CORPORATIVO UNIVERSITARIO INTERNACIONAL

CAMPUS TENANCINGO

TRABAJO FINAL DE: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CATEDRTICO: ISRAEL HERRERA PERALTA

ALUMNO: FRANCISCO JAVIER PEA PEA

TENANCINGO, MXICO OCTUBRE DE 2010.

PRESENTACIN
El presente trabajo, tiene la finalidad de abordar y operar (de manera muy general) las dos primeras etapas del proceso de investigacin propuesto por Cols, Buenda y Hernndez (2003) en su libro Mtodos de Investigacin en Psicopedagoga La primera etapa consiste en la CLARIFICACIN DEL AREA PROBLEMTICA y contiene actividades tales como el surgimiento de una idea, la construccin del objeto de estudio y la formulacin del problema de investigacin. La segunda etapa tiene que ver con LA PLANIFICACIN DE LA INVESTIGACIN y es aqu donde se elige el mtodo ms apropiado y conveniente que responda a las caractersticas y fundamentos del planteamiento del problema. En esta ocasin, el diseo de investigacin seleccionado fue de tipo cuantitativo, el cual tiene que ver con el grado de relacin que pueden mantener dos o ms variables. Dicho modelo pertenece a la INVESTIGACIN CORRELACIONAL. Por ltimo, se presenta la aplicacin e interpretacin de una escala tipo Likert, instrumento por el cual se obtiene informacin acerca de la actitud que tienen los docentes de educacin bsica hacia la aplicacin de competencias profesionales como parte de su prctica docente.

1.-SURGIMIENTO DE LA IDEA:
Las investigaciones se originan por ideas, sin importar qu tipo de paradigma fomenta nuestro estudio ni el enfoque que habremos de seguir (Bisquerra, 1996). La idea que se plantea en este trabajo surge a partir de las experiencias laborales que he tenido dentro del mbito educativo, as como de algunas conversaciones personales con compaeros en servicio y observaciones de la prctica docente. As tambin, esta idea tiene su origen en el inters personal de entender, de una mejor y objetiva manera, el proceso de orientacin-aprendizaje, con el fin de colaborar, en la transformacin y mejoramiento de la prctica docente. Cabe sealar que mi idea de investigacin tuvo un proceso de precisin y estructuracin que hizo que se me aclarara lo que deseo investigar. La idea central de esta investigacin ser LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES

2.-CONSTRUCCIN DEL OBJETO DE ESTUDIO:

Para construir mi objeto de estudio, se elabor una primer red conceptual tomando como punto de partida el tema: COMPETENCIAS PROFESIONALES. A partir de esta idea (llamada principal), se fueron relacionando algunos conceptos que de alguna u otra manera tienen ingerencia sobre ella. (PRIMERA RED CONCEPTUAL)

En este primer acercamiento a mi objeto de estudio, se determina la primera idea sobre la cual voy dirigir la investigacin: Las competencias profesionales.

El campo problemtico o el objeto del conocimiento no es algo dado, sino que se va construyendo en un continuo de sucesivas aproximaciones (Zapata, 2005). Despus de analizar la estructura y la relacin de la idea central con los conceptos secundarios, presentados en la primer red conceptual, realic algunas modificaciones para presentar ahora una segunda red conceptual: mediante las observaciones hechas por el titular de mi docente del mdulo de metodologa de la investigacin.

(SEGUNDA RED CONCEPTUAL)

En esta red conceptual, se introdujeron nuevos conceptos, tal es el caso de la reforma educativa para la educacin secundaria y los procedimientos para evaluar las competencias para la vida marcadas en el perfil de egreso.

En este continuo proceso de aproximaciones al objeto de estudio, es necesario, como lo seala Zapata, plantearmos las siguientes preguntas: *Qu conocemos del tema? *Qu necesitamos averiguar sobre l? *Cmo tenemos que proceder para averiguarlo? *Dnde podemos averiguar informacin sobre l? *Cul es la bibliografa existente sobre el tema que nos preocupa? *A qu experto podemos consultar? Con la informacin obtenida al dar respuesta a estas preguntas, se puede construir ahora un objeto de estudio ms preciso y mejor estructurado. Existen otras formas de obtener informacin como lo plantea el mismo autor para el objeto de estudio y son las siguientes: A) POR MEDIO DE LA OBSERVACIN INTENCIONAL B) A TRAVS DE LA RECOPILACIN DOCUMENTAL C) LLEVANDO A CABO CONVERSACIONES INFORMALES Estas tcnicas de recopilacin de informacin las llev a cabo, lo que me llev a crear una tercera red conceptual y llegar as, a mi objeto de estudio: COMPETENCIAS PROFESIONALES DE LOS DOCENTES DE EDUCACIN BSICA (TERCERA RED CONCEPTUAL)

