Formacin en Competencias 14/10/2011 Ponente Beatriz lvarez Rivera

APRENDER A APRENDER: ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Durante todo este tiempo hemos trabajado las diversas competencias y lo que ahora nos interesa especialmente es trabajarlas en el aula pero desde la competencia de aprender a aprender, la competencia ms importante de la programacin por competencias. A la hora de programar, no la unidad didctica, sino qu se hace en el aula, sacar jugo a las metodologas que entrenan ms y mejor las competencias ha de ser nuestro objetivo bsico. Anteriormente estuvimos viendo algunas rutinas de pensamiento, que nos disponan fcilmente hacia una predisposicin a poner en prctica las distintas competencias, que forman parte de una corriente moderna que parte del estudio de las inteligencias mltiples y el funcionamiento de la memoria y nuestro cerebro, pero el resto de las corrientes metodolgicas (que son las que vamos a abordar) son antiguas. Las dos principales son el Aprendizaje Cooperativo (Johnson & Johnson) y las Estructuras del Aprendizaje Cooperativo (Kagan) (que son varias)y tambin trabajaremos una forma distinta de trabajo en aula, el PBL. Spencer Kagan nos habla de que se pueden usar unas estrategias o estructuras para que aparezca el aprendizaje cooperativo en el aula, son sencillas tcnicas que adems tambin nos ahorraran tiempo a la hora de comprobar una explicacin y harn del alumno un ser ms activo en el proceso de aprendizaje. Hemos de tener en cuenta que el aprendizaje cooperativo en el aula no es solo el trabajo en grupo, sino que adems ha de ser cooperativo. Mostramos dos estrategias a mezclar para aplicar en el aula. ESTRUCTURA: 1-2-4 y y y y Objetivo: conseguir dinmica de equipo desde lo individual al grupo. Descripcin: se piensa individualmente la pregunta planteada, despus se pone en comn de dos en dos y luego una pareja a otra. Aplicacin: se suele usar para comenzar un tema o una unidad, un proyecto cooperativo o un PBL. Entra en todos los niveles.

EL JUEGO DE LAS PALABRAS. y y Objetivo: propiciar la capacidad de anlisis partiendo de una palabra a nivel de equipo-base o con cualquier otra estructura. Descripcin: se parte de unas palabras clave sobre el tema trabajado o a trabajar. Los equipos-base o estructuras elegidas formulan frases con estas palabras, para explicar su significado Aplicacin: para el desarrollo de vocabulario y el desarrollo de las ideas clave de los temas tratados partiendo de muchas y llegando a una sola conclusin. Entra en todos los niveles.

y y

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Ejemplo de juego de las palabras CON la tcnica 1-2-4 Para ver cmo aplicar en el aula ests estructuras vamos a vivir nosotros mismos estas estructuras y lo haremos mezclando las dos. Hacemos grupos de 4, los que tenemos alrededor, por ejemplo. Y vamos a hacer el Juego de las Palabras usando la estructura definida en el 1-2-4 . Las palabras son relativas al tema que nos ocupa, y as aprovechamos: METOLOGA ACTIVA APRENDER A APRENDER

1. Hacemos una Definicin Individual: La metodologa activa es aquella que emprende y desarrolla el propio alumno partiendo de unas directrices de comportamiento y uso en el aula. Aprender a aprender es la competencia del individuo para aplicar un conocimiento en situaciones y contextos diferentes, adems de la competencia de ste de modificar su conocimiento o adquirir nuevos mediante la adaptacin de una enseanza en la vida en cualquiera de sus situaciones o mbitos. 2. Despus las compartimos con la pareja de al lado hasta llegar, negociando entre los dos a una definicin comn: Es aquella en la que el alumno desarrolla el protagonismo y la actividad del proceso de E-A. Aprender a aprender es la competencia del individuo para aplicar un conocimiento en situaciones y contextos diferentes, adems de la competencia de ste de modificar su conocimiento o adquirir nuevos mediante la adaptacin de una enseanza en la vida en cualquiera de sus situaciones o mbitos. 3. Por ltimo las dos parejas presentan sus definiciones para llegar a un acuerdo comn que ser la definicin que el grupo dar como propias. Se observa que entre los distintos grupos que se han formado cada uno aporta un matiz diferente de manera que se da una visin ms amplia de las definiciones. Ventajas de unir estructuras son que se hace consenso, se reflexiona, se enriquecen y se respetan las ideas totales con el grupo, se forma sensacin de grupo la diferencia de aplicar estas metodologas a preguntar a viva voz es que se consigue una activacin reflexiva individual, expresin y construccin entre todos hacia un consenso, que hace trabajar todos juntos. Estas son metodologas para grupos numerosos, no funcionara con poquitos alumnos. El juego de las palabras se puede usar y ser muy til para el principio o final de tema para recoger ideas previas o ideas finales. Tambin es muy til para cooperativo informal donde no hay estructuras fijas. En el aula podramos observar en los alumnos su participacin en los diferentes niveles, el sociograma de cada grupo (algo de ello, puesto que quien realmente lo observa son los propios componentes de cada grupo), la expresin oral Siempre que sepa lo que quiera observar diferentes desempeos, pues lo observado anteriormente podran serlo perfectamente, voy a saber generar las actividades que necesito. Por lo tanto una cosa lleva a la otra y de paso nos ofrece los desempeos que entrenan las competencias. Concretar es importante.

