor, mas especifico, de chupar los dedos o de ver un objeto separado, a tomar el objeto que puede ver. necesariamente ya relacionado a lo que hace. y tocarlo por Esta etapa culmina cuando el nio tiene la

facultad de representar simblicamente lo que le rodea, as lo que conoce el nio no est

La etapa preoperacional (2 7) : Cuando comienza la habilidad de simbolizar ,la etapa sensorio-motor culmina , pero esta no se despliega completamente hasta que el infante es operativo, sea cuando traspasa los limites de lo inmediato y transforma o interpreta lo que es percibido de acuerdo con las estructuras cognitivas que han sido desarrolladas . Entonces cules son, los elementos del pensar pre-operacional? Para empezar, si bien el nio tiene la capacidad de diferenciar entre los objetos que lo rodean y l mismo, no puede concebir ninguna otra forma de experimentar los objetos, si no es a su propio modo. La reversibilidad es otra caracterstica que distingue el pensamiento pre-operacional . Pongmonos en una situacin de un razonamiento en cadena A, B, C, el nio no puede volver atrs y volver a presentarlo como C, B, A. Un nio tendr que ocupar un tiempo considerable , incluso hasta los 7 aos, para entender que si 2 + 2 = 4, entonces 4 2 debe ser = 2. La dificultad tambin se traslada en la habilidad para clasificar y serializar los objetos y experiencias. Etapas operacionales (concretas y formales) : Esta etapa tiene lugar entre los 7 a los 17 y esta configurada en dos sub-etapas: operaciones concretas entre los 7 a los 11 o 12 y las operaciones formales, de los 12 y

mas aos. El desarrollo de esquemas cognitivos coherentes se lleva a cabo durante el periodo concreto que, al comienzo son cadenas de acciones. Las caractersticas ms relevantes del pensar operativo es su reversibilidad y una consecuencia de esto es que el infante ahora, al poseer este rasgo, no es tarea fcil inducirlo al error. Piaget se refiere al funcionamiento cognitivo en esta etapa en trminos de estructura lgico-matemtica. Las operaciones concretas tratan directamente con objetos, pero las operaciones formales se amplan a sistemas concretos que encierran las ideas de combinacin y posibilidad, esto se de debe a que el nio se percata de la compleja dependencia de variables, el peso, la velocidad y el tiempo serian tales , ellas habran sido pensadas de manera aparte. La persona formalmente operativa logra adems imaginar mundos posibles aparte del que esta ante sus ojos, y por tanto especular a travs de hiptesis. Piaget desarrollo una teora fundamentada en el funcionamiento biolgico que enfatiza que el desarrollo cognitivo es el consecuencia de la adaptacin activa del organismo al medio, por medio de la asimilacin y la acomodacin. Como efecto de esto se despliegan estructuras cognitivas cambiantes, que son, a su vez, esquemas coordinados, y que, al mismo tiempo, se ordenan para formar la inteligencia. La inteligencia, a nivel operacional, es el pensamiento del aprendizaje y tanto la inteligencia como el pensamiento han de distinguirse

2. La enseanza

Tarea complicada de definir, si el esfuerzo es delimitar la tarea podramos establecer que es la accin y efecto de ensear verbos que podran definir en otros trminos lo que es esta labor serian instruir, adoctrinar y amaestrar reglado. Con el nos referiremos a un sistema y un mtodo de proporcionar conocimientos. Si tomamos el camino etimolgico diramos que la raz de la palabra viene del verbo latn Insignare que podramos traducir como Sealar, ahora si nos atenemos a la estrecha relacin que tiene con el aprendizaje podramos decir que es una actividad cuyo

propsito es lograr el aprendizaje como hace Passmore (1983) citando en I. Scheffler. Pero de este propsito se desprenden ciertas caractersticas, primero es una actividad, Klauer (1985) y como tal puede ser efectiva o no , ya que la enseanza es un medio facilitador del aprendizaje, sea podra existir este (aprendizaje) sin la enseanza, por lo menos en nuestra vida diaria experimentamos el aprendizaje tanto dentro de contextos escolares , como fuera de ellos, y no son raras las oportunidades de aprendizaje en donde hay ausencia de quien ensea. Otra caracterstica de la E. es que es intencional .Klauer (1985), ya que es un acto y por definicin todos los actos lo son , en este caso podemos al atribuirlo a personas hablar de la intencin, es interpersonal. Klauer (1985) pues para que suceda es imprescindible la presencia o la existencia de dos o ms personas, el esquema clsico profesor-alumno, tambin experto-aprendiz, coach-deportistas etc., la caracterstica de interaccin adems implica que el profesor ejerce influencia en el alumno y viceversa. La educacin ha evolucionado desde la "pedagoga de la reproduccin" a la "pedagoga de la imaginacin" ms basada en la indagacin, la bsqueda y la pregunta que con la respuesta (Beltrn Llera, 2003), de estar centrada en la enseanza y el profesor a centrarse en el aprendizaje y el alumno, de atender sobre todo a los productos a considerar la importancia de los procesos. Los principales enfoques sobre la enseanza, que han ido evolucionando de modo paralelo a la evolucin de las ideas sobre el aprendizaje brindando rdenes o sugerencias sobre las condiciones ideales para ensear, pueden resumirse de esta manera: - Clase magistral expositiva, esta cabe en el modelo didctico expositivo , cuando un puado de privilegiados accedan al conocimiento , cuando ni siquiera de haba inventado la imprenta y los libros solo eran conocidos por los religiosos y en el puado de universidades que exista, el profesor era en la prctica el exclusivo distribuidor de conocimientos que posean los estudiantes y la clase magistral era la tcnica usada de enseanza ms comn en un procesos que estaba centralizado en el profesor y el aprendizaje tena como fin la memorizacin de conocimientos por parte del alumno renda el experto de modo sistemtico, y estructurado.

- El modelo didctico instructivo se desarrolla a travs de la clase magistral y el libro de texto .A medida que los libros se fueron siendo ms frecuentes, gracias a la aparicin de las bibliotecas y su apertura a los nuevos sujetos del conocimiento, la cultura se fue ampliando entre las diversas clases sociales y de esta manera llegaron a las salas de clases. Aun as, el pedagogo segua monopolizando la informacin que deban dominar y memorizar sus estudiantes lo cual era considerado necesario, Comenius y Rousseau empezaban a cuestionar estas ideas desarrollando nuevas concepciones. El texto remataba las definiciones magistrales del docente reforzando los aprendizajes. El catedrtico era un instructor y la tarea de enseanza estaba ahora centralizada en los contenidos el estudiante memorizaba y aplicaba estos, contestaba preguntas y hacia ejercicios que le permitan relacionar, asimilar y fijar los contenidos. - Escuela activa, modelo didctico alumno activo. Con la enseanza bsica de fcil acceso y adquisicin de materiales impresos y para todos irrumpe el concepto de "escuela activa" entre otros por tericos como Dewey, Freinet, Montessori. Esta escuela estima que el alumno pasivo debe evolucionar , desde aquel solo recibe y memoriza la informacin que le suministran el profesor y el libro; la enseanza debe suministrar entornos de aprendizaje ricos en recursos educativos , actividades adecuadas y significativas , contenidos bien estructurados ,a travs de proyectos y actividades que les permitan a los estudiantes descubrir el conocimiento, emplearlo en ambientes prcticos y ampliar todas sus capacidades La enseanza se centra en la actividad del alumno , este debe ampliar y reconfigurar sus conocimientos y as enfrentar situaciones que se le presenten y resolverlas adecuadamente. Muchas reformas se sucedieron en los planes de estudios, mientras tanto a lo largo del siglo XX, sin embargo esta idea coexisti con el modelo memorstico, con la clase magistral del docente, con el estudio del libro de texto, caracterizado por lo rutinarios y repetitivos. - Enseanza abierta y colaborativa o modelo didctico colaborativo. Los grandes progresos tecnolgicos de finales del siglo pasado la globalizacin econmica y cultural dan forma a una nueva sociedad, la llamada "sociedad de la informacin". En este

contexto, con un acceso cada vez ms extendido a los "mass media" e Internet por parte de los ciudadanos, distribuidores de una variedad inagotable de informacin, y gozando sorprendentes instrumentos para cumplir todo tipo de procesos con la informacin, van configurando un nuevo paradigma de la enseanza: "la enseanza abierta".

3. Metodologas de aprendizaje
El fin ltimo de toda labor pedaggica o formativa es el aprendizaje de ciertos contenidos y el logro de objetivos. No obstante, no todas las acciones logran igual eficacia. Esto se explica por el hecho de cada accin formativa asume la bsqueda de objetivos distintos y demanda del uso de una metodologa diferentes. El mtodo de aprendizaje es un plan organizado que otorga facilidades y orientacin al proceso de aprendizaje. Sera correcto decir, que es un sistema de medios personales e instrumentales que, en la prctica formativa, se organizan para causar el aprendizaje. Etimolgicamente el termino deriva de meta o punto de llegada y de odos camino, sea un camino para llegar a un fin, es el planteamiento general de la accin de acuerdo a un criterio determinado y teniendo en vista determinadas metas. La gran dificultad que ha enfrentado la metodologa es de tipo instrumental, hay que tener claro que sin importar del contenido de la actividad, siempre existir un mtodo. Este mtodo debe ser el adecuado, porque de esta manera los contenidos, sin importar cuales sean, fluirn con mayor en cuanto a su trasmisin. La supremaca de un mtodos sobre otro no es una tarea fcil, ya que todos exhiben aspectos que destacar. El objetivo de la actividad o programa marcara cual metodologa es la indicada. El empleo lineal o de forma combinada de los mtodos didcticos bsicos es por donde debera partir la estrategia diseada por el docente, buscando el apoyo de estos.

3.1 Clasificacin de los mtodos de enseanza

Para efectuar una clasificacin general de los mtodos de enseanza, debemos tomar en cuenta una serie de aspectos, los cuales son parte de la organizacin de la escuela. Estos destacan las posiciones del docente, del alumno, de la disciplina y de la institucin escolar en el proceso educativo. Se consideraran los siguientes aspectos: la forma de razonamiento, La coordinacin de la materia, concretizacin de la enseanza, la sistematizacin de la materia, actividades del alumno, globalizacin de los conocimientos, relacin del profesor con el alumno, aceptacin de lo que enseado y trabajo del alumno.

1. Los mtodos en cuanto a la forma de razonamiento

Mtodo deductivo

Este tipo de mtodo se afirma en un razonamiento caracterizado por ir: De lo general a lo particular. De lo complejo a lo simple.

A pesar de que el razonamiento deductivo es extraordinario como herramienta del conocimiento cientfico, si la ciencia basara su avance slo en funcin de l, el progreso de

la misma

sera muy reducido. La razn

se debe a que la experiencia humana

es

restringida, pende exclusivamente de nuestros sentidos y memoria.

Estos mtodos son los ms utilizados en la enseanza. Este mtodo funciona muy bien para los conceptos, definiciones, frmulas o leyes y principios por estar muy entendidos por el alumno, pues a partir de ellos se generan las deducciones. Ahorran tiempo y trabajo. La induccin y la deduccin no son formas diferentes de razonamiento, ambas son formas de inferencia.

