El cuerpo, la memoria y el mundo: Herramientas pedaggicas y analticas para una lectura de contexto acerca de la produccin de subjetividad Documento Borrador

Corporacin Humanizar Vanessa Livano Explorar el cuerpo y los cursos vitales cobra mucha importancia para comprender procesos de construccin subjetiva, y particularmente, para visualizar cmo se instala el miedo en las experiencias de diferentes hombres y mujeres jvenes, maestros y maestras y en todos los actores de la escuela en general. Para lograr los objetivos propuestos, el trabajo de exploracin implica varios retos: trazar una perspectiva metodolgica que sea til para indagar por los procesos de subjetivacin de los actores implicados en este proceso y de los contextos regionales en donde conviven; ordenar y sistematizar las informaciones recopiladas, de manera que puedan ser cruzadas y complementadas con otras referencias obtenidas en los ejercicio de lectura de contexto. Estas actividades sern descritas brevemente en este apartado. Como punto de partida queremos sugerir algunas pistas hacia el diseo de las herramientas de corte etnogrfico y narrativo-expresivo, que permitirn la produccin de los conocimientos en el proceso de exploracin de lectura de contexto. Consideramos que dicha produccin no es neutra, sino producida en la interaccin entre sujetos, lo que obliga a revisar el lugar que se ocupa en el proceso participativo de contextualizacin. En ese sentido, una tcnica no se limita a recoger datos sobre una realidad que estara fuera, sino que por el contrario, el dato se produce en interrelacin; es decir, las tcnicas de investigacin no son recetas que aplicadas adecuadamente darn un reflejo exacto de la realidad. Ya en la primera fase de la lectura de contexto que se esta desarrollando en las cinco regiones para el proyecto, los ETT, el ETN las ENS-IE y redes de apoyo, se involucran en un proceso de indagacin sobre sus contextos sociales, polticos y econmicos referidos a la escuela y su relacin con los Derechos humanos. Este recorrido se plasm en diferentes narraciones y relatos visuales donde todos los equipos fueron tambin sujetos de observacin. Cuestionar los lugares clsicos desde los cuales se ha realizado el anlisis social, ha posibilitado una localizacin del investigador como provocador de procesos de exploracin, en los cuales los sujetos se apropian de las herramientas que posibilitarn la comprensin de la realidad social. A la vez, el sujeto acta como interlocutor entre diferentes actores: ENS-IE, Universidades, Secretara Departamental de Educacin, Defensora del Pueblo, etc. con las entidades que delinean polticas y acciones para sus contextos regionales y las polticas educativas. En ese sentido, nos hemos propuesto indagar por los procesos de subjetivacin identificando los imaginarios, las visiones de mundo, del cuerpo y tensiones que en las historias particulares intervienen en la construccin de subjetividades hermanadas con la vida y los Derechos Humanos en sus trayectorias como maestros, estudiantes, etc. Provocar que los participantes de este proceso se pregunten por sus condiciones, sentidos y dinmicas, a travs de auto-etnografas tiene como objetivo producir la reflexividad de lo sujetos; es decir, desarrollar su capacidad de ampliar los horizontes posibles de percepcin y significacin para motivar cambios. Desde esta perspectiva, se intenta romper la linealidad de lo que pasa para producir un extraamiento en el sujeto:

una apertura en su capacidad de ver que se manifieste en la comprensin y apropiacin que hace de sus entornos cotidianos (Zemelman, 1997). Estas reflexiones nos llevan a proponer en el actual Proyecto Piloto para la Educacin en Derechos Humanos una metodologa que combina tcnicas de investigacin con componentes pedaggicos participativos, no slo para lograr acceder a los universos de sentido que configuran las subjetividades de los actores y actoras, sino tambin, para reflexionar sobre acontecimientos vitales, que contribuyan a la ampliacin de los universos de sentido y a la formacin de un pensamiento crtico y creativo, que cuestione las situaciones vitales complejas frente a su que hacer en sus contextos. Para tal efecto, queremos propiciar escenarios de encuentro y trabajo creativo y narrativo de los quipos que conforman el pilotaje, con el fin de producir la reflexividad de los sujetos; segn lo plantea Grao, estos espacios buscan que las personas se cuestionen sobre las verdades rgidas e inamovibles y aprendan a escuchar y a apropiarse de visiones y explicaciones del mundo distintas a las propias 1. Para esta autora, estos espacios se convierten en lugares de trabajo colectivo, donde la posibilidad de construir nuevos conceptos y formas de relacin, pasa por el ejercicio de tomar distancia de nuestras propias reacciones para reconocerlas y asumirlas desde una mirada crtica permanente sobre nosotros mismos. Es decir, nuestra posibilidad de cuestionar y ser creativos est sujeta a nuestra capacidad de bsqueda, descubrimiento y cuestionamiento de nuestras propias imgenes o esquemas imaginarios 2. Diferentes autores han sealado cmo vivimos inmersos en relatos, componemos la vida en historias que narran nuestras experiencias desde los mundos individuales y colectivos, como filtros que ordenan y producen lo que pensamos, sentimos y actuamos en un medio social. La narracin es un acto, a travs del cual nos presentamos ante los otros y nos construimos como sujetos. En ese sentido, la narrativa propone una perspectiva procesual de comprensin de la realidad social, la cual es multifactica y est en permanente cambio; por lo que se constituye en una dimensin fundamental para la comprensin de los universos de sentido. En nuestro caso, es a travs de las narrativas corporales, escriturales, orales y visuales, que podremos explorar los cursos vitales y los vectores fuerza que delinean las subjetividades de los actores del pilotaje en los contextos regionales. Consideramos que facilitar la apropiacin de ciertas tcnicas de lectura de contexto y comunicacin a los participantes ENS y ETT permite reflexionar sobre su vida y sus proyectos institucionales como un acto del cual se aprende. Adems, pretende que los participantes se aproximen y reconozcan las posibilidades comunicativas y creativas que ofrecen algunas herramientas de exploracin y registro para la lectura de contexto. La narrativa, es una nocin que hace posible indagar por la motivacin de las acciones colectivas e individuales: las praxis inscritas en universos de sentido y significado; y por los contextos espaciotemporales en que se despliegan los sujetos: las tensiones del hoy, presentes en el cruce entre memoria y utopa. La memoria interviene configurando lo dado, expresado en las necesidades creadas, social, histrica y biogrficamente; la utopa traza los rumbos posibles a partir de horizontes de sentido y visiones sobre el futuro. La experiencia del sujeto, instancia articuladora, es la decantacin, como
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GRAIO 2002 p 251. Ibid, p 242.

vivencia, de un derrotero conformado entre determinados parmetros de tiempo y espacio, que, desde la realidad del presente, puede abrirse hacia otras trayectorias segn diferentes parmetros; o bien repetir los mismos en funcin de una idea de presente atrapada en el pasado (Zemelman, 1997: 24). Este autor propone comprender cualquier situacin como la articulacin de niveles de realidad dismiles en cuanto a ritmos temporales y despliegues espaciales, y a la subjetividad tensionada por muchos y muy heterogneos planos de realidad. Esta confluencia permite observar en los dinamismos constitutivos de la subjetividad, a la vez microprocesos y procesos socio-histricos, inclusivos de planos contextuales de la realidad del sujeto. Los relatos de vida, se siembran en la experiencia humana, permiten una lectura del sujeto desde algunas coordenadas que lo cruzan, y pueden ser un recurso para eslabonar nuevos contenidos vitales. Alicia Lindn sugiere cmo: cuando un narrador nos cuenta fragmentos de su vida, de sus experiencias, estamos accediendo a una narrativa sobre ciertos procesos y relaciones sociales, puestos en juego en una vida concreta (Lindn, 1999: 298). Mediante la exploracin narrativa buscamos cartografiar los planos de la temporalidad, el cuerpo y el mundo de la escuela. El primero puede verse representado en trayectorias vitales que encadenan la experiencia del sujeto, su pasado y la visin sobre su futuro se expresa en expectativas, deseos, dolores, rupturas, cambios y otros eventos biogrficos que configuran un ser-estar en el presente. Asimismo, la exploracin a travs de los cuerpos y percepciones del mundo, manifiesta una perspectiva que intenta leer huellas, moldeamientos y a la vez, potencias que permitan su creacin. Para esta exploracin nos moveremos tanto en el componente etnogrfico, si se quiere ms clsico de investigacin, como en el componente auto-etnogrfico, de creacin y expresin a travs de diferentes lenguajes narrativos. La cartografa es la actividad a travs de la cual se construyen mapas. Dicha elaboracin se hace con el propsito de producir no slo visibilidad, sino adems, procesos de subjetivacin que resulten en reflexiones, reapropiaciones y creaciones singulares y colectivas para diversos sujetos. Flix Guattari propone considerar el trabajo de cartografa de manera dialgica con los individuos y grupos, para permitir una co-gestin en la produccin de subjetividad. Afirma cmo lo importante del mtodo cartogrfico es el hecho de que ste pueda coexistir con el proceso de subjetivacin y que resulte as posible una reapropiacin, una autopoiesis de los medios de produccin de la subjetividad (1996: 24). La cartografa social es la manera de identificar las relaciones entre el s mismo y los otros en un contexto especfico constituyndose en una herramienta metodolgica y pedaggica para procesos de lectura de contexto