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COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER y Conciencia, gestin y control de uno mismo. y Aprender a pensar para construir conocimiento. y Metacognicin. y Manejo de recursos y estrategias o Todos los descriptores de las competencias se dirigen al alumno, pero este parece que va para el profesor; parece, pues en realidad lo que se pretende es que el alumno emplee estas tcnicas y metodologas de la manera ms fructuosa. o El emplear estos recursos y estrategias es para que aprendan ms y de manera ms diversa dando la oportunidad a aprender a gente ms diferente, por ello es importante variar la metodologa en el aula, as se logra que todo tipo de alumno aprenda o tenga ms fcil aprender. Se abre el abanico para que todos lleguen y todos refuercen all dnde menos llegan; o Cada uno aprendemos de forma diferente. Retencin promedio del alumno durante diferentes Actividades en clase. Escuchar 5% Leer 10% Procesar informacin 20% Demostracin 30% Grupos discusin 50% Ejercicios prcticos 75% Ejecutar en la realidad o explicar a otros 80% Hemos de manejar cmo funciona la memoria y la retencin, saber y ver como suben y bajan en cuanto a la atencin. Nuestro cerebro funciona as y hemos de aprovechar esos momentos de pico para mostrar y trabajar lo que ms nos interesa. Componentes de una metodologa activa 1. Organizacin de espacios. (si trabajo a tres mesas a tres, espacio para baile, irse al patio) 2. Como proporcionamos la informacin. El alumno ha de ser constructor de su aprendizaje en la medida de lo realidad. Que sea adaptada, reto, vinculante y algo nuevo sobre lo que conoce. 3. Seleccin de mtodo de trabajo. No todo lo que aprenden es lo que yo les enseo, ellos aprenden ms sin m a veces. 4. Orientacin y gestin de las actividades de aprendizaje. Este es el cambio hacia la metodologa activa, que aprenda sin m, poniendo yo todo lo posible para ello, mi rol cambia en el aula, es un profesor ms moderador y no protagonista. 5. Las relaciones en el aula. Dnde entra en juego toda la inteligencia emocional que nos permite desarrollar las dems, la afectividad a un determinado profesor hace que los resultados, esfuerzo y clima en el aula sean mejores, por ejemplo, si logramos que esa interrelacin se de entre los alumnos de un mismo grupo, de un aula, entre los alumnos y la materia (por difcil que parezca) conseguiremos la mitad de nuestro trabajo. El cooperativo no es tan instantneo como las rutinas, es ms puede que la primera vez se descontrole la clase, pero se ha de seguir trabajando. El da de trabajo Cooperativo Es como fiesta para los nios, el da que se hace rutinario deja de ser divertido para ellos. Por ello hemos de tener paciencia pues es un proceso donde limar y ganar confianza en manejo y fruto. Lo primero siempre

