GuiaEGEL-PSISOC 08

GUA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE L A LICENCIATURA EN PSICOL OGA, PERFIL EN PSICOL OGA SOCIAL
Gua para el sustentante

Examen General para el Egreso de la Licenciatura en Psicologa, perfil en Psicologa Social
EGEL PSI-SOC
Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior, A.C.
Gua para el sustentante Examen General para el Egreso de la Licenciatura en Psicologa, Perfil en Psicologa Social (EGEL PSI-SOC) D.R. 2008 Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior, A.C. (Ceneval)
Directorio
Direccin General Mtro. Rafael Vidal Uribe
Direccin General Adjunta de los Exmenes Generales para el Egreso de la Licenciatura (EGEL) Lic. Jorge Hernndez Uralde
Direccin del rea de las Ciencias de la Vida y la Conducta Mtro. Rafael Hernndez Gonzlez
Coordinacin del Examen General para el Egreso de la Licenciatura en Psicologa (EGEL PSI)
Lic. ngel Gabino Casales Len
ndice
Presentacin .................................................................................................................................5 1. Caractersticas del EGEL PSI-SOC ..........................................................................................8 1.1 Qu es y qu evala ...................................................................................................8 1.2 En qu consiste.........................................................................................................10 1.3 Caractersticas tcnicas ............................................................................................11 2. Los conocimientos que evala................................................................................................12 2.1 Contenido del EGEL PSI-SOC ..................................................................................12 2.2 Estructura y contenido temtico del examen.............................................................12 3. El da del examen ...................................................................................................................20 3.1 Condiciones de aplicacin.........................................................................................20 3.2 Instrucciones generales para la realizacin del examen...........................................20 3.3 Materiales que pueden ser consultados ...................................................................22 3.4 Reglas bsicas que se deben seguir durante las sesiones de examen ...................22 3.5 Otras recomendaciones ............................................................................................22 4. Resultados ..............................................................................................................................23 4.1 Cmo se califica el EGEL y cmo son las puntuaciones ..........................................23 4.2 El repote de resultados .............................................................................................24 4.3 Los testimonios .........................................................................................................25 4.4 Cmo se entregan los resultados..............................................................................26 4.5 Revisin de resultados ..............................................................................................26 5. La preparacin del sustentante...............................................................................................27 5.1 Tipo de preguntas .....................................................................................................27 5.2 Ejemplos de preguntas..............................................................................................27 5.3 Cmo prepararse para el examen.............................................................................39 5.4 Cmo estudiar: recomendaciones y estrategias .......................................................40 5.5 Cmo seleccionar la bibliografa ...............................................................................50 5.6 Bibliografa sugerida .................................................................................................51 Nota final .....................................................................................................................................54
PRESENTACIN
Esta publicacin tiene el propsito de ofrecer informacin til e importante a quienes sustentarn el Examen General para el Egreso de la Licenciatura en Psicologa, Perfil en Psicologa Social, EGEL PSI-SOC. Ha sido diseada para orientar y asesorar al sustentante en todo aquello que contribuya a lograr su ptimo desempeo en la aplicacin del examen. La Gua permite conocer las principales caractersticas del examen y proporciona informacin respecto a las reas, subreas y temas que se consideran en la estructura del examen. Incluye ejemplos de preguntas e incorpora recomendaciones y sugerencias para estar convenientemente preparado para la presentacin del examen. Con objeto de que comprenda la trascendencia de esta evaluacin, es importante que conozca algunos de sus fundamentos. El EGEL PSI-SOC, mide y evala los conocimientos y habilidades de los egresados de nivel licenciatura. Es el nico instrumento estandarizado de evaluacin externa de resultados educativos para este nivel que existe en el pas. Sus fines son:
Determinar la medida en que los egresados de la licenciatura en Psicologa cumplen con los objetivos acadmicos de cada rea de conocimiento del perfil del egresado propuesto por el Consejo Tcnico del EGEL. Contribuir al mejoramiento de la formacin de los profesionales en Psicologa mediante el conocimiento del alcance de la educacin profesional de los egresados de la licenciatura en Psicologa de las diferentes instituciones educativas del pas, con relacin al Perfil referencial de validez establecido por los cuerpos acadmicos del pas interinstitucionales, multirregionales, multisectoriales, que sustentan el examen. Proporcionar a los sustentantes del examen informacin objetiva acerca del nivel de su formacin respecto del perfil del egresado definido. Informar a la sociedad mexicana acerca de la calidad de la formacin acadmica de los egresados de la licenciatura en Psicologa. Contribuir a la evaluacin de la calidad de la educacin superior y proporcionar informacin til para mejorarla.
Los beneficios son: Al sustentante le permite:

Conocer las caractersticas y alcance de su formacin en relacin con el Perfil Referencial de Validez definido para su campo de ejercicio profesional. Conocer su nivel de dominio, medido a travs de un examen confiable y vlido que es utilizado en el mbito nacional. Contar con un comprobante de validacin de su formacin acadmica, expedido por una instancia externa a la institucin donde realiz sus estudios y que sirva de apoyo a su currculum vitae. Aumentar la probabilidad de lograr una insercin rpida y adecuada en el mercado de trabajo. Utilizar su resultado como un mecanismo para la autorregulacin al ser un diagnstico de sus fortalezas y debilidades, que puede presentarse en ms de una ocasin ofreciendo la posibilidad de mejorar sus resultados, siempre y cuando se cumpla con los requisitos de registro.
A las instituciones de educacin superior (IES) les permite:

Contar con elementos de juicio para sustentar y apoyar la planeacin y evaluacin curricular orientando las acciones para mejorar la formacin acadmica. Contar con informacin acerca del estado que guardan los sustentantes, respecto a los estndares mnimos considerados para insertarse al campo laboral, as como de la situacin de la poblacin nacional que presenta el examen. Elevar la eficiencia terminal al ofrecer otra modalidad de titulacin en las instituciones cuya reglamentacin lo permita. Contar con un elemento de juicio que sirva de parmetro para adoptar medidas que favorezcan el incremento de la calidad de la educacin profesional.
A los empleadores y a la sociedad les permite:

Conocer con mayor precisin el perfil profesional de los candidatos a emplear mediante elementos objetivos de juicio. Conocer la calidad acadmica de los egresados que inician su ejercicio profesional. Incorporar elementos de juicio respecto al desempeo esperado de los recin egresados, que apoyen la toma de decisiones de ndole laboral. Contar con recursos humanos que, con calidad profesional, respondan a las necesidades del pas.
Los resultados del examen proporcionan a los sustentantes del EGEL un ndice objetivo de sus niveles de conocimientos y habilidades. Esto les permite diagnosticar las fortalezas y debilidades particulares con relacin al rendimiento esperado. Adems, las instituciones educativas contarn con informacin externa que les permitir evaluar los resultados educativos de los programas y derivar conclusiones relacionadas con el xito o eficacia de los planes y programas de estudio. Por estas razones, se pretende que la Gua contribuya de manera fundamental para que todos los sustentantes estn en posibilidad de desempearse exitosamente en el EGEL. A los sustentantes se les recomienda revisar con detenimiento la Gua completa, orientar la revisin de temas de estudio con base en lo aqu expuesto y recurrir a ella de manera constante durante su preparacin para la sustentacin del EGEL. Como lo muestra la siguiente figura, la parte central del documento la constituye la descripcin del examen: qu es, su estructura y sus resultados. Esta explicacin se complementa con informacin til respecto a la forma en que se desarrollan las sesiones. Adicionalmente, como apoyo para su preparacin, se incluyen ejemplos de preguntas y sugerencias de estudio. Todos estos aspectos estn ntimamente relacionados para lograr buenos resultados.
El siguiente diagrama le permitir ubicar cada captulo y establecer su relacin con el resto de los apartados.
GUA DE EGEL
Describe una visin panormica del examen, sus principales caractersticas y las del perfil del egresado
Caractersticas del EGEL PSICOLOGA
El da del Examen
Desarrolla de manera detallada las reas que se abordan en el contenido del EGEL, indicando los temas que comprende Los conocimientos que evala
Ofrece orientacin sobre la manera en que Usted debe proceder durante las sesiones del examen as como algunas recomendaciones para facilitar su participacin y lograr una actuacin ms exitosa
La preparacin del sustentante

Brinda informacin precisa acerca de cmo se expresan los resultados, cmo se reciben y la obtencin de Testimonios de desempeo
Resultados
Incluye una muestra de preguntas para que Usted se familiarice con los formatos utilizados en el examen, presenta recomendaciones de estudio que le ayudan a prepararse y la bibliografa sugerida
1. CARACTERSTICAS DEL EGEL PSI-SOC
1.1 Qu es y qu evala El EGEL PSI-SOC es un instrumento vigente, vlido y confiable al servicio de las instituciones y usuarios para la realizacin de procesos de evaluacin que permitan establecer balances de los resultados de la formacin de quienes lo sustentan con la finalidad de asegurar que las caractersticas del egresado responden a las exigencias del perfil del licenciado en Psicologa acordes a nuestros sistemas educativo, laboral y social. El EGEL PSI-SOC es un examen que evala el desempeo de los sustentantes con respecto a los conocimientos, habilidades as como los valores considerados bsicos y necesarios al egreso de la licenciatura en Psicologa; es decir, evala el dominio que poseen respecto a las reas del conocimiento fundamentales de esta disciplina al trmino de su formacin universitaria e indispensables para el desempeo profesional. Est dirigido a los egresados de todas las instituciones del pas que imparten la Licenciatura en Psicologa. Su diseo se basa en el Perfil Referencial de Validez (PRV), establecido por los cuerpos colegiados del EGEL PSICOLOGA, que son ampliamente representativos de las Instituciones de Educacin Superior (IES) pblicas y privadas que ofrecen estas licenciaturas en el pas y de los gremios profesionales. El EGEL PSI-SOC concibe que: El Psiclogo, con perfil en Psicologa social, es el profesional que posee los conocimientos psicolgicos, habilidades y valores para planear, prevenir, diagnosticar, intervenir, evaluar e investigar en el mbito del comportamiento a fin de contribuir al bienestar de individuos y grupos, con juicio crtico y compromiso social Los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se esperan en el egresado son: Conocimientos El egresado debe poseer:
Conocimientos y comprensin de los fundamentos tericos de la disciplina: orgenes, desarrollo, corrientes y enfoques, as como de los mbitos de aplicacin y problemas terico-metodolgicos de la Psicologa, particularmente del rea social. La formacin necesaria para lograr una adecuada seleccin y utilizacin de las estrategias e instrumentos psicolgicos, empleados para resolver las demandas planteadas en los campos de aplicacin profesional. Bases para conocer y analizar aspectos de la sociedad en la que desarrolla sus actividades as como de sus recursos y necesidades. Elementos para desarrollar investigacin cientfica en su campo y para la difusin de la disciplina. Conocimientos en computacin para su uso eficaz en la solucin de problemas. Aplicar de manera pertinente los conocimientos en su prctica profesional, individual o grupal, en relacin con la realidad social, regional y nacional. Combinar los conocimientos tericos con las habilidades tcnicas en la prctica profesional. Comunicarse de manera efectiva de forma oral y escrita. Adaptarse a los cambios de las condiciones de vida y de trabajo propios de la profesin. Participar y colaborar en equipos de trabajo. Coordinar grupos interdisciplinarios.
Habilidades Junto con los conocimientos el egresado debe desarrollar las habilidades para:
Valores En la orientacin de sus acciones debe:
Mostrar espritu de servicio para la sociedad. Ejercer la profesin responsablemente, atendiendo a los principios y valores ticos que obligan a la probidad y la honestidad. Estar al tanto de los avances cientficos y tecnolgicos, la regulacin y la normatividad de la disciplina y en su esfera de accin. Atender los problemas y el desarrollo de la Psicologa para anticipar y ajustarse a cambios importantes que afecten su quehacer profesional y asumir prcticamente la necesidad de una actualizacin constante. Buscar la optimizacin del uso de los recursos, tanto humanos como materiales. Tener disposicin para promover y participar en el proceso educativo de las personas con quienes comparte el mbito laboral o quienes acuden a sus servicios. Respetar los derechos que implican la dignidad de la condicin humana de quienes le rodean. Tener disposicin para colaborar y participar en grupos multidisciplinarios. Enfrentar crticamente la situacin actual del pas, marcada por una creciente competitividad.
Los cuerpos colegiados del EGEL asumen que las IES cubren e incluso superan este ncleo sustantivo de conocimientos, habilidades y valores en sus planes y programas de estudio. El EGEL PSI-SOC evala los conocimientos, habilidades y valores considerados indispensables para el desempeo profesional.
1.2 En qu consiste El EGEL PSI-SOC se presenta voluntariamente y est dirigido a los egresados que concluyeron el 100% de los crditos de la licenciatura a la fecha del examen, estn o no titulados 1 . Es un examen objetivo de opcin mltiple, que consta de 300 reactivos que se califican, distribuidos en dos sesiones con una duracin mxima de cuatro horas cada una. La respuesta a cada reactivo deber ser asentada en una hoja de respuesta que ser leda y calificada por un sistema de cmputo mediante procesos automatizados. Los resultados se entregan de forma institucional e individual, 20 das hbiles despus de la realizacin del examen. Comprende seis reas de conocimiento, habilidades y valores, en las que se concentran 18 subreas que agrupan los conocimientos generales que debe demostrar el psiclogo, adems de los principales aspectos de la Psicologa Social, como lo muestra la tabla adjunta. Competencia Conceptual, Competencia Metodolgica, Competencia Tcnica, Competencia Contextual, Competencia Integrativa, y Competencia Adaptativa y tica. En estas reas se organiza el conocimiento esencial de la disciplina, la metodologa y sus tcnicas, as como los conocimientos auxiliares para el desarrollo de la Psicologa Social y la comprensin de su entorno.
reas de conocimiento, habilidades y valores
REAS
SUBREAS Filosfica, histrica y teoras de la psicologa Conocimiento psicobiolgico Conocimiento psicosocial y procesos grupales Conocimiento de los procesos psicolgicos bsicos en desarrollo Fundamentos terico conceptuales de procesos psicolgicos bsicos en su carcter terminal Psicologa social Metodologa Mtodos cuantitativos y cualitativos Mtodos psicomtricos Tcnicas de observacin, deteccin y manejo de tcnicas e instrumentos diagnsticos Manejo de tcnicas y procedimientos de evaluacin, prevencin e intervencin Vinculacin y adecuacin de procedimientos Conocimiento de los valores de identidad nacional Integracin de casos Integracin terico-metodolgica y de factores biopsicosociales Integracin interdisciplinaria Aprender a aprender y uso de herramientas tecnolgicas Valores profesionales, promocin de la justicia y aceptacin de la diversidad
Nmero de Reactivos
SESIN
REA DE COMPETENCIA CONCEPTUAL
91
30.34
1.
REA DE COMPETENCIA METODOLGICA
45
15.00
1.
REA DE COMPETENCIA TCNICA
46
15.33
2da.
REA DE COMPETENCIA CONTEXTUAL REA DE COMPETENCIA INTEGRATIVA
30
10.00
2da .
48
16.00
2da.
REA DE COMPETENCIA ADAPTATIVA Y TICA TOTAL*:
40
13.33
2da.
300
* En el diseo del EGEL PSI-SOC existe un nmero de reactivos en fase de prueba que no cuenta para la calificacin, esta porcin es menor con respecto a los destinados propiamente para la evaluacin, esto significa que la versin de examen que usted contestar se conforma por 360 reactivos.
Adems del 100% de crditos, otras condiciones pueden variar de acuerdo con los reglamentos propios de cada institucin.
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El EGEL PSI-SOC no es un examen de velocidad, pero tiene un tiempo delimitado de ejecucin, que se considera suficiente. Es de aplicacin colectiva y se presenta en formato de lpiz y papel. 1.3 Caractersticas Tcnicas Como instrumento de evaluacin, el examen se puede describir de la siguiente manera: Es un examen objetivo: instrumento de medicin compuesto de un conjunto de preguntas o reactivos cuyo proceso de aplicacin, calificacin e interpretacin es igual para todos los sujetos. Es un examen estandarizado: cuenta con reglas fijas de diseo, elaboracin y aplicacin. Los sustentantes se enfrentan a reactivos equivalentes y se les evala bajo las mismas reglas, que garantiza objetividad en la calificacin. El examen es de ejecucin mxima (de poder): exige del sustentante su mximo rendimiento en las tareas que se le pide ejecutar, contiene reactivos de diferentes grados de dificultad y tiene un tiempo lmite suficiente para contestar el examen en su totalidad. Es un examen de opcin mltiple cada reactivo se acompaa de cuatro opciones de respuesta de las cuales slo una es correcta y tres son distractores. Es un examen orientado a criterios: lo que permite comparar el resultado obtenido por el sustentante con los estndares establecidos. Evala el resultado de aprendizaje, no a los insumos ni a los procesos para lograrlos.
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2. LOS CONOCIMIENTOS QUE EVALA
El Consejo Tcnico determin el tipo de examen y los aspectos por evaluar a travs del EGEL PSI. De dicho anlisis se obtuvo el Perfil Referencial de Validez del Psiclogo Social y la estructura del examen que definen los contenidos especficos. 2.1 Contenido del EGEL PSI-SOC A continuacin se presentan las definiciones de las reas y subreas que componen el EGEL en trminos de los resultados de aprendizaje que se evalan a travs de este instrumento. Estos deben ser la gua principal de su preparacin ya que definen los contenidos as como el nivel de manejo que se espera de ellos y que usted debe poseer. Conviene mencionar que en la definicin del perfil y la aprobacin de la estructura, han participado representantes de las instituciones de educacin superior, asociaciones de profesionales y expertos de diversas reas. Se realiz el anlisis y revisin de los perfiles de planes y programas de estudio vigentes de 30 instituciones nacionales que forman al mayor nmero de psiclogos, stas significan el 80% de la poblacin estudiantil en el pas. Adems del anlisis de resultados de diversas investigaciones acerca de la funcin del psiclogo en el campo laboral. En este sentido el EGEL PSI-SOC toma como punto de referencia el anlisis de las estructuras curriculares, considera la opinin de los expertos, acadmicos y diversas investigaciones, todo lo cual se sintetiza en el establecimiento de los conocimientos, habilidades, valores esenciales y relevantes, indispensables para iniciar el ejercicio de la profesin. La psicologa como disciplina tiene su principal objeto el conocimiento del comportamiento humano, cubre una temtica que tiene relacin con cualquier actividad humana, individual o colectiva, por ello se observa en una gran diversidad de campos de aplicacin, funciones profesionales y usuarios o beneficiarios. Adems del conocimiento terico de la conducta y los procesos que la explican, la psicologa ha desarrollado tcnicas y procedimientos de diagnstico e intervencin. En su desarrollo recurre a los aportes de otras disciplinas sociales para la investigacin, el diagnstico, la intervencin y la evaluacin. En su formacin, el psiclogo requiere conocer los diferentes enfoques de la disciplina. Desarrollar el conocimiento de los mtodos y tcnicas, especialmente aplicables en la psicologa social y requiere del conocimiento de otras disciplinas que complementan las bases de la psicologa y que dan soporte al desempeo profesional.
2.2 Estructura y contenido temtico del examen Para que usted adquiera una visin clara del examen, a continuacin se presenta una descripcin de cada rea de conocimiento, subrea y temas. De manera particular podr conocer el porcentaje de reactivos.
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ESTRUCTURA Y CONTENIDO DEL EGEL PSI-SOC

