INFLUENCIA DE LA ENSEÑANZA DIRECTA EN EL MEJORAMIENTO DE LA

COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE LA UNSCH

Cabanillas Alvarado, Gualberto

FICHA DE TESIS

EDUCACIÓN

AUTOR: Cabanillas Alvarado, Gualberto

TÍTULO: Influencia de la enseñanza directa en el
mejoramiento de la comprensión lectora de los
estudiantes de la Facultad de Ciencias de la
Educación de la UNSCH
PUBLICACIÓN: Lima, 2004
DESCRIPCIÓN: iv, 118, [43] h. : gráfs. ; 30 cm.
NOTA: Incluye Anexos
NOTA: Tesis (Dr.)-- Universidad Nacional Mayor de
San Marcos. Facultad de Educación. Escuela de Post-
Grado, 2004
NOTA: Bibliografía: h. 112-118

TEMA:
. Comprensión de lectura - Estudio y enseñanza
(Superior)
. Comprensión de lectura - Evaluación

NOTA DE LOCALIZACIÓN:

. UNMSM. Biblioteca de la Facultad de Educación.

. UNMSM. Biblioteca Central.

AUTOR: Yanac Reynoso, Elisa Beatriz

TÍTULO: Participación de los padres en relación a comprensión lectura y su efecto en el
mejoramiento lector en escolares de tercer grado de primaria, de nivel socioeconómico
medio-bajo / Elisa Beatriz Yanac Reynoso
PUBLICACIÓN: Lima, 2000
DESCRIPCIÓN: 139 h., 12 p. : gráfs. ; 30 cm.
NOTA: Incluye anexos
NOTA: Tesis (Ms.)-- Mención: Psicología Educativa. Universidad Nacional Mayor de
San Marcos. Facultad de Psicología. Escuela de Post-Grado.

Proyecto de intervención pedagógica para mejorar la comprensión lectora en

alumnos del nivel superior
por: José Maguiña Vizcarra- Instituto Superior Pedagógico Público de Educación
Inicial
Antecedentes y descripción del problema

A partir del año 2001, el Departamento de Humanidades introduce el Taller de

Producción de Textos, para solucionar el problema que presentan los estudiantes de los
diferentes ciclos del Instituto Superior Pedagógico Público de Educación Inicial
manifiesto en el “Déficit en el saber teórico y técnico de la producción de textos, la
comprensión de lectura y la argumentación oral, propios de un estudiante del nivel
superior, lo cual incide de manera significativa en sus éxitos profesionales, académicos,
laborales y en su desarrollo personal".

La experiencia docente realizada durante los semestres I y II de 2001 y 2002, confirma

el problema, pero a la vez evidenciaba algunas características muy particulares del
llamado déficit en la comprensión de lectura. Al iniciarse los cursos se pudo observar
con base, el estado de la competencia semántica de los estudiantes, el desconocimiento
aceptable para comprender textos argumentativos con los cuales ellos se familiarizaban
en las asignaturas de sus respectivos ciclos. Se encuentra alta dificultad para
comprender de manera literal la tesis, los argumentos, las ideas secundarias, las
principales, los problemas e incluso existen dificultades para comprender qué dice una
oración o qué dice un párrafo. Quiere esto decir que el problema es más complejo de lo
que a primera vista parece. Es necesario la posibilidad de una intervención pedagógica
que facilite mejorar los niveles de comprensión. Cada sesión de cursos se convierte para
nosotros en un escenario de reflexión pedagógica.

Se debe establecer un intercambio de experiencias entre docentes y jefe de

departamento donde se debe tratar los asuntos prácticos de la didáctica para la
compresión de textos argumentativos, la reflexión teórica sobre la lectura, sus modelos,
su historia y la confección de una propuesta para resolver este problema.