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es tener un control de grupo y una vez ganado al grupo con tu estilo de autoridad. Si tienes grupo movido hay que pautar todo ms. Factores de eficacia de los mtodos. Caractersticas de la poblacin estudiantil. Lo primero siempre es tener un control de grupo y una vez ganado al grupo con tu estilo de autoridad. Si tienes grupo movido hay que pautar todo ms. Materia a ensear. Personalidad del profesor. Uno ha de sentirse cmodo haciendo lo hace, cada uno tiene su estilo y su manera de contar algo con sus recursos. Condiciones fsicas y materiales. Ver que recursos materiales dispongo, pero tambin tener inventiva. Objetivos previstos. Tener claro lo que voy a medir y a evaluar hace muy fcil encauzar y programar las actividades Presentacin de la informacin. Para recuperar lo que no se entiende, para mostrar cmo hacerlo Grado de control de los estudiantes. Hemos de ver como dosificamos la evaluacin para no quemarnos con la cantidad de trabajo a la hora de corregir. Nmero de horas de preparacin. Hemos de pensar y tener en cuenta material espacios, organizacin, objetivos, hacia donde voy Etc

Buscamos un aprendizaje centrado en el alumno, experiencial, holstico (dentro de una globalidad entre materias tambin), que sea autentico (bien seleccionado y que sea un reto), expresivo (con pinturas, narrando, con canciones, con imgenes), reflexivo, social (contrastado con los dems, con un feed-back, consensuado y argumenta sacando aquello que est en su interior y aprendiendo con esa bsqueda del consenso), colaborador, democrtico (la clase ser su primer escenario de convivencia democrtica) , cognitivo (buscando la comprensin), evolutivo (adecuado), constructivista, desafiante (si no reto, no motivo, los alumnos tienen motivacin de logo, es decir de superarse a s mismo).

APRENDIZAJE COOPERATIVO
Se hacen grupos dispares de TRES en TRES, es importante que sean as. Las fuentes son Kagan y Johnson and Jonshon, estos ltimos tienen un documento fundamentos del cooperativo (base teorica de todo el cooperativo). Hablan de una escuela cooperativa, trabajo profesores, etc En el cole a veces se fomenta el individualismo, la competicin a veces (yo nado y t te hundes) y otras veces la cooperacin (nos hundimos o nadamos juntos). Imgenes de los burritos en cuanto a esto. Plantear una buena estructura de cooperativo en el aula es complicado aun sabiendo cmo funciona, Lectura cooperativa (Kagan) Consiste en entregar una hoja a cada grupo rota en tres bloques, dentro del grupo se numeran, (1-3), los 1 leen el primer trozo, el 2resume lo leido y el tres verifica que el resumen es lo que el 1 ha dicho.

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Despus el 2 lee el segundo recuadro y se hace lo mismo. Y luego el 3. As todos usamos todos los roles. Es eficaz para la lectura en el aula de ciertas cosas. Antes de empezar se le pone el nombre al grupo. Como siempre se pauta tiempo para evitar el no perder tiempo. GRUPO VELERO (Se coloca la lista de los nombres en la pizarra) En el trabajo en grupos es una mxima pautar los tiempos para no perderlo y ponerse a trabajar y no perderlo, ir al grano. En la experiencia vemos como cada un resume y trabaja en diferentes roles y a su vez comparten la explicacin (mediante el resumen de las diferentes partes del texto) y tambin la comprensin global del texto en grupo, cosa que no es fcil. Las cabezas numeradas (Kagan) Tras un tema y trabajarlo se ha de llegar a una respuesta que ha de explicarlo uno del grupo elegido al azar. Se va preguntando punto por punto del tema a componentes y grupos al azar y explicando estos que han entendido, acompaado de un refuerzo positivo. El texto trata de los cinco principios que deben existir en el aprendizaje cooperativo, la interdependencia positiva de unos con otros necesaria para el xito, la interaccin cara para que todos trabajen por igual, responsabilidad de cada uno acadmicas hacia las metas a conseguir, las habilidades sociales como la asertividad y aceptacin de sus miembros y la evaluacin como coevaluacin y auto-evaluacin de unas metas y anlisis de los resultados de trabajo y convivencia grupal. Esto demuestra que por nosotros mismos podemos aprender, por que aprendemos juntos. Con un tiempo limitado, sin conocernos Tambin nos permite mientras trabajan autnomamente trabajar con ACNEEs o especficos. TIPOS DE AGRUPACIONES EN APRENDIZAJE COOPERATIVO Antes de iniciar el proceso introducimos un elemento nuevo El folio giratorio Cogemos un folio en blanco y va girando y todo el mundo tiene que aportar algo sobre lo que se pide. En este caso evaluar el trabajo en el equipo. Se va a usar la diana de evaluacin. En cada una de las puntuaciones de la diana, se pone un criterio. Yo pongo el criterio y voy marcando puntuacin del uno al cuatro.