Mtodo inductivo

Podemos hablar de este mtodo cuando el tema que se estudia se muestra a travs de casos particulares, insinundose que se revele los principios generales que los gobierna. Es por excelencia el mtodo activo, ha permitido la mayora de descubrimientos cientficos. Se fundamenta en la experiencia, la participacin, en los hechos, la generalizacin y el razonamiento globalizado son facilitados por este mtodo. La Induccin Es un modo de razonar que se diferencia del deductivo en que va:

De lo particular a lo general. De una parte a un todo.

Inducir es traspasar los lmites de lo evidente. La generalizacin de los sucesos es un asunto que presta valiosa utilidad de estructura en el estudio de las ciencias experimentales, la observacin de un fenmeno (un caso particular) caracterizan a la fsica, la qumica y la biologa y posteriormente se ejecutan investigaciones y experimentos que conducen a la generalizacin.

Este mtodo es el perfecto para conseguir principios, y luego utilizar el mtodo deductivo. Corrientemente en las salas de clases se invierte el proceso.

Mtodo analgico o comparativo

Radica en crear comparaciones para en seguida deducir conclusiones por analoga o semejanza. Cuando se dan hechos que permiten fundar comparaciones que llevan a una solucin por semejanza recurrimos a la analoga Por ejemplo, la biografa de hombres ilustres consiguen inspirar actitudes e ideales de vida a travs de la analoga. El pensamiento toma el camino de lo particular a lo particular. Es fundamentalmente la forma de razonar de los ms nios, sin olvidar su importancia en todas las edades. La analoga es precisada invariablemente por el mtodo cientfico para razonar. De hecho, para llegar por comparacin a la induccin. Los adultos, fundamentalmente utilizamos el mtodo analgico de razonamiento, ya que es nico con el que nacemos, el que ms tiempo perdura y la base de otras maneras de razonar.

2. Los mtodos en cuanto a la Coordinacin de la materia Mtodo Lgico: Presenta los elementos a partir de l origen hasta la actualidad, ordenados de antecedente y consecuente, acatando a una estructuracin de hechos que va desde lo menos a lo ms complejo. Mtodo psicolgico: En este mtodo La edad evolutiva del alumno y antemano. son de importancia los intereses, necesidades y experiencias del alumno de acuerdo a estos se mantiene un orden. la motivacin del momento son para este mtodo elementos ms importantes que un esquema rgido establecido de

3. Los mtodos en cuanto a la concretizacin de la enseanza.

 Mtodo Simblico o verbalstico: En este el lenguaje oral y escrito logran importancia categrica, ya que son los medios ideales para la realizacin de la clase. Como mtodo no es aconsejable su uso exclusivo procedimiento, ya que acaba por cansar hace perder el inters de los alumnos por la energa que requiere el reproducir con la imaginacin lo que el docente va expresando. Mtodo Intuitivo: Se asienta en desarrollar la clase con las cosas tratadas a la vista. La experiencia directa es lo que busca este mtodo para ensear a travs de l, no obstante con frecuencia es difcil, por la sencilla razn que los recursos no siempre estn a nuestra disposicin. Los elementos intuitivos pueden ser utilizados por medio de: cuadros, visitas a museos, material didctico, prcticas, travesas, etc. 4. Los mtodos en cuanto a la sistematizacin Mtodo Rgido: No consiente tolerancia ni flexibilidad, no permite la naturalidad. Esta rigidez, al mismo tiempo, tiene su causa en los programas, y en el profesor, en dar totalidad de la informacin, sin detenerse a evaluar si es acertado o no. Mtodo Semirrgido: da pie a medio social que nos envuelve. Mtodo ocasional: Se vale de la motivacin del instante, de los sucesos importantes del medio. las sugerencias de los alumnos son bien recibidas as como el ingenio del docente, son las que van marcando el camino de los temas de las clases. Ocasionalmente es obligatorio utilizarlo, ya que es beneficioso, muchas veces, tocar un contenido no proyectado, puesto en el tapete por los estudiantes a insistir en el progreso del contenido o cuestin o proyectado. 5. Los mtodos en cuanto a las actividades de los alumnos Pasivo: La actividad del profesor es la ms importante, el estudiante toma una actitud pasiva. El docente es transmisor exclusivo del saber. Se despliega por medio de: dictados, clases destacadas en el libro o en guas de texto no son pocas las veces en que se pide aprender y recitar de memoria algunos pasajes. un rango de flexibilidad, se acomoda a las condiciones existentes. Si el esquema del contenido lo consienta, puede adaptarse al

 Activo: Ac la participacin del alumno es la parte principal en el desarrollo de la clase. El docente adopta el rol de instructor, tutor, motivador. Ac, el mtodo se transforma en un recurso de aceleracin y motivacin del estudiante, el es la parte ms importante, l debe actuar, mental y fsicamente, as se logra, un aprendizaje genuino, se desarrolla a travs de la realizacin de la clase por el estudiante. Benefician este mtodo las tcnicas grupales, debates, etc. de: interrogaciones, debates, trabajos en

4. Mtodos de enseanza alternativa

Se entiende como mtodos de enseanza alternativa a los que se diferencian del sistema educativo corriente o tradicional , si bien no son una primicia pues su aparicin ya suma varias , dcadas operando en distintos puntos del orbe. Si bien para la mayora de los colegios tienen el carcter de alternativos otros establecimientos los han adoptado como base fundamental de su sistema pedaggico, mientras que otros optan por darles cabida en sus actividades extraescolares, tal como sucede con el mtodo del mtodo Kumon. El fracaso escolar es una problemtica que en estos das, en algunas comunidades alcanza niveles de hasta el 30%. Los especialistas ponen el nfasis en una prevencin temprana, sea en la educacin bsica, esta va disminuye las posibilidades abandono precoz de los estudios. La base de los problemas que tienen los estudiantes al ir avanzando de curso esta dadas por una deficiente comprensin lectora y la ausencia de destreza en los clculos matemticos , estos problemas tienen sus races entre los tres y los doce aos , sea en los primeros aos de educacin. Estos mtodos acentan su trabajo en desarrollar la independencia y autonoma de los estudiantes desde tempranas edades, ya que es que los estudiantes fracasen a su arribo a la educacin media, que es donde se produce el

innegable que los alumnos tienen que ansiar aprender solo as la educacin tendr xito, y para esto es necesario que se estn disponibles los medios para obtener ese xito. Los mtodos de educacin alternativa se fundamentan en general, en la idea de dar al estudiante herramientas que le den la oportunidad de transformarse en propulsor de su propio aprendizaje, un autodidacta, no obstante la presencia del profesor supervisara este proceso. siempre

El Mtodo Kumon

Este sistema toma el nombre de su creador, el japons Toru Kumon un profesor de matemticas, quien con la motivacin de auxiliar a su hijo, que presentaba dificultades con la asignatura creo este sistema. Kumon alcanz la conviccin de que una buena formacin de base en la comprensin lectora era indispensable para ampliar la capacidad de estudio. As, este mtodo converge en estos dos aspectos del aprendizaje: las matemticas y la lectura, y el que el estudiante logre habilidades suficientes es su fin ltimo, esto con miras de que este consiga rendir al mximo en sus estudios. As se dota a este de los medios para capacitarlo de ser el motor de su propio aprendizaje, concentrndose en las tareas y basndose en la adquisicin de hbitos de estudio, ya que estos desarrollaran la independencia y concentracin en sus tareas fuera del control constate profesores. El mtodo est fragmentado en diferentes niveles, estos estn comprendidos a partir de la educacin preescolar hasta la universitaria; un test al estudiante marca el comienzo de este mtodo con el objetivo de comprobar en qu nivel debe iniciar, y est dispuesto de manera que de no conseguir el dominio de los conocimientos no se consigue pasar al prximo nivel. Hoy en da el mtodo Kumon est ampliamente difundido en el mundo entero ,incluso con centro de desarrollo , numerosos establecimientos lo han agregado como actividad extraescolar, con solo practicarlo dos veces por semana, durante de padres o

aproximadamente media hora, dedicndole tan slo unos minutos el resto de los das ,ya que es suficiente. El controlar que los nios cumplan las tareas cada da es una labor que recae sobre los padres, quien conjuntamente con la supervisin deben corregir las actividades para esto dispondrn de una plantilla que les proporcionaran en el colegio para que los nios basen su aprendizaje en sus errores, tarea que debe estar matizada por el reconocimiento y la felicitacin por su trabajo y sus logros, produciendo el circulo virtuoso de su continuidad en el mtodo.

El Mtodo Montessori Mara Montessori doctora y profesora italiana, para quien el fin de la educacin consiste en que los alumnos obtengan la mayor independencia fsica y psquica, que logren por s mismos aprender a pensar. Montessori fundo su mtodo en proporcionar a los nios un entorno y unos materiales que les fueran de utilidad para avanzar por s mismos en el conocimiento, dejando al docente la labor de gua u orientador. Su mtodo naci de su observacin de los nios pequeos y llegando a resolver que los adultos estaban errados al calificarlos desde la experiencia propia, plagada de prejuicios, lo cual pona en dificultad al apreciar la curiosidad inherente de los nios y su enorme capacidad para retener el conocimiento. Montessori tena la creencia de que las etapas iniciales en el desarrollo de un nio son esenciales, fundamental es proporcionar libertad a los ms pequeos para que prefieran u opten entre las alternativas disponibles; sea, consentir a los nios para que sacien su innata curiosidad y descubran el mundo por medio de sus vivencias, sin intervencin de ningn tipo en cuanto a la informacin.

Las caractersticas del mtodo Montessori en pocas palabras, son:

Considera que en el desarrollo del nio se dan los denominados periodos sensibles, etapas en la que el menor muestra motivacin y disposicin para lograr habilidades definidas, lengua , deportes, sensoriales, Montessori sugiere que el aprovechar al mximo esos momento del desarrollo ser de vital importancia.

La libertad de movimiento y el libre acceso a los materiales pedaggicos debe primar en las salas de clases. La curiosidad de los nios es captada a travs de La diversidad de materiales de estudio, y estos materiales estn adaptados para que los nios los manipular para progresar en su medida personal. Por otro lado ellos permiten advertir si se ha cometido un error.

Los chicos gozan de la libertad para elegir el tipo la actividad que apetecen realizar.

La intervencin del profesor debe ser minina, reducida al rol de gua y observador mostrando a los nios las variadas tareas que pueden ejecutar.

El intercambio de ideas y la colaboracin se facilita a travs de la mezcla de sexo y edad en cada sala y la varianza de forma de trabajo tanto individual como grupal, y prescindir del exceso de competitividad.

Supone que los ritmos de aprendizaje son distintos en cada nio, y esto debe considerarse.

Mtodo Waldorf

Este mtodo que se aparta de la de los mtodos

jerrquicos, dirigidos y que

fomentan la competitiva fue concebido a comienzos del siglo XX por el austriaco Rudolf Steiner, La capacidad de los nios para imitar, imaginar y experimentar es el elemento que mejor fundamenta su estrategia, acomodando a el desarrollo de este y animando su motivacin por comprender su entorno. Se prepara a los estudiantes para que sean capaces de buscar eficazmente la informacin que necesitan para presentar sus trabajos, para esto no usan libros de contenidos, solo de consulta, aunque esto no significa que no se estudian los contenidos que exige el Ministerio de Educacin. El desarrollo integral del estudiante se alcanza por medio de la combinacin las actividades de diversa naturaleza tales como; intelectuales, artsticas y prcticas, evalundose peridicamente. Este mtodo fracciona el desarrollo en tres etapas: primera infancia, infancia media y adolescencia.