Como consecuencia de estas discusiones se llevará a efecto la experiencia docente, la

cual está conformada por las siguientes partes: Objetivos, Referentes teóricos
(Concepción de lectura y Modelos de lectura), Aspectos históricos, Fases de la
experiencia, Conclusiones y Estrategias de Intervención.
1. Objetivo de la experiencia

Para enfrentar estos problemas el instituto se propone

Adquirir y Desarrollar las competencias textual, semántica y argumentativa por

parte de los estudiantes, así como la enseñanza de estrategias cognitivas y
metacognitivas para la comprensión y la producción textual centrada en la
competencia semántica para la comprensión de textos argumentativos los que
son básicos para todas las áreas de desarrollo curricular en todos los ciclos
académicos

Proponer institucionalmente el trabajo en TODAS las áreas o asignaturas el

Proyecto de Comprensión de Textos a fin de optimizar las competencias
comunicativas y semánticas de las alumnas durante el año 2003 y 2004. Con
esto se garantiza la eficiencia y el impacto en los resultados académicos de las
alumnas

5. Conclusiones

La experiencia docente en comprensión de textos argumentativos permitirá concluir:

La intervención de un modelo para la comprensión que realice una nivelación de los

niveles más concretos de la comprensión lectora: decodificación primaria,
 decodificación secundaria o sea comprensión micro estructural y macroestructural.

La comprensión Superestructural es un elemento fundamental para el éxito de la

comprensión de este tipo de textos, puesto que los estudiantes no se familiarizan en
la educación básica y media con ellos.

El uso de las estrategias metacognitivas y cognitivas del modelo interactivo

benefician de manera significativa la comprensión lectora de textos argumentativos.
Autor(es) : Bazán Choquehuanca, Zonia Mirella
personal Roldán Cano, Karina
Villaroel Villaroel, María Octavia
Título : Relación entre la capacidad de atención-concentración y el nivel
de comprensión lectora en niños de cuarto y quinto grados de
primaria de centros educativos estatales del distrito de La Molina
Pie de :
Lima: 2001,
Imprenta
Páginas : 180 h
Información :
il., diagrs. col., tbls
descriptiva
Notas de tesis : Tesis (Mg.) UNIFE Escuela de Postgrado. Maestría en Educación
Descriptores : ATENCION
CONCENTRACION
COMPRENSION LECTORA
ESCUELAS/Perú: La Molina
COGNICION
HIPERACTIVIDAD INFANTIL
EDUCACION/Tesis
Abstract : Diagnostica el nivel de atención-concentración y de comprensión
lectora en los niños de 4º. y 5º. grados de primaria de centros
educativos estatales del distito de La Molina de la USE Nº 06 de
Lima metropolitana y relaciona la capacidad de atención-
concentración y el nivel de comprensión lectora. La muestra
estuvo conformada por 1265 alumnos de ambos sexos. Se aplicó
el test de E. Toulouse y H. Piéron, para medir el nivel de atención-
concentración y la prueba CLP formas paralelas para determinar el
nivel de comprensión lectora. Se encontró relación entre los
niveles de atención-concentración y de comprensión lectora en los
alumnos, determinándose que a menor nivel de atención-
concentración, mayor probabilidad de tener un nivel de
comprensión lectora baja y a mayor nivel de atención-
concentración mayor probabilidad de tener un nivel de
comprensión alta. Así como también se halló que los alumnos, en
la capacidad de atención-concentración, presentaron un
progresivo aumento de los resultados a medida que transcurre el
grado escolar. Los niños, en sus niveles de comprensión lectora,
presentaron mejores resultados que las niñas /