REA DE COMPETENCIA CONCEPTUAL
El rea de Competencia Conceptual mide el dominio y la pericia del egresado sobre los fundamentos tericos de la disciplina, desde las diferentes escuelas y corrientes, tanto en el mbito de la formacin bsica como en el de la formacin especfica del rea educativa aplicados al campo individual y social. Est compuesta por seis subreas; representan el 30.33% del examen y miden el dominio del sustentante en: SUBREAS
FILOSFICO, HISTRICO Y TEORAS DE LA PSICOLOGA 4.33% del examen
La comprensin sobre los principios y leyes de las diferentes aproximaciones tericas agrupadas por escuelas y enfoques, respecto de las teoras del conocimiento y de su concepcin del hombre, en la construccin y organizacin de las estructuras conceptuales de la Psicologa, deslindndolas del sentido comn y considerando la influencia recproca entre la sociedad y el conocimiento psicolgico en los diferentes periodos histricos
TEMAS Conceptos fundamentales de la epistemologa (diferentes formas de conocimiento, relacin sujeto-objeto y criterios de validez del conocimiento) Ubicacin de la psicologa como ciencia (natural, social, humana y profesin) y la psicologa en la edad moderna Bases filosficas de la psicologa (racionalismo, empirismo, paralelismo, dualismo, monismo y asociacionismo) Psicologa contempornea (inicios de la psicologa experimental, psicofsica, psicologa experimental: Wundt, estructuralismo, funcionalismo, enfoque psicoanaltico, conductual, gestltico, social, cognoscitivo y humanista) y la psicologa en Mxico (orgenes y desarrollo) Principios y leyes (del reforzamiento, del gestaltismo, del cognoscitivismo, del humanismo y de las teoras psicodinmicas)
CONOCIMIENTO PSICOBIOLGICO
4.33% del examen
Comprensin mostrada sobre la interaccin entre procesos biolgicos y psicolgicos.

TEMAS Interaccin cerebro-comportamiento Organizacin funcional (ontognesis y filognesis, anatoma, fisiologa e histologa, carcter integrativo del sistema nervioso)
CONOCIMIENTO PSICOSOCIAL Y PROCESOS GRUPALES
5.00% del examen
Comprensin mostrada de los componentes sociales que intervienen en los diferentes fenmenos psicolgicos.
TEMAS Cognicin social (actitud, atribucin, auto percepcin, e informacin de impresin y esquemas) Procesos grupales (normalizacin, conflicto, roles, socializacin y liderazgo) Identidad. Teoras y enfoques (estereotipos, prejuicio, discriminacin, identidad social, autoestima y autoconcepto) Influencia y cambio social (persuasin, movimientos sociales, formacin y cambio de actitudes y opiniones) El grupo y su constitucin (concepto, constitucin y evolucin de los procesos grupales) Diversos enfoques para el estudio de los grupos: funcional, psicodinmico y conductual Procesos en la dinmica grupal (autoridad y poder, liderazgo, status, cooperacin y competencia)
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CONOCIMIENTO DE LOS PROCESOS PSICOLGICOS BSICOS EN DESARROLLO
4.00% del examen
Comprensin mostrada sobre el desarrollo y la integracin de procesos psicolgicos bsicos en funcin de la estructura y organizacin del comportamiento en las diferentes etapas del desarrollo del ser humano y su ciclo de vida.
TEMAS Desarrollo de los procesos bsicos (determinantes en el desarrollo como herencia, ambiente, tiempo, maduracin, crecimiento, desarrollo biolgico, as como los principales modelos tericos: el conductual, el cognoscitivo, social, psicodinmico y humanista sobre el desarrollo de los procesos bsicos) Etapas del desarrollo y ciclo vital (infancia, adolescencia, juventud, adultez y vejez)
FUNDAMENTOS TERICO CONCEPTUALES DE PROCESOS PSICOLGICOS EN SU CARCTER TERMINAL
4.33% del examen
Comprensin mostrada sobre el desarrollo y la integracin de procesos psicolgicos bsicos en funcin de la estructura y organizacin del comportamiento.
TEMAS Sensopercepcin (definicin y principios bsicos de la sensopercepcin, estmulos y sistemas sensoriales, dimensiones de los estmulos sensoriales: cualidad intensidad, duracin, tipos y rangos de energa que son estmulos para los diferentes sistemas sensoriales, psicofsica, organizacin de las percepciones) Atencin (definicin y principios bsicos de la atencin) Memoria (definicin, tipos de memoria, etapas de procesamiento y principios bsicos de la memoria) Aprendizaje (definicin, principios bsicos, principales procesos del aprendizaje; modelos tericos del aprendizaje conductual, cognoscitivo, aprendizaje social y humanista) Motivacin y emocin (definicin, principios bsicos, principales procesos de la motivacin y emocin; modelos tericos de la motivacin y emocin conductual, psicodinmico, cognoscitivo, aprendizaje social y fisiolgico) Pensamiento (definicin, modelos tericos y principios bsicos del pensamiento e inteligencia) Lenguaje (Definicin, principales enfoques tericos conductual y cognoscitivo y principios bsicos del lenguaje) Personalidad (definicin y principios bsicos de la personalidad, factores genticos, psicobiolgicos, culturales-morales que intervienen en el desarrollo de la personalidad)
PSICOLOGA SOCIAL Comprensin mostrada de los elementos terico especficos en el rea de inters
TEMAS
8.33% del examen
Corrientes filosfico epistemolgicas (influencias pragmticas en las teoras psicosociales, funcionalismo, estructuralismo, constructivismo social) Teoras psicosociales (Thibaut y Kelly y la teora del intercambio, Floyd Allport y la facilitacin social, Heider y el equilibrio cognitivo, Festinger y la disonancia cognitiva, Mead y la construccin social de la mente) Cognicin social (creencia, modelos de la atribucin, auto-percepcin y categorizacin) Constitucin de las identidades sociales (teoras de la identidad: el interaccionismo simblico y las teoras sociocomportamental del rol, de la categorizacin del Yo y la sociocultural) Procesos y tipos de influencia social (conformidad, normalizacin, influencia cultural de grupo y minoritaria, liderazgo, comunicacin en masas, contagio, discriminacin e identificacin) Teora de la anomia (marginacin, adicciones, suicidios y alineacin) Teora de la desviacin social (estigamatizacin, segregacin y marginacin) Procesos en las relaciones sociales (vnculo social, pertenencia, membresa, apego, interaccin e intercambio, altruismo, agresin, atraccin interpersonal, cohesin y empata) Modelos de comunicacin (comunicacin interpersonal, no verbal, masiva; conversacin, charla, chisme, rumor, formacin de opinin pblica, propaganda y publicidad, formas de expresin, medios masivos de informacin y mercadotecnia social) Antecedentes histricos de la psicologa social de la organizacin (perspectivas tradicionales) Modelo sistmico y participativo Organizacin, sociedad y desarrollo social
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REA DE COMPETENCIA METODOLGICA El rea de Competencia Metodolgica est constituida por el dominio y la pericia que el egresado debe mostrar en la comprensin y utilizacin de los fundamentos que subyacen a las estrategias, procedimientos e instrumentacin empleados para resolver demandas planteadas en los campos de aplicacin profesional. Est compuesta por tres subreas; representa el 15.00% del examen y mide el dominio del sustentante en:
SUBREAS METODOLOGA 4.00% del examen Comprensin y aplicacin adecuada de los principios bsicos de los mtodos de investigacin en general, as como los mtodos de investigacin psicolgica y de la instrumentacin requerida por ellos para sistematizar, organizar y llevar a cabo experimentos y estudios con humanos y animales en espacios controlados y abiertos.
TEMAS Aproximaciones al conocimiento cientfico (mtodo inductivo-deductivo, mtodo cualitativo-cuantitativo, mtodo descriptivo-experimental) Conceptos bsicos (hiptesis, teora, ley, variables, constructos, paradigmas, modelos, replicabilidad) Pasos generales de la investigacin (planteamiento del problema, recoleccin de informacin, anlisis e interpretacin) Aproximaciones metodolgicas en psicologa (tipos de investigacin; exploratoria, descriptiva, explicativa, correlacional, confirmatoria; niveles de explicacin; individual, grupal, socio-cultural) Caractersticas de los mtodos de investigacin en psicologa (mtodos cuantitativos; cuantificacin, objetividad, medicin, operativizacin, explicacin, mtodos cualitativos; descripcin, traduccin, interpretacin, comprensin) Diseos de investigacin (concepto de diseo, tcnicas de control, validez interna y externa, factores que atentan contra la validez, tipo de diseo)
MTODOS CUANTITATIVOS Y CUALITATIVOS
7.00% del examen
Comprensin y aplicacin de los mtodos empleados para recopilar, organizar, analizar e interpretar informacin cuantitativa y cualitativa para traducirla a eventos psicolgicos.
TEMAS Mtodos cuantitativos (caractersticas del mtodo experimental, muestreo probabilstico y no probabilstico, niveles de medicin; ordinal, nominal, intervalar, de razn, estadstica descriptiva y estadstica inferencial) Mtodos cualitativos (estudio de caso, anlisis del discurso, fenomenolgico, etnogrfico, clnico, narrativa e investigacin accin)
MTODOS PSICOMTRICOS
4.00% del examen
Comprensin y aplicacin adecuada de mtodos para la construccin, anlisis y evaluacin de instrumentos y tcnicas de medicin de fenmenos psicolgicos.
TEMAS Elaboracin de los instrumentos de medicin (definicin conceptual; el atributo o constructo que se quiere medir, las dimensiones que se quieren medir, plan de la prueba, la seleccin de los tipos de reactivos adecuados, redaccin de los reactivos; formatos de reactivos, reglas tcnicas de redaccin, criterios de ordenamiento) Anlisis y evaluacin de los instrumentos (anlisis de reactivos; contenido medido, anlisis de dificultad y discriminacin, anlisis de confiabilidad y validez, transformacin e interpretacin de puntaje basados en normas, percentiles, puntuaciones estndar, basados en criterios de ejecucin y juicio de expertos, contrastacin entre el modelo basado en normas y el modelo basado en criterios)
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REA DE COMPETENCIA TCNICA Dominio y pericia que el egresado debe mostrar para seleccionar y aplicar procedimientos e instrumentacin psicolgica, as como para interpretar y comunicar los resultados derivados de su funcin profesional. Est compuesta por dos subreas; representa el 15.33% del examen y mide el dominio del sustentante en:
TCNICAS DE OBSERVACIN, INSTRUMENTOS DIAGNSTICOS DETECCIN SUBREAS Y MANEJO DE TCNICAS E 7.67% del examen
Comprensin y aplicacin adecuada de los principios y procedimientos requeridos en la utilizacin e interpretacin de tcnicas y herramientas psicolgicas, considerando los registros conductuales, etnogrficos, psicofsicos, electrofisiolgicos, fenomenolgicos, clnicos y otros de ndole similar, que le permitan caracterizar el objeto de inters y que le permitan emitir un juicio sobre un problema dado, las cuales estn constituidos por: Realizacin e interpretacin de entrevistas dirigidas, abiertas, estructuradas y otras de ndole similar. Aplicacin e interpretacin de cuestionarios, inventarios y escalas de naturaleza diversa. Aplicacin e interpretacin de pruebas psicomtricas y tcnicas proyectivas en el mbito especfico de su quehacer profesional. Integracin de los datos recabados en las mediciones y observaciones mltiples.
TEMAS Tcnicas e instrumentos de observacin y deteccin (encuesta, cuestionario, entrevista, pruebas psicolgicas, escalas, registro, sociodrama, diario de campo) Entrevista psicolgica (tcnica de la entrevista, el papel del entrevistador, abordaje de la entrevista) Pruebas y tcnicas psicolgicas (inteligencia y aptitudes; Weschler, Raven DAT, percepcin; Bender y Frostig, personalidad; MMPI-2, 16PF, DFH, CAT, test de la familia, DSMIV, CIE10) Tcnicas de la psicologa social (tcnicas etnogrficas: historia oral, de vida, entrevista a profundidad, diario de campo, gua de observacin) Grupos focales
MANEJO DE TCNICAS Y PREVENCIN E INTERVENCIN
PROCEDIMIENTOS
DE
EVALUACIN,
7.67% del examen
Comprensin y aplicacin adecuada de principios y procedimientos requeridos para seleccionar, elaborar, validar, aplicar y valorar los recursos utilizados para la auto-evaluacin de su desempeo profesional y de estrategias que le permitan dar orientacin; comunicando y difundiendo los resultados y experiencias que permitan resolver problemas e interpretar los resultados derivados de su quehacer profesional.
TEMAS Intervencin psicolgica (induccin, planeacin, prevencin, informacin, orientacin, capacitacin, intervencin individual, grupal y comunitaria) Tcnicas para evaluar instrumentos de medicin, recoleccin de datos y estrategias de intervencin (para la confiabilidad: test-retest, formas paralelas, consistencia interna; para la validez: concurrente, predictiva, juicio intersubjetivo de jueces, corroboracin por parte de los actores) Tcnicas para evaluar programas (de proceso y de producto) Sensibilidad, especificidad y valor predictivo de los instrumentos y tcnicas Tcnicas para preparar informe de servicios profesionales, publicaciones cientficas y publicaciones de difusin. Tcnicas de prevencin
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REA DE COMPETENCIA CONTEXTUAL Constituida por el dominio y la pericia que el egresado debe mostrar sobre la pertinencia de su prctica profesional con relacin a la realidad social, regional y nacional. Est compuesta por dos subreas; representan el 10.00% del examen y miden el dominio del sustentante en:
SUBREAS VINCULACIN Y ADECUACIN DE PROCEDIMIENTOS 5.00% del examen
Dominio de conocimientos, comprensin, habilidad y pericia que el recin egresado debe mostrar para evaluar e intervenir de acuerdo con la realidad social y relacionar su actividad profesional con el conocimiento de los problemas sociales en el mbito regional y nacional.
TEMAS Problemas nacionales y regionales que afectan a mayoras y a minoras con alto costo social (poblacin; distribucin urbana-rural, caractersticas generales y procesos de transicin, migracin; economa: prdida del poder adquisitivo del salario, economa informal; empleo: trabajo temporal, subempleo y desempleo; capacitacin, educacin continua, movilidad; educacin: analfabetismo, escolaridad promedio, desercin, educacin para toda la vida; telemtica: nuevas tecnologas y enseanza virtual; social: violencia, niveles de bienestar, delincuencia; salud: esperanza de vida al nacer, niveles de nutricin, discapacidad, condiciones de los indgenas, situaciones de desastre; medio ambiente: contaminacin y sustentabilidad; vivienda: disponibilidad y calidad; poltica: partidos polticos y organizacin ciudadana, delincuencia y criminalidad) Heterogeneidad social contempornea en Mxico (derechos humanos, gnero y educacin para la paz) Problemas sociales contemporneos en Mxico (desarrollo sustentable, migracin y criminalidad) Formacin de corrientes de opinin Integridad en la comprensin del fenmeno estudiado Conocimiento y respeto de los universos conceptuales de significado en donde se desarrolla la prctica profesional
CONOCIMIENTO DE LOS VALORES DE IDENTIDAD NACIONAL
5.00% del examen
Dominio que el egresado debe mostrar en el conocimiento de los elementos histricos, lingsticos y culturales que determinan la identidad del mexicano.
TEMAS La historia de Mxico y su influencia en la formacin de la identidad del mexicano Cultura: religin, costumbres y tradiciones, roles familiares y sexuales y procesos de transformacin cultural por contacto con otros grupos Valores y smbolos patrios: conceptualizacin de patria Territorio: sentido de pertenencia territorial, ubicacin territorial de los grupos Lenguaje: sentido de identidad lingstica
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REA DE COMPETENCIA INTEGRATIVA Dominio y pericia que el egresado debe mostrar para combinar la teora con las habilidades tcnicas en la prctica profesional. Est compuesta por tres subreas; representan el 16.00% del examen y miden el dominio del sustentante en:
SUBREAS INTEGRACIN DE CASOS 5.00% del examen
Dominio y pericia mostrados en la organizacin de los datos derivados del diagnstico, evaluacin, intervencin e investigacin para analizar y sintetizar los resultados obtenidos.
TEMAS Anlisis, sntesis y presentacin de resultados (de investigacin, evaluacin y diagnstico; comunicacin profesional y cientfica) Intervencin psicolgica (induccin, planeacin, preventiva, informacin, orientacin, capacitacin Capacidad para establecer un lenguaje comn con otras disciplinas (antropologa, sociologa, ciencias polticas, filosofa y biologa)
INTEGRACIN TERICO-METODOLGICA Y DE FACTORES BIOPSICOSOCIALES
6.00% del examen
Dominio y pericia mostrados para manejar coordinadamente diversas teoras, mtodos y tcnicas, segn la naturaleza de la tarea a resolver y el nivel cientfico que los sustenta y para relacionar los factores biolgicos con los procesos psicolgicos y sociales del comportamiento.
TEMAS Interpretacin con referencia en la teora que le subyace y a los datos resultantes de una investigacin (lectura de los datos con referencia al marco terico, elaborando conclusiones a favor o en contra del modelo terico subyacente y argumentacin de ellas) Coherencia entre los diferentes elementos del proceso de investigacin (teora, mtodo, instrumentos de recoleccin de informacin, estrategias de anlisis, conclusiones, discusin y difusin a la comunidad) Integracin de factores biopsicosociales (desrdenes genticos, sistema inmunolgico y sistema nervioso)
INTEGRACIN INTERDISCIPLINARIA
5.00% del examen
Dominio y pericia mostrados para relacionar los conocimientos psicolgicos con los de otras disciplinas para participar en el desarrollo de actividades profesionales.
TEMAS Capacidad para establecer un lenguaje comn con otras disciplinas: sociologa, antropologa, ciencias polticas, filosofa y biologa) Capacidad para reconocer los elementos centrales de la prctica profesional de otras disciplinas (ubicar el campo de competencia, delimitar el mbito de intervencin y habilidad para construir cdigos afines profesionales)
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REA DE COMPETENCIA ADAPTATIVA Y TICA