La primera infancia esta etapa es la que el menor reproduce todo lo que le rodea, por lo tanto la responsabilidad de crear un entorno que ofrezca al nio suficientes oportunidades para la imitacin y para que pueda jugar de manera creativa les incumbe a sus padres y profesores, en este mbito el mtodo valora el juego y todas las actividades con un marcado carcter ldico, las cuales

forman una herramienta fundamental para integrar y dominar el esquema de corporal.

Escuela primaria, en esta etapa el aprendizaje sucede travs de la imaginacin, en lo que se lo denomina educar la inteligencia sensible del nio por parte del mtodo Waldorf

Durante la adolescencia, tiene la oportunidad de descubrir aqullas asignaturas para las que posee mas habilidades o aquellas que lo motivan, ya que este estudia todas las asignaturas elementales y, como aadidura, estar listo para elegir su vocacin de vida.

El Mtodo Doman

El mdico norteamericano Glenn J. Doman trabajo con nios que sufrieron lesiones cerebrales que lograron desarrollar habilidades cognitivas optimas e incluso superiores a las de los menores saludables, lo que llevo a sostener que la estimulacin apropiada consegua grandiosos efectos, se estaba desperdiciando el potencial cognitivo de los nios sanos. Fund en Philadelphia mas tarde los Institutos para el Desarrollo del Potencial Humano a finales de los aos 50. Gracias a sus investigaciones Doman demostr que existen aparte del mtodo silbico otras opciones para ensear a leer a los infantes, y que este tradicional mtodo no es el ms apropiado, concluyo adems que los bebs pueden reconocer letras y palabras, ms an si se sigue un programa, los menores de hasta 3 aos pueden aprender a leer, todo esto lo explica en su libro 'Cmo ensear a leer a su beb'. El sostiene que existe una facultad que l denomina 'gnesis del genio' que mientras ms temprana sea explotada afrontado ms habilidad desarrollara para aprender, esta gnesis es el mejor momento y se da antes de los seis primeros aos, dicha capacidad de aprendizaje es superior a la que tendr el resto de su vida. Segn Doman, con tan solo un

ao de edad los nios tienen la capacidad de leer palabras, ya a los dos aos se las arreglan bastante bien con frases, y cuanto tienen tres pueden ya ser libros, y afirma que disfrutan bastante. Afirma, adems, que aprender a leer precozmente despierta el agrado por la lectura, potencia el perfeccionamiento de la inteligencia del nio, otorga un sinnmero de beneficios. En cuanto a la prctica bsicamente consiste exponer al nio de forma rpida un catlogo de cinco tarjetas, ellas contienen palabras, escritas con caracteres de gran tamao y que pertenezcan a una misma categora, ejemplo: colores, animales etc., esto hay que repetirlo tres veces al da. Debe ejecutarse tal como un juego, recitar con al nio cada palabra con muchas ganas, en voz potente y buena pronunciacin; luego se irn agregando gradualmente nuevas categoras frases ms extensas y, posteriormente cuentos que desaten el inters.

En los establecimientos que practican este mtodo usan el llamado bits de inteligencia, concibiendo este bit como una unidad bsica de informacin la cual puede ser procesada en un segundo. Este mtodo tiene sus opositores, que plantean que es contraproducente estimular tempranamente a los nios, lo cual puede provocar cansar, con posterioridad si asisten a un colegio que no practica esta metodologa, al estar ms adelantado que sus compaeros.

4.1 Componentes involucrados en la enseanza Tres son los componentes que interactan en la enseanza envuelve la interaccin de: el docente ; el alumno; y el objeto de conocimiento. En la concepcin tradicional de educacin, la de la reproduccin, es el profesor que se supone es la surtidor de conocimiento y el alumno, un mero receptor de la informacin. En el contexto tradicional, el proceso de enseanza corresponde a la traspaso de nociones, conceptos e informacin por parte del docente hacia el alumno, utilizando medios y tcnicas miscelneos.

Hoy en da hay corrientes tericas

de la enseanza que la determinan como

la cognitiva redefinen los roles en el proceso de la enseanza, el pedagogo hoy en da es un facilitador del conocimiento, procede como vnculo entre ste y el alumno a travs de la interaccin con este proveyendo recursos y entornos variados de aprendizaje a los estudiantes .Marqus Graells, 2001. Las virtudes que supone este nuevo concepto de la interaccin de las componentes de la enseanza son bsicamente que el alumno se compromete con su aprendizaje y adquiere la iniciativa persiguiendo el saber. Como transmisin de conocimientos la enseanza se fundamenta en la percepcin, especialmente a travs de la oratoria y la escritura. Algunas de las formas en que se realiza la enseanza como proceso son la exposicin del profesor, el uso de textos, la participacin de los alumnos en la clase con aportes, consultas o respondiendo preguntas del docente y debate de ideas entre los estudiantes. El progreso que alcanza todos los mbitos de nuestra vida, tambin llego a la

enseanza y ha sumado a esta la tecnologa ms avanzada haciendo uso de otros canales para traspasar el conocimiento, video e Internet , audio, etc. La tecnologa ha roto las barreras del tiempo y del espacio al desarrollar el concepto de aprendizaje a distancia donde tambin es posible la interaccin sin el hecho de participar en un mismo espacio fsico.

5. Comprensin de Lectura

6. Sociedad del conocimiento y brecha digital

Nuestra sociedad ha visto como los progresos tecnolgicos han suministrado

nuevos conductos de comunicacin y extraordinarias fuentes de informacin que divulgan modelos de comportamiento social, actitudes, valores, formas de organizacin, etc. El cambio ha sido de un contexto en donde la informacin era un bien insuficiente a otra en

donde la informacin es tremendamente nutrida, incluso excesiva. Estamos sumergidos en la llamada sociedad de la informacin. El progreso social ha sido impulsado en una gran medida por el actual orden informtico que se ha transformado en motor. La globalizacin ha alcanzado a la economa y la cultura. En la sociedad que irrumpe de la era digital el conocimiento y la informacin conquistan un valor creciente .Los profesionales informticos y del conocimiento empiezan a conquistar el mercado laboral. Los aumentos de productividad de las organizaciones se asientan en el progreso del saber, en la innovacin constante del conocimiento aplicado recurriendo a tecnologas, cada vez ms poderosas. De esta manera, el capital intelectual se transforma en el nuevo activo para la patrimonio de las organizaciones y la gestin de ese conocimiento en uno de sus trabajos fundamentales. Desgraciadamente, no se ha logrado una de las profecas de la sociedad de la informacin: que la revolucin tecnolgica tendra un impacto en los sistemas educativos de las naciones en desarrollo, y aminorar la distancia de estos con las potencias econmicas y sociales. En vez de esto, lo que salta a la vista en aos recientes, es el notorio contraste entre la inconfundible escuela latinoamericana y el tpico establecimiento en numerosas naciones de la OCDE (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos) As no todos son parte de los progresos econmicos y culturales. El acceso a las tecnologas y a la informacin est erigiendo una brecha digital entre incluidos y excluidos o como se estila con ms frecuencia llamarlos con acceso sin acceso. As, si un usuario no consigue ser parte eficazmente en todas las ventajas que ofrece Internet, no se puede sealar que tenga "acceso" a la red, incluso cuando este disfrute de la propiedad de un computador y est conectado; los usuarios que no logran que se preste atencin a sus ideas y opiniones, o distinguir lo til de lo intil carecen de "credibilidad" y de los medios para evaluar la credibilidad de lo que encuentran" (Burbules, Callister, 2000). La Comisin Europea, partiendo de este contexto, ha confeccionado una estrategia de empleo que toma como punto de partida una nocin de la economa basada en el conocimiento. Las lneas esenciales de la estrategia deben avanzar a la digitalizacin del viejo continente y desarrollar tecnologas de futuro. Estos programas de diseo de la futura economa del conocimiento han sido incluidos en los programas eEuropa 2005 y

eLearning. El plan de accin eEurope 2005 sucede al plan de accin 2002, orientado sobre todo hacia la extensin de la conectividad a Internet en Europa. El nuevo plan de accin, aprobado por el Consejo Europeo de Sevilla en junio de 2002, pretende traducir esta conectividad en un aumento de la productividad econmica y una mejora de la calidad y la accesibilidad de los servicios en favor del conjunto de los ciudadanos europeos, basndose en una infraestructura de banda ancha segura y disponible para la mayora. 6.1 Educacin para la sociedad del conocimiento

En tanto la mente humana se convierte en la fuerza productiva directa y elemento decisivo en el sistema de produccin Castell (1999) .Los requerimientos de la actual sociedad y el impacto de las Tics se estn dejando sentir de una forma progresiva en las esferas de la educacin. Esta se ha convertido de un servicio secundario al motor del desarrollo econmico y social. La UNESCO en su Informe Mundial de la Educacin (1998), Los docentes y la enseanza en un mundo en mutacin, se refiri a el impacto de las TIC en los mtodos tradicionales de enseanza y de aprendizaje, presagiando la evolucin del proceso de enseanza-aprendizaje y la manera en que los profesores y estudiantes logran el conocimiento y la informacin. Nuevos tipos de trabajadores y ciudadanos forman parte de las necesidades de la sociedad del conocimiento. stos han de ser independientes, emprendedores, trabajadores con un marcado perfil creativo, solidario y socialmente dinmico. Se hace necesaria una innovacin radical en el cosmos de la educacin y formacin puesto que se requiere un significativo papel de los estudiantes individuales. El mercado del trabajo requiere creciente nmero de un profesionales flexibles y autnomos. Estas son la base de la

promocin de la idea de aprendizaje a lo largo de la vida y por qu se deben integrar los sistemas educativos y formativos. El eje principal de esta (sociedad) ser el conocimiento terico y los servicios basados en el conocimiento habrn de convertirse en la estructura central de la nueva economa y de una sociedad apuntalada en la informacin.. Daniel Bell (1976).

Este concepto no solo cuida de ofrecer ms oportunidades de formacin sino tambin de fundar una conciencia y motivacin para aprender. Necesita de un alumno que se involucre activamente en el proceso de aprendizaje, que domine el aprendizaje en diversos de entornos, que este expuesto a el aprendizaje personalizado y que cimiente en base a las necesidades especficas. Educar hoy en da no equivale ya a envasar los contenidos y ponerlos al alcance de los estudiantes, sino facultarlos para la experiencia del aprendizaje. Otra tendencia crece encaminada a la desinstitucionalizacin y mercadeo de la educacin. La tipificacin del e-learning o aprendizaje por medio de Internet como un espacio adecuado para el progreso del mercado est siendo un polo comercial que atrae nuevos inversionistas. Con una mayor frecuencia se considera el mercado Educacinentretenimiento como una porcin prometedora de ingresos. Organizaciones no propiamente educativas van iniciando nuevos emprendimientos, bibliotecas, museos incursionan en este mundo. Finalmente la educacin est alcanzando un lugar de notable categora en el progreso y afianzamiento de la nueva sociedad.