Canales Gabriel,
Ricardo Celso

Procesos cognitivos y estrategias psicolingüísticas que

intervienen en la lectura comprensiva : diseño y ejecución de
un programa experimental en niños con problemas de
Título aprendizaje
Profesor Guía de la Tesis Meza Borja, Juan Aníbal
Disciplina CIENCIAS DE LA SALUD
Universidad Universidad Nacional Mayor de San Marcos
Facultad Facultad de Psicología
Publicación 2005
Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Programa Cybertesis
Editor PERÚ
Grado a optar Doctor en Psicología
Formato text/xml
Idioma Español
Derechos Canales Gabriel, Ricardo Celso
Partiendo del modelo teórico de Van Dijk y Kintsch (1983) y reformulaciones de Kintsch
(1993, 1994) el autor explora la problemática de la lectura comprensiva, en una muestra
de niños y adolescentes con problemas de aprendizaje de la provincia del Callao,
tratando de conocer hasta qué punto se puede intervenir en la mejora de sus deficiencias
lectoras, para lo cual se diseña y aplica un Programa Experimental de Tratamiento.
Asimismo se busca conocer más a fondo, desde la óptica de la psicología cognitiva y la
psicolinguistica, como operan los procesos sintácticos y semánticos, además de la
memoria operativa y las inferencias, en la realización de dicha tarea compleja. Los
objetivos del presente estudio fueron: Objetivo general Formular y evaluar los efectos de
un Programa Experimental para el mejoramiento de la comprensión lectora en alumnos
con problemas de aprendizaje de 3º de primaria a 2º de secundaria, diferenciados por
grados escolares y agrupamientos (primaria y secundaria) de la zona urbana del Callao.
Objetivos específicos: Evaluar y comparar los niveles de comprensión lectora, y los
procesos sintácticos - semánticos, en los niños y adolescentes de la muestra total,Evaluar
y comparar los niveles de comprensión lectora, y los procesos sintácticos- semánticos en
los niños y adolescentes del grupo experimental, Evaluar y comparar la inteligencia verbal
y los niveles de comprensión lectora, en los niños y adolescentes de la muestra total,
Evaluar y comparar los niveles de comprensión lectora y la memoria verbal de corto
plazo, en los niños y adolescentes de la muestra, Comparar los grados de avance en los
procesos sintácticos - semánticos de los niños sometidos al tratamiento: Grupo
Experimental y los procesos sintácticos - semánticos de los niños que no lo recibieron :
Grupo Control, Evaluar los efectos del programa experimental de tratamiento y aportar
en la elaboración de un modelo teórico que explique mejor la complejidad de los
procesos intervinientes en la comprensión lectora. La presente investigación se basó en
un diseño experimental del tipo: diseño con grupo control pre y post test (dos grupos
aleatorizados pre y post test). En este diseño, se realizó la asignación a los grupos de
estudio en forma aleatoria, se evaluó a los dos grupos en la variable dependiente
(comprensión lectora), se aplicó la variable independiente al grupo experimental: el
programa de tratamiento (mientras que el grup o control sigue con sus actividades
normales) y al final se evaluó en el post test a ambos grupos. La población del presente
estudio estuvo dada por los niños del nivel socioeconómico medio - bajo de la provincia
constitucional del Callao, que presentan problemas del aprendizaje en la lectura que
cursan estudios desde el tercer grado de primaria hasta el segundo de secundaria. La
muestra se escogió con criterio no probabilístico, de carácter intencional, que consideró
la edad, y el grado escolar, así como la pertenencia al grupo de niños con problemas de
aprendizaje. En tal sentido nuestra muestra estuvo constituida por sujetos que no
presentaban deficiencias sensoriales, que poseen nivel intelectual por encima del C.I. de
70 ptos, y que no presentaban disturbios emocionales severos. todos ellos eran
estudiantes de un colegio especializado para niños con problemas de aprendizaje del
callao, desde el 3er. grado de primaria, hasta el 2do. de secundaria. Los instrumentos
utilizados para la evaluación de las variables (pre- test y post test), fueron: - Test de
inteligencia de la escala Wechsler (WISC- R). - Prueba de comprensión lectora CLP de
Condemarín, Allende y Milicic, Forma A (pre test) y forma B (pos test). - Prueba Cloze
(adaptación de Condemarin). Para el tratamiento o intervención: - Programa
Experimental de Tratamiento dirigido a mejorar la Comprensión Lectora (Canales, 2002).
La hipótesis central que se planteo el estudio fue: · El nivel de comprensión lectora de los
 alumnos con problemas de aprendizaje expuestos al programa experimental se verá
incrementado en mayor medida que el nivel de comprensión lectora de los alumnos con
problemas de aprendizaje no sometidos al programa experimental, tanto en el
agrupamiento I (3º a 5º de primaria) como en el agrupamiento II (1º 2º de secundaria). Se
halló diferencia significativa entre los niveles de comprensión lectora alcanzados en el
pre test y el post test, por los alumnos con problemas de aprendizaje del agrupamiento
de secundaria expuestos al programa experimental, así como incremento importante en
los alumnos del agrupamiento de primaria Respecto a las hipótesis secundarias, debemos
señalar que los resultados indican la presencia de correlación entre procesos semánticos-
sintácticos y comprensión lectora, en el grupo experimental, correlación entre
inteligencia verbal y la comprensión lectora, así como ausencia de correlación entre
memoria verbal de corto plazo y comprensión lectora. El conjunto de los resultados se
presentan a la discusión teórica a la luz de la psicología cognitiva, la psicolinguistica y la
psicopedagogía moderna, articulando todo ello a la problemática de la comprensión
lectora en el Perú. Se concluye el estudio, con las implicaciones socio-culturales,
educativas y psicológicas, así como con las correspondientes recomendaciones.
Dificultades para la comprensión e interpretación de lecturas en
los alumnos del tercer grado de primaria del C.E nº 14012"San
Martín de Porres" en la ciudad de Piura
I.- Generalidades
1.1.- Personal Investigador
• RUDY A. MENDOZA PALACIOS