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Despus de puntuar los criterios del 0 al 4, veo que hemos de hacer para que todos los criterios tuvieran puntuacin 4 (mirar dibujo a mano. Fig 1) Ahora se eligen los criterios que creemos son los vlidos para la tarea de abajo mediante el folio giratorio. El Rompecabezas. Vamos a ver las distintas agrupaciones y veremos cmo se pueden usar diversas estrategias en cada una de ellas. Para verlas vamos a juntarnos en grupos de tres. Como ya se ha organizado por letras, por nmeros, lo hacemos por colores dentro del grupo. A los azules se le asigna el cooperativo informal, a los verdes el grupo-base y a los negros el cooperativo formal. Va a ocurrir que los azules tienen una hojita donde explica que es el cooperativo formal y as los dems colores. Cada uno tiene que prepararse esa explicacin. As todo el mundo se entera que es cada cosa. Despus cada persona tendr que preparase una parte que no se haya preparado previamente con lo que le ensee el otro. Para preparar la parte que nos corresponde nos juntaremos en parejas con los colores similares previamente. Verde Grupos de base cooperativos Son grupos estables y diversos para un largo periodo (curso), donde se apoyan en las tareas habituales de clase (deberes, estudios ) tanto para hacer como para informar a aquellos que se ausentan, y este grupo busca el mejor resultado comn. Tambin se ha de establecer un apoyo de manera personal y de conocimiento (problemas en casa, en desgracias..) Ayuda a acercar las materias difciles y las clases numerosas, tambin pueden hacer reuniones entre ellos, con el fin de que cada logro personal se convierta en un punto ms para el grupo (exmenes, exposiciones personales, matriculas ). Las reuniones tpicas del grupo base incluye saludo y cmo marchan, control de tareas entre todos, recursos, dinmicas de conocimiento intragrupal y de confianza interpersonal, acontecimientos especiales relativos al mundo acadmico. El grupo base lo elabora el profesor en busca de un mayor rendimiento acadmico as como social. El objetivo es adquirir la confianza en uno mismo consolidndola en la cooperacin con los dems, en formar parte de un grupo con los mismos objetivos, y tambin integrar a los posibles sujetos con tendencia solitaria. En caso de conflictos la paciencia, la perseverancia y la instruccin en la asertividad como herramienta es la solucin. En los grupos base el n de componentes no est establecido, el de 3 es muy interesante, no hay empates y no hay conversaciones paralelas (es decir subgrupo), por ello es muy manejable. Azules Grupo Cooperativo informal, grupos temporales, clases expositiva, centrar atencin y crear expectativas y estado de nimo para el aprendizaje . Se deja a medio la exposicin y los alumnos en grupo terminan la exposicin con lo que va a aprender. El procedimiento es debate centrado en el tema y da dos preguntas, y crea unas expectativas, entre parejas o grupos de tres para dar respuesta a lo que el profesor plantea, se debate lo que el profesor explica con el compaero cercano, resumir, contestar, resolver, siempre algo concreto. El alumno despus de debatir lo escribe para si, lo comparte con el compaero, y hacen una respuesta solo, el profesor ha de asegurarse que siguen los pasos. Y el debate conclusin resumen lo aprendido en la exposicin, integran individual o colectivo todo lo aprendido.