7. Las Tics un acercamiento a su definicin

Para Arratia (2006) se definen como aquellas tecnologas que permiten transmitir procesar y difundir la informacin de manera instantnea, y constituyen por lo tanto la base sobre la que se construye la sociedad de la informacin en esta definicin podemos entonces hacer dos precisiones:

1.

Como aquellas tecnologas tradicionales de la comunicacin, formadas esencialmente por la Tv, la radio, y el telfono corriente,

2.

Y aquellas tecnologas modernas de la informacin definidas por la digitalizacin de las tecnologas de registros de contenidos como las comunicaciones, la informtica, telemtica y de las interfaces.

Ellas son una parte de las tecnologas emergentes que con frecuencia habitualmente se identifican con las siglas TIC y se hace referencia a aquellas que se precisan para la gestin y transformacin de la informacin, y muy especficamente el uso de computadores y software que sirven para crear, cambiar, recopilar, administrar, resguardar y rescatar esa informacin. Los orgenes de la Sociedad de la Informacin datan de la invencin del aparato del telgrafo elctrico, que evolucionara en el telfono convencional, la radiotelefona y, para finalizar en la televisin. El servicio de telefona celular Internet, el GPS pueden considerarse como nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.

La Asociacin americana de las tecnologas de la informacin (Informacin Technology Association of Amrica, ITAA): las define como el estudio, el diseo, el desarrollo, el fomento, el mantenimiento y la administracin de la informacin por medio de sistemas informticos, esto incluye todos los sistemas informticos no solamente la computadora, este es solo un medio ms, el ms verstil, pero no el nico; tambin los telfonos celulares, la televisin, la radio, los peridicos digitales, etc.. Ellas (TICs) dan forma a la sociedad de la informacin .El intenso y cada vez ms integrado uso de las TIC es algo que distingue y a nuestra sociedad y a la vez un factor de progreso de la misma, tal como nos hemos referido con mayor amplitud en la partes preliminares de este estudio.

Para juzgar la importancia de las TIC en nuestra sociedad, hbitos, conductas y hasta creencias, se hace necesario reparar que hoy en da, casi no hay actividad de nuestra vida que no se relacione con las Tics: ejemplo, en la salud nos topamos que estn generosamente unidas a el diagnstico y la intervencin; en las comunicaciones, en los

espacios recreativos, etc. Esto tal como otros temas relativos a la sociedad de la informacin ya los hemos revisado con en este estudio .Pudiera resultar una mayor tarea la bsqueda de en qu tipo de acciones no se recurre a las TIC. As de esta manera con nuestro contacto diario creamos y sistematizamos nuestro concepto y valoracin de las TICs.

La educacin es una de las reas en que recientemente se ha incorporado el uso de las TIC; siempre con la expectativa de lograr un impacto para la formacin integral de los alumnos, por ser ese el objetivo ltimo de la educacin. Ahora, de la forma o el uso que se les den a las TIC en esta rea se jugar, en gran parte, no tan solo las destrezas que las personas logren para la interaccin con estas ellas, sino concepto que se formen de lo qu son, cul es su trascendencia, y cmo usarse, adems de la influencia en el avance integral o no de la personalidad. Son cuantiosas las reflexiones de trascendencia psicopedaggica que surgen en la bibliografa acerca de la introduccin de las TIC en el proceso de educacin pero nos referiremos brevemente a sus ventajas y desventajas:

7.1 Virtudes de la TICs

Las TICs son indiscutibles, estn ah y son parte del rompecabezas tecnolgico que es nuestra cultura, con la cual convivimos. Son parte de la nocin TIC adems la informtica y sus tecnologas relacionadas, tambin los medios de comunicacin interpersonal convencionales (telfono-fax) las llamadas redes sociales .Su estrecha relacin con lo cotidiano hace cada vez ms complejo que podamos desenvolvernos sin problemas sin su presencia. La actividad humana recibe sus aportes en una cadena de funciones que nos suministran realizando nuestros tareas requiriendo para esto de informacin para ejecutarla, procesando datos y a menudo adems la comunicacin entre personas. Aqu algunas de las contribuciones ms importantes:

Herramientas a la medida: La integracin de computadores y programas de los sistemas informticos, nos permiten realizar variados tipo de procesos de datos de modo expedito y confiable. Para este fin disponemos de software especfico que ayudan especialmente a expresarnos.

Almacenamiento y portabilidad: El cmodo almacenamiento y transporte de volmenes crecientes de informacin en soportes como discos duros portables , pendrives, memory cards que hoy en da son bsicos para poder traspasar y trasladar datos.

Interaccin: El dialogo con el usuario o interactividad es una de las caractersticas de muchas de las tecnologas actuales, el material formativo multimedia, los videojuegos. Esta interaccin es el resultado de que los computadores sean aparatos programables esto posibilita especificar su comportamiento estableciendo las respuestas que darn ante las mltiples tareas o requerimientos que ejecuten en ellos los usuarios.

Acceso: La facilidad y sencillez en el acceso a variado tipo de informacin, con multiplicidad de tema y en numerosos formatos por medio de la televisin e Internet distinguen el servicio de las Tics. La materia prima que necesitamos para crear conocimientos, es la informacin, con ella afrontamos las cuestiones que van surgiendo en el da a da, en el trabajo, en el hogar, etc. Esto situacin conjuntamente promueve el autoaprendizaje de los usuarios de internet.

Intercambio :Las TICs, principalmente Internet, permiten abrir la puerta a el intercambio cientfico (a travs de l se accede a consultar y exponer experiencias de trabajo), suministra la comunicacin, la bsqueda de materiales a travs del uso de buscadores que

enlazan a base de datos especializadas con mucha facilidad, al mismo tiempo que se transforman en inestimables instrumentos para la colaboracin y el intercambio por medio de alternativas o modalidades de comunicacin tales como, por ejemplo: el Messenger , las redes sociales , el chat, los foros, mensajera electrnica, etc.

Desarrollo del espritu exploratorio: A travs del juego se inicia el uso simblico de los objetos, constituyendo el primer paso hacia el pensamiento abstracto. Piaget (1945). Ejemplos de las facilidades de las TIC que influyen en la educacin y formacin, son el uso del computador y los videojuegos como herramientas de enseanza que facilitan, primero que los estudiantes manipulen la exploracin directa como forma de aprendizaje, y se conviertan en aprendices ms activos.

Conectividad que potencia el aprendizaje: El conocimiento existe distribuido y en red, y el aprendizaje es el proceso de conformar y podar conexiones en las redes sociales y tecnolgicas (Siemens, 2010). Que se fomente la "conectividad global", pues facilitan que se pongan en contacto con estudiantes con realidades distintas a las propias, promoviendo el intercambio intercultural en el aprendizaje. Un tercer aspecto seria el uso de aulas y laboratorio virtuales, permitiendo el acceso a la obtencin de prcticas que en condiciones reales no siempre son posibles de realizar, esto ltimo resulta, con frecuencia, muy motivante para los estudiantes por la presencia de recursos visuales , auditivos y su marcado carcter ldico.

Desarrollo de destrezas a travs de videojuegos: Las habilidades motoras son explotadas a travs de los videojuegos, adems de la toma de decisiones y la dinmica de trabajo basada en aspectos procedimentales por el carcter algortmico con que son creados. Permiten, conjuntamente, incluir contenidos de varias disciplinas, beneficiando miradas integradoras en el estudiante. Los computadores permiten su uso como soporte para la prctica y el tratamiento de contenidos (memoria), pueden ser medio para el aprendizaje

heurstico, al ser utilizadas como medio para la investigacin. Victoria Tur Vies en su estudio Videojuegos y violencia: La suma que resta Cita a Griffith , 1983,Un uso adecuado puede representar nuevas adquisiciones de conocimientos, puede enriquecer el vocabulario del nio, facilitar la regulacin emocional, incrementar la compresin de los mecanismos de funcionamiento social, el juego con control provee de satisfacciones psicolgicas incluso puede facilitar determinadas habilidades de coordinacin vasomotora

7.2 Inconvenientes de la TICs para su inclusin en el contexto educativo. Exposicin a la violencia. Los nios aprenden por observacin y probando patrones conductuales. Repetida exposicin a patrones conductuales violentos puede llevar a aumentar sentimientos de hostilidad, desensibilizacin al dolor de otros, aumento de la probabilidad de interactuar y responder a otros con violencia. Los videojuegos violentos son un ambiente ideal para aprender a ser violento lo que explicara el 13%-22% del aumento de la conducta violenta de los jvenes. (Revista Pediatrics,2001). Los ataques esenciales a la inclusin de la tecnologa en los crculos educativos utilizan como puntos de referencia a los videojuegos y a Internet. Se afirma sobre el video juegos que cerca del 98% se basan en diversas maneras de violencia, lo cual incidira en el desarrollo en la conducta de los individuos, principalmente cuando nos referimos a adolescentes y nios. Adems se afirma que pueden generar "costumbre" a su carcter ldico y procedimental, con la peligro de los estudiantes se resistan en alguna medida al uso de otras maneras de organizacin de la actividad docente, y que por su carcter algortmico favorecen el desarrollo del pensamiento convergente, en desmedro del divergente.

7.2.1 Pobre comprensin. En un reciente estudio de la Universidad alemana de Wrzburg, tras examinar durante cuatro aos a ms de 350 nios de 4 a 8 aos de edad con diversos consumos de TV (alto: 117 minutos diarios, medio: 69 minutos diarios y bajo 35 minutos diarios), los

investigadores concluyeron que el exceso de televisin entretenida tiene una clara y negativa influencia en la capacidad de los pequeos a la hora de comprender lo que leen y, por ende, en su rendimiento acadmico (Ennemoser & Schneider 2007). Otro elemento negativo que se asocia al uso de estos medios es que generan "fragilidad perceptiva". Refirindose a lo que manifiestan algunos docentes cuando en sus salas de clases sus alumnos ya no pueden pensar tan libremente sin sus netbooks o computadores. Con frecuencia se escuchan quejas que dicen que los alumnos no logran concentrarse al leer un texto e interpretarlo sin el auxilio de san google o internet. Los nios no leen libros esto es muy aburrido para ellos, prefieren chatear , usar el Facebook o simplemente jugar online.

7.3 Consideraciones a la hora de integrar Tics en la Educacin

Si las nuevas tecnologas crean nuevos lenguajes y formas de representacin, y permiten crear nuevos escenarios de aprendizaje, las instituciones educativas no pueden permanecer al margen, han de conocer y utilizar estos nuevos lenguajes y formas de comunicacin.

Ahora bien, hay que ser conscientes de que la utilizacin de lenguajes y sistemas de representacin diferentes a la lengua oral y escrita requiere una infraestructura costosa (aparatos audiovisuales, informticos...) que no est al alcance de muchas escuelas y un saber que, en algunos casos, no tiene el profesorado. Por otra parte, las condiciones de los alumnos para tener acceso a estas tecnologas son muy diferentes, como desigual es tambin la disposicin psicolgica y cultural para utilizarlas, comprenderlas y darles sentido.

Asumiendo esta situacin, resulta inexcusable conseguir que los centros se vayan dotando de recursos, las jvenes promociones de maestros tengan una mayor formacin en

el uso de los nuevos medios y las condiciones de los alumnos sean compensadas a favor de la igualdad de oportunidades.