3.-PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

A la accin de formular y evaluar propuestas de problemas de investigacin para determinar la o las preguntas que han de orientar el proceso de conocimiento, lo denominaremos PROBLEMATIZACIN. (Garca Crdoba 2009). Particularmente, este proceso provoc una serie de anlisis y reflexiones que desencadenaron en el hecho de crear confusin y angustia, pues conforme se revisaban diferentes textos acerca del tema u objeto de investigacin, la duda y la incertidumbre se haca mayor. Sin embargo, esta etapa se super valorando y estimulando mi capacidad de investigador ya que el hombre animado por el espritu cientfico, sin duda desea saber pero es por lo pronto para interrogar mejor (Bachelard 1999). Durante la problematizacin, por razones prcticas, Garca Crdoba propone la realizacin de cuatro etapas: A) B) C) D) EXPLORACIN CONCRECIN PLANTEAMIENTO DELIMITACIN

Las primeras dos etapas se entienden como: el surgimiento de la idea y la construccin del objeto-tema de investigacin. Estas etapas ya han sido abordadas en los dos primeros subtemas de este trabajo, por lo que, se proceder ahora a desarrollar lo que concierne al PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. La parte fundamental de una investigacin lo constituye el proceso de la problematizacin, pues como seala Garca Crdoba (1999). Desde la perspectiva cientfica, el planteamiento del problema es el punto de partida imprescindible para el desarrollo de un estudio fecundo, por lo que la seleccin y posterior delimitacin del mismo constituyen la etapa fundamental, sino es que obligada, de un proceso de investigacin. El nuevo contexto social en que debemos situar el proceso educativo est inmerso en un conjunto de problemas, consecuencias de los grandes cambios producidos por la GLOBALIZACIN, pues nos encontramos en un mundo donde los saberes y las tecnologas se renuevan sin cesar a una velocidad creciente y donde los flujos migratorios, entre los pases y dentro de ellos, conducen a sociedades cada vez ms multiculturales (FORO Mundial de Educacin: Dakar 2000). En Mxico, desde hace varios aos, se viene dando una toma de conciencia de que la educacin (en todos sus niveles) prepara insuficientemente a los educandos para sus roles como ciudadanos y para su integracin en el mundo del trabajo. Estas deficiencias han sido sealadas principalmente en la educacin bsica, ya que a travs de la aplicacin de pruebas estandarizadas como ENLACE (principalmente) o PISA se ha detectado que los maestros, en su prctica docente, no promueven actividades didcticas que desarrollen en sus alumnos las competencias para la vida, (de ah los resultados) y por lo tanto, no se logre cumplir con el perfil de egreso de este nivel educativo. De esta problemtica de la realidad social en la cual, como profesores frente agrupo, estamos inmersos, se deriva el siguiente planteamiento del problema:

Cul es el nivel de relacin existente entre las competencias profesionales de un docente de educacin bsica con el desarrollo de competencias para la vida marcadas en el perfil de egreso. Este problema de origen educativo es multifactorial, por lo que tambin es posible plantear las siguientes interrogantes: 1.- Qu tan vlidos y fiables son los resultados que se derivan de la aplicacin de las pruebas estandarizadas PISA y ENLACE? 2.- Cul sera la mejor manera de evaluar las competencias para la vida? 3.- Podran lograrse mejores resultados si la educacin bsica asignara ms espacio e importancia a las competencias para la vida quitndole tiempo a los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio? 4.- Cules son las principales implicaciones que se presentan dentro de la formacin y profesionalizacin de los docentes de educacin bsica? Dentro del contexto global en el cual Mxico est inmerso, Es posible generalizar y crear una lista de competencias profesionales docentes aplicables a distintos tipos de sociedades y pases? La finalidad de la investigacin en Educacin es conocer (describir, comprender) con cierta precisin una determinada realidad educativa, sus caractersticas y funcionamiento, as como la relacin que existe entre los elementos que la configuran. Ello facilita hacer valoraciones y diagnsticos adecuados de la misma, as como ciertas predicciones de futuro funcionamiento e identificar los factores que causan en ella determinados efectos (Martnez Gonzlez, 2007). Por su parte, la complejidad de la realidad educativa determina la existencia de mltiples perspectivas para conceptualizar y abordar cientficamente su estudio. En la prctica, esto se concreta en tipos y modalidades de investigacin. En este sentido, mi investigacin corresponde al paradigma cuantitativo con un diseo correlacional, ya que en esta forma de investigacin se persigue fundamentalmente determinar el grado en el cual las variaciones en uno o varios factores son concomitantes con la variacin en otro u otros factores (Tamayo y Tamayo 2004). Estos factores presentan determinada relacin que normalmente se determina estadsticamente por medio de coeficientes de correlacin. Para Tamayo y Tamayo, es conveniente tener en cuenta que la correlacin entre las variables no significa que entre ellas existan relaciones de causalidad, pues stas se determinan por otros criterios que, adems de la covariacin, hay que tener en cuenta. Algunas caractersticas de esta modalidad de investigar son: *Es indicado en situaciones complejas en que importa relacionar variables, pero en las cuales no es posible el control experimental. *Permite medir e interrelacionar mltiples variables utilizando los instrumentos estadsticos apropiados. *Es menos riguroso que el tipo de investigacin experimental porque no hay posibilidad de manipular la variable (o variables) independiente (s) ni de controlarlas rigurosamente. En consecuencia, no conduce directamente a identificar relaciones causa-efecto, pero s a sospecharlas. *pueden medir la correlacin de dos o ms variables a la vez. Dentro de la corriente cuantitativa en educacin no siempre es posible o adecuado la utilizacin de diseos tales en sentido estricto; en su caso se utilizan como alternativa los diseos correlacionales y/o descriptivos. Algunos autores las abarcan dentro de la categora de descriptivos y otros los citan por separado. (Buenda y otros, 1997).

Sin embargo, los estudios correlacionales se distinguen de los descriptivos principalmente en que, mientras estos ltimos se centran en medir con precisin las variables individuales, los estudios correlacionales evalan el grado de relacin entre dos variables, pudindose incluir varios planes de evaluaciones de esta naturaleza en una nica investigacin. En el libro titulado: El proceso de la Investigacin Cientfica, Mario Tamayo y Tamayo propone las siguientes etapas dentro de la investigacin correlacional: A) DEFINIR EL PROBLEMA B) REVISAR LA LITERATURA C) DETERMINAR EL DISEO OPERACIONAL Identificar las variables pertinentes. Seleccionar los sujetos apropiados. Determinar los instrumentos ms apropiados para obtener los datos. Seleccionar las tcnicas de correlacin estadstica apropiada para los datos. Recoger los datos. Analizar los datos por medio de las correspondientes tcnicas correlacionales e interpretar los resultados. Algunas de estas etapas ya se han realizado de forma operativa, tal es el caso de las siguientes: Para definir el problema, se tom como eje de anlisis los fundamentos tericos planteados por Garca Crdoba en su libro La Problematizacin Se revisaron textos referentes a los tipos y diseos de investigacin as como artculos inmersos al tema de las competencias profesionales. Se eligi un tipo y diseo de investigacin a partir del anlisis del problema planteado.

Las variables de correlacin que surgieron del planteamiento del problema, fueron las siguientes: VARIABLE 1: Competencias profesionales de un docente de Educacin BsicaVARIABLE 2: Desarrollo, en los alumnos, de competencias para la vida marcadas en el perfil de egreso de Educacin Bsica.

4.-ESCALA LIKERT
En el desarrollo de una investigacin cientfica social, uno de los momentos metodolgicos ms importantes, es el diseo de instrumentos de correlacin de datos. En este apartado, se muestra un ejercicio ilustrativo sobre la elaboracin de una escala Likert para medir la actitud de un grupo de docentes (seleccionados al azar) hacia la aplicacin de competencias profesionales como parte de su desempeo docente. Este instrumento, segn afirma su autor, es una escala fijada estructuralmente por dos extremos recorriendo un continuo desde favorable hasta desfavorable con un punto medio neutral para cada afirmacin (Likert, 1932 citado por Casas, 1999). As tambin, Blanco (2000) seala que esta escala es un instrumento estructurado, de recoleccin de datos primarios utilizado para medir variables.