Dominio y pericia que el egresado debe mostrar para anticipar y ajustarse a cambios importantes que afecten su quehacer profesional. Est compuesta por dos subreas; representa el 13.33% del examen y mide el dominio del sustentante en:
SUBREAS APRENDER A APRENDER Y USO DE HERRAMIENTAS TECNOLGICAS 7.33% del examen
Dominio mostrado en el conocimiento de las nuevas tecnologas y la generacin estrategias de aprendizaje de acuerdo con las demandas del medio a partir de los recursos disponibles.
TEMAS Formacin para el ajuste ante el cambio (autodidactismo en contenidos y tendencias emergentes: inteligencia artificial, escenarios virtuales, gnero, nuevos paradigmas en evaluacin, seales bioelctricas, retroalimentacin biolgica, nuevas tendencias en orientacin educativa, principales teoras de calidad, estimulacin temprana, inteligencia emocional, inteligencias mltiples, psicologa de la salud y del desastre) Conocimiento de software y nuevas tecnologas (procesador de texto, hoja de clculo, base de datos, paquetera especializada, software de presentacin y navegacin en sistemas de redes: Internet)
VALORES PROFESIONALES, PROMOCIN DE LA JUSTICIA Y ACEPTACIN DE LA DIVERSIDAD 6.00% del examen Dominio mostrado para promover la justicia, la equidad y el bienestar integral de individuos sobre valores de responsabilidad, honestidad, confidencialidad; y consentimiento, informando a los individuos con los que desarrolla su quehacer profesional; respetando los valores de diversa ndole cultural, planteamientos tericos, trabajo de colegas, con los estndares de calidad en el ejercicio profesional.
TEMAS Principios ticos y axiologa (responsabilidad, honestidad, confidencialidad, consentimiento informado de los individuos con quienes se desarrolla la actividad profesional, estndares de calidad en el ejercicio profesional, biotica) Promocin de la justicia Aceptacin de la diversidad cultural Aceptacin de la diversidad de planteamientos tericos de colegas Aceptacin de la diversidad de individuos con quienes se trabaja Aceptacin de la diversidad en el ambiente donde se trabaja Aceptacin de la diversidad de elementos culturales, medio ambiente, animales, entorno
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3. EL DA DEL EXAMEN En este apartado se describen aspectos que son importantes que usted conozca acerca de las condiciones en que se desarrollan las sesiones del examen; las principales instrucciones que se le van a dar, ciertas reglas que debe cumplir, y algunas recomendaciones que le pueden ser de utilidad durante esos das. El EGEL PSI-SOC se desarrolla en dos sesiones con una duracin mxima de cuatro horas cada una, tiempo estimado suficiente para la resolucin del examen: la primera por la maana y la segunda por la tarde despus de un receso-. Cada sesin es conducida y coordinada por personal designado por el CENEVAL, identificados como supervisor y aplicador. Ellos sern los responsables de entregar los materiales y dar las instrucciones necesarias. 3.1 Condiciones de aplicacin Para tener acceso al examen, antes de iniciar cada sesin se le solicitar el Pase de Ingreso al Examen General para el Egreso de la Licenciatura (taln de la Hoja de Registro), junto con una identificacin oficial con fotografa y firma, con objeto de verificar su identidad; estos documentos los conservar el aplicador durante toda la sesin. Se realizar un Registro de asistencia (en un formato especial previsto para ello). Es importante que verifique que su nombre est bien escrito y firme su ingreso en el espacio que corresponde a la sesin que presenta. Con base en el Registro de asistencia, en la primera sesin se le informar el lugar fsico que se le ha designado, ese lugar lo ocupar en todas las sesiones. Escuche con atencin las indicaciones del aplicador; l le proporcionar informacin sobre el inicio y la terminacin del examen y otras instrucciones importantes. La misin principal del aplicador consiste en conducir las sesiones de examen y orientar a los sustentantes. Por favor aclare con el aplicador cualquier duda sobre el procedimiento. En cada sesin se le entregar un cuadernillo de preguntas y una hoja de respuestas. En cada material deber anotar sus datos en los espacios destinados para ello con el fin de identificar debidamente los materiales: NMERO DE FOLIO, NOMBRE y VERSIN DEL EXAMEN (este dato se encuentra en la portada del cuadernillo), verifique que el cuadernillo corresponda al perfil de Psicologa Social. Una vez que usted haya recibido las instrucciones, proceder a romper el sello de seguridad del Cuadernillo de Preguntas. Antes de comenzar a responder debe revisar que su material est bien compaginado, impreso y completo. De encontrar algn error de impresin u hojas faltantes deber solicitar la sustitucin del material al personal del CENEVAL.
3.2 Instrucciones generales para la realizacin del examen Entre otras, conviene destacar algunas instrucciones para la realizacin del examen: Para la realizacin del examen se le darn diversas indicaciones, tanto en forma oral como escrita. A continuacin se presentan las instrucciones que encontrar en el cuadernillo de examen, mismas que debe leer antes de iniciar su resolucin.
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INSTRUCCIONES
No abra el cuadernillo hasta que el aplicador del examen se lo indique 1. 2. 3. 4. Registre con lpiz del nmero 2 su nombre completo y su nmero de folio en el cuadernillo de preguntas y en la hoja de respuestas. En la hoja de respuestas anote el nmero del examen que usted contestar. Este dato aparece en la cartula del cuadernillo de preguntas. Firme su hoja de respuestas, en la parte de atrs, con lpiz. Al inicio del cuadernillo de la primera sesin encontrar una carta de confidencialidad, llene los datos que se le solicitan. Al final del cuadernillo de la segunda sesin encontrar una encuesta de opinin que deber contestar en el espacio destinado a la encuesta en la hoja de respuestas. Una vez iniciado el examen lea con cuidado todas las instrucciones contenidas tanto en el cuadernillo de preguntas, como en la hoja de respuestas. Lea detenidamente cada pregunta antes de marcar su respuesta. En cada reactivo hay cuatro opciones identificadas con las letras A), B), C) y D), pero slo una de ellas es la correcta. Su examen se calificar por computadora, por ello es indispensable considerar lo siguiente: Marque sus respuestas con lpiz llenando completamente el crculo de la opcin seleccionada:
5. 6. 7.
INCORRECTO
CORRECTO
X
8. Marque una sola opcin de respuesta. Si marca ms de una, la pregunta se considerar como no contestada. Si desea cambiar alguna respuesta, borre la marca original (use solamente goma blanca) y llene completamente el crculo de su nueva seleccin. Asegrese que est marcando las respuestas en el lugar preciso; verifique que el nmero de cada pregunta coincida con el de su respuesta. Cuide la hoja de respuestas, en ella slo debe marcar sus respuestas; no haga anotaciones ajenas, no la maltrate ni la doble.
Aproveche y distribuya su tiempo: Es importante tratar de contestar todos los reactivos, sin embargo, no se detenga demasiado en preguntas que considere particularmente difciles, mrquelas en este cuadernillo; si tiene tiempo revselas nuevamente y seleccione sus respuestas. Si otros acaban rpido o antes que usted, no se presione; si le sobra tiempo revise y lea para verificar sus respuestas.
9. 10.
Recuerde que no es un examen a libro abierto. Slo puede utilizar calculadora no programable. Si necesita hacer clculos o apuntes utilice los espacios en blanco de este cuadernillo de preguntas. No est permitido usar hojas, tarjetas, cuadernos, etc.
11. No est permitido, ni es tico, intentar copiar las respuestas de otro sustentante o los reactivos del examen, estas conductas sern sancionadas. Al terminar de resolver su examen, devuelva la hoja de respuestas junto con el cuadernillo de preguntas.
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3.3 Materiales que pueden ser consultados Durante la sesin del Consejo Tcnico del EGEL-PSI, del 24 de noviembre de 2006, se determin que: no se pueden consultar manuales, libros de texto impresos o empastados, as como se prohbe el uso de engargolados o empastados con fotocopias, cuadernos de apuntes, hojas sueltas o cualquier material manuscrito o impreso ordenado en carpetas o engargolado, es decir, no es un examen a libro abierto. Es importante que usted sepa que no est permitido prestarse entre los sustentantes ningn material. No se permite el uso de computadoras, agendas electrnicas, palms, celulares, radiolocalizadores o calculadoras con comunicadores infrarrojos. nicamente calculadora no programable.
3.4 Reglas bsicas que se deben seguir durante las sesiones de examen No se permitir el acceso a ningn sustentante treinta minutos despus de iniciada la sesin. El no llevar identificacin oficial (credencial de IFE o pasaporte) es causa suficiente para que no se le permita la realizacin de su examen. Se debern apagar los telfonos celulares, radio localizadores y desactivar alarmas sonoras de relojes y calculadoras. Est prohibido utilizar telfonos celulares, palm o agendas electrnicas en sustitucin de calculadoras. No est permitido fumar, comer o ingerir bebidas dentro del lugar de aplicacin donde se est resolviendo el examen. Las salidas momentneas del recinto sern controladas por el supervisor y el aplicador. En ellas no est permitido sacar ningn documento del examen ni materiales que se estn empleando para su realizacin. LA EXTRACCIN INDEBIDA DE CUALQUIERA DE LOS MATERIALES DEL EGEL ES CAUSA DE SUSPENSIN DE SU EXAMEN Y DE CUALQUIERA OTRA SANCIN DERIVADA DE LAS LEYES APLICABLES DE LA INSTITUCIN DE LA QUE USTED PROVIENE Y EL ESTADO.
3.5 Otras recomendaciones Procure visitar o ubicar con anticipacin el lugar donde se llevar a cabo el examen, identificar las vas de acceso y los medios de transporte que garanticen la llegada a tiempo. Los das del examen, se recomienda llegar al menos media hora antes de cada sesin para evitar presiones y tensiones innecesarias. Descanse bien la vspera de cada sesin del examen. Ingiera alimentos saludables y suficientes. Porte un reloj. No olvide su identificacin oficial con fotografa y firma, ya que es indispensable. Use ropa cmoda. Asegrese de llevar el comprobante-credencial que le fue entregado en el momento del registro.
Tales son las condiciones mnimas y formas de funcionamiento durante la realizacin de su examen. Aunque algunas recomendaciones pueden parecer elementales, es conveniente que las considere para mejorar su desempeo y agilizar su participacin.
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4. RESULTADOS 4.1 Cmo se califica el EGEL y cmo son las puntuaciones El examen es resuelto en una hoja de formato ptico, conocida como hoja de respuestas, debidamente identificada para cada sustentante y versin de examen. Las respuestas a cada una de las preguntas asentadas en esta hoja, son ledas y calificadas por procesos automatizados, con los mismos criterios para todos los sustentantes del examen. El programa de calificacin realiza: el establecimiento de las respuestas correctas e incorrectas, el conteo de aciertos por subrea y rea, ya que cada una de ellas es calificada independientemente, y la asignacin de puntajes en la escala de ndice 2 CENEVAL . Una vez realizado el proceso de calificacin, el CENEVAL emite los informes de resultados individuales e institucionales. En ellos se establece la calificacin global y se seala el puntaje obtenido por el sustentante en cada una de las reas y subreas del examen. Todos los resultados que emite el CENEVAL estn expresados en una escala especial denominada NDICE CENEVAL cuyo rango de calificacin va de 700 a 1300 puntos. El EGEL PSI es un examen criterial y ello significa que se espera que los sustentantes posean un nivel de conocimientos mnimos requeridos al egreso de la licenciatura o conocimientos superiores. Estos conocimientos, definidos por el Consejo Tcnico del examen y de acuerdo al perfil referencial de validez, establecen un estndar ideal o deseable. Como se muestra en la siguiente figura, en la escala existen tres puntos de corte y sus correspondientes niveles de dominio.
Escala del ndice CENEVAL