Al referirnos a la inclusin de las TICs en el mbito educativo es preciso referirnos a la relacin que se da entre el uso de las tecnologas y la innovacin educativa. Algunas investigaciones se han dado el trabajo de determinar las fases en el uso de las TIC. Las diferencias de las etapas consecutivas por las que el docente pasa en la inclusin de las tecnologas veces resultan de mucha utilidad tanto en el diseo de estrategias formativas, como para hacer diagnsticos de las condiciones en las que estamos. En relacin a esto existe una idea que merece nuestra atencin , ideada en Australia por el Departamento de Educacin de Victoria (1998), en esta el progreso de las competencias en el uso de tecnologas del aprendizaje se presenta a travs de una matriz de desarrollo (Skill Development Matrix) distinguiendo seis reas y

1. Uso y manejo de tecnologa,

2. Uso de aplicaciones bsicas, 3. Uso de software de presentaciones y publicaciones, 4. Uso de multimedia, 5. Uso de tecnologas de comunicacin y 6. Uso de tecnologas de aprendizaje en las principales reas de conocimiento.

Objetivos y estrategias para 3 etapas de desarrollo se instauran en cada rea:

a) La investigacin de las nuevos horizontes que brindan las TICs para el aprendizaje

sera la primera etapa, adems el desarrollo de nuevas habilidades y para finalizar

la comprensin del rol que tendran las TIC en la sala de clases.

b) La segunda etapa tendra como objetivo el desarrollo de las habilidades personales,

la inclusin de las Tecnologas en la enseanza y el perfeccionamiento de prcticas de clase que incluyen las TICs del aprendizaje.

c) Las habilidades avanzadas y su desarrollo , la bsqueda de la innovacin en el en

uso de las TICs para sus uso en las clases y el compartir el conocimiento y las habilidades con otros constituiran la 3ra Etapa.

Proyectos y experiencias de innovacin que descansan en el uso de las tecnologas diferentes a los libros, guan en papel, fichas impresas etc. se estrellan con las costumbres y cultura habitual de nuestro sistema escolar ,y esto esta ocurre con numerosas experiencias. Los materiales digitales y su inclusin en la educacin con mucha certeza recibirn resistencias y dificultades. Lograr rpidamente que en nuestras escuelas los computadores y la tecnologa sean tan normales e invisibles (GROS, 2000) como la pizarrn o los diccionarios, que no sea un fenmeno, algo extraordinario, todo lo contrario que estn como algo mas en el da a da del colegio. Un mtodo de enseanza que descansa en una multiplicidad de tipos materiales (guas impresas, grabaciones, pelculas cuadernos, discos multimedia, celulares, Internet etc.) necesita de actividades de aprendizaje evidentemente diferentes de un mtodo fundado exclusivamente en materiales impresos. El informe de la OCDE (2003, p.79) pone de manifiesto la presencia una enrgica resistencia entre los currculos tradicionales, cimentados en contenidos bien determinados que el alumno debe aprender y reproducir mientras que las impulsan una orientacin abierta. Las estructuras mentales de los sujetos que operan con equipos electrnicos diferirn de los que tienen los lectores tradicionales de documentos impresos. No hay duda que el uso en la escuela de estos recursos tecnolgicos involucrar una creciente integracin de esta en el contexto de la era digital o sociedad de la informacin. Es la llamada de escolarizacin las TICs, sea darles sentido y ventaja pedaggica, introducirlas en las aulas. El uso de recursos y tecnologa no trae aparejado automticamente un

incremento de calidad pedaggica de la enseanza, Esto no es ms aumento en la variedad de medios y de formas de organizacin y representacin de la informacin. La calidad y potencialidad educativa no esta medida por el uso o abuso de un recurso o la ausencia de otro si no en el fondo, en la adecuacin curricular a los objetivos, contenidos y metodologa de la situacin de enseanza en los que se utilicen.

Las TICs

por su sola presencia, por ms que sean de ltima generacin no

garantizan la innovacin en esencia. La innovacin se define como el cambio derivado en las ideas o conceptos de la enseanza y por supuesto en los proyectos educativos. El hecho de hacer lo de antes aunque a travs de otros procedimientos no constituye una innovacin.

8. Celulares una alternativa de recurso Educativo

El desarrollo de la telefona nos muestra una nueva sociabilidad que surgi que se desprende de la dimensin porttil del celular. En la historia del telfono lo trascendental es que esta all permitiendo la comunicacin y todo lo que esto significa. Hoy, despus de la evolucin y el progreso contamos con un telfono celular, que no solamente nos permite comunicarnos, sino adems escribir, navegar por internet, fotografiar, filmar videos, editar documentos de nmeros formatos, jugar, enviar e-mails, mensajes de texto, escuchar mp3 o simplemente la radio. Tan numerosas son las posibilidades, que hace algunos aos atrs serian increbles incluso para Graham Bell. Tantas veces repetidas pero hoy ms que nunca es una verdad, el progreso tecnolgico de la telefona es, sin lugar a dudas, un hecho concreto de los conceptos de los tericos de las tecnologas en torno a que las tecnologas comunicacionales tienen el poder de reconfigurar las culturas.

En diciembre de 2010 ACTI, la agrupacin de empresas tecnolgicas de Chile daba a conocer en su sitio Web un estudio realizado por el INE (Dic 2010) que revelaba que en nuestro pas la cantidad de aparatos celulares ya rebasaba a la de habitantes, Esto porque mientras la cifra de aparatos mviles supera los 19 millones, la cantidad de habitantes no alcanza los 18 millones. Este ndice lo tienen pases como Inglaterra y Singapur, lderes en

uso de tecnologa aseguro en una entrevista Alejandro Alarcn, gerente de la Asociacin de Bancos e Instituciones Financieras para el sitio especializado Movilsur en julio del ao pasado. A travs de una nota del sitio Movilsur.com 2010. Latinpanel una de la empresas ms destacadas en el estudio del consumo en el orbe revel en un estudio el 2006 que ya por ese entonces la penetracin de los celulares entre los adolescentes entre 14-18 aos en Chile superaba el 52% Latinpanel 2010 informacin citada en una nota del sitio web Lanacion.cl de octubre del 2006.

8.1 Los obstculos que debe sortear el celular

En ciertas situaciones sociales los celulares son usados para otros fines que, antes de segundo orden, como cmara fotogrfica, reproductor musical o video juego. Los adolescentes y nios son los que nos sorprenden cuando se trata de utilizar todas las aplicaciones o herramientas del celular, y si no dominan este o aquel aparato no tienen temor de explorarlo para aprender a usarlo. Ah yace la diferencia: los adultos, en especial los profesores, no conocen o no usan tales recursos al contrario los ven ms como una amenaza en su xito para el proceso de enseanza aprendizaje y no como un elemento que se puede asociar a las prcticas escolares.

8.2 Leyes anti celulares

En Argentina el establecimiento de leyes municipales y estatales que sugieren la prohibicin del uso del celular en las salas de clases estn dando forma a una gran polmica. La respuesta dada en los establecimientos, donde las leyes se implementaron, es que solamente con esta legislacin se garantiza la autoridad del profesor que, as de este modo, protegido por la ley, puede conseguir el respeto durante sus clases.

9.- Las Tics en Chile

En las escuelas, colegios y liceos vemos como el uso de computadores - notebook esta tomando mayor importancia al momento de hacer una clase. Los recursos tecnolgicos ms utilizados son las diapositivas (power point), usado en diversas asignaturas hasta en matemticas, tambin Excel, software, etc. Esta tendencia de implementar tecnologa en la sala de clases se estaba viendo hace unos aos atrs, pero est cobrando mayor importancia ahora, es por ello que en nuestro pas se est capacitando a profesionales que trabajan en el rea educacional para que utilicen las tics y las implementen adecuadamente. en ciertas universidades se estn formando profesionales que al momento de egresar ya lleven consigo estas competencias. El punto a discutir respecto al tema es como poder utilizar con mayor frecuencia y de mejor forma los recursos informticos y tecnolgicos en establecimientos educacionales donde no existen las herramientas necesarias y uso adecuado para incluirlos en el proceso educativo y as egresar jvenes con mayores competencias y habilidades. Experiencias vividas aos anteriores han evidenciado que los estudiantes han tenido que soportar alrededor de 90 minutos continuos transcribiendo desde una diapositiva a nuestros cuadernos y en algunos casos el profesor no explica el contenido que se est viendo, lo cual resulta poco motivador. Dado que en la actualidad el desarrollo de la tecnologa avanza a pasos agigantados y el pensamiento de la sociedad (nios, adolescentes, adultos e incluso ancianos) ha cambiado de un tiempo a esta parte es que tambin en nuestra educacin y en su proceso de enseanza debe reformarse, es por ello que chile no se ha quedado atrs. Hace algunos aos se implement un plan piloto llamado enlaces con el objetivo de formar una red educacional entre escuelas y liceos subvencionados nacionales e incorporar las tics a la educacin. Con el transcurso del tiempo el proyecto enlaces ha tomado mayor importancia en relacin a la educacin en el pas ha formado parte del programa de mejoramiento de la

calidad y equidad de la educacin (mece) en la reforma educacional, ha capacitado a los profesores e instalado la infraestructura de redes (equipos, software, etc.). Nuestra sociedad se est formando en base al conocimiento de distintas reas y con ello han surgido nuevas necesidades en la educacin, ya no priman las habilidades de mecanizacin (como por ejemplo la memorizacin, repeticin en sala de clases, etc.), sino el estimular el pensamiento, razonamiento y la creatividad. Importa formar personas que puedan adaptarse a los cambios de las ciencias y tecnologas, que el avance no sea motivo de desventaja o discriminacin al momento de exponerse en el mundo laboral o educacional (educ. superior). Motivo por el cual nuestro pas est trabajando en que la calidad de la educacin sea mejor y sobre todo equitativa, resulta fcil decirlo pero algo complicado de realizar. Si bien es cierto el actual gobierno ha invertido una gran cantidad de recursos en materia de educacin, ha entregado computadores a nios de enseanza bsica de buen rendimiento para que trabajen con ellos en sus hogares junto a sus hermanos; ha aumentado el alcance de fibras pticas a lo largo del pas para que ms personas puedan estar conectadas a internet; se ha mejorado la infraestructura y equipamiento de herramientas para el uso de tics en establecimientos educacionales, as al menos se ha dejado en claro en el discurso de la presidenta de la repblica, Michelle Bachelet, en mayo del 2008. Pero estas medidas no son suficientes, dado que an hay establecimientos en los cuales se les ha simulado llegar equipamiento, an hay jvenes que tienen que recurrir a hacer sus trabajos a un "cyber" gastando dinero por no poseer computador con internet.