Sampieri (2004) nos dice que una variable es toda caracterstica o propiedad de algo que puede variar y cuya variacin es susceptible de medirse. De acuerdo a las caractersticas sealadas por estos autores, considero que este instrumento es una excelente opcin que tengo para medir las variables que se presentan en el planteamiento de mi problema, ya que la investigacin que pretendo realizar es de tipo correlacional, por lo que su diseo se encuentra dentro del campo no experimental. Para la construccin de mi escala, primero redact el tema, el objetivo y poco despus, se estructuraron las sentencias (en total doce) que tuvieran relacin con las variables: competencias profesionales y competencias para la vida. Estas afirmaciones (aunque en poca cantidad) se distribuyeron en diferentes dimensiones con direccin positiva y negativa buscando el equilibrio (50% y 50%). La escala qued estructurada de la siguiente manera:

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TEMA: LA ACTITUD QUE TIENEN LOS DOCENTES DE EDUCACION BASICA HACIA LA APLICACIN DE COMPETENCIAS COMO PARTE DE SU DESEMPEO PROFESIONAL. Objetivo: La aplicacin de este instrumento tiene la finalidad de obtener informacin a partir de las opiniones que tienen los docentes de educacin bsica acerca de la aplicacin de competencias profesionales como parte de su prctica docente. Instrucciones: Para cada afirmacin, elige solo una de las opciones que se presentan y mrcala con una X, tomando en cuenta las siguientes acotaciones:
5= SIEMPRE 4= CASI SIEMPRE 3= ALGUNAS VECES 2= CASI NUNCA 1= NUNCA

AFIRMACIONES

1. Identifico las necesidades de mi grupo segn su importancia para desarrollar mi prctica pedaggica. 2. Reviso mi prctica pedaggica para adaptarla a las capacidades de mis alumnos. 3. Los materiales didcticos que utilizo los diseos y/o selecciono tomando en cuenta los contenidos de aprendizaje y capacidades de mis alumnos. 4. La relacin que establezco con mis alumnos favorece su autoestima y el fomento de valores. 5. Establezco buena comunicacin con mis alumnos y sus padres. 6. Incorporo nuevas estrategias a mi prctica pedaggica. 7. En mi prctica pedaggica no utlizo las TICs. 8. No me interesan las actividades de capacitacin y actualizacin docente. 9. Mis alumnos y sus padres no aprecian mi desempeo docente. 10. Utilizo el mismo material didctico para todas mis asignaturas.

11 . En mi clase, me centro nicamente en actividades de aprendizaje.. 12. Me interesa trabajar de forma individual y no en colegiado.
FOLIO:_______ _ Cabe aclarar que antes de aplicar una escala tipo Likert, se tiene que elaborar y aplicar una versin inicial o preliminar con una amplitud aproximada de 90 tems, esta actividad no se llev a cabo principalmente por falta de tiempo. La encuesta se aplic a un total de 10 compaeros docentes que trabajan en el nivel bsico de educacin obtenindose los siguientes resultados:
Nmero de Afirmacin Media Aritmtica Tipo de Afirmacin

1
4,40
Positiva

2
4,40
Positiva

3
4,50
Positiva

4
4,20
Positiva

5
4,20
Positiva

8
1,80
Negativa

9
1,60
Negativa

10
1,60
Negativa

11
2,00
Negativa

12
1,60
Negativa

4,30 2,10
Positiva
Negativa

De acuerdo a los datos obtenidos en esta tabla, la media general de respuestas fue: 3.058 Por lo que las respuestas me dicen que hay cierto equilibrio entre los aspectos negativos y positivos que tienen que ver con la prctica docente. Trat de interpretar los resultados con la ayuda del programa SPSS pero no lo logr, pues lo nico que obtuve fue lo siguiente:

Resumen del procesamiento de los casosa

1. Identifico las necesidades de mi grupo segn su importancia para desarrollar mi prctica pedaggica. 2. Reviso mi prctica pedaggica para adaptarla a las capacidades de mis alumnos. 3. Los materiales didcticos que utilizo los diseos y/o selecciono tomando en cuenta los contenidos de aprendizaje y capacidades de mis alumnos. 4. La relacin que establezco con mis alumnos favorece su autoestima y el fomento de valores. 5. Establezco buena comunicacin con mis alumnos y sus padres. 6. Incorporo nuevas estrategias a mi prctica pedaggica. 7. En mi prctica pedaggica no utlizo las TICs. 8. No me interesan las actividades de capacitacin y actualizacin docente. 9. Mis alumnos y sus padres no aprecian mi desempeo