Punto de Corte del nivel Suficiente Punto de Corte del nivel de dominio Satisfactorio
Punto de Corte del nivel de dominio Sobresaliente
700
800
900
1000
Dominio Satisfactorio
1100
1200
Dominio Sobresaliente
1300
El dictamen de dominio en que usted se pueda ubicar es independiente del resultado que la propia institucin le solicite para poder titularse. Cuando una institucin utiliza el EGEL como opcin a titulacin, es ella misma la que establece el resultado mnimo que exigir a sus egresados. En este sentido, el resultado del EGEL que el CENEVAL entrega y el dictamen que se deriva no asigna ningn valor aprobatorio o reprobatorio del sustentante.
En el proceso de calificacin no existe penalizacin por respuestas incorrectas u omitidas.
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4.2 El reporte de resultados A cada persona que sustenta el EGEL PSI-SOC se le entrega una constancia/reporte individual como la que se muestra enseguida a manera de ejemplo. Mediante sta se precisan sus resultados sin expresiones aprobatorias o reprobatorias.
Como se observa, lo primero que informa es el resultado global del sustentante: NDICE CENEVAL GLOBAL. Luego, los ndices para cada una de las reas y Subreas de competencia. El resultado global se calcula de manera independiente al resultado de reas y subreas, es necesario precisar que no expresa el promedio de las calificaciones parciales. Como norma de confidencialidad, nicamente el sustentante y el director de la institucin de procedencia tienen acceso a estos resultados.
OLVERA AGUILAR MARGARITA
FOLIO 563261400
El Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior, A.C. expide la presente constancia/reporte a:
por haber presentado el Examen General para el Egreso de la Licenciatura en Psicologa-, el 7 de marzo del 2008, con los resultados expresados en ndice Ceneval (700-1300): NDICE CENEV AL GLOBAL: 1135 RE AS/SUBRE AS
RE A DE COMPETENCI A CONCEPTUAL
Filosfico, histrico y Teoras Psicolgicas Conocimiento psicobiolgico Conocimiento psicosocial y procesos grupales Conocimiento de los procesos psicolgicos bsicos en desarrollo Fundamentos terico conceptuales de procesos psicolgicos Psicologa social
RESULT ADO
1201 1208 1072 1052 1245 1105 1145 968 973 867 925 1153 1151 1238 1161 1181 1131 1022 1180 852 1081 1002 1105
RE A DE COMPETENCIA METODOLGICA
Metodologa Mtodos cuantitativos y cualitativos Mtodos psicomtricos
RE A DE COMPETENCIA TCNICA
Tcnicas de observacin, deteccin y manejo de tcnicas e instrumentos diagnsticos Manejo de tcnicas y procedimientos de evaluacin, prevencin e intervencin
RE A DE COMPETENCI A CONTEXTUAL
Vinculacin y adecuacin de procedimientos Conocimiento de los valores de identidad nacional
RE A DE COMPETENCIA INTEGRATIVA
Integracin de casos Integracin terico-metodolgica y de factores biopsicosociales Integracin interdisciplinaria
RE A DE COMPETENCI A AD AP TATIV A Y TICA