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MARCO METODOLOGICO

DISEO

El diseo de la esta investigacin se encuadra dentro del paradigma cuantitativo.El estudio tiene un diseo cuasi - experimental, cuya particularidad es la manipulacin deliberada de la variable independiente y la existencia de a lo menos 2 grupos: uno control y otro experimental. Se pretende controlar un nmero considerable de situaciones potenciales de forma que se posean invariablemente las mismas condiciones para determinar si la variable controlada tiene efecto o no en el grupo experimental. Los sujetos de estudio no estn asignados aleatoriamente. Las investigaciones de diseo cuasi experimentales persiguen idntica lgica e implican el careo de grupos al igual que el diseo experimental. (Hernndez Sampieri, 1998). VARIABLES Se describirn las variables conceptual y operacionalmente ,con la finalidad de otorgar respuesta al problema de investigacin, asi se hara posible la elaboracin de un estudio cuantitativo de la materia. VARIABLE INDEPENDIENTE: Software Cuesticelu para el aprendizaje con el uso de celular en reforzamiento de Historia y georgrafia VARIABLE DEPENDIENTE: Rendimiento escolar en la asignatura de Historia y georgrafia. DEFINICIONES DE VARIABLES Definicin del concepto: Software Cuesticelu para el aprendizaje con el uso de celular en reforzamiento de Historia y georgrafia El software consiste en un programa desarrollado por el profesor Adrian Mendoza el cual esta disponible de manera libre y gratuita para descargar en internet en donde el usuario a travs de una interfase bastante amigable llena todos los campos necesarios y luego compila para obtener un ejercicio-cuestionario para celular en que los alumnos puedan practicar contenidos en este caso de Historia y Geografa

de 7 bsico, los requerimientos de sistema es que el estudiante posea un equipo celular que soporte el lenguaje Java , que segn indagaciones previas (ver anexo encuesta on line )es posedo por un 91% del universo participante de la investigacin El programa da la chance de dos elecciones para hacer ejercicios:

1. La primera manera, se le muestra al usuario del test los resultados, su puntaje y las respuestas en qu ha errado.

2.-La siguiente opcin es hacer un ejercicio donde a la persona que est haciendo el test se le mostrar al final, un formulario con sus respuestas y en el men, la opcin de escribir las respuestas a un archivo de texto, el cual podra ser enviado mediante bluetooth. (esta opcin funciona en menos telfonos mviles, los actuales no deberan tener problemas, s aquellos que ya tienen sus aos) .La opcin utilizada ser la primera , la cual se estandarizo . Con respecto al proceso de reforzamiento podemos decir que consiste :en la

sistematizacin del actividades de una unidad a tratar durante el segundo semestre del ao 2011, en la asignatura de historia para los sptimos bsicos con el programa Cuesticelu. Esta sistematizacin se asienta en la toma de los objetivos, contenidos y actividades de acuerdo al programa de estudio del ministerio de educacin para la asignatura de Historia y geografa de 7 bsico La edad Media (ver anexo) y con soporte del software Cuesticelu , con todos los beneficios que este brinda, como son Personalizacin, portabilidad, sin barreras de tiempo ni lugar . Siendo as, el programa de reforzamiento para el aprendizaje con uso del software cuesticelu , este pretende ser herramienta de apoyo para el logro de los objetivos del programa para la asignatura de Historia y geografa de Chile , los alumnos de sptimo ao Bsico cuentan con cuatro horas pedaggicas (de 45 minutos) distribuidas de lunes a viernes. El presente Programase ejecut con el curso experimental, slo los das lunes de 14:45 a 15:30 horas y los das jueves de 15:40 a 16:25 horas. Comenzando el lunes 27 de septiembre de 2011.

Definicin Conceptual de Rendimiento Acadmico Hern y Villarroel (1987) definen, rendimiento acadmico en forma operativa y tcita aseverando que es posible entender el rendimiento escolar previo como el nmero de veces que el alumno ha repetido uno o ms cursos. Por otra parte , Kaczynska (1986) sostiene que el rendimiento acadmico es aquel que surge de todos los esfuerzos e iniciativas escolares del maestro, de los padres de los propios alumnos; el valor de la escuela y el maestro se juzga por los conocimientos adquiridos por los alumnos. Rendimiento acadmico para Chadwick (1979) es la expresin de destrezas cognitivas y y psicolgicas del alumno obtenidas y actualizadas a travs del proceso de enseanzaaprendizaje que le proporciona la adquisicin de un nivel de funcionamiento y logros acadmicos en un perodo de tiempo , se resume o sintetiza en un calificativo final , con frecuencia cuantitativo , evaluador del nivel alcanzado. Para esta investigacin , daremos uso a la definicin de Pizarro (1985) que expresa al rendimiento acadmico como la medida de las aptitudes respondientes o indicativas que revelan o estiman , lo que una persona ha conseguido aprender como resultado de la enseanza o formacin llevada como un proceso. Tambin Pizarro precisa el concepto de rendimiento, pero desde un ngulo del alumno, como la capacidad respondiente de el frente al verse expuesto a estmulos educativos, capaz de ser desarrollado a travs de objetivos o intenciones pre-establecidos de carcter educativo.

Definicin Operacional de Rendimiento Acadmico Nota promedio lograda al concluir la asignatura, segn la escala de 1 a 7, donde la calificacin mnima de aprobacin deber ser 4.0.

Para los fines de este estudio, una vez aplicado el Programa de reforzamiento con el recurso Cuesticelu en los telfonos de los estudiantes, las notas obtenidas al finalizar el estudio sern interpretadas, de acuerdo a normativa del MINEDUC, de la siguiente manera: Nota de 1,0 a 3,9 = Insuficiente Nota de 4,0 a 4,9 = Suficiente Nota de 5,0 a 5,9 = Bueno Nota de 6,0 a 7,0 = Muy Bueno POBLACIN Para efectos de esta investigacin se seleccionaron dos cursos de sptimo ao de educacin General Bsica, matriculadas el ao 2011 en el colegio particular subvencionado Padre Manuel Dalzon , ubicado en la comuna de Lota ,provincia de Concepcin , octava regin . MUESTRA La muestra estuvo compuesta por 64 alumnos de sptimo ao de Educacin General Bsica. 7 Ao A = 33 alumnos 7 Ao B = 31 alumnos Como los grupos estn de antemano conformados, se determin al azar cul de los grupos seran control y cul experimental; quedando establecidos de la siguiente manera:

GRUPO CONTROL: 7 ao A, tiene una matrcula de 33 alumnos cuyas edades fluctan

entre los 12 aos y los 13 aos 5 meses.

GRUPO EXPERIMENTAL: 3ao B, tiene una matrcula de 31 alumnos cuyas edades fluctan entre los 12 aos y los 13 aos 6 meses.

INSTRUMENTOS

a) Aplicacin de Prueba Diagnostica a los cursos involucrados (control y experimental), para medir y establecer si hay conocimientos previos o anteriores del contenido Edad Media en la asignatura de Historia y Geografa. Esta prueba (Pre-Test) es escrita: leer, y ha sido elaborada por el profesora de la asignatura y visado por Dpto. de Historia y geografa del colegio y por cierto por la Unidad tcnico pedaggica del establecimiento, fue aplicada a uno y otro cursos de manera paralela , un con un da de antelacin al iniciar del reforzamiento , el dia viernes 23 de septiembre de 2011 b) Pos-Test: Al finiquitar la unidad adems se aplic idntica prueba tomada al comienzo del proceso de estudio, para establecer posibles diferencias entre ambos grupos. El da 17 de noviembre es el ltimo da de aplicacin del programa de reforzamiento y se ha definido el da 21 de noviembre para aplicar el post- test a ambos cursos participantes., mientras que la evaluacin de contenidos ser aplicada en la semana de 21 al 25 de noviembre.

RECOLECCION Y ANALISIS DE DATOS SITUACION EXPERIMENTAL Y CONTROL DE FACTORES INVALIDANTES La recogida de informacin se ejecut respetando el siguiente contexto o condicin: Los grupos experimental y control posean 90 minutos de clase a la semana repartidos segn sus propios horarios . La sala de clases del grupo control y experimental esta constituida por ; 33 mesas y sus correspondientes sillas, mesa-escritorio para el docente , pizarra digital Smart Note con sus correspondientes plumones y data Show colgado desde soporte en el cielo raso del aula, pizarra blanca con plumones y borrador, pared oeste con grandes ventanales, que proporcionaban iluminacin natural y buena ventilacin y amplio espacio para el adecuado desarrollo de la clase as mismo como el desplazamiento corriente en este espacio y situacin.

 Todo el cuerpo docente que imparte clases en los niveles Nb7 y Nb8 recibi capacitacin en el uso pedaggico de las pizarras digitales por parte de la universidad de concepcin durante la primera quincena de enero del presente ao 2011 Si el docente a cargo de asignatura nesecita soporte o ayuda con los equipos existe un encargado de sistemas que brinda adecuada y oportuno auxilio El nivel Nb7 cuenta con una 4 cursos repartidos consecutivamente entre las letras A y D gozando cada uno de los matriculados , 129 a la fecha , de un notebook de uso personal y restringido a las instalaciones del establecimiento Con conexin a banda ancha por Wi FI, independiente para cada aula Los alumnos del grupo experimental poseen o se prodigaron de un celular compatible con el software cuesticelu , los llamados Smartphone de diversas marcas lo cual es reflejado en alguna medida por la encuesta on line que se efectu en esta investigacin y cuyo resumen esta en el anexo 4 , Este equipo soporta lenguaje Java , en el cual esta desarrollado el programa , esta aplicacin fue suministrado y distribuido a travs de bluethot y cable de datos a todo el grupo. Cabe destacar que el establecimiento no desembolso recursos pues los equipos son de propiedad de los alumnos del grupo experimental. Ambos cursos manejan el mismo texto y material de apoyo propio de la signatura de Historia. Los alumnos del grupo control no tienen acceso a las actividades que desarrolla el docente de Historia . Existe un gran compromiso de parte del profesor jefes de ambos curso con este programa de reforzamiento, lo que ayuda notablemente a controlar la presencia de factores externos que podran incidir en los resultados de la presente investigacin. Finalmente, los alumnos de ambos cursos, pertenecen a una clase socioeconmica media-baja de las ciudades de Lota ,Coronel y San Pedro de la paz , lo que de acuerdo a una encuesta aplicada por el establecimiento para otros fines, evidenci que slo un 85% de ellas tiene computador en su casa y un72% tiene acceso a Internet cifra que tambin fue arrojada por dicha encuesta.

ANALISIS DE DATOS Para que el anlisis de los datos resulte ms concreto y atingente a cada objetivo propuesto, se describir uno a uno , con sus correspondientes conclusiones. Objetivo Especfico N1: Saber en que medida la adopcin del recurso celular mejora el rendimiento en la asignatura de historia y geografa de los alumnos de 7 bsico del colegio Padre Manuel Dalzon comparado con la utilizacin de mtodos tradicionales. De las observaciones realizadas y registradas (ver anexo 2) en cada sesin del programa de refuerzo con uso del celular en el aprendizaje de los contenidos de historia y geografa de historia (ver anexos 2 y 6), se puede extraer la siguiente informacin. Se realiz el siguiente cuadro: Ventajas Desventajas El uso del recurso celular , es un Falla de equipos de trabajo dispositivo motivador para (Computadores, infectados o lentos intervencin de las estudiantes en la para descargar software). clase. Problemas de carga de bateras El uso del Celular es transversal a Fallas del Soporte Java , se queda factores como los contenidos a bloqueado , no corre el archivo etc. tratar. Es difcil dar instrucciones de La ubicuidad del telfono celular trabajo en forma simultnea al permite ajustar los momentos de trabajo que se realiza si no se cuenta aprendizaje (el lugar no con los equipos amplificadores forzosamente es la sala de clases ) adecuados. El Que cada alumno y el docente Toma tiempo disear cada archivo cuenten con su propio telfono Es necesario contar con una amplio facilita el seguimiento de numero de archivos (probados), de instrucciones y la evaluacin lo contrario el trabajo se vuelve personalizada. rutinario, pues La avidez de los El trabajo con telfono , afianza la nios por resolverlos los deja autonoma de los alumnos. desocupados con mucha rapidez.