Incluidos Porcentaj N e 10 100,0%

Casos Excluidos Porcentaj N e 0 ,0%

Total Porcentaj N e 10 100,0%

10

100,0%

,0%

10

100,0%

10

100,0%

,0%

10

100,0%

10

100,0%

,0%

10

100,0%

10

100,0%

,0%

10

100,0%

10

100,0%

,0%

10

100,0%

10

100,0%

,0%

10

100,0%

10

100,0%

,0%

10

100,0%

10

100,0%

,0%

10

100,0%

Resmenes de casosa 3. Los materiales didcticos que utilizo los diseos y/o 1. Identifico las necesidades de mi grupo segn su importancia mi prctica pedaggica. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total N Media Mediana Mnimo ALGUNAS VECES Mximo Media armnica a. Limitado a los primeros 10 casos. SIEMPRE 4,23 SIEMPRE SIEMPRE 2. Reviso mi prctica pedaggica selecciono tomando en cuenta los contenidos de aprendizaje y mis alumnos. 4. La relacin que establezco con mis alumnos favorece su autoestima y el fomento de valores.

para desarrollar para adaptarla a de mis alumnos.

las capacidades capacidades de

CASI SIEMPRE CASI SIEMPRE CASI SIEMPRE CASI SIEMPRE SIEMPRE ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE

CASI SIEMPRE SIEMPRE SIEMPRE SIEMPRE ALGUNAS VECES SIEMPRE SIEMPRE ALGUNAS VECES 10 4,40 5,00 ALGUNAS VECES SIEMPRE 4,29 10 4,40 4,50 SIEMPRE SIEMPRE SIEMPRE

CASI SIEMPRE CASI SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES SIEMPRE SIEMPRE SIEMPRE SIEMPRE SIEMPRE 10 4,50 5,00 ALGUNAS VECES SIEMPRE 4,38 ALGUNAS VECES SIEMPRE 4,11 ALGUNAS VECES SIEMPRE CASI SIEMPRE CASI SIEMPRE 10 4,20 4,00 SIEMPRE CASI SIEMPRE

CASI SIEMPRE CASI SIEMPRE CASI SIEMPRE SIEMPRE

Resmenes de casosa 5. Establezco buena comunicacin con mis alumnos y sus padres. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total N Media Mediana Mnimo ALGUNAS VECES Mximo SIEMPRE ALGUNAS VECES Media armnica a. Limitado a los primeros 10 casos. 4,05 1,36 ALGUNAS VECES 1,50 1,56 CASI NUNCA SIEMPRE SIEMPRE SIEMPRE ALGUNAS VECES SIEMPRE 9. Mis alumnos y sus padres no aprecian mi desempeo docente.. SIEMPRE SIEMPRE 8. No me interesan las actividades de capacitacin y actualizacin docente. SIEMPRE SIEMPRE 11 . En mi clase, me centro nicamente en actividaes de aprendizaje.. ALGUNAS VECES ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE CASI SIEMPRE CASI NUNCA ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE SIEMPRE VECES ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE 10 4,20 4,00 SIEMPRE 10 1,60 1,50 SIEMPRE CASI SIEMPRE CASI SIEMPRE 10 1,80 2,00 SIEMPRE 10 2,00 2,00 SIEMPRE CASI SIEMPRE SIEMPRE CASI SIEMPRE SIEMPRE CASI SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS SIEMPRE SIEMPRE SIEMPRE CASI SIEMPRE CASI SIEMPRE CASI SIEMPRE CASI SIEMPRE

Resmenes de casosa 10. Utilizo el mismo material didctico para todas mis asignaturas. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total N Media Mediana Mnimo Mximo SIEMPRE ALGUNAS VECES Media armnica a. Limitado a los primeros 10 casos. 1,36 1,69 4,14 7. En mi prctica pedaggica no utlizo las TICs. 6. Incorporo nuevas estrategias a mi prctica pedaggica.

CASI SIEMPRE CASI SIEMPRE CASI SIEMPRE SIEMPRE SIEMPRE SIEMPRE CASI SIEMPRE SIEMPRE CASI SIEMPRE SIEMPRE SIEMPRE SIEMPRE ALGUNAS VECES ALGUNAS VECES

CASI SIEMPRE SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES SIEMPRE SIEMPRE ALGUNAS VECES 10 1,60 1,50 SIEMPRE CASI NUNCA

CASI SIEMPRE CASI SIEMPRE CASI NUNCA ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE 10 2,10 2,00 ALGUNAS VECES SIEMPRE 10 4,30 4,50 SIEMPRE SIEMPRE