Aprender a aprender y uso de herramientas tecnolgicas Valores profesionales, promocin de la justicia y aceptacin de la diversidad
El ndice CENEVAL global no es el promedio de los resultados parciales. La autenticidad de este documento podr ser verificada contra la informacin que obra en poder de la escuela o facultad de la cual egres el titular de este reporte. Mxico, D. F., 15 de abril del 2008 Dr. Rafael Hernndez Gonzlez
Director del rea de las Ciencias de la Vida y de la Conducta
Camino al Desierto de los Leones (Altavista) # 19, Col. San ngel, Del. lvaro Obregn, C.P. 01000 Mxico, D. F. Tel. (01 55) 53-22-92-00 Ext. 5016, Fax 01 55 5322-9200 Ext. 5022 Pgina Web: http://www.ceneval.edu.mx Email:angle.casales@ceneval.edu.mx
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4.3 Los Testimonios Dependiendo de sus resultados, Usted puede obtener un testimonio de desempeo satisfactorio o sobresaliente, la expedicin de cualquiera de estas distinciones est condicionada al cumplimiento de los siguientes estndares establecidos por el Consejo Tcnico: A. Testimonio de Desempeo Satisfactorio (TDS) Se otorga a los sustentantes que obtengan entre 1000 y 1149 puntos en el ndice CENEVAL en el resultado Global y como mnimo 830 puntos de ndice CENEVAL en cada una de las reas del EGEL: Conceptual, Metodolgica, Tcnica, Contextual, Integrativa, Adaptativa y tica B. Testimonio de Desempeo Sobresaliente (TDSS) Se otorga a los sustentantes que obtengan un mnimo de 1150 puntos en el ndice CENEVAL en el resultado Global y como mnimo 830 puntos de ndice CENEVAL en cada una de las reas del EGEL: Conceptual, Metodolgica, Tcnica, Contextual, Integrativa, Adaptativa y tica La emisin del Testimonio est totalmente sujeta a estos criterios de calificaciones.
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A continuacin se muestran los niveles de desempeo, los puntajes y el tipo de testimonio que se otorga segn el resultado del examen:
Nivel
Sin dictamen Suficiente Satisfactorio Sobresaliente
ndice Ceneval
700 a 949 950 a 999 1000 a 1149 1150 a 1300
Testimonio
Sin Testimonio Con Testimonio
Como puede observarse en la tabla en los niveles Suficiente y Sin dictamen no se otorgan Testimonios.
4.4 Cmo se entregan los resultados Podr recoger sus resultados en la institucin donde realiz su registro, 20 das hbiles despus de la aplicacin. Adems, podr consultarlos por internet en la pgina del CENEVAL (http://www.ceneval.edu.mx), en la seccin de Resultados de exmenes 3 . El CENEVAL enva a las instituciones de educacin superior que fueron sedes de registro los documentos institucionales de los resultados de sus sustentantes. As mismo, el CENEVAL les enva las constanciasreporte individuales y los Testimonios de Desempeo Satisfactorio de los sustentantes que as lo ameriten. Aquellos sustentantes que logran los resultados necesarios para el Testimonio de Desempeo Sobresaliente el CENEVAL enviar a su institucin de procedencia el testimonio.
4.5 Revisin de resultados Los sustentantes estn en posibilidad de solicitar revisin de examen. La solicitud se presenta en la siguiente direccin electrnica califica.egel@ceneval.edu.mx, en un plazo no mayor a seis meses despus de haberlo presentado. El proceso de revisin de examen se inicia una vez que el CENEVAL recibe la solicitud por parte del sustentante y el pago correspondiente de acuerdo con las tarifas vigentes establecidas; e implica la realizacin de una doble lectura y calificacin del mismo en presencia de dos jueces asignados. El proceso de revisin del examen se lleva a cabo en las instalaciones del CENEVAL con la presencia del sustentante o sin ella; en el segundo caso, se invita a que un miembro de la coordinacin del examen respectivo o un representante legal del sustentante acuda a verificar que el examen en cuestin fue calificado de acuerdo con el cdigo de respuestas correcto. Una vez realizado el proceso, los participantes elaboran y firman el acta de revisin de resultados del examen, en la que se confirma o, si es el caso, se corrige el resultado obtenido. ste se le informa al sustentante en un plazo no mayor de 30 das hbiles a partir de la fecha de la solicitud. En caso de que fuera corregido por causas imputables al CENEVAL, se rembolsa al solicitante el monto del pago de la revisin correspondiente.
La ruta completa es: www.ceneval.edu.mx y localizar a la izquierda el vnculo Resultados de Exmenes, deber tener a la mano su nmero de folio que le fue asignado y lo identifica como sustentante.
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5. LA PREPARACIN DEL SUSTENTANTE 5.1 Tipo de preguntas Para medir las habilidades y los conocimientos sealados en captulos anteriores, los reactivos se formulan con diferentes niveles de complejidad. Los reactivos se pueden presentar en diferentes formatos. En todas sus modalidades, la informacin necesaria se encuentra contenida en el reactivo, seguido de las opciones de respuesta. Se requiere que usted elija la respuesta correcta de entre las cuatro opciones propuestas. Es importante recordar que slo una es correcta. Debido al carcter integral de este examen, est conformado con un 60% de reactivos del nivel de aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin y con un 40% del nivel de conocimiento y comprensin.
5.2 Ejemplos de preguntas Para que usted se familiarice con el tipo de preguntas que enfrentar en el examen, a continuacin se presentan algunos ejemplos. Junto con cada ejemplo encontrar la argumentacin de la respuesta correcta. REA DE COMPETENCIA CONCEPTUAL
1.
Ordene del ms antiguo al ms reciente, los enfoques psicolgicos que se listan a continuacin. 1) Psicogentico 2) Psicofsica 3) Conductismo 4) Psicologa cognitiva
A) B) C) D)
2, 3, 1, 4 1, 2, 3, 4 3, 2, 1, 4 2, 3, 4, 1
Argumentacin: La opcin correcta es A) porque la psicofsica es la primera aproximacin psicolgica que se da histricamente. El enfoque conductual es posterior a ella; la teora psicogentica surge como opcin constructivista que critica los enfoques reduccionistas del conductismo y la psicologa cognitiva recupera fundamentos surgidos en la psicogentica y otras aproximaciones constructivistas, as como se vincula con la inteligencia artificial surgida en los ltimos aos. Las opciones B), C) y D) son incorrectas por una ordenacin temporal inadecuada.
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2.
La siguiente figura representa una de las cuatro leyes de organizacin perceptual de la teora de la Gestalt.
Observe detenidamente y marque en la hoja de respuestas la opcin que represente la ley que corresponda. A) B) C) D) Proximidad Similitud Cierre Continuidad
Argumentacin: La opcin correcta es C), dado que tendemos a pasar por alto la informacin sensorial incompleta y percibimos un objeto total.
3.
La siguiente figura representa una de las cuatro leyes de organizacin perceptual de la teora de la Gestalt.
Observe detenidamente y marque en la hoja de respuestas la opcin que represente la ley que corresponda. A) B) C) D) Proximidad Similitud Cierre Continuidad
Argumentacin: La opcin correcta es D), ya que los detalles que mantienen un patrn o direccin tienden a agruparse juntos, como parte de un modelo.
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4.
Establezca en forma secuencial los elementos del diseo instruccional. 1. Objetivos especficos. 2. Tiempo. 3. Contenido. 4. Estrategias grupales. 5. Criterios de evaluacin. 6. Fuentes documentales. 7. Estrategias de enseanza. 8. Objetivo general. 9. Recursos y medios didcticos. 10. Perfil docente. 11. Estrategias de aprendizaje.
A) B) C) D)
8, 3, 1, 10, 4, 11, 7, 6, 2, 5, 9 1, 8, 9, 3, 11, 7, 4, 6, 10, 2, 5 8, I, 3, 7, 9, 4, 10, 5, 6, 2, 11 2, 8, 3, 1, 7, 4, 11, 6, 9, 5, 10
Argumentacin: La respuesta correcta es C). La secuencia lgica de estructuracin es: partiendo de qu se quiere ensear, cmo se quiere ensear, cmo se constata el aprendizaje, de qu fuentes se apoya, en cunto tiempo y qu cambios los debe tener, quin conduce el proceso. Las otras opciones incorporan elementos que no tienen una secuencia lgica de estructuracin.
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REA DE COMPETENCIA METODOLGICA
1.
Lea el siguiente caso y responda la pregunta. Se pidi a un grupo de amas de casa y a un grupo de estudiantes que calificaran el grado de acuerdo que tienen con el siguiente refrn: El que con lobos anda, a aullar se ensea. El resultado de esta encuesta se muestra en la siguiente grfica:
Resultados de Opinin
40 35
Fr
30 25 20 15 10 5 0 alto desacuerdo poco desacuerdo poco acuerdo alto acuerdo
Amas de casa Estudiantes
Valoracin
Cul de las siguientes lecturas de la grfica es correcta?
A) B) C) D)
Se entrevist a un mayor nmero de amas de casa. En total se entrevist a 100 sujetos. La mayora de las amas de casa discrepan totalmente con la opinin de la mayora de los estudiantes. Existe acuerdo entre la opinin de las amas de casa y los estudiantes respecto al refrn.
Argumentacin: La opcin correcta es C). A) y B) son incorrectas respecto al nmero de entrevistados. D) es incorrecta: no hay acuerdo.
2.
Un tipo de anlisis comnmente realizado para valorar la calidad de los reactivos de una prueba es el que busca diferenciar a los sujetos con una alta ejecucin de aquellos con una baja ejecucin en la prueba. Este anlisis se conoce como:
A) B) C) D)
contenido frecuencias dificultad discriminacin
Argumentacin: el inciso D) es el anlisis indicado para ver si el reactivo discrimina entre sujetos con alta y baja ejecucin. Los otros incisos analizan respectivamente el contenido medido, la frecuencia con la que se responde a cada opcin, y la dificultad del reactivo.
30
3.
De las siguientes grficas identifique la tcnica estadstica de notacin Z que se aplica para identificar la distribucin normal:
A)
B)
Administracin 16% Operaciones 4% Ventas y marketing 22%
Manufactura 34% Distribucin 9%
Investigacin y desarrolo 15%
C)
700 600 500 400 $000 300 200 100 0
604 206 509 503 702 707 916 415 209 408 510 805 818 213 714 619 907 808
Distribucin de prefijos en la regin
Argumentacin: La opcin correcta es D, ya que en el grfico se indica como se distribuye una muestra o universo en un rea de la curva, caracterstica de la notacin Z. Las otras opciones A, B y C son grficas de puntos, de pastel e histograma, respectivamente, que no corresponden a la curva.
REA DE COMPETENCIA TCNICA
1.
Segn los criterios vigentes de la APA, cul es la forma correcta de presentar el ttulo de una figura en un artculo?
A)
Figura 1. Relacin hipottica entre depresin ansiedad y autoestima.
B) C) D)
Figura 1 : Relacin Hipottica entre Depresin Ansiedad y Autoestima. FIGURA 1 : Relacin Hipottica entre Depresin Ansiedad y Autoestima Figura 1. Relacin hipottica entre depresin, ansiedad y autoestima.
Argumentacin: La respuesta correcta es D), ya que el nombre de una figura se inicia con la palabra Figura acompaada del nmero correspondiente y un punto, seguida por el texto del ttulo (escribiendo slo con mayscula la primera letra) que termina en punto y a rengln seguido. Las opciones A), B) y C) son incorrectas porque no utilizan los criterios sealados en la argumentacin de la respuesta correcta.
31
2.
Procedimiento mediante el cual, en una intervencin teraputica, se pone al descubierto, ante el paciente, los procesos psquicos inconscientes por medio del insight.
A) B) C) D)
Aconsejamiento Interpretacin Clarificacin Confrontacin
Argumentacin: La opcin correcta es B). La interpretacin se refiere a hacer consciente lo inconsciente a travs del insight; el aconsejamiento se entiende como el ofrecimiento de indicaciones por parte del terapeuta al paciente; la clarificacin produce en el paciente un mayor conocimiento de s mismo a nivel de contenido consciente y la confrontacin es la sealizacin de contradicciones por parte del terapeuta al paciente.
3.
Puntuaciones del WISC que nos indica que el C.I. global de un individuo es superior, el C.I. verbal es muy superior y el C.I. de ejecucin es brillante y que, sin embargo, las puntuaciones sugieren una posible inmadurez o dao neurolgico
A) B) C) D)
C.I. verbal 131, C.I. de ejecucin 120, C.I. global 120 C.I. verbal 132, C.I. de ejecucin 119, C.I. global 120 C.I. verbal 133, C.I. de ejecucin 119, C.I. global 120 C.I. verbal 137, C.I. de ejecucin 114, C.I. global 120
Argumentacin: La respuesta correcta es D), pues una discrepancia mayor de 15 puntos entre el C.I. de la escala de ejecucin y la escala verbal nos sugiere una posible inmadurez o disfuncin neurolgica. Son incorrectas A, B y C, pues todas ellas tienen una discrepancia entre el C.I. verbal y el C.I. de ejecucin menor de 15 puntos.
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REA DE COMPETENCIA CONTEXTUAL 1. Se pregunta sobre los rubros en los que sera ms importante desarrollar sistemas educativos, considerando la problemtica del desempleo. Los datos que proporcionan las encuestas nacionales de empleo urbano del rea metropolitana de la ciudad de Mxico, permiten comparar la situacin imperante en 1987 y 1994. A continuacin se presentan algunos de ellos: CONCEPTO Desocupados abiertos (en miles) Desocupados por cese (porcentaje) Desocupados por trmino del trabajo temporal (%) Desocupados por otros motivos (porcentaje) Tasa de desocupacin parcial 1987 243 17.9% 25.2% 56.9% 6.9% 1994 265 31.2% 22.6% 46.2% 6.5%
Dados los datos anteriores, qu tipo de educacin sera ms recomendable para incidir en le problema del desempleo?
A) B) C) D)
Capacitacin en el trabajo Capacitacin para el autoempleo Reconversin profesional Educacin tcnica
El cambio ms importante es el incremento de 17.9% a 31.2% de desempleo abierto debido a ceses, por lo tanto la respuesta correcta es la C). La opcin A) requerira que las personas estuvieran empleadas y la B) requiere que los desempleados por cese aprendan a hacer algo distinto a lo que hacan, lo que es reconversin. En la tabla no hay dato que justifique la opcin D). Lea el siguiente caso y responda las siguientes dos preguntas Se llev a cabo un estudio para identificar si es posible modificar la percepcin de satisfaccin sexual en pareja de recin casados. Se seleccion a dos parejas y se les aplic un instrumento para medir satisfaccin sexual. Posteriormente, a la primer pareja se le proporcion informacin sobre sexualidad y a la segunda pareja no. Ambas parejas fueron evaluadas nuevamente seis meses despus. La seleccin de los sujetos fue accidental. 2. De acuerdo con los datos, cul sera la hiptesis? A) B) C) D) Existe diferencia significativa por gnero antes y despus del matrimonio El tiempo influye en la percepcin de la satisfaccin sexual Existe diferencia significativa en la percepcin de la satisfaccin sexual entre las parejas que reciben informacin sobre sexualidad en comparacin con quienes no reciben Existe diferencia significativa en la percepcin de satisfaccin sexual antes y despus del matrimonio
Argumentacin: La opcin correcta no puede ser A) porque no dice en que tendrn diferencia significativa ni se ha considerado como variable el matrimonio. B) es incorrecta porque en el tiempo que transcurre se ha hecho una intervencin especfica, dar informacin, que es la que se evala. La opcin correcta es C) porque lo que interesaba conocer era el efecto de dar informacin sobre sexualidad. D) es incorrecta porque se centra en la comparacin antes y despus del matrimonio, la cual no es considerada.
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3.
De acuerdo con la situacin descrita, qu diseo fue el que se utiliz?
A) B) C) D)
Pre-experimental Cuasi-experimental Experimental clase conductual Experimental clase tradicional
Argumentacin: La opcin correcta no puede ser A) ni B), debido a que en estos diseos existe manipulacin de la variable independiente; tampoco puede ser D), ya que en ste diseo se trabaja con grupos y con calificacin promedio. La opcin correcta es C), debido a que se trabajo con N=1 y existe pre y post evaluacin, con calificaciones individuales.
4.
Los resultados obtenidos en un estudio respecto a la percepcin de satisfaccin sexual son como a continuacin se describe.
SUJETO Sujeto masculino Pareja 1 experimental Sujeto femenino Pareja 1 experimental Sujeto masculino Pareja 2 control Sujeto femenino Pareja 2 control ANTES 5.6 5.3 5.4 5.2 DESPUES 7.6 8.1 6.0 6.3
Cmo se interpretan los resultados? A) Que en ambas parejas el sujeto masculino present mayor satisfaccin sexual en la valoracin posterior B) Que en el gnero femenino no hubo cambios despus de dar informacin
C) Que existe diferencia significativa en la percepcin de la satisfaccin sexual antes y despus del matrimonio D) Que proporcionar informacin sobre sexualidad influy positivamente en las diferencias identificadas respecto a la satisfaccin sexual entre las parejas Argumentacin: La opcin correcta es D), ya que est de acuerdo con los objetivos del estudio propuesto. La opcin A) no puede ser la correcta, ya que el estudio no fue una comparacin de gnero; no puede ser B) ya que es una interpretacin no adecuada que no se deduce de los resultados ni de los objetivos; C) tampoco puede ser ya que no fue el propsito de ste estudio identificar los efectos del matrimonio.
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REA DE COMPETENCIA INTEGRATIVA Lea el siguiente caso y responda las siguientes cuatro preguntas. Se aplic un inventario de habilidades de estudio, en su versin autorreporte, a 900 alumnos de las licenciaturas de psicologa, ingeniera y derecho. Los resultados indican que los alumnos de psicologa presentan una distribucin negativamente sesgada en la escala de autorregulacin; los alumnos de ingeniera muestran un sesgo positivo en la escala de adquisicin de la informacin y; los alumnos de derecho muestran distribuciones con sesgo casi igual a cero en las escalas de autorregulacin y adquisicin de informacin.
1.
Forma de distribucin que representa mejor las puntuaciones de los alumnos de psicologa. A) B)
C)
D)
Argumentacin: La respuesta correcta es A), ya que una curva con sesgo negativo extiende una de sus colas hacia los puntajes bajos y acumula la mayora de los datos en las puntuaciones altas. La opcin C) es incorrecta porque hace referencia a una curva aplanada o con baja curtosis, D) no es correcta porque hace referencia a curvas con sesgos positivos y la opcin B es incorrecta porque hace alusin a una curva con sesgo casi igual a cero.
2.
Cmo es la mayora de los alumnos de ingeniera en sus estrategias de adquisicin de la informacin? A) B) C) D) Altamente estratgicos en adquisicin de informacin Medianamente estratgicos en adquisicin de informacin Bajos en estrategias de adquisicin de informacin Igualmente altos y bajos en estrategias de adquisicin de informacin
Argumentacin: La respuesta correcta es C) ya que una curva con sesgo positivo extiende una de sus colas hacia la derecha y acumula la mayora de los datos en las puntuaciones bajas. A) es incorrecta porque representa una curva con sesgo negativo. B) es incorrecta porque representa una curva con sesgo igual a cero. C) es incorrecta porque hace referencia a una curva aplanada o con baja curtosis.
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3.
Cmo son los valores de las medidas de tendencia central de las puntuaciones de los alumnos de derecho en cuanto a sus estrategias de adquisicin de la informacin? A) B) C) D) La moda es mayor que la media y la mediana La moda es menor que la media y la mediana La media es igual que la moda y la mediana La media es diferente de la moda y la mediana
Argumentacin: La opcin correcta es C) ya que en una curva con sesgo casi igual a cero la media, la mediana y la moda se ubican en el mismo valor debajo de la curva. Las opciones A), B) y D) son incorrectas porque se refieren a valores tomados de curvas con sesgo positivo o negativo. 4. Cmo son la mayora de los alumnos de derecho en sus estrategias de adquisicin de informacin, en comparacin con los alumnos de ingeniera? A) B) C) D) Con mejores estrategias de adquisicin de informacin que los ingenieros Casi igual de estratgicos en adquisicin de informacin que los ingenieros Menos estratgicos en adquisicin de informacin que los ingenieros Muy por debajo de los ingenieros en adquisicin de informacin
Argumentacin: La opcin correcta es A) ya que los alumnos de derecho al mostrar una distribucin con un sesgo casi igual a cero poseen una distribucin casi normal, mientras que los ingenieros tienen una distribucin con sesgo positivo. Las opciones A), B) y D) son incorrectas porque se refieren a situaciones en las cuales los alumnos de derecho presentaran curvas con sesgo positivo o negativo.
REA DE COMPETENCIA ADAPTATIVA Y TICA 1. Se define como la ciencia que trata de la comprensin de las mquinas inteligentes, estudio y simulacin de las actividades intelectuales del hombre. A) B) C) D) Psicologa Inteligencia artificial Sistemas expertos Robtica
Argumentacin: La respuesta es la opcin B), inteligencia artificial incluye todos los procesos que las mquinas pueden realizar imitando las actividades del hombre como la percepcin, redes neuronales, etctera. Mientras que la psicologa no estudia las mquinas inteligentes, los sistemas expertos estudian la simulacin del razonamiento del ser humano pero no otras caractersticas de las maquinas, la robtica estudia en las mquinas los procesos mecnicos repetitivos y manuales de las que es capaz el hombre.
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2.
Qu nmero identifica el botn correspondiente a la funcin de Anexar un archivo a un correo electrnico?
A) B) C) D)
1 3 2 4
Argumentacin: La respuesta correcta es la opcin C), es el icono que indica adjuntar.
3.
Una nia de nueve aos es llevada a consulta psicolgica por su madre, ya que la maestra de la escuela se lo exigi para poder aceptarla en clases. Se reporta problemas de aprendizaje en la menor. Durante la valoracin y entrevistas con la infante el psiclogo descubre que hay seales de maltrato infantil efectuado por la misma madre, especialmente de tipo psicolgico. En el caso anterior el psiclogo que atiende a la nia, qu tendra que hacer ticamente para apoyar a esta familia?
A) B) C) D)
Avisar inmediatamente a las autoridades de este problema Exigir y supervisar a la madre sobre el buen trato a la nia Canalizar al terapeuta familiar y trabajar en conjunto Alejar inmediatamente a la nia de sus padres legalmente
Argumentacin: Para este caso tanto la opcin A) como la B) pueden empeorar la situacin y la D) no se puede llevar a cabo ya que el proceso legal es tardado. La opcin C) para el caso es lo ms indicado por que mejora la competencia en el caso.
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4.
En los cdigos ticos existentes el valor __________________ se define como la capacidad de comprender a los dems, as como la promocin y proteccin de la dignidad y los derechos de la persona.
A) B) C) D)
responsabilidad relaciones entre profesionales respeto capacidad profesional
Argumentacin: La respuesta correcta es la C), ya que el respeto es el valor a travs del cul se protege y promueve tanto la dignidad de la persona como sus derechos. Las dems respuestas son incorrectas, ya que a pesar de ser valores tambin se definen de otra manera, responsabilidad ms como el bienestar de la persona y la sociedad, las relaciones profesionales como un intercambio y consejo entre profesionales y la capacidad profesional como los conocimientos y habilidades que debe tener el terapeuta para desempear adecuadamente su labor profesional.
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5.3 Cmo prepararse para el examen Prepararse para un examen requiere tener un conocimiento claro de los mecanismos que favorecen el xito deseado. Sin embargo, el conocimiento cabal de estos mecanismos parece estar ausente en una buena proporcin de estudiantes. Por ejemplo, aun cuando reconocen la importancia que tienen los conocimientos y las habilidades logrados durante la formacin profesional, le dan poca importancia (y dedican menos esfuerzo) a trabajarlos profundamente para alcanzar un refinamiento de lo ya aprendido. Tambin suelen descuidar la construccin estructurada del conocimiento. El esfuerzo dedicado en este sentido le permitir al sustentante tenerlo organizado y, por lo tanto, ms accesible al momento en el que necesite usarlo para resolver las tareas que se le presenten. Estos aspectos resultan particularmente importantes durante la preparacin para el examen. Recuerde que las actividades intelectuales en las que se evalan los contenidos del examen requieren que usted muestre comprensin cabal de los conocimientos, aplicacin apropiada de stos y de las habilidades subyacentes para manejarlos, as como la combinacin adecuada de ambos niveles para la resolucin de problemas variados. En este captulo usted encontrar sugerencias que le pueden ser de utilidad, toda vez que les dedique tiempo y esfuerzo suficientes. En la medida en que organice sistemticamente sus actividades de preparacin, se le facilitar tomar decisiones sobre cules mecanismos (estrategias) puede utilizar y cundo deben ser aplicados para lograr un buen resultado en el examen. Cabe enfatizar la necesidad de aplicarlos de manera activa, esforzada, dinmica y reflexiva. Al igual que no aprendera a nadar con slo leer un libro que le diga como hacerlo, tampoco prepararse para un examen se logra con slo leer o repasar pasivamente los materiales que debe estudiar. Las estrategias para la preparacin del examen que le recomendamos a continuacin deben ser utilizadas tan frecuentemente como usted lo requiera, adaptndolas a su estilo personal y condiciones particulares. Es importante que no se limite a usar nicamente las estrategias fciles, de naturaleza memorstica, porque esto empobrecera su preparacin para el examen. Confiamos que la lectura de esta porcin, le apoye para mantener una actitud positiva ante su propia preparacin. El uso de estrategias adecuadas para la preparacin del examen debe facilitarle: Prestar la atencin y la concentracin necesarias, apoyndose en: a) los conocimientos previos que usted tenga sobre los temas incluidos en la tabla de especificaciones del contenido del examen; b) el establecimiento de metas significativas que le ayuden a mantener su motivacin durante la preparacin del examen; c) la toma de conciencia de lo que se le pide en cada uno de los tres niveles de actividad intelectual en los que ser evaluado, y d) el mantenimiento sostenido e intencional del esfuerzo durante la preparacin; Mejorar la comprensin y el recuerdo de lo que estudi, aadindole informacin redundante mediante imgenes, palabras familiares, analogas, elaboracin de conclusiones y predicciones desprendidas de su propia experiencia, lo que le dar ms sentido a lo que se est revisando; Organizar el conocimiento en un todo coherente, lo que le permitir integrarlo a estructuras conceptuales que combinen hechos, conceptos, principios y procedimientos asociados. Este proceso favorece una estructuracin eficaz de la base de conocimientos, porque no slo mejora la comprensin de materiales extensos y complejos, sino que apoya el recuerdo y la aplicacin de lo aprendido para resolver problemas de manera ms adecuada; Recordar tan rpido y tan bien lo que ya se sabe, para poder aplicarlo ante situaciones y problemas diversos, apoyndose en la prctica continua de estrategias exitosas y en indicadores derivados del xito logrado en ellas, Estar al tanto del propio avance, estableciendo las metas de aprendizaje y el nivel de logro personal deseado en el examen, as como planeando y supervisando las actividades que se