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Implicados activos en compresin de lo que aprenden, y ven que ocurre o va a ocurrir en el tema. Se busca un enganche y una atencin constante con esto, como por ejemplo la tcnica de 1-2-4 anterior. Negro Grupo Cooperativo formal trabajan en equipo los alumno, durante varias clases, semanas, para dar continuidad, profesor gua, prepara todo previo, elige a los miembros y su rol, explica todo a los alumnos como se va a desarrollar condiciones normas etc alumnos trabajando el profesor observa e intervencin necesaria, los alumnos tienen que intentar resolver con compaeros antes, evala y procesa la informacin. Alumnos interactan comparten ideas y materiales, expresin oral del trabajo, responsable en su rol, su evaluacin es en base a unos criterios establecidos, el profesor es gua en el escenario. El clsico trabajo en grupo. Esta todo muy organizado, los tiempos, los logros, como se tiene que conseguir, el rol del profesor cambia con respecto a los otros, hay una explicacin exhaustiva. Se adapta a cualquier etapa simplemente se adapta la tarea. Ahora se rellena la diana dibujada, primero una individual y luego en grupo. En cuanto a nuestros criterios: implicacin (3), comprensin (3), expresin (2), capacidad de sntesis (2). Ver hoja dibujada. Fig2 El pedir el por qu la puntuacin a nuestros propios criterios y los de grupo, nos ayuda a darnos cuenta y exteriorizar donde hemos hecho bien y mal, y as tenerlo en cuenta para mejorar. El trabajar con cosas cercanas a nuestra realidad, pero no faciln, nos hace que funcione, fluya, no se atranque y nos interese, tambin el disear nuestros propios criterios, hace que expresemos nuestro compromiso, a donde queremos llegar, y por lo tanto nos vincula ms al trabajo grupal. Esta ltima tarea es en casi todos su aspectos formal, se explica cmo se agrupa, qu se va a hacer, cmo se va a evaluar, y se evala la calidad del aprendizaje, se dej un espacio y una herramienta para evaluar. Se vuelve a la formacin de grupos por letras anterior. CLAVES PARA EL TRABAJO EN GRUPO Pautar tiempos, as obligamos a centrarse en lo que hay que hacer, hay que ser flexible si es necesario. Asignar roles o que se auto asignen, que quede claro las funciones de cada uno. Manejar criterios para formar grupos, hemos de buscar los distintos estilos de aprendizaje, distintos niveles en la materia y todos aquellos que considero oportunos y que me sirvan para un bien grupal y comn a la vez que para lo que estoy buscando con la actividad, diversidad como medio de enriquecimiento. Jugar con esto es el papel del profesor y es clave para que funcionen los grupos. Slo hay un nico motivo para que los alumnos se agrupen por s mismos, saber quin est aislado. Cuando los nios se adaptan a esto ni se plantean la negociacin para cambiarse. Nmero de alumnos, el de 3 es el ms adecuado para manejarlo, y depende de los objetivos que quiero conseguir. Como voy a evaluar, lo que aprenden y cmo trabajan en el grupo en el nio siempre ha de ser evaluado. Tengo que informar como lo voy a evaluar.

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Trabajo grupal/individual, hay que separar la responsabilidad individual de la grupal en el grupo, para evitar perder el trabajo individual en el grupo. Hacer el trabajo individual en clase es importante para controlar esto. El aprendizaje se ha de producir en el aula, pues lo que esta fuera del aula es incontrolable.

COMPETENCIAS QUE SE ENTRENAN EN ESTE COOPERATIVO En la primera estrategia que hicimos por grupos se entrenaron la competencia, lingstica, aprender a aprender, autonoma e iniciativa personal, social EVIDENCIAS DE LOS PRINCIPIOS BSICOS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO. 1. Interdependencia positiva. a. Que haya un objetivo compartido, donde todos aportan. b. Que haya recompensas grupales: i. Puntuaciones o calificaciones individuales y grupales. ii. Puntuaciones de un miembro se le pone a todos. c. Existen recursos compartidos. Materiales d. Papeles asignados, vincula al trabajo de grupo e. Creacin de una identidad de grupo, nombre, cartel, f. Celebracin de los xitos, premios festejos g. Generar competicin entre grupos, crea interdependencia frente al rival de fuera 2. Interaccin cara a cara, estimuladora. a. Contacto visual b. Oportunidad para debatir c. Evitar que estn de espalda al profesor, colocar en direccin a la mesa del profesor. d. La respuesta verbal y no verbal ofrece un feedback importante sobre la actuacin humana. e. Los alumnos ejercen presin sobre los que estn menos motivados, se ayudan y exigen unos a otros. f. Amplia la variedad de las influencias sociales. g. Oportunidad de mejor conocimiento como personas. h. Crecimiento en habilidades interpersonales, grupales e intrapersonales. i. Ejercer presin exigir ms para que aprendan ms. 3. Responsabilidad personal y grupal. a. Cada miembro es responsable del logro del objetivo colectivo. b. La aportacin de cada uno debe ser visible, debe estar siempre detallada. c. Que el grupo tome conciencia de las habilidades y capacidades de cada uno, para poder ayudarse. d. Formar grupos reducidos. e. Comprobar el aprendizaje de miembro. f. Seleccionar al azar un miembro para representar el trabajo. g. Observar la frecuencia con la que cada miembro contribuye.. 4. Habilidades interpersonales y de equipo. a. El alumno debe conocer cules son las destrezas que debe poner en prctica en cada actividad. b. Impulsa el grupo con su apoyo.