CASI SIEMPRE SIEMPRE

Correlaciones

Notas Resultados creados Comentarios Entrada Conjunto de datos activo Filtro Peso Segmentar archivo Nm. de filas del archivo de trabajo Manipulacin de los valores perdidos Definicin de valores perdidos Casos utilizados Los valores perdidos definidos por el usuario sern tratados como perdidos. Los estadsticos para cada par de variables se basan en todos los casos que tengan datos vlidos para dicho par. Sintaxis CORRELATIONS /VARIABLES=PREG1 PREG2 PREG3 PREG4 PREG5 PREG6 PREG7 PREG8 PREG9 PREG10 PREG11 PREG12 /PRINT=TWOTAIL NOSIG /STATISTICS DESCRIPTIVES /MISSING=PAIRWISE. Recursos Tiempo de procesador Tiempo transcurrido 00:00:00,047 00:00:00,047 Conjunto_de_datos0 <ninguno> <ninguno> <ninguno> 11 24-oct-2010 16:38:00

[Conjunto_de_datos0]

Estadsticos descriptivos Desviacin Media 1. Identifico las necesidades de mi grupo segn su importancia para desarrollar mi prctica pedaggica. 2. Reviso mi prctica pedaggica para adaptarla a las capacidades de mis alumnos. 3. Los materiales didcticos que utilizo los diseos y/o selecciono tomando en cuenta los contenidos de aprendizaje y capacidades de mis alumnos. 4. La relacin que establezco con mis alumnos favorece su autoestima y el fomento de valores. 5. Establezco buena comunicacin con mis alumnos y sus padres. 6. Incorporo nuevas estrategias a mi prctica pedaggica. 7. En mi prctica pedaggica no utlizo las TICs. 8. No me interesan las actividades de capacitacin y actualizacin docente. 9. Mis alumnos y sus padres no aprecian mi desempeo docente.. 10. Utilizo el mismo material didctico para todas mis asignaturas. 11 . En mi clase, me centro nicamente en actividaes de aprendizaje.. 12. Me interesa trabajar de forma individual y no en colegiado. 1,60 ,843 10 2,00 1,054 10 1,60 ,699 10 1,60 ,699 10 1,80 ,789 10 2,10 ,994 10 4,30 ,823 10 4,20 ,789 10 4,20 ,632 10 4,50 ,707 10 4,40 ,699 10 4,40 tpica ,843 N 10

Correlaciones 3. Los materiales didcticos que utilizo los diseos y/o 1. Identifico las necesidades de mi grupo segn su importancia mi prctica pedaggica. 1. Identifico las necesidades Correlacin de Pearson de mi grupo segn su mi prctica pedaggica. 2. Reviso mi prctica las capacidades de mis alumnos. 3. Los materiales didcticos que utilizo los diseos y/o selecciono tomando en cuenta los contenidos de aprendizaje y capacidades de mis alumnos. 4. La relacin que favorece su autoestima y el fomento de valores. 5. Establezco buena comunicacin con mis alumnos y sus padres. 6. Incorporo nuevas estrategias a mi prctica pedaggica. 7. En mi prctica pedaggica no utlizo las TICs. 8. No me interesan las actividades de capacitacin y actualizacin docente. Correlacin de Pearson Sig. (bilateral) N Correlacin de Pearson Sig. (bilateral) N Correlacin de Pearson Sig. (bilateral) N Correlacin de Pearson Sig. (bilateral) N -,301 ,399 10 ,288 ,420 10 -,185 ,608 10 -,702
*

selecciono 2. Reviso mi prctica pedaggica las capacidades de mis alumnos. tomando en cuenta los contenidos de aprendizaje y capacidades de mis alumnos. ,000 1,000 10 ,000 1,000 10 ,000 1,000 10 10 10 1

para desarrollar para adaptarla a

-,490 ,151

Sig. (bilateral) 10 -,490 ,151 10 ,000 1,000 10

importancia para desarrollar N Correlacin de Pearson

10 1

pedaggica para adaptarla a Sig. (bilateral) N Correlacin de Pearson Sig. (bilateral) N

Correlacin de Pearson

,250 ,486 10

,050 ,890 10 ,242 ,501 10 ,154 ,670 10 ,256 ,476 10 ,363 ,303 10 -,545 ,103 10 ,136

-,497 ,144 10 -,398 ,254 10 -,477 ,163 10 -,079 ,828 10 -,199 ,581 10 -,225 ,532 10 ,449