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necesitan para alcanzar lo deseado. En este aspecto, la autoevaluacin permanente del avance logrado debe tomar en cuenta: a) las demandas derivadas de lo que se debe estudiar (el contenido incluido en el examen); b) de cmo se deben estudiar los materiales (estrategias seleccionadas para prepararse mejor); c) el nivel de complejidad en el que se va a evaluar la base de conocimientos en el examen (actividades intelectuales que debe desarrollar durante la sustentacin del examen); d) el esfuerzo invertido durante la preparacin y, e) las caractersticas y calidad de la formacin profesional recibida previamente. Estar conscientes de nosotros mismos como aprendices, nos ayuda a utilizar eficientemente los recursos personales y los que estn disponibles en otras instancias. Por ejemplo, los que proporciona esta Gua de examen, as como los que pueden dar las instituciones formadoras, entre otros. Las estrategias para la preparacin del examen le permitirn activar, por una parte, mecanismos relativamente fciles o superficiales (por ejemplo, la localizacin rpida de informacin -bsqueda de tipo directorio- para guiar una primera lectura cuyo propsito sea slo captar de qu trata un punto especfico del contenido incluido en el examen) y, por la otra, mecanismos de alto poder (profundos), responsables de una adecuada comprensin, estructuracin y aplicacin de lo aprendido. La utilizacin de estrategias superficiales para preparar el examen no requiere de un trabajo complejo con la informacin que debe dominar, pero le facilitar identificarla inicialmente y luego trabajarla de manera adecuada. Le ayudar a seleccionar la informacin relevante, de manera rpida, precisa y completa, para poder comprenderla y usarla, si es el caso, en nuevas situaciones. Las estrategias profundas de preparacin del examen requieren de la utilizacin de ms recursos intelectuales y la naturaleza de la actividad que debe ser desarrollada es de carcter constructivo. En ellas, el sustentante puede agregar construccin simblica a lo que est revisando como una forma de explicitarlo o hacerlo ms significativo y comprensible. Entre otras estrategias, puede utilizar: la elaboracin de una imagen mental que le ayude a recordar mejor cmo est estructurada una clula nerviosa, por ejemplo, o bien el parafraseo o traduccin de un contenido a palabras propias, tratando de entender en toda su extensin el significado subyacente, o bien elaborar una analoga que le ayude a entender cul es la relacin entre dos conceptos (dedo es a mano como ojo es a cara, por ejemplo). Tambin puede organizar lo que acaba de revisar mediante algn tipo de esquema o representacin visoespacial (esquema por llaves, o mediante la elaboracin de un mapa conceptual), en los que integre y d estructura a la informacin trabajada, propiciando un manejo mejor de los conocimientos y las habilidades que debe mostrar en el examen. Asimismo, le deben facilitar el anlisis de los componentes esenciales de una actividad o problema, compararlos con otros previamente conocidos, ganar y conectar informacin relevante, evaluar su pertinencia y razonar estratgicamente para resolver situaciones diversas. Le podrn servir, finalmente, para evaluar la adecuacin de los procedimientos e informacin revisada para elaborar conclusiones y tomar decisiones. 5.4 Cmo estudiar: recomendaciones y estrategias Seleccione la informacin que debe revisar Las estrategias de seleccin de informacin son particularmente tiles para una identificacin rpida de los contenidos esenciales que sern revisados. Entre ellas estn: lectura rpida (para encontrar lo bsico del mensaje), lectura selectiva (para encontrar conceptos particulares que interesan en un momento dado), subrayado (que selecciona informacin importante), identificacin del significado de las palabras (sobre todo las que tienen un carcter tcnico o bien un significado polivalente), de repaso y relectura (para retener y ensayar lo ya aprendido), entre otras. Una vez que usted haya identificado con precisin y complete los contenidos esenciales, podr trabajarlos a profundidad. No descuide este aspecto.
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Preprese para una revisin eficiente Se requiere que enlace lo que ya sabe sobre el tema que est revisando con los hechos, conceptos, principios y procedimientos incluidos en el contenido de la tabla de especificaciones del examen. Lo anterior le permitir identificar dificultades potenciales que es necesario superar. Tambin, se recomienda analizar los requerimientos planteados en el Perfil Referencial de Validez del examen (conocimientos, habilidades y valores establecidos como indispensables para iniciar la vida profesional) y los derivados de los niveles de actividad intelectual en los que el contenido ser evaluado (captulo IV de esta Gua). Con esto ganar control ejecutivo sobre el qu estudiar y el cmo debe prepararse en ese tema. Prepararse para una revisin eficiente requiere tambin autoevaluarse para identificar fortalezas y debilidades en la formacin previa; utilizar estrategias de repaso activo para recordar el conocimiento requerido por el tema en revisin; ejemplificar, a partir de la experiencia personal, lo que est siendo revisado para apoyar su comprensin, as como elaborar preguntas que guen la revisin de una manera sustancial. Procure elaborar esquemas, mapas conceptuales y otras ayudas de ndole similar (o utilizar los ya presentes en la informacin que est revisando), que le permitan obtener un marco de trabajo intelectual para revisar el tema. De esta manera, facilitar la seleccin estratgica de los materiales, de las pistas disponibles y del enfocamiento de la atencin sobre lo importante. La utilizacin de estrategias eficientes lo apoyar en la activacin de los conocimientos previos y el vocabulario requerido; lo confrontar con riesgos potenciales derivados de su nivel de dominio actual y le permitir analizar estrategias viables para superar los riesgos detectados. A continuacin se presentan algunas recomendaciones relacionadas con los puntos sealados arriba.
Autoevalese
a) Evale su dominio sobre los hechos, conceptos, principios y procedimientos que aparecen en la tabla
de especificaciones del contenido del examen. Hgalo tomando en cuenta la tipologa de actividad intelectual en la que el examen evaluar sus conocimientos. Los ejemplos de reactivos que aparecen en el captulo IV le podrn ayudar a elaborar otros semejantes.
b) Evale sus habilidades. Durante su formacin acadmica se desarrollaron tanto habilidades cientficas,
de carcter general, como habilidades tcnico-metodolgicas propias de la disciplina. Los ejemplos de reactivos que aparecen en el captulo IV le ayudarn tambin.
c) Evale su habilidad para identificar cundo y dnde usar lo que ya sabe para obtener un mejor
beneficio. Esto le permitir conocer si es capaz de aplicar el conocimiento y las habilidades tcnicometodolgicas adquiridas durante su formacin a situaciones diversas. Constituye un indicador crtico sobre el nivel en el que ciertos conocimientos y habilidades son de poca utilidad, dado que no permiten decidir cules conocimientos, tcnicas, procedimientos e instrumentacin deben ser aplicados ante un problema dado. Consulte los reactivos del captulo IV y elabore los suyos.
d) Evale sus conocimientos y habilidades reflexivas sobre valores relacionados con la psicologa.
Existen valores profesionales que los egresados deben conformar durante su formacin profesional para entender y participar enteramente de la cultura de la disciplina y la profesin psicolgica. Entre otros, la toma de decisiones sobre medidas que comprometen la integridad del usuario de los servicios psicolgicos. Elabore reactivos que le permitan identificar estos componentes.
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e) Evale sus habilidades de autorregulacin del aprendizaje. Estar al tanto de la capacidad personal
para estudiar, para razonar y resolver problemas, as como evaluar si se planean y ejecutan los ajustes requeridos ante aproximaciones inadecuadas, constituye hacer explcitos y manipulables los mecanismos que permiten ver sobre nuestros hombros las rutinas de estudio que estamos utilizando para hacer los ajustes necesarios. Formular preguntas que slo requieren recordar memorsticamente o de un cmputo muy simple son potencialmente intiles, pero elaborar buenas preguntas le dar la oportunidad de pensar activamente durante la preparacin del examen. Las respuestas que usted genere, contribuirn a crear un clima de razonamiento evidente que redundar en una mejor preparacin. A partir de la lista que se muestra a continuacin, usted puede crear una coleccin de preguntas pertinentes para sus necesidades de preparacin. En la columna izquierda aparecen componentes esenciales que deben ser preguntados y en la de la derecha ejemplos de preguntas relacionadas. Utilcelas tanto como sea necesario y formule aquellas otras que considere pertinentes. COMPONENTES Comprensin del tema Puedo entender, definir, formular o explicar un problema, un concepto, un principio, un procedimiento o una tarea determinada? Puedo resolver problemas? Aproximaciones y estrategias utilizadas EJEMPLOS DE PREGUNTAS De qu se trata el problema? Qu puedo decir de l? Podra explicrmelo con mis propias palabras? Qu s de esta parte? Necesito definir o establecer lmites para el problema? Existe algo que puede ser eliminado o algo que hace falta? Dnde podra encontrar la informacin que necesito? Qu pasos segu? Qu no funcion? Cmo organice la informacin? Utilic una estrategia? Me ayudara hacer un diagrama o un plan? Cmo lo investigara?
Tengo una aproximacin organizada ante el problema o la tarea? Utilizo apropiadamente diagramas, grficas y otras herramientas? Cul es la relacin de esto con aquello? Qu es Relaciones en el contenido igual? Qu es diferente? Existe un patrn? Identifico relaciones y reconozco la idea Cules seran sus partes? Qu pasara si principal? Relaciono el problema con problemas cambiara esta parte? similares que haya resuelto anteriormente? Flexibilidad de la estrategia o aproximacin Trabajara igual o mejor otro mtodo? Qu ms he intentado? Hay otro problema relacionado? utilizada Existe un problema ms fcil? Existe otra Puedo variar la aproximacin si la que utilizo no manera de (dibujar, explicar, decir) lo anterior? funciona? Prueban algo ms? Podra repetir lo anterior en palabras ms Comunicacin simples? Podra explicar lo que s hasta ahora? Puedo describir la estrategia que estoy usando? Cmo explicara este proceso a un nio Articula mi proceso de razonamiento? Puedo pequeo? Podra escribir una explicacin para explicar o demostrar la situacin o el problema? algunas otras audiencias sobre cmo hacer esto? Qu palabras son las ms importantes y por qu? Puedo predecir lo que suceder? Cmo me Curiosidad e hiptesis siento acerca de mi respuesta? Qu pienso que Existe evidencia para hacer conjeturas, pensar podra seguir ahora? Qu ms me gustara para el futuro o comprobar lo realizado? saber? Es sta la nica respuesta posible? Cmo Soluciones comprobar los pasos que he seguido? Cmo Llegu a un resultado? Consider otras determinara si mis respuestas son apropiadas? posibilidades? Existe algo que haya pasado por alto? La solucin es razonable considerando el contexto?
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Sin una comprobacin activa y peridica de los resultados de las actividades de preparacin, muchos sustentantes podran pensar que dominan el contenido cuando, de hecho, no lo hacen. Es importante identificar si hay huecos, errores o mala comprensin antes de presentar el examen. Esperar los resultados del examen es una aproximacin con mucho riesgo.
Identifique aspectos difciles del contenido y especifique estrategias pertinentes para revisarlos o aprenderlos adecuadamente.
Elabore una tabla de doble entrada en la que seale dos o tres niveles de dificultad que le representan diversos conceptos, principios y procedimientos (alto, medio y bajo, por ejemplo); en ella escriba las dificultades correspondientes y especifique, con suficiente detalle, las estrategias que favoreceran revisarlos, en la columna correspondiente.
NIVELES DE DIFICULTAD ALTO MEDIO BAJO DIFICULTADES PARA APRENDERLO/REVISARLO ESTRATEGIAS PERTINENTES
La elaboracin de analogas.
La analoga es la composicin explcita entre dos cosas donde sus semejanzas estructurales, funcionales o causales, y muchas veces sus diferencias, estn descritas y son explcitas. Es un proceso de pensamiento con pasos y decisiones especficos. Aprender mediante analogas exige seleccionar un esquema ya conocido por usted y usarlo como gua para la creacin de la analoga. Son tiles para almacenar informacin, predecir resultados y eventos futuros, demostrar relaciones entre diferentes aspectos y para el desarrollo del pensamiento creativo. Para construir analogas, se recomienda: Identificar uno o ms atributos de la informacin nueva que son particularmente importantes para su entendimiento. Encontrar algo de su experiencia previa que tenga los mismos o parecidos atributos. Describir a fondo y claramente las semejanzas entre las dos cosas comparadas en la analoga, es decir, establecer la relacin "es cmo". Un ejemplo: gasolina es a motor como glucosa es a _________ (clula). En el ejemplo se ha utilizado el conocimiento previo sobre la gasolina como combustible que genera energa y se ha establecido su anlogo o smil con la glucosa como generador de energa.
La elaboracin de conclusiones
Supone elaborar un resumen de la idea principal. Es llegar, directamente, al corazn del asunto. Una manera de aproximarse a sta es escribir para explicarnos a nosotros mismos "qu es lo que est diciendo el autor", "qu idea, asunto o punto est tratando de exponer". La conclusin es mejor cuando se escribe en forma precisa o exacta; por lo tanto los conectivos innecesarios deben ser omitidos para producir una especie de telegrama conceptual cuidando no caer en ambigedades.
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La elaboracin de predicciones
Requiere hacer inferencias. Elaborar predicciones sobre eventos futuros apoyndose en la identificacin de la informacin explicativa que brindan los materiales. Mientras ms relaciones causales se identifiquen en los materiales, mayor ser la probabilidad de que se genere una buena prediccin de eventos hacia la vida cotidiana.
Organizar lo aprendido
Estas estrategias le permitirn transformar la informacin aprendida en una estructura que integra, en un todo coherente y significativo, los aspectos esenciales. Entre ellas le recomendamos: el agrupamiento de conceptos en categoras, el encadenamiento temporal o causal de aquellas ideas que guardan relaciones entre s; la elaboracin de inferencias deductivas, inductivas y analgicas que son requeridas para comprender el material y que no han sido presentadas explcitamente en l. Tambin y, en especial, le recomendamos que utilice estrategias para la estructuracin del conocimiento mediante la utilizacin de mapas conceptuales y otros arreglos visuoespaciales de la informacin. Para este punto utilice algunas de las siguientes estrategias, entre otras que usted ya conozca al respecto.
Elaboracin de esquemas de llaves
Distribuya las ideas del material, segn su relacin de pertenencia y jerarqua. La ms general, regularmente, es el ttulo. Se pone a la izquierda y a continuacin, a la derecha, las partes en las que se divide la idea general. Es muy til y se aplica a la mayora de las materias. Ejemplo.
LECTURA RPIDA SELECTIVAS LECTURA SELECTIVA SUBRAYADO HERRAMIENTAS DE ESTUDIO ELABORACIN DE IMGENES GENERATIVAS PARAFRASEO ANALOGAS
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Mapeo conceptual
En l se organiza el contenido revisado de acuerdo con las relaciones de supraordinacin (lo ms abstracto y general) y de subordinacin (lo ms concreto y especfico) en las que se divide y subdivide un todo organizado. Ejemplo:
Tipos de Memoria (almacenamiento de informacin)
Sensorial
Corto plazo Capacidad y duracin breves Organiza y analiza el input
Largo plazo
Icnica
Ecoica Episdica Datos relacionados temporalmente Semntica Datos relacionados conceptualmente.
Elaborar un mapa conceptual como el anterior, requiere que el sustentante transforme la informacin en representaciones grficas que forman mapas con nodos y ligas o conexiones. Para ello tienen que identificar conceptos o ideas importantes (nodos), que se interrelacionan (conectan) en forma de red. El resultado de la aplicacin de esta tcnica es la produccin de estructuras o mapas en dos dimensiones. Estos mapas proveen una organizacin visuoespacial de la informacin. El proceso para construir una red estructural activa, como el mapa conceptual, contiene los siguientes pasos: Listar todos los conceptos importantes y su significado; tomar el concepto ms general y bsico de la lista y usarlo como punto de partida para la construccin de la red; aadir los conceptos adicionales a este ncleo, construyendo una red de conceptos que estn interconectados por lneas de relaciones marcadas; identificar el nexo que une a los conceptos de la red, en trminos de su pertenencia a la misma clase, es decir: si uno es causa y el otro es efecto, si se interrelacionan por una relacin temporal, de pertenencia, etctera; revisar la red para asegurarse de que los conceptos importantes y las interrelaciones estn incluidos, y validar el producto final con otros.
Creacin de resmenes
Las siguientes son seis reglas para crear un resumen. Dos reglas implican tachar o borrar del material lo innecesario o trivial y tachar la informacin que es importante pero redundante. Otras dos reglas hablan de la sustitucin de una lista de conceptos y acciones por un trmino supraordinado, es decir, un trmino de mayor nivel. Igualmente se puede sustituir una accin supraordinada por una lista de subcomponentes de esa accin.
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Las ltimas dos reglas consisten en seleccionar una oracin tema y, si sta no existe, inventar una propia adecuada.
As, el resumen consiste en abreviar el texto en forma concisa; ste debe ser breve, claro y puntual; no incluya ni ms ni menos de lo necesario para transmitir adecuadamente el desarrollo y la relacin de las ideas principales.
Utilizacin de indicadores estructurales
Los contenidos que deber revisar hacen referencia a hechos, conceptos, principios, reglas, procedimientos y modelos conceptuales integradores que utilizan patrones diferentes, con indicadores especficos que facilitan la identificacin de los componentes crticos que el sustentante debe atender durante la revisin. A continuacin, se presentan los patrones ms frecuentes y sus indicadores. El uso adecuado de ambos le permitir atender a los componentes crticos que los constituyen. Esperamos le sean de utilidad.
Patrn de Clasificacin: los materiales clasificadores indican cmo deberan ser clasificados los rasgos y propiedades de fenmenos. Incluyen: ejemplos o grupos de fenmenos psicolgicos, desde la dimensin individual hasta la colectiva, mediante el manejo adecuado de enfoques filosficos, tericos, metodolgicos y tcnicos. rasgos o propiedades del fenmeno: estructura, etapas que las constituyen u otras propiedades que caracterizan al fenmeno, como su naturaleza y su funcionamiento comparacin o contraste entre las propiedades crticas que conforman la categora con las propiedades irrelevantes que no la conforman: los requisitos establecidos para la utilizacin de procedimientos e instrumentos cuantitativos en contraste con aquellos que caracterizan a los cualitativos pruebas de propiedades o rasgos, es decir, evaluacin de la pertinencia del criterio de clasificacin: valorar los elementos que permitieron que la psicologa fuera considera como ciencia dimensiones de clasificacin, en las que se agrupan todos los criterios de clasificacin pertinentes para el material en cuestin. Por ejemplo: un tema sobre procesos psicolgicos, en el que se describen tres procesos que son comparados y contrastados en sus propiedades fundamentales de estructura, funcionamiento, capacidad, etctera
Le recomendamos: Comenzar subrayando las propiedades de cada fenmeno; identificar todos los elementos del conjunto que se quiere clasificar; diferenciar entre las propiedades observables y las que deben ser inferidas; definiendo bien cada elemento del conjunto y los criterios de clasificacin; cuidar que un mismo elemento no est en dos categoras; construir una tabla de doble entrada en la que se compare cada elemento con el criterio de clasificacin; completar y terminar la tabla; discutir la clasificacin con un colega, y corregir, en su caso.
Patrn de Organizacin de conceptos y principios (o reglas)
Muchos conceptos y principios son aprendidos receptiva y aisladamente. Este es, precisamente, el problema. Hay que revisarlos reflexionando sobre las relaciones que guardan entre s y con los hechos de la vida cotidiana. La estrategia recomendada debe romper la revisin receptiva y hacerla reflexiva.
Le recomendamos:
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Localizar las definiciones de los conceptos y los principios ms generales (es decir, los de nivel conceptual ms inclusivo o general); elaborar una lista en la que cada concepto y/o principio sea ordenado de acuerdo con su mayor nivel de inclusividad y escribir su definicin; localizar las caractersticas de los conceptos, o bien, los ejemplos y aplicaciones de un principio; en una columna a la derecha, escribir las caractersticas de cada concepto y/o los ejemplos y aplicaciones de cada principio; elaborar anotaciones al margen que identifiquen sus rasgos ms caractersticos; elaborar un diagrama que los interrelacione, segn sea el caso. Puede utilizar algunas de las estrategias de organizacin presentadas anteriormente, y corregir, segn el caso.
Patrn de Estructuras
Contiene los siguientes elementos: nombres de las partes propiedades de las partes localizacin de las partes funcin de las partes Usualmente estn acompaados de diagramas. En ellos se nombran las partes y se muestra su localizacin. Sin embargo, es posible que la descripcin de sus propiedades y sus funciones no se muestre en los diagramas, por lo que deber tener especial cuidado en identificarlos correctamente, o bien que no presenten diagramas y usted deba construirlos.
Le recomendamos: Localizar y aprenderse los nombres de las partes; relacionar las propiedades de las partes con sus funciones, y en su caso, construir el diagrama necesario.
Como primera tarea use la informacin para construir el diagrama. Luego utilice la informacin del texto para anotar, en el diagrama, la descripcin de las propiedades de las partes y sus funciones. Ejemplo
ALMACENAMIENTO DE INFORMACIN Estructura Funcin ETAPAS Memoria sensorial Memoria a corto plazo Memoria a largo plazo
Capacidad
Puede verse en la necesidad de incluir en el diagrama la localizacin de las partes en la estructura total, sobre todo en la preparacin del conocimiento psicobiolgico y otros similares.
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Patrn de Procesos
Describen o explican transformaciones y cambios secuenciales en un lapso determinado. Sus constituyentes son: el estado o forma del fenmeno en diferentes etapas; las propiedades y estructura del fenmeno; la etapa, pasos o cambios en el tiempo; la accin que causa la transformacin; el lugar del cambio, y el instrumento o agente del cambio. Tome en cuenta que este tipo de estructura vara considerablemente y es potencialmente muy complejo, dado que sus constituyentes combinan elementos de otros tipos de estructuras
Le recomendamos: Localizar las diferentes etapas y estados del fenmeno; asignarles un agente del cambio, e identificar las transformaciones que ocurren.
Gracias a un buen subrayado podemos dirigir nuestra atencin y localizar las etapas y estados de las transformaciones; tambin es necesario nombrar el instrumento o al agente del cambio y las acciones que se llevan a cabo. Con una interrelacin entre estos componentes podemos ir construyendo un diagrama de flujo con nodos y flechas que nos indique la direccin del proceso.
Patrn de seriacin de nombres, fechas, periodos, etctera.
El uso de este patrn requiere la identificacin de los requisitos de la serie. Para ello le recomendamos: Identificar si el orden de seriacin es creciente o decreciente (de mayor a menor o al revs); identificar el nmero de elementos que se tienen que ordenar; identificar si un mismo lugar puede ser ocupado por dos o ms miembros; identificar qu es lo que define a la serie, y ordenar la serie correctamente.
Patrn teora-hiptesis
Este patrn hace referencia a las formas de pensar sobre fenmenos del mundo y acerca de las maneras de probar ideas. Cuando revisamos una teora, sus constituyentes son: Contexto de la teora; Hiptesis, pregunta o problema; Pruebas de la teora, experimentos o modelos; Evidencias y argumentos, y Conclusin, discusin o interpretacin. La demanda mayor est en identificar las hiptesis y las pruebas de hiptesis. Pero, tambin hay una demanda implcita que es evaluar la verdad o validez de la teora y de la evidencia usada en apoyo a aceptarla o rechazarla.
Le recomendamos: Localizar las hiptesis importantes;
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categorizar las referencias, de acuerdo con los constituyentes sealados arriba; evaluar las hiptesis y pruebas, y predecir los resultados.
Patrn de secuencias de acciones para llevar a cabo procedimientos complejos, tcnicas diversas u otro tipo de instrumentacin
Andar en bicicleta, despejar una ecuacin, tocar el piano, aplicar un procedimiento diagnstico, una tcnica o cualquier instrumentacin requerida en la prctica, entre otros, tiende a ser difcil pero, si se domina, permite tener control sobre cmo se hacen las cosas. Constituye el aprendizaje de habilidades, que por naturaleza es complejo y toma mucho tiempo y prctica. Por esta razn le recomendamos revisarlo extensamente. Las secuencias de acciones que constituyen este tipo de conocimiento se aprenden, en primera instancia, identificando los pasos que los componen, de manera tal que se fomente la precisin de la habilidad que se est adquiriendo y, en la segunda etapa, por la composicin de varios pasos en un nmero ms reducido, lo que fomenta ganar en velocidad, sin perder precisin. A continuacin, se presenta un ejemplo de procedimiento matemtico sencillo, con la finalidad de que a partir de su comprensin usted pueda utilizar los mecanismos de descomposicin y composicin en lo que necesite.
Ejemplo 1: Despeje de una variable en una ecuacin lineal Para la descomposicin en pasos, se requiere: Determinar la operacin prioritaria en la que est involucrada la variable a despejar. Una vez identificada la operacin, trasladar el trmino diferente a la variable que se encuentra junto al signo de operacin, al otro lado de la igualdad pero en operacin contraria. Si la variable an no queda despejada, repetir los pasos uno y dos sucesivamente hasta que la variable quede totalmente despejada.
Para la composicin en pasos ms grandes, se requiere: Si el objetivo es despejar una variable de una ecuacin lineal y la operacin principal es una suma, entonces traslade el trmino de la derecha al signo de suma hacia el lado contrario de la igualdad, pero con signo de resta. Se resuelven operaciones al lado contrario de la igualdad. Si no ha sido despejada todava la variable y si la operacin en la que est involucrada es multiplicacin, entonces traslado el trmino que acompaa el trmino a la variable al otro lado de la igualdad, pero ahora en operacin de divisin.
MUCHOS CONTENIDOS PRESENTAN COMBINACIONES DE LOS PATRONES DESCRITOS AQU. SE RECOMIENDA AL SUSTENTANTE HACER NFASIS EN EL MS TPICO, EL CUAL RECIBIR MAYOR NFASIS.
Autorregule su avance
Autorregule su avance en la preparacin del examen mediante la evaluacin, planeacin y supervisin de lo logrado para identificar si se han cumplido sus metas del aprendizaje, evaluar el grado en el que se han logrado y, si es el caso, establecer la modificacin, seleccin o construccin de las estrategias necesarias para el logro de las metas deseadas. Esto le requiere evaluar, planificar y supervisar tanto lo que aprendi, como la manera en la que lo aprendi. Durante su preparacin para el examen, debe estar consciente del tipo de actividades en las que se deber comprometer: a) desde comprender y aplicar lo aprendido, hasta adecuarlo para aplicarlo y resolver problemas; b) el grado o nivel de dificultad de la tarea que debe realizar y c) sus caractersticas individuales como aprendiz.
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En este punto le recomendamos consultar la lista de preguntas que aparece en pginas anteriores y construir la coleccin que mejor se ajuste a sus necesidades. No olvide practicar extensamente este aspecto. Le apoyar en el desarrollo personal de un mejor control ejecutivo sobre: a) organizar y administrar su aproximacin al logro de las metas deseadas; b) mantenerse motivado y alerta sobre lo que requiere mayor esfuerzo de preparacin; c) construir un repertorio de estrategias eficientes que le pueden servir en actividades similares futuras, as como mejorar su eficiencia en el aprendizaje y por ende su aprovechamiento. Las estrategias que le hemos presentado aqu atienden a componentes que en la literatura han mostrado ser tiles a estudiantes de alto y bajo desempeo. De ninguna manera deben concebirse como una lista de habilidades de aprendizaje rgidas, estticas y mutuamente excluyentes. La naturaleza paralela del aprendizaje, la comprensin, el pensamiento y la aplicacin de lo aprendido hace, ms bien, que cualesquiera de ellas puedan ser utilizadas en ms de una actividad durante su preparacin para el examen. Utilcelas de acuerdo con sus necesidades durante la preparacin para el examen.
5.5 Cmo seleccionar la bibliografa Mencin aparte merece el tema de la bibliografa, por ello es conveniente hacer una reflexin acerca de la bibliografa que se utiliza. Seleccin de los materiales para estudiar o repasar. Es importante recordar que aunque se dedique tiempo suficiente para la preparacin del examen, es prcticamente imposible y poco til pretender leer todo lo que no se ha ledo en aos. Es ms conveniente tener a la mano diversos materiales y consultar en ellos los contenidos que es necesario. La seleccin de estos materiales est determinada por los temas del examen, los materiales que usted conoce (recomendados por sus profesores durante su formacin) y la bibliografa sugerida en esta gua. Puede tener por lo menos uno de carcter general o que integre varios de los temas del rea, y uno especializado de los que usualmente abordan a profundidad un aspecto o campo de conocimiento especial.
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5.6 BIBLIOGRAFA SUGERIDA REA DE COMPETENCIA CONCEPTUAL