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c. Ensear la habilidad social: posturas, gestos adecuados 5. Evaluacin grupal. Observar, intervenir y procesar. a. Feedback -> reflexin -> mejoras -> crear nuevas metas -> madurar b. Los miembros necesitan ser conscientes de cmo est funcionando el grupo. Siempre he de generar el momento para la evaluacin grupal, cmo hemos trabajado, cmo hemos aprendido siempre podremos verlo nosotros. c. La evaluacin final del grado de consecucin de los objetivos para mejorar. d. Profesor supervisa el trabajo y las interacciones e interviene para ayudar desde la reflexin. e. Crear un mapa conceptual con existos. f. Discusiones, tarjetas de comportamiento Vamos a trabajar ms profundamente los principios del aprendizaje cooperativo, en nuestro caso Interaccin cara a cara, estimuladora. En una hoja tamao A2, el grupo (ABC), vamos a proponer: - Un lema que represente de alguna manera el principio. o Cara a cara y tiro porque me toca. - Las evidencias (donde lo hemos trabajado a lo largo del da). o El juego de las palabras con estructura 1-2-4. Vemos actividad cognitiva, interpersonal, de asistencia, de retroalimentacin y de presin social al trabajo, en la elaboracin de una conclusin comn. o Lectura cooperativa con las cabezas numeradas. Partimos de una act. Cognitiva y dinmica que presin social al trabajo. - Alguna estrategia metodolgica que pueda ayudar a hacer realidad ese principio en el aula. Tipo de actividades que fomentaran este principio en el aula. o Mapa conceptual (grupo base) o Tutora compartida (formal) o Imagen (que conozco y se, que vamos a ver) 1.2.4. (informal) - Por ltimo firmamos con nuestro nombre de equipo. DESEMPEOS COMPETENCIALES Diferencias entre el trabajo en grupo tradicional y cooperativo. - Forma de evaluacin. - Implicacin. - Consciencia del aprendizaje y del trabajo de grupo. - Integracin. - Presin de grupo para el aprendizaje. - Pautas de trabajo llevan a la autonoma. - Aumentan la posibilidad de entrenar las competencias. - Da libertad para la atencin a la diversidad. Bien situados estratgicamente o bien atendiendo a aquellos que no se pueden integrar. - Se hace Metacognicin. Se evala que y como hemos aprendido. - Todos estn obligados a implicarse. Nos damos cuenta que el no pautar o usar estrategias adecuadas, hace que tengamos la sensacin que perdemos tiempo cuando trabajamos en grupo, todo ha de ser rpido, dinmico y bien planeado. Incluso cuando encontramos a quien no quiere participar, sera buena solucin pasarlo de grupo en grupo para ensear al grupo a lidiar con esas situaciones.

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Para el aula: y y y y y y y 1-2-4 JUEGO DE LAS PALABRAS LECTURA COOPERATIVA CABEZAS NUMERADAS ROMPECABEZAS DIANA FOLIO GIRATORIO

Colgar los trabajos en las cristaleras del pasillo.