N 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30.

Grupo Control 7 A Alumno

Previo refz. Fecha

Post refz. Fecha

Promedio

Situacin Final

N 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50. 51. 52. 53. 54. 55. 56. 57. 58. 59. 60.

Grupo experimental 7 B Alumno

Previo refz. Fecha

Post refz. Fecha

Promedio

Situacin Final

GRUPO CONTROL:
23 11 4 7 0 5 10 15 20 25 N de alumnas Insuficiente Suficiente Bueno Muy Bueno Notas Notas antes del Programa de Mediacin

Grafico 1

Si observamos el grafico 1, podemos ver que : 22 alumnas, equivalente al 51,1 % del total obtuvo una calificacin entre 1,0 y 3,9 que es una nota Insuficiente para la asignatura. 11 alumnas, equivalente al 24,4% del total, obtuvieron una calificacin entre 4,0 y 4,9 que es una nota de carcter Suficiente para la asignatura. 4 alumnas, equivalente al 8,8% del total, obtuvieron una nota que fluctu entre el 5,0 y el 5,9 que es una nota de carcter Bueno para la asignatura. 7 alumnas, equivalente al 15,5 % del total obtuvieron una nota que fluctu entre el 6,0 y el 7,0 que es una nota de carcter Muy Bueno para la asignatura. La distribucin de las notas es bastante heterognea, siendo notablemente ms amplio el rango de las notas insuficientes.

48
GRUPO EXPERIMENTAL:
15 15 6 9 0 2 4 6 8 10 12 14 16 N de alumnas Insuficiente Suficientes Bueno: Muy Bueno Notas Notas antes del programa de Mediacincin Grfico 2

Si observamos el grafico 2, podemos ver que: 15 alumnas, equivalente al 33,3 % del total obtuvo una calificacin entre 1,0 y 3,9 que es una nota Insuficiente para la asignatura. 15 alumnas, equivalente al 33,3% del total, obtuvieron una calificacin entre 4,0 y 4,9 que es una nota de carcter Suficiente para la asignatura. 6 alumnas, equivalente al 13,3% del total, obtuvieron una nota que fluctu entre el 5,0 y el 5,9 que es una nota de carcter Bueno para la asignatura. 9 alumnas, equivalente al 20 % del total obtuvieron una nota que fluctu entre el 6,0 y el 7,0 que es una nota de carcter Muy Bueno para la asignatura. En el grupo experimental, se observa una distribucin un poco ms heterognea, observndose igual cantidad de alumnas dentro del rango Insuficiente y Suficiente. Si se compara con el grupo control, la cantidad de alumnas, que se encuentra en grupo experimental, entre los rangos Bueno y Muy bueno es superior.

49
GRUPO CONTROL:
18 13 10 4 0 2 4 6 8 10 12 14 16

18 N Alumnas Insuficiente Suficiente Bueno Mu Bueno Notas

Notas despus del Programa de Mediacin Grfico 3

Si observamos el grafico 3, podemos ver que: 18 alumnas, equivalente al 40% del total obtuvo una calificacin entre 1,0 y 3,9 que es una nota Insuficiente para la asignatura. 12 alumnas, equivalente al 26,6% del total, obtuvieron una calificacin entre 4,0 y 4,9 que es una nota de carcter Suficiente para la asignatura. 10 alumnas, equivalente al 22,2% del total, obtuvieron una nota que fluctu entre el 5,0 y el 5,9 que es una nota de carcter Bueno para la asignatura. 4 alumnas, equivalente al 8,8 % del total obtuvieron una nota que fluctu entre el 6,0 y el 7,0 que es una nota de carcter Muy Bueno para la asignatura. Despus de aplicar el programa de Mediacin, se observa en el grupo control un leve incremento en el rendimiento, disminuyendo las calificaciones Insuficientes (de 23 a 18) y aumentando las calificaciones de Suficiente y Bueno. Las calificaciones del rango Muy Bueno disminuyeron levemente.

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GRUPO EXPERIMENTAL:
11 17 7 10 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 N Alumnas Insuficiente Suficiente Bueno Muy Bueno Notas Notas despus del Programa de Mediacin Grfico 4

Si observamos el grafico 4, podemos ver que: 11 alumnas, equivalente al 24,4% del total obtuvo una calificacin entre 1,0 y 3,9 que es una nota Insuficiente para la asignatura. 17 alumnas, equivalente al 37,7% del total, obtuvieron una calificacin entre 4,0 y 4,9 que es una nota de carcter Suficiente para la asignatura. 7 alumnas, equivalente al 15,5% del total, obtuvieron una nota que fluctu entre el 5,0 y el 5,9 que es una nota de carcter Bueno para la asignatura. 10 alumnas, equivalente al 22,2 % del total obtuvieron una nota que fluctu entre el 6,0 y el 7,0 que es una nota de carcter Muy Bueno para la asignatura. Despus de aplicar el programa de Mediacin, se observa en el grupo experimental un leve incremento en el rendimiento. Las notas con concepto Insuficiente descendieron de 15 alumnas a 11alumnas. Las notas con concepto Suficiente aumentaron de 15 alumnas a 17 alumnas. Las notas con concepto Bueno aumentaron de 6 alumnas a 7 alumnas. Las notas con concepto Muy Bueno aumentaron de 9 alumnas a 10 alumnas. Conocer el desarrollo del programa de mediacin con el uso del computador porttil, a travs de la aplicacin de controles parciales a las alumnas.

GRUPO CONTROL:
1 6 16 22 0 5 10 15 20 25 N Alumnas 1234 1.Insuficiente 2.Suficiente 3. Bueno 4.Muy Bueno

Promedio Parcial Grupo Control

Durante la aplicacin del Programa, se observa notables cambios en el rendimiento de las alumnas. Se realiz una evaluacin sumativa al finalizar cada una de las Unidades trabajadas y los resultados fueron calificados con la misma escala y conceptos previamente establecidos. Es as como se puede observar en el grfico N5 que: Las calificaciones con concepto Insuficiente, vale decir, entre 1,0 y 3,9; disminuyen ostensiblemente, presentndose slo un caso. Slo 6 alumnas, es decir un 13,3% del total presentan notas Suficientes. El grupo con calificaciones Buenas y Muy Buenas suman el 84,4% del total.

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GRUPO EXPERIMENTAL:
0 2 13 30 0 5 10 15 20 25 30 N Alumnas 1234 1.Insuficiente 2.Suficiente 3.Bueno 4.Muy Bueno

Promedio Parcial Grupo Experimental Grfico 6

Durante la aplicacin del Programa de Intervencin y al igual que en el grupo Control se aplic la misma evaluacin y en las mismas fechas al grupo experimental. Es as como se puede observar en el grfico N 6 que: No hay calificaciones con concepto Insuficiente. Slo 2 alumnas, es decir un 4,4% del total presentan notas Suficientes. El grupo con calificaciones Buenas y Muy Buenas suman el 95,5% del total.

5. Objetivo Especifico N 2:

conocer cual es la relacin de los alumnos del

colegio con los celulares, cuantos nios en este rango etario poseen un equipo, que prestaciones les ofrecen sus aparatos , en que acostumbran usarlos tanto en el ambito educactivo , como en el tiempo libre.

Encuesta hacer analisis de la encuesta >>>>>>>>>>>>>>>>>>

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Objetivo Especifico N 3:

Cual es el rol de profesor cuando se introduce el

recurso celular (Tics) en el proceso de enseanza aprendizaje.

Hacer encuesta a los profesores sobre como perciben el uso de esta tecnologa
Objetivo Especifico N 4: Conocer

las estructuras cognitivas de los Estudiantes

de hoy en dia (nativos digitales) , como se diferencian de nosotros , cuales son sus fortalezas y debilidades.
Validar el programa de mediacin para el aprendizaje con el uso del computador porttil, a travs del anlisis de los resultados. Para el anlisis de los resultados se utilizar el siguiente formato: a. Anlisis de Datos del Grupo Experimental con respecto a s mismo. Si Hubo o no un incremento en el rendimiento una vez aplicado el Programa de Mediacin con uso del Computador Porttil. b. Anlisis de Datos del Grupo Control con respecto a s mismo. Si Hubo o no un incremento en el rendimiento una vez aplicado el Programa de Mediacin con uso del Computador Porttil. c. Anlisis de Datos del Grupo Experimental con respecto al Grupo Control. Si Hubo o no un incremento en el rendimiento una vez aplicado el Programa de Mediacin con uso del Computador Porttil. Para estos tres anlisis se utilizar la Prueba Estadstica a utilizar es T de Student. (Para clculo de T observado). Cuya Formula es :

Ge : O1 x O2 Gc : O 3 - O 4
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Se trabajar con: 95% de Intervalo de confianza Para 88 gl p > 0,05, T terico =1,666 (de acuerdo a tabla T) y se comparar con el T observado. ** gl = (n1 + n2) 2] a) Anlisis de Datos del Grupo Experimental con respecto a s mismo
Estadsticos de muestras relacionadas Tabla 1 Media N Desviacin tp. Error tp. de la media nivel previo 41,00 Par 1 45 14,672 2,187 nivel posterior 47,91 45 12,699 1,893 Diferencia entre medias 7

(aproxima cin)

Con estos datos, aplicamos la formula para calcular el T observado, lo que nos da como resultado: 2,413 v/s 1,666 (ver anexo 7) El T observado es mayor que el T terico. Conclusin: Las diferencias observadas son estadsticamente significativas. Por lo tanto, hubo un incremento significativo en el rendimiento de las alumnas, una vez aplicado el Programa de Mediacin con uso del Computador Porttil.

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b) Anlisis de Datos del Grupo Control con respecto a s mismo
Estadsticos de muestras relacionadas Tabla 2 Media N Desviacin tp. Error tp. de la media nivel previo 39,82 Par 1 45 15,628 2,330 nivel posterior 42,80 45 13,281 1,980 Diferencia entre medias 3 (aproxima cin)

Con estos datos, aplicamos la formula para calcular el T observado, lo que nos da como resultado: 0,973 v/s 1,666 (ver anexo 7) El T observado es menor que el T terico. Las diferencias observadas no son estadsticamente significativas. c) Anlisis de Datos del Grupo Experimental con respecto al Grupo Control
Estadsticos de grupo Tabla 3 tratamiento N Media Desviacin tp. Error tp. de la media postest experimental 45 47,91 12,699 1,893 control 45 42,80 13,281 1,980 Diferencia entre medias 5,11

Con estos datos, aplicamos la formula para calcular el T observado, lo que nos da como resultado: 1,87 v/s 1,666 (Ver anexo 7) El T observado es mayor que el T terico. Las diferencias observadas son estadsticamente significativas. Por lo tanto, hubo un incremento significativo en el rendimiento de las alumnas que usaron el Computador Porttil, en relacin a la las que no lo usaron.