Alcaraz, V. M. (2001). Estructura y funcin del sistema nervioso, procesos sensoriales y estados del organismo. Manual Moderno, Mxico, 2. ed. Ardila, R. (1989). La profesin del psiclogo. Trillas, Mxico. Baron, R. A. (1996). Psicologa. Prentice-Hall, Mxico, 3 ed. Bishok, L. S. (1990). Integracin de las teoras de la personalidad. Trillas, Mxico. Bunge, M. (1981). Epistemologa. Ariel, Mxico. Carlson, N. R. (1996). Fundamentos de psicologa fisiolgica. Prentice-Hall Hispanoamericana, Mxico. Cartwright, D. y Zander, A. (1992). Dinmica de grupos. Investigacin y teora. Trillas, Mxico. Craig, G. J. (1997). Desarrollo psicolgico. Prentice-Hall Hispanoamericana, Mxico. Corsi, M. (2002). Aproximaciones de las neurociencias a la conducta. Manual Moderno, Mxico. Cueli, J. y Reidel, L. (1998) Teoras de la personalidad. Trillas, Mxico. Davidoff, L. (1987). Introduccin a la Psicologa. McGraw-Hill, Mxico. De Vega, M. (1984). Introduccin a la Psicologa Cognitiva. Alianza Editorial, Espaa. Engler, B. (1996). Introduccin a las teoras de la personalidad. McGraw-Hill Interamericana, Mxico. Feldman, R. S. (1998). Psicologa con aplicaciones a los pases de habla hispana. McGraw-Hill, Mxico 3 ed. Garca, G. E. (2000). Vigotsky. la construccin histrica de la psique. Trillas, Mxico. Hothersal, D. (1997). Historia de la Psicologa. McGraw-Hill, Mxico. Kantor, J. R. (1992). La evolucin cientfica de la Psicologa. Trillas, Mxico. Kimble, G. Garmezy, N. y Zingler, E. (1992). Fundamentos de Psicologa General. Limusa, Mxico. Klein, S. (1994). Aprendizaje. Principios y aplicaciones. McGraw-Hill, Espaa. Lefrancois, G. (2001). El ciclo de la vida. Thomson Learning, Mxico. Mardones, J. M. y Ursa, N. (1992). Filosofa de las ciencias humanas y sociales en Mxico. Fontamara, Mxico. Matlin, M. W. y Foley, H. J. (1996). Sensacin y percepcin. Prentice-Hall Hispanoamericana, Mxico, 3 ed. Morris, Ch. G. (1997). Psicologa. Prentice-Hall Hispanoamericana, Mxico. Moscovici, M. (1984). Psicologa Social I y II. Paids, Barcelona. Navarro, J. (1993). Aprendizaje y memoria. McGraw-Hill, Espaa. Noriega Mndez J. A. y Gutirrez Milln, C. (1995) Introduccin a Epistemologa para psiclogos. Plaza y Valdz, Mxico. Papalia, D. y Wendkos, S. (1997). Psicologa del Desarrollo. Con aportaciones para Iberoamrica. McGraw-Hill, Santa F Bogot. 6 ed. Perlman, D. y Cozby. P. C. (1985). Psicologa Social. Interamericana, Mxico. Rice, P. F. (1997). Desarrollo humano. Estudio del ciclo vital. Prentice-Hall Hispanoamericana, Mxico 2 ed. Reeve, J. (1994). Motivacin y emocin. Prentice-Hall, Madrid. Shunk, D. L. (1997). Teoras del aprendizaje. Prentice-Hall, Mxico. Tortosa Gil, F. (1998). Una Historia de la Psicologa Moderna. McGraw-Hill Interamericana, Mxico. Valderrama, P., Colotla, V., Gallegos, X. y Jurado, S. (1994). Evolucin de la psicologa en Mxico. Manual Moderno, Mxico. Vigotsky, L.S. (1996). Pensamiento y lenguaje. Quinto Sol, Mxico.
COMPETENCIA METODOLGICA
Anastasi, A. y Urbina, S. (1998). Test Psicolgicos. Prentice-Hall, Mxico. Campbell, D. y Stanley, J. (1996). Diseos Experimentales y cuasiexperimentales en la Investigacin Social. Amorrortu, Argentina. Cohen, R. (1999). Pruebas y evaluacin psicolgica. McGraw-Hill. Coolican, H. (1997). Mtodos de Investigacin y Estadstica en Psicologa. Manual Moderno, Mxico. Gamgara, H. (2001). Diseo de investigaciones- Cuaderno de Prcticas. McGraw-Hill, Mxico, 2da. ed.
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Gregory, R. (2001). Evaluacin psicolgica. Historia, principios y aplicaciones. Manual Moderno, Mxico. Hernndez Sampieri R., Fernndez Collado, C. y Baptista Lucio, P. (1998). Metodologa de la Investigacin. McGraw-Hill Interamericana, Mxico, 2. ed. Kerlinger, F. N. (1988). Investigacin del Comportamiento: Tcnicas y Metodologa. McGraw-Hill, Mxico, 2da. ed. Levin, J. (1987). Fundamentos de Estadstica en Investigacin Social. Harla, Mxico. Len, O. y Montero, I. (2001). Diseo de investigaciones. Mc Graw Hill, Mxico. Maxim, P. S. (2001). Mtodos Cuantitativos para Investigacin en Ciencias Sociales. Oxford, Mxico. Mercado, M. F., Torres, L. T. M. (2000). Anlisis cualitativo en Salud. Teora, Mtodo y Prctica. Plaza y Valds, Mxico. Sidman, M. (1973). Tcticas de Investigacin Cientfica: Evaluacin de datos experimentales en Psicologa. Fontanella, Barcelona. Siegel, S. (1994). Estadstica no Paramtrica. Trillas, Mxico. Somer, B. y Sommer, R. (2001). La Investigacin del Comportamiento Humano. Oxford, Mxico. Taylor, S. J. y Bogdan, R. (1992). Introduccin a los Mtodos Cualitativos de Investigacin. Paids, Barcelona. Tenorio, J. y otros (2001). Metodologa de la Investigacin. McGraw-Hill, Mxico. Zinser, O. (1986). Psicologa Experimental. Prentice-Hall Hispanoamericana, Mxico. Zorrilla, S. y otros (2001). Metodologa de la investigacin. McGraw-Hill, Mxico.
COMPETENCIA TCNICA
Acevedo, I. A. (2000). El Proceso de la Entrevista. Conceptos y Modelos. Limusa, Mxico. Anastasi, A. y Urbina, S. (1998). Tests psicolgicos. Prentice-Hall, Mxico. Bleger, J. (1977). Temas de Psicologa (entrevista y grupos). Nueva Visin, Mxico. Casullo, M. M (Comp.) (1999). Aplicaciones del MMPI-2 en los mbitos clnico, forense y laboral. Paids, Mxico. Cohen, R. (1999). Pruebas y evaluacin psicolgica. McGraw-Hill, Mxico. Cook, T. D. (1997). Mtodos cualitativos y cuantitativos en investigacin evaluativa. Morata, Mxico. Hernndez Sampieri, R., Fernndez Colledo, C., Bautista, L.P. (1998). Metodologa de la Investigacin.: McGraw-Hill Interamericana, Mxico, 2. ed. Kaplan H. I. (1991). Compendio de Psiquiatra. Masson-Little Brown Lewis, R. (1996). Test psicolgicos y evaluacin. Prentice-Hall, Mxico. Nunnally, J. y Bernstein, I. (2001). Teora Psicomtrica. McGraw-Hill, Mxico. Pueyo, A. (2001). Manual de Psicologa Diferencial. McGraw-Hill, Mxico. Portuondo, J. A. (1997). La Figura Humana Test Proyectivo de Karen Machover. Biblioteca Nueva, Espaa. Sattler, S. (1996). Evaluacin infantil. Manual Moderno, Mxico. Stufflebeam, D., Schinkfield, A. (1987). Evaluacin sistemtica. Paids, Barcelona. Taylor, S. J., Bogdan, R. (1992). Introduccin a los mtodos cualitativos de investigacin, Paids, Barcelona. Weschler, D. Escala de Inteligencia Revisada para el Nivel Escolar. (WAIS-RM). Manual Moderno, Mxico. APA. (1998). Manual de estilo de publicaciones de la American Psychological Association. Manual Moderno, Mxico.
COMPETENCIA CONTEXTUAL
Cohen, R. (1999). Salud mental para vctimas de desastres. Manual para trabajadores. Manual Moderno, Mxico. Feldman, R. (1998). Psicologa con aplicaciones a los pases de habla hispana. McGraw-Hill, Mxico, 3. ed. Huntington, S. M. (1997). El choque de civilizaciones y la reconfiguracin del orden mundial. Paids Hirsch Adler, A. (1998). Mxico: valores nacionales. Visin panormica sobre investigaciones de valores nacionales. Gernika, Mxico.
52
Oblitas, G., y Becoa, E. (2000). Psicologa de la salud. Plaza y Valds, Mxico. Ley Federal del Trabajo. Mxico. Ley General de Educacin. Mxico. Mota-Botello, G. (1999). Psicologa poltica. Porra, Mxico. Poder Ejecutivo Federal. Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006. Mxico Reyes Ibarra H (1999). Desarrollo sustentable y calidad de vida. Universidad Iberoamericana, Mxico. Rodrguez-Ortega, G. y Rojas-Russell, M. (1998). La Psicologa de la Salud en Amrica Latina. Miguel ngel Porra, Mxico. Siliceo, A. y otros (2001). Liderazgo, valores y cultura organizacional. McGraw-Hill, Mxico. ltimo Censo Nacional de INEGI
COMPETENCIA INTEGRATIVA
Todos los ttulos considerados en las competencias conceptual, metodolgica y tcnica se incluyen en este apartado.
COMPETENCIA ADAPTATIVA
Todos los ttulos considerados en las competencias conceptual, metodolgica y tcnica se incluyen en este apartado.
COMPETENCIA TICA
Constitucin Mexicana de 1917 (Seccin de garantas individuales) Declaracin Universal de Derechos Humanos Declaracin Universal de los Derechos de los Nios Gross, R. D. (1998). La ciencia de la mente y la conducta. Manual Moderno, Mxico. pp. 897-928. Materazzi, Ma. y cols. (1999). Salud mental: enfoque transdisciplinario. Salermo, Buenos Aires. Organizacin Panamericana de la Salud (1990). Biotica, temtica y perspectivas. OMS, Mxico. Sociedad Mexicana de Psicologa. (1993). Cdigo de tica del psiclogo. Trillas, Mxico.
Bibliografa recomendada para el rea social
lvaro J. L., Garrido A., Torregrosa J. R. (1996). Psicologa Social Aplicada. McGraw-Hill, Madrid. Bourhis, R., Leyens, J-P y Morales, J. (1996). Estereotipos, discriminacin y relaciones entre grupos. McGraw-Hill, Mxico. Clemente Daz, M. (1992). Psicologa Social. Mtodos de Investigacin. PPU, Barcelona. Deutsch, M. y Krauss, R. M. (1980). Teoras en Psicologa Social. Paids, Barcelona. Lamas, M. (1996). La construccin social de la diferencia sexual. UNAM-Porra, Mxico. Morales, J. F. y Pez, D. (1996). Estereotipos, discriminacin y relaciones intergrupos en Espaa y en Latinoamrica. McGraw-Hill Interamericana, Madrid. Morales, F., Moya, M., Rebolloso, E., Fernndez Dols, J.M., Huici, C., Mrquez, J., Pez D. y Prez, J. A. (1994). Psicologa Social. Madrid: McGraw-Hill Interamericana, Espaa. Moscovici, M. (1984). Psicologa Social I y II. Paids, Barcelona. Munne, F. Psicologa Social, CEAC, Barcelona. Myers, D. G. (1995). Psicologa Social. McGraw-Hill, Mxico, 2da. ed. Perlman, D. y Cozby, P. C. (1985). Psicologa Social. Interamericana, Mxico. Rodrguez, A. (1993). Psicologa Social. Trillas, Mxico. Taylor, S. J. y Bogdan, R. (1992). Introduccin a los mtodos cualitativos de investigacin. Paids, Barcelona. Zax, M. (1979). Introduccin a la Psicologa Comunitaria. Manual Moderno, Mxico.
53
NOTA FINAL Es importante que verifique la sede de aplicacin que le corresponde en la fecha programada para la presentacin del examen. Para ello puede consultar el portal del CENEVAL en www.ceneval.edu.mx o en la institucin en la que realiz su registro. Cualquier otra duda tambin puede resolverla localizando en el mismo portal la direccin electrnica Direccin General Adjunta de Operaciones opegel@ceneval.edu.mx
En esta Gua tambin se encuentran los telfonos del CENEVAL. Si usted requiere an informacin referida a aspectos de registro, consulte el portal del CENEVAL en www.ceneval.edu.mx. y en el vnculo de EXMENES, localice el EGEL PSICOLOGA. Ah encontrar los datos necesarios para el registro y otros acerca de la direccin de correo electrnico de las personas que le pueden brindar mayor informacin o auxiliar para resolver cualquier duda administrativa. Si est interesado en presentar el examen consulte: El calendario de registro y las fechas de aplicacin. Las instituciones sede registro en su localidad o estado. Los requisitos del registro. Los costos y las formas de pago Por ltimo se reitera la recomendacin de leer esta gua en su totalidad, se insiste en la necesidad de prepararse para el examen y se extiende la invitacin para que nos enve sus sugerencias o comentarios que ayuden a enriquecer este material.
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Esta Gua es un instrumento de apoyo para quienes sustentarn el Examen General para el Egreso de la Licenciatura en Psicologa, Perfil en Psicologa Social (EGEL PSI-SOC) y est vigente a partir enero de 2008. La Gua para el sustentante es un documento cuyo contenido est sujeto a revisiones peridicas. Las posibles modificaciones atienden a los aportes y crticas que hagan los miembros de las comunidades acadmicas de instituciones de educacin superior de nuestro pas, los usuarios y, fundamentalmente, las orientaciones del Consejo Tcnico del examen. El Ceneval y el Consejo Tcnico del EGEL-PSI agradecern todos los comentarios que puedan enriquecer este material. Srvase dirigirlos a: Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior, A.C. Direccin del rea de las Ciencias de la Vida y la Conducta Camino al Desierto de los Leones (Altavista) 19, Col. San ngel, Deleg. lvaro Obregn, C.P. 01000, Mxico, D.F. Tel: 01 (55) 53.22.92.00 ext. 5032 Fax: 01 (55) 53.22.92.00 ext. 5016 www.ceneval.edu.mx angel.casales@ceneval.edu.mx
Para cualquier aspecto relacionado con la aplicacin de este examen (fechas, sedes, registro y calificaciones) favor de comunicarse al: Departamento de Informacin y Atencin al Usuario Lada sin costo: 01 800 624 2510 Tel: 01 (55) 53.22.92.00 exts. 1101 al 1104 Fax: 01 (55) 53.22.92.00 ext. 1017 www.ceneval.edu.mx informacion@ceneval.edu.mx
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Ceneval, A.C. Camino al Desierto de los Leones (Altavista) 19, Col. San ngel, Deleg. lvaro Obregn, C.P. 01000, Mxico, D.F. www.ceneval.edu.mx
El Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior es una asociacin civil sin fines de lucro que qued formalmente constituida el 28 de abril de 1994, como consta en la escritura pblica nmero 87036 pasada ante la fe del notario 49 del Distrito Federal. Sus rganos de gobierno son la Asamblea General, el Consejo Directivo y la Direccin General. Su mxima autoridad es la Asamblea General, cuya integracin se presenta a continuacin, segn el sector al que pertenecen los asociados, as como los porcentajes que les corresponden en la toma de decisiones: Asociaciones e instituciones educativas (40%): Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior, A.C. (ANUIES); Federacin de Instituciones Mexicanas Particulares de Educacin Superior, A.C. (FIMPES); Instituto Politcnico Nacional (IPN); Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM); Universidad Autnoma del Estado de Mxico (UAEM); Universidad Autnoma de San Luis Potos (UASLP); Universidad Autnoma de Yucatn (UADY); Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM); Universidad Popular Autnoma del Estado de Puebla (UPAEP); Universidad Tecnolgica de Mxico (UNITEC). Asociaciones y colegios de profesionales (20%): Barra Mexicana Colegio de Abogados, A.C.; Colegio Nacional de Actuarios, A.C.; Colegio Nacional de Psiclogos, A.C.; Federacin de Colegios y Asociaciones de Mdicos Veterinarios y Zootecnistas de Mxico, A.C.; Instituto Mexicano de Contadores Pblicos, A.C. Organizaciones productivas y sociales (20%): Academia de Ingeniera, A.C.; Academia Mexicana de Ciencias, A.C.; Academia Nacional de Medicina, A.C.; Fundacin ICA, A.C. Autoridades educativas gubernamentales (20%): Secretara de Educacin Pblica.
Ceneval, A.C., EXANI-I, EXANI-II son marcas registradas ante la Secretara de Comercio y Fomento Industrial con el nmero 478968 del 29 de julio de 1994. EGEL, con el nmero 628837 del 1 de julio de 1999, y EXANI-III, con el nmero 628839 del 1 de julio de 1999. Inscrito en el Registro Nacional de Instituciones Cientficas y Tecnolgicas del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa con el nmero 506 desde el 10 de marzo de 1995. Organismo Certificador acreditado por el Consejo de Normalizacin y Certificacin de Competencia Laboral (CONOCER) (1998). Miembro de la International Association for Educational Assessment. Miembro de la European Association of Institutional Research. Miembro del Consortium for North American Higher Education Collaboration. Miembro del Institutional Management for Higher Education de la OCDE.
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GUA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE L A LICENCIATURA EN PSICOL OGA, PERFIL EN PSICOL OGA SOCIAL