PBL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (PROBLEM BASED LEARNING)

Es un generador de trabajo muy potente y no hay que confundirlo con un proyecto, pues est ms abierto que este, es ms ha de ser muy abierto para dar distintas soluciones y hacer ms rica realizacin. Es un mtodo de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisicin e integracin de los nuevos conocimientos. En el PBL, la herramienta de evaluacin suele ser la hoja de rbrica. Usar la hoja de rbrica nos deja muy claro porque puntuamos de una manera un trabajo, ya que lleva los criterios inscritos en ella, de la misma manera hemos de pensar como pasamos de la hoja de evaluacin a una herramienta fiable. El PBL se presta a trabajar digitalmente (bsqueda de informacin, presentacin de PowerPoint ). Se van a organizar a las personas en grupos de 6, para trabajar, y la evaluacin ser hecha por los dems grupos. y Primero nos ponemos nombre. y La entidad titular jornada de buenas prcticas (mostrar lo que sueles hacer bien en clase mediante comunicaciones PBL, metodologas - para compartirlo con los dems profesionales): Posible fecha y lugar, Organizacin del encuentro (horarios, criterios para la presentacin ), Invitacin a los centros, Posibles actividades para la convivencia. y Se evaluar contestando los dems grupos a los diferentes criterios de la hoja de rbrica. Los criterios los preparamos viendo que han de evaluar dentro del mismo grupo. NOMBRE Aportacin de Ideas Colaboracin Asuncin de tareas propias Respetamos las ideas de los dems

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Despus se les dan unas preguntas sobre las que reflexionar: Qu he aportado al grupo? Qu errores he cometido? De qu podemos estar orgullosos? Qu pedira a los miembros del grupo en el prximo PBL? y Cada grupo evala a los dems grupos y se evala no el trabajo dentro del grupo sino el producto. Tenemos que preparar una hoja de rbrica y ver que queremos evaluar en el producto final: presentacin, originalidad, recoge lo pedido, innovacin en la organizacin, resulta atractivo. CRITERIOS 4 3 2 1 Presentacin Es claro, Se han Formato No es claro, limpio, orden extendido, es presenta sucio, no hay en la claro limpio y dudas, no muy orden, no es exposicin de con las ideas limpio pero las breve ideas, es breve claras. ideas ordenadas Originalidad Es original y Hay elementos Hay algn novedoso novedoso pero elemento difcil novedoso pero realizacin no novedoso CONTENIDOS ATRACTIVO y Se premiar al equipo cuyo proyecto sea seleccionado.

LOS PASOS EN EL PBL SON: 1- Clarificacin del problema. Llegamos a un acuerdo a qu se pide y como lo vamos a hacer, hacia donde lo vamos a enfocar. 2- Lluvia de ideas. Pensar sobre el contenido y la forma del trabajo final. Primero se hace el brainstorming sin pensarlo mucho, con los nios se le categoriza para aportar ideas en cada categora. 3- aclarar las ideas, buscar y elegir de entre las de la lluvia Presentacin Organizacin Invitacin a los Posibles Contenido del encuentro centros actividades de convivencia PowerPoint Todos PowerPoint, Taller de Educar sobre Lanzate profesores que expresin un lipdub. Impulsate dinamizan e musical Las ventajas. Pruebalo innovan en el Taller de Diviertete centro, Una Biodanza Unete y jornada Taller de Baila sbados Edicin de video y sonido 10:00h Hacer un 13:00h lipdub 16:00h 19:00h

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4- han de identificar, que saben, que no saben. Rutina que s, que necesito saber, que he aprendido... el profe dice como se transmite la informacin en el aula, se hacen rincones en el aula, bsqueda investigacin 5- Nos repartimos tareas 6- SE ELABORA 7- SE EXPONE 8- SE CO-EVALUA con puntuacin del 1 al 4 NOMBRE DEL PRESENTACI ORIGINALIDA RECOGE LO INNOVACIN REUSLTA GRUPO N D PEDIDO EN LA ATRACTIVO ORGANIZACI N

Repasar los criterios nos muestra que normalmente en la co-evaluacin va a ganar siempre el que ms se lo merece. La rbrica muestra as su potencial, y es una herramienta para coordinarse con profesores compartiendo las hojas de rbricas, y haremos de ella una herramienta muy fuerte, ya que los nios la conocern y as sabrn mejor a donde dirigirse y como mejorar. Se puede plantera un PBL, como algo diferente, como una UD, como una tarea dentro de una UD, etc.. PBL trabaja todas las competencias. Y lo preparo con mi contenido curricular de manera que me sea til en el aula. El PBL es una estrategia en la que se presenta a los alumnos un problema de la vida real iniciando un proceso de investigacin que les llevar a la bsqueda de posibles soluciones. Se parte del problema y este obliga a investigar. No es un mtodo nuevo, pero se recoge en la Univ. De Medicina, que en vez de explicar te plantean un problema de diagnostico y ello les obliga a investigar. Para mejorar la educacin, cambiando la orientacin del curriculum basado en la coleccin de temas Las ventajas del PBL, se genera un proceso de pensamiento muy potente, se genera cmo pensar y cmo hacerlo mejor cada vez, la Metacognicin se trabaja muchsimo (lluvia-seleccineleccion): y Genera un Apr. De mayor calidad. y Proporciona herramientas para aprender a pensar. y Usa el Metodo investigacin para construir y Inters y Critico y Competencias y No hace falta un nivel previo necesariamente, pues aprendemos juntos. Respeta el nivel de cada cual y El aprendizaje se da en el grupo, es social.