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Finalmente, al contrastar dichos anlisis con la Hiptesis de investigacin, se acepta dicha hiptesis, ya que tanto el grupo experimental con respecto a s mismo y con respecto al grupo control, evidenci un incremento en el rendimiento acadmico en la asignatura de Ingls. Objetivo Especifico N 5: Registrar recursos utilizados por la profesora de la asignatura. (Ver anexo 2) Los recursos ms utilizados (en orden de frecuencia) por la profesora de Ingls fueron: - CD ROM Toby 1. Material de apoyo adjunto al texto que utilizaban las alumnas.

- Sitio Web: British Council :htpp://www.learnenglish.org.uk/ - Sitio Web: zona clic: http://clic.xtec.net/db/listact_es.jsp - Trabajos en WORD - Uso del e-mail

CONCLUSIONES Una vez terminada la experiencia y ejecutado el analisis cuantitativo de la informacin lograda, es permitido extraer las siguientes conclusiones: 1. Con relacin al Objetivo General planteado al iniciar esta investigacin se puede decir que, efectivamente un programa de reforzamiento con uso de telefono celular , mejora el rendimiento escolar de alumnos de septimo Ao bsico, en la asignatura de Historia y Geografia de Chile. En relacin a los grupos de trabajo, el programa repercutio de manera eficiente y productivo para elgrupo experimental, pues la probabilidad estadstica calculada, indicara un impacto favorable en los alumnos que tuvieron acceso al programa de reforzamiento con telefono celular y el programa cuesticelu Al cotejar el rendimiento del grupo experimental con el grupo control, se hall encontr
diferencias estadsticamente significativas (incremento de rendimiento) con respecto a la variable dependiente: Rendimiento escolar en la asignatura de Ingls. Lo mismo ocurri al comparar los resultados del grupo experimental con respecto a s mismo en post test. 2. La posibilidad de observar todas y cada una de las sesiones permiti mantener una comunicacin constante y fluida tanto con la docente como con las alumnas; esto facilit el registro de todo lo que ocurra antes, durante y despus de cada clase o sesin y con ello tener una percepcin amplia de las ventajas y desventajas de la ejecucin del programa. Entre las Ventajas cabe destacar:

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- El hecho de que la profesora trabajara con una planificacin de acuerdo al Programa de mediacin con Uso del Computador Porttil, esto facilit su tarea, evit el trabajo improvisado y/o sin sentido. Las actividades propuestas en la planificacin eran previamente conocidas y probadas por la profesora, lo que ofreca a las alumnas la oportunidad de realizar diversas actividades en forma individual o grupal segn se estimase la docente. - El que todos los actores tuviesen acceso a su propio computador porttil permiti la interaccin activa entre profesora y alumnas, esto facilit al docente el seguimiento del proceso de aprendizaje de cada alumna dentro del aula, respetando las diferencias individuales. Las alumnas avanzaban a su propio ritmo, el poder equivocarse en las tareas que realizan y no ser sancionadas les estimul a intentarlo tantas veces como fuese necesario hasta logras el objetivo de cada actividad. - Que las alumnas contaran con conocimientos previos en computacin e ingles (recibidos en el transcurso de su escolaridad en el establecimiento) les infundi seguridad y autonoma en el uso de sus equipos y seguimiento de instrucciones de trabajo. - Contar con una profesora activa, que acepta nuevos desafos y se arriesgaa innovar es pos de mejorar los mtodos de enseanza de su

asignatura. Desventaja: - La ms notable y recurrente fue carcter tcnico, ya que el hecho de que un computador fuera lento al cargar un software, o hubiese perdido la conexin a Internet, o presentara algn tipo de problema para el trabajo regular y continuo, provocaba cierta ansiedad en la alumna ya que senta que se retrasaba en la realizacin de sus actividades por una causa ajena a su voluntad.

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3. Se hace necesario que el profesor cuente con una amplia gama de recursos TIC adems de sitios web y software, para atender a las demandas que puedan surgir en el proceso. Con esto quiero sealar, que el hecho de que el establecimiento contara con recursos tales como DataShow, amplificador de audio, conexin Wi Fi en prcticamente todo el establecimiento, facilit enormemente el uso de los Computadores Porttiles y la realizacin de cada sesin. De no haber existido estos, la tarea del docente habra sido mucho ms compleja. 4. Basndonos Perspectiva Mediacional - Curricular, tambin podemos concluir que: - El rol atribuido a la profesora constituye un mrito, pues sus funciones no se limitan a ensear contenidos, se convierte en una orientadora, estratega, experta y mediadora de las experiencias de sus estudiantes. En otras palabras, hay una reorientacin de su papel pedaggico y disciplinar para el acompaamiento de los procesos de aprendizaje de sus estudiantes. - El computador porttil es una herramienta que el docente y la institucin en general pueden utilizar como instrumento auxiliar para mediar aprendizajes. Como mediaciones han de promover y ayudar, tanto al docente como al estudiante, estimular, retar e interactuar de manera que se potencie los aprendizajes. 5. Tradicionalmente, en la enseanza del Ingls, se han utilizado los sistemas multimedia con gran frecuencia, pero la entrada de las TICs en forma masiva en algunos centros educativos, como es el caso de este establecimiento, ha hecho que el profesorado disponga de una herramienta potente para motivar al alumnado, aunque lo verdaderamente relevante y determinante ser el uso pedaggico que los profesores, como docentes-mediadores hagan de ellas. Cabe sealar que a pesar de que todava no se dispone de una teora global consolidada que explique el aprendizaje con computadores y que gue y oriente en forma clara los mtodos de enseanza y aprendizaje con TIC en contextos escolares, s se ha podido constatar

60
que las Tecnologas Digitales son un poderoso instrumento para generar y desarrollar procesos de aprendizaje de diversa naturaleza (M .Area; 2003). APORTES Y SUGERENCIAS 1. Se espera que el presente estudio aporte fundamentos que den mayor solidez a las prcticas educativas especialmente las relacionadas con ambientes de aprendizaje soportados con las NTIC. Los nios y nias de hoy necesitan de una enseanza con recursos cercanos a ellos en tiempo y espacio, son generaciones que han nacido con las NTIC al alcance de sus manos, les resultan motivadoras, interesantes, absorbentes, innatamente manejables y todo ello favorece sus aprendizajes. 2. Los resultados de la presente investigacin, pueden ser utilizados como un antecedente fundamentado cuantitativamente, para estimular y orientar la aplicacin de Programas de Mediacin para el aprendizaje con uso del Computador Porttil, dotando a los profesores de una estrategia metodolgica viable y eficaz para mejorar significativamente el rendimiento escolar de cualquier sujeto, materia y/o nivel educativo.

Sugerencia: Producto de la experiencia realizada se puede sugerir para un curso que tiene 5 horas semanales de ingls (una hora diaria); es recomendable realizar dos veces en la semana clases con el computador porttil y las tres restantes con otra estrategia metodolgica, esto permite evaluar de manera formativa permanentemente.

Anexo 1 objetivos Unidad Edad media Programa 7 basico ministerio de educacion 2011
http://www.mineduc.cl

Anexo 2 , aprendizajes esperados , sugerencias de evaluacion

Anexo 3 Conocimientos minimos obligatorios y objetivos fundamentales programa de estudios 2011

Anexo 4 Encuesta on line http://polldaddy.com/surveys/1752533/report

Celulares
Pregunta

Establecimiento

Contestaron

3297%

No respondieron

13%

0%

47%

94%

COUNT

PERCENT

Manuel Dalzon

30 2

94% 6%

Otro

Pregunta

02
15 aos 14 aos 13 aos 17 aos 16 Aos

Edad
0% 14.5% 29%

Contestaron

3297%

No respondieron

13%

COUNT

PERCENT

9 9 7 3 3

28% 28% 22% 9% 9%

66

0%

14.5%

29%

COUNT

PERCENT

12 aos 11 aos

1 0

3% 0%

Pregunta

03
Tu primer Celular
0% 25.5% 51% COUNT

Contestaron

3297%
PERCENT

No respondieron

13%

entre los 8-10 aos

16 6 4 3 2

50% 19% 13% 9% 6%

11 aos

Entre los 5-7 aos

12 aos

14 aos

67

0%

25.5%

51%

COUNT

PERCENT

13 aos

1 0

3% 0%

15 aos

Pregunta

04

Curso
0% 16% 32%

Contestaron
COUNT

3297%
PERCENT

No respondieron

13%

1 medio

10 9 5 4 2 2

31% 28% 16% 13% 6% 6%

8 basico

2 medio

7 basico

4 Medio

3 medio

Pregunta

05

Que marca es tu celular

Contestaron

3297%

No respondieron

13%

68

0%

17.5%

35%

COUNT

PERCENT

Samsumg LG Nokia Other Option Blackberry Alcatel Sonny Ericson Iphone

11 Equipos 9 8 2 1 1 0 0

34% 28% 25% 6% 3% 3% 0% 0%

69

Pregunta

06

Contestaron

3297%

No respondieron

13%

Que aplicaciones posee tu aparato

COLUMN 1

Sms

29 Equipos 30 11 22 10 29

Bluetooth

Full touch

Touch

teclado querty

reproductor de videos

70

COLUMN 1

Soporte lenguaje Java

29 31 26 3

Camara video/fotografia

notas de voz

WIFI

Pregunta

07
Acceso de celular a travez de tu celular
0% 40.5% 81%

Contestaron

3194%

No respondieron

26%

COUNT

PERCENT

Prefiero al acceder a internet por al PC Me da igual prefiero acceder a internet por el celular

25 4 2

81% 13% 6%

71

Pregunta

08
En clases

donde ocupas tu celular con mas frecuencia anota solo dos opciones
NUNCA ALGUNA VEZ A VECES

Contestaron
GENERALMENTE

3194%

No respondieron

26%

SIEMPRE

3 4 2 13 12

4 2 4 4 6

12 5 5 1 1

5 5 6 2 3

3 11 12 3 1

en el auto, furgon o bus en los recreos en el bao Mientras como

72

NUNCA

ALGUNA VEZ

A VECES

GENERALMENTE

SIEMPRE

Escucho musica veo video Ocupo la calculadora en matematicas Grabo videos Despetardador Grabo mis clases en audio Saco fotos con mis amigos Navego en internet

0 3 5 6 3 19 6 9

0 3 8 6 1 9 1 7

1 12 7 11 4 2 4 5

8 6 6 4 2 1 12 4

23 7 5 4 20 0 8 5

73

NUNCA

ALGUNA VEZ

A VECES

GENERALMENTE

SIEMPRE

Intercambio Archivos Programo recordatorios de actividades en la agenda Grabo notas de Voz Me divierto con mi juegos de celular mando mensajes de textos chateo por Bluetooth Escucho Radio Fm copio en pruebas Utilizar aplicaciones comunes , cronometro, temporizador,notas de texto ect

5 10 16 6 1 13 14 15 2

5 2 9 9 1 5 11 7 6

5 8 2 5 6 4 5 3 8

11 3 3 3 11 4 1 2 7

5 8 1 9 12 5 0 3 7

74

Pregunta

10

Alfabetizacin Celular
NUNCA ALGUNA VEZ A VECES

Contestaron

3297%
0 4

No respondieron
SIEMPRE

13%

GENERALMENTE

Pides ayuda a tus padres o adultos para operar tu celular Tus padres, profesores o adultos te piden ayuda para ocupar su celular

29 8

3 3

0 10

0 7

75

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