Gua para el sustentante

Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior, A.C.

Direccin General Mtro. Rafael Vidal Uribe

Los beneficios son: Al sustentante le permite:

A las instituciones de educacin superior (IES) les permite:

A los empleadores y a la sociedad les permite:

Caractersticas del EGEL PSICOLOGA

La preparacin del sustentante

1. CARACTERSTICAS DEL EGEL PSI-SOC

Valores En la orientacin de sus acciones debe:

reas de conocimiento, habilidades y valores

REA DE COMPETENCIA CONCEPTUAL

REA DE COMPETENCIA METODOLGICA

REA DE COMPETENCIA TCNICA

REA DE COMPETENCIA CONTEXTUAL REA DE COMPETENCIA INTEGRATIVA

REA DE COMPETENCIA ADAPTATIVA Y TICA TOTAL*:

2. LOS CONOCIMIENTOS QUE EVALA

ESTRUCTURA Y CONTENIDO DEL EGEL PSI-SOC

4.33% del examen

Comprensin mostrada sobre la interaccin entre procesos biolgicos y psicolgicos.

CONOCIMIENTO PSICOSOCIAL Y PROCESOS GRUPALES

5.00% del examen

CONOCIMIENTO DE LOS PROCESOS PSICOLGICOS BSICOS EN DESARROLLO

4.00% del examen

FUNDAMENTOS TERICO CONCEPTUALES DE PROCESOS PSICOLGICOS EN SU CARCTER TERMINAL

4.33% del examen

8.33% del examen

MTODOS CUANTITATIVOS Y CUALITATIVOS

7.00% del examen

4.00% del examen

MANEJO DE TCNICAS Y PREVENCIN E INTERVENCIN

7.67% del examen

CONOCIMIENTO DE LOS VALORES DE IDENTIDAD NACIONAL

5.00% del examen

INTEGRACIN TERICO-METODOLGICA Y DE FACTORES BIOPSICOSOCIALES

6.00% del examen

5.00% del examen

REA DE COMPETENCIA ADAPTATIVA Y TICA

Escala del ndice CENEVAL

Punto de Corte del nivel de dominio Sobresaliente

En el proceso de calificacin no existe penalizacin por respuestas incorrectas u omitidas.

RE A DE COMPETENCI A AD AP TATIV A Y TICA

8, 3, 1, 10, 4, 11, 7, 6, 2, 5, 9 1, 8, 9, 3, 11, 7, 4, 6, 10, 2, 5 8, I, 3, 7, 9, 4, 10, 5, 6, 2, 11 2, 8, 3, 1, 7, 4, 11, 6, 9, 5, 10

REA DE COMPETENCIA METODOLGICA

30 25 20 15 10 5 0 alto desacuerdo poco desacuerdo poco acuerdo alto acuerdo

Amas de casa Estudiantes

Cul de las siguientes lecturas de la grfica es correcta?

contenido frecuencias dificultad discriminacin

Manufactura 34% Distribucin 9%

Investigacin y desarrolo 15%

Distribucin de prefijos en la regin

REA DE COMPETENCIA TCNICA

Figura 1. Relacin hipottica entre depresin ansiedad y autoestima.

Aconsejamiento Interpretacin Clarificacin Confrontacin

Capacitacin en el trabajo Capacitacin para el autoempleo Reconversin profesional Educacin tcnica

De acuerdo con la situacin descrita, qu diseo fue el que se utiliz?

Pre-experimental Cuasi-experimental Experimental clase conductual Experimental clase tradicional

Qu nmero identifica el botn correspondiente a la funcin de Anexar un archivo a un correo electrnico?

Argumentacin: La respuesta correcta es la opcin C), es el icono que indica adjuntar.

responsabilidad relaciones entre profesionales respeto capacidad profesional

Elaboracin de esquemas de llaves

Tipos de Memoria (almacenamiento de informacin)