Los Ficus A1-16 Piura – Peru

1.2.- Localidad
Centro Educativo Nº 14012 en el Pueblo joven "San Martín de Porres" al oeste
de la ciudad de Piura
1.3.- Duración del Proyecto
1.4.- Fecha de Inicio
• Febrero del 2004

1.5.- Fecha de Término

• Junio del 2004

II ASPECTOS DE LA INFORMACIÓN

1.0.- REALIDAD PROBLEMÁTICA

1.1.- Planteamiento del problema
El centro educativo Nº 14012 "San Martín de Porres" se encuentra ubicado en el
Pueblo joven del mismo nombre ,al oeste de la ciudad de Piura. Brinda atención en
los niveles de educación inicial, y primaria.
Nuestra experiencia en reste colegio ha evidenciado que muchos de los alumnos
del nivel primario presentan problemas relativos a la inexistencia de hábitos
lectores los mismos que dificultad la comprensión e interpretación del texto leído
no solo en el área de Comunicación Integral , sino en las demás áreas de aprendizaje .
Esta problemática se debe al hecho de que los alumnos no poseen una adecuada
formación familiar, con hogares donde los padres de familialaboran fuera de casa
y no destinan tiempoa sus hijos para apoyarles ni revisarles las tareas escolares.
Por otro lado es también notoria la despreocupación de los docentes por promover
entre sus alumnos los hábitos lectores respectivos.
1.4.- Objetivos
• Identificar los hábitos lectores que poseen los alumnos del tercer grado de
primaria del centro educativo Nº 14012 "San Martín de Porres"
• Identificar las dificultades lectoras que poseen los alumnos del tercer grado
de primaria del centro educativo Nº 14012 "San Martín de Porres"
• Determinar las estrategias de enseñanza de lectura y comprensión que aplican los
docentes del nivel primario en centro educativo Nº 14012 "San Martín de
Porres"
• Determinar el nivel de comprensión lectora que poseen los alumnos del
tercer grado de primaria del centro educativo Nº 14012 "San Martín de
Porres"
• Elaborar y Aplicar un programa de técnicasde lectura a fin de permitir un mejor
desarrollo de la capacidad de comprensión lectora en los alumnos del tercer
grado de Primaria del centro educativo Nº 14012 "San Martín de Porres"