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Inconvenientes: y Exige preparacin previa de las sesiones y El trabajo en grupo puede suponer mayor tensin, revuelo, dispersin.. y Mayor dominio de los contenidos por parte del profesor al abrir la puerta a investigacin, puede generar inseguridad por no saber responder las preguntas o cuestiones a donde lleguen los alumnos. y Cambios de la figura del profesor: como tutor ms bien, acompaante, facilitador a veces cuesta trabajo perder el centro de atencin, aunque igualmente agotador. Diferencias con el apr. Tradicional y El trad. Es lineal se estudia, se aprende se presenta un problema para aplicar y El PBL es cclico se presenta el problema se identifica, se estudia, se generan nuevos problemas Un PBL es una situacin real, cercana, con muchas soluciones, que exige pensar la situacin (Se ha de investigar, de saber de que se trata para hacer algo), es borroso, precisa de colaboracin (mediante roles, reparto de tareas), basado en unos conocimientos existentes (un reto pero cercano), produce resultados evaluables (trabajo, presentacin, escenificacin ), puede tener componenetes objetivos (me gusta, no me gsuta), exige bsqueda e investigacin, la solucin al mismo debe proporcionar y generar conocimientos. La presentacin de los resultados puede ser grupal (como hemos hecho) pero tambin individual. Es un producto visible. Fases: definicin del escenario (definir problema, elementos curriculum que se trabajan), recursos, presentacin soluciones, objetivos de aprendizaje, evalauacion del problemar (se indica que se evalua) EL PBL EN 10 PASOS 1. Presentacin y clarificacin del problema 2. Que saben y que necesitan saber . Ver en el powerpoint. EJEMPLOS DE PBL EN EL AULA. INFANTIL DILEMAS Qu vivir nomada o sedentario? elegir medio transporte? mar o montaa? viaje a Egipto o EEUU? PRIMARIA problemas ambientales (powerpoint) SECUNDARIA construir un parque temtico. Interactivo, que se aprenda, que sea atractivo . (Historia y Arte) - Buscar presupuesto para pintar su casa, aplicando descuentos, IVA, etc . Y ofrecer algo elegante decorativamente (matemticas) - Ahorro energtico (fsica y qumica) Aadir una PBL programada y completa. (Word)

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Elegimos una de las estrategias y preparamos una para el prximo encuentro llevada al aula: - 1-2-4 - JUEGO DE LAS PALABRAS - LECTURA COOPERATIVA - CABEZAS NUMERADAS - ROMPECABEZAS - DIANA - FOLIO GIRATORIO - PBL - RUBRICA - AUTOEVALUACIN PBL TRAS LOS PROBLEMAS QUE GENERAN LAS NNTT (MOVILES, INTERNET, REDESOCIALES, VIDEOJUEGOS) SE PROPONE HACER UNA JORNADA, VIDEO, TRIPTICO DONDE EXPLIQUE LOS DIFERETNES PROBLEMAS QUE GENERAN Y COMO SENSIBILIZAR EN CUANTO A ESOS PROBLEMAS QUE ELLOS MISMOS VEN EN LAS NUEVAS TECNOLOGAS DESARROLLAR PARA PROXMAS JORNADAS (3er CICLO PRIMARIA) 1 COSA A MANTENER EN NUESTRA PRCTICA EDUCATIVA: Las dinmicas de participacin en clase, el ambiente, y el estilo de habilidades sociales que se desarrollan. 2 UNA MEJORAR: Los trabajos en grupo, convertirlos en cooperativos. 3 UNA A SUPRIMIR: La linealidad del proceso E-A.