UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL INSTITUTO DE ARTES PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM MSICA

UTILIZAO DE ESTRATGIAS DE APRENDIZADO

POR FLAUTISTAS DO CURSO DE GRADUAO EM MSICA DA UFRGS NO PREPARO DE UM EXCERTO ORQUESTRAL

THALES SOUZA SILVA

Porto Alegre, 2010

2 UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL INSTITUTO DE ARTES PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM MSICA

UTILIZAO DE ESTRATGIAS DE APRENDIZADO

POR FLAUTISTAS DO CURSO DE GRADUAO EM MSICA DA UFRGS NO PREPARO DE UM EXCERTO ORQUESTRAL

THALES SOUZA SILVA

Dissertao submetida ao Programa de Ps-Graduao em Msica da Universidade Federal do Rio Grande do Sul como requisito parcial para a obteno do grau de mestre em msica. rea de concentrao: prticas interpretativas. Orientador: Prof. Dr. Leonardo Loureiro Winter

Porto Alegre, 2010

AGRADECIMENTOS Ao meu Deus, Pai do meu Senhor Jesus Cristo, pela Graa incomensurvel derramada em mim pelo Seu Esprito. Ao meu orientador, Prof. Dr. Leonardo Loureiro Winter, pelo apoio, incentivo, acompanhamento e ensino destinados a mim ao longo do curso minha famlia pelo bero e apoio incondicional que sempre me deram na vida e em minha formao musical. Profa. Dra. Beatriz Magalhes-Castro e aos demais professores da UnB, por tudo que me foi repassado de artstico-musical nos anos da graduao. Aos amados irmos da Igreja Batista Central de Porto Alegre, pelo amor e carinho abnegados com que me receberam como membro do Corpo desde o instante em que ali apareci. Aos professores Drs. Antnio Carlos Borges Cunha, Any Raquel Carvalho, Celso Loureiro Chaves, Cristina Capparelli Gerling, Fred Vieira Gerling, Lcia Becker Carpena, Luciana Del Ben e Ney Fialkow, por todo o conhecimento acadmico e artstico repassado a mim de maneira to altrusta. A Joana Holanda, Luciana Noda e Yuri Pingo, por todo o apoio e companhia, sobretudo no perodo de escrita deste trabalho. Aos colegas Alisson, Cuca, Fbio, German, Josemir, Marcos e Rodrigo, pelo companheirismo e afeio demonstrados em vrias esferas no decorrer do curso. Aos funcionrios do PPG em msica da UFRGS, Amanda, Brbara, Bernardo, Seu Doracy, Ftima, Maria Lcia e Dona Rita por todos os galhos quebrados e generosas atitudes em todos os momentos em que precisei. Aos participantes desta pesquisa, sem os quais a mesma no teria sido realizada, pela disposio em contribuir e pela pacincia no perodo de coleta de dados. Capes, pelo apoio financeiro que fomenta a construo do conhecimento cientfico nacional.

RESUMO
A presente pesquisa buscou identificar estratgias de aprendizado utilizadas por flautistas, alunos do curso de graduao em msica da UFRGS, no preparo de um excerto orquestral. Tendo como referencial terico o estudo de caso realizado por Nielsen (1999) intitulado Learning strategies in instrumental music practice no qual a autora se prope a identificar a utilizao de estratgias de aprendizado por dois estudantes de rgo no preparo de uma obra musical, o presente trabalho buscou identificar possveis estratgias utilizadas pelos alunos em seu estudo individual, classificar as estratgias identificadas bem como fazer uma reflexo envolvendo o esquema de estratgias proposto por Nielsen (1999) e suas possveis relaes com as estratgias utilizadas pelos flautistas. Os participantes foram sete alunos-flautistas da graduao da UFRGS, e o excerto trabalhado