establezco con mis alumnos Sig. (bilateral) N

,024 10 -,075 ,836 10 -,075

9. Mis alumnos y sus padres Correlacin de Pearson no aprecian mi desempeo docente.. Sig. (bilateral) N

10. Utilizo el mismo material Correlacin de Pearson

Correlaciones 4. La relacin que establezco con mis alumnos favorece su autoestima y el fomento de valores. 1. Identifico las necesidades Correlacin de Pearson de mi grupo segn su mi prctica pedaggica. 2. Reviso mi prctica las capacidades de mis alumnos. 3. Los materiales didcticos que utilizo los diseos y/o selecciono tomando en cuenta los contenidos de aprendizaje y capacidades de mis alumnos. 4. La relacin que favorece su autoestima y el fomento de valores. 5. Establezco buena comunicacin con mis alumnos y sus padres. 6. Incorporo nuevas estrategias a mi prctica pedaggica. 7. En mi prctica pedaggica no utlizo las TICs. 8. No me interesan las actividades de capacitacin y actualizacin docente. Correlacin de Pearson Sig. (bilateral) N Correlacin de Pearson Sig. (bilateral) N Correlacin de Pearson Sig. (bilateral) N Correlacin de Pearson Sig. (bilateral) N -,089 ,807 10 ,512 ,130 10 ,141 ,697 10 -,134 ,713 10 -,050 ,890 10 -,553 ,097 10 ,333 10 ,068 ,851 10 ,113 ,755 10 ,071 ,845 10 -,242 ,501 10 -,443 ,200 10 ,668
*

5. Establezco buena comunicacin con mis alumnos y sus padres. -,301 ,399 10 ,242 ,501 10 -,398 ,254 10 6. Incorporo nuevas estrategias a mi prctica pedaggica. ,288 ,420 10 ,154 ,670 10 -,477 ,163 10

,250 ,486 10 ,050 ,890 10 -,497 ,144 10

Sig. (bilateral)

importancia para desarrollar N Correlacin de Pearson

pedaggica para adaptarla a Sig. (bilateral) N Correlacin de Pearson Sig. (bilateral) N

Correlacin de Pearson

-,089 ,807

,512 ,130 10 ,068 ,851 10 1

establezco con mis alumnos Sig. (bilateral) N 10

10 1

10 ,231 ,521 10 ,103 ,778 10 -,347 ,325 10 -,347 ,325 10 ,384

9. Mis alumnos y sus padres Correlacin de Pearson no aprecian mi desempeo docente.. Sig. (bilateral) N

10. Utilizo el mismo material Correlacin de Pearson didctico para todas mis asignaturas. 11 . En mi clase, me centro nicamente en actividaes de Sig. (bilateral) N Correlacin de Pearson

Correlaciones 8. No me interesan las 7. En mi prctica pedaggica no utlizo las TICs. 1. Identifico las necesidades Correlacin de Pearson de mi grupo segn su mi prctica pedaggica. 2. Reviso mi prctica las capacidades de mis alumnos. 3. Los materiales didcticos que utilizo los diseos y/o selecciono tomando en cuenta los contenidos de aprendizaje y capacidades de mis alumnos. 4. La relacin que favorece su autoestima y el fomento de valores. 5. Establezco buena comunicacin con mis alumnos y sus padres. 6. Incorporo nuevas estrategias a mi prctica pedaggica. 7. En mi prctica pedaggica no utlizo las TICs. 8. No me interesan las actividades de capacitacin y actualizacin docente. Correlacin de Pearson Sig. (bilateral) N Correlacin de Pearson Sig. (bilateral) N Correlacin de Pearson Sig. (bilateral) N Correlacin de Pearson Sig. (bilateral) N 10 ,595 ,070 10 -,096 ,792 10 ,064 ,861 10 -,318 ,371 10 10 ,242 ,501 10 ,040 ,912 10 -,401 ,251 10 10 -,136 ,707 10 -,302 ,397 10 ,113 ,755 10 ,231 ,521 10 1 ,071 ,845 10 ,103 ,778 10 ,595 ,070 10 1 -,242 ,501 10 -,347 ,325 10 -,096 ,792 10 ,242 ,501 10 1 Correlacin de Pearson ,141 ,697 10 -,134 ,713 10 -,050 ,890 10 Correlacin de Pearson Sig. (bilateral) N -,079 ,828 10 -,199 ,581 10 -,225 ,532 10 Correlacin de Pearson ,256 ,476 10 ,363 ,303 10 -,545 ,103 10 Sig. (bilateral) importancia para desarrollar N -,185 ,608 10 actividades de capacitacin y actualizacin docente. -,702* ,024 10 9. Mis alumnos y sus padres no aprecian mi desempeo docente.. -,075 ,836 10

pedaggica para adaptarla a Sig. (bilateral) N

establezco con mis alumnos Sig. (bilateral) N

9. Mis alumnos y sus padres Correlacin de Pearson no aprecian mi desempeo docente.. Sig. (bilateral) N

10. Utilizo el mismo material Correlacin de Pearson didctico para todas mis asignaturas. 11 . En mi clase, me centro aprendizaje.. Sig. (bilateral) N Correlacin de Pearson