Recurso de origen Archivo Institucional E-Prints Complutense

Identificador Ramos Gutiérrez, Juan Antonio (2002) Enseñanza de la
comprensión lectora a personas con déficits cognitivos. Tesis
Doctoral.
Título Enseñanza de la comprensión lectora a personas con déficits
cognitivos
Autor Ramos Gutiérrez, Juan Antonio
Materia Psicolingüística
Materia Educación especial
Resumen En los últimos años se ha producido un profundo cambio
conceptual respecto a la lectura. Los resultados de la
investigación en este campo han ido mostrando que los
postulados formulados por los modelos predominantes antes de
finales de los 70, que concebían al lector como un receptor
pasivo del contenido del texto o como un ejecutor de destrezas
rutinarias, y que durante mucho tiempo han servido de
fundamento a los procedimientos tradicionales de enseñanza de
la comprensión lectora, carecen de validez. Ante ello han ido
surgiendo una serie de modelos alternativos (interactivos,
metacognitivos, etc.) Que, desde una perspectiva cognitiva,
consideran que la comprensión lectora es un proceso de
construcción del significado del texto en el que el lector
participa activamente, y en el que interactúan múltiples
variables. La investigación en el seno de estos modelos ha
demostrado que la ejecución efectiva dentro de cualquier
dominio complejo, como lo es el proceso de comprensión
lectora, requiere conocimiento sobre ese dominio,
procedimientos específicos para operar en él y conocimientos y
estrategias más generales que favorezcan la actuación
consciente y el autocontrol. También se ha comprobado que las
personas con déficits cognitivos suelen experimentar problemas
en todas estas áreas, por lo que la instrucción más efectiva es
la que las tiene en cuenta a todas ellas, y fomenta la
participación activa y la actuación independiente. Sin embargo,
son muy escasos los programas que, centrándose en el
 proceso, se han desarrollado para enseñar estrategias múltiples
de comprensión a personas con déficits cognitivos y, con
frecuencia, en la rehabilitación de estos sujetos se siguen
utilizando los procedimientos tradicionales de enseñanza de la
comprensión lectora, que fundamentalmente se centran en el
producto. Por ello, con el objetivo de establecer el marco
general y los principios básicos necesarios para crear un
programa de instrucción adecuado (y una batería de evaluación
válida para comprobar su eficacia), en la primera parte de esta
tesis: se describe brevemente el contexto general en el que se
enmarca nuestro estudio, y se analizan los principales modelos
generales sobre lectura y específicos sobre comprensión lectora
que se han propuesto; nos ocupamos de la naturaleza y
funcionamiento de las principales variables, procesos y
componentes que intervienen en la actividad de comprensión
de textos; se analizan los distintos métodos que se han
propuesto para evaluar la comprensión lectora, haciendo
especial hincapié en sus ventajas y limitaciones; se describen
las diferencias entre los lectores de alta y baja capacidad de
comprensión; se revisan algunos de los estudios
experimentales de intervención que han intentado mejorar la
comprensión lectora en alumnos de educación básica; nos
ocupamos de precisar lo que entendemos por "sujetos con
déficits cognitivos", y abordaremos la cuestión de su
enseñanza, especialmente en relación a la comprensión lectora.
Tras revisar los supuestos teóricos que han guiado nuestra
investigación se describe y discute, en la segunda parte, el
trabajo experimental realizado, el cual ha consistido en el
diseño y valoración de un programa encaminado a la enseñanza
de estrategias múltiples para la comprensión de textos a
personas con déficits cognitivos. Los resultados obtenidos
muestran la superioridad del programa que hemos creado
frente a un procedimiento tradicional de enseñanza de la
comprensión lectora. En concreto, nuestro programa fue
claramente superior a la hora de favorecer el desarrollo del
conocimiento y uso de las estrategias de control del proceso de
comprensión, y del uso de las estrategias necesarias para la
realización de inferencias y predicciones, y también se mostró
superior para fomentar el desarrollo del conocimiento y uso de
estrategias de síntesis.
Editor Universidad Complutense de Madrid, Servicio de Publicaciones
Fecha de Publicación 2002
Tipo Tesis | PeerReviewed
Relación http://www.ucm.es/BUCM/tesis/19972000/S/4/S4018201.pdf |
http://eprints.ucm.es/3020/
Información OAI
ID oai:www.ucm.es:3020
Agrupación (Set) Estado = Publicado
Agrupación (Set) 7375626A656374733D42:425F3232:425F32325F343836
Agrupación (Set) 7375626A656374733D42:425F3232:425F32325F363731
Agrupación (Set) 74797065733D746865736973
Última Modificación 2008-07-08