nicamente en actividaes de Sig. (bilateral) N

Correlaciones 10. Utilizo el didctico para todas mis asignaturas. 1. Identifico las necesidades Correlacin de Pearson de mi grupo segn su mi prctica pedaggica. 2. Reviso mi prctica las capacidades de mis alumnos. 3. Los materiales didcticos que utilizo los diseos y/o selecciono tomando en cuenta los contenidos de aprendizaje y capacidades de mis alumnos. 4. La relacin que favorece su autoestima y el fomento de valores. 5. Establezco buena comunicacin con mis alumnos y sus padres. 6. Incorporo nuevas estrategias a mi prctica pedaggica. 7. En mi prctica pedaggica no utlizo las TICs. 8. No me interesan las actividades de capacitacin y actualizacin docente. Correlacin de Pearson Sig. (bilateral) N Correlacin de Pearson Sig. (bilateral) N Correlacin de Pearson Sig. (bilateral) N Correlacin de Pearson Sig. (bilateral) N -,443 ,200 10 -,347 ,325 10 ,064 ,861 10 ,040 ,912 10 -,136 ,707 10 1 ,668* ,035 10 ,384 ,273 10 -,318 ,371 10 -,401 ,251 10 -,302 ,397 10 -,452 ,189 10 -,452 ,189 10 ,641
*

11 . En mi nicamente en actividaes de aprendizaje.. ,125 ,731 10 ,151 ,678 10 -,596 ,069 10

12. Me interesa trabajar de forma individual y no en colegiado. ,562 ,091 10 -,452 ,189 10 ,186 ,606 10

mismo material clase, me centro

-,075 ,836 10 ,136 ,707 10 ,449 ,193 10

Sig. (bilateral)

importancia para desarrollar N Correlacin de Pearson

pedaggica para adaptarla a Sig. (bilateral) N Correlacin de Pearson Sig. (bilateral) N

Correlacin de Pearson

-,553 ,097 10

,333 ,347 10

-,250 ,486 10 -,702* ,024 10 -,128 ,724 10 -,212 ,557 10 -,301 ,399 10 ,264 ,461 10 ,641* ,046 10 -,375 ,286

establezco con mis alumnos Sig. (bilateral) N

9. Mis alumnos y sus padres Correlacin de Pearson no aprecian mi desempeo docente.. Sig. (bilateral) N

10. Utilizo el mismo material Correlacin de Pearson didctico para todas mis asignaturas. 11 . En mi clase, me centro aprendizaje.. 12. Me interesa trabajar de Sig. (bilateral) N Correlacin de Pearson

10 1

nicamente en actividaes de Sig. (bilateral) N Correlacin de Pearson

10 -,375

10 1

RELIABILITY /VARIABLES=PREG1 PREG2 PREG3 PREG4 PREG5 PREG6 PREG7 PREG8 PREG9 PREG10 PREG11 PREG12 /SCALE('ALL VARIABLES') ALL /MODEL=ALPHA.

Anlisis de fiabilidad

Notas Resultados creados Comentarios Entrada Conjunto de datos activo Filtro Peso Segmentar archivo Nm. de filas del archivo de trabajo Entrada matricial Tratamiento de los datos perdidos Casos utilizados Definicin de perdidos Los valores perdidos definidos por el usuario se tratarn como perdidos. Los estadsticos se basan en todos los casos con datos vlidos para todas las variables del procedimiento. Sintaxis RELIABILITY /VARIABLES=PREG1 PREG2 PREG3 PREG4 PREG5 PREG6 PREG7 PREG8 PREG9 PREG10 PREG11 PREG12 /SCALE('ALL VARIABLES') ALL /MODEL=ALPHA. Recursos Tiempo de procesador Tiempo transcurrido 00:00:00,015 00:00:00,016 Conjunto_de_datos0 <ninguno> <ninguno> <ninguno> 11 24-oct-2010 16:40:58

[Conjunto_de_datos0]

Escala: TODAS LAS VARIABLES

Resumen del procesamiento de los casos N Casos Vlidos Excluidos Total

a

% 10 1 11 90,9 9,1 100,0

a. Eliminacin por lista basada en todas las variables del procedimiento.

Estadsticos de fiabilidad Alfa de Cronbacha -1,158 a. El valor es negativo debido a una covarianza promedio entre los elementos negativa, lo cual viola los supuestos del modelo de fiabilidad. Puede que desee comprobar las codificaciones de los elementos. N de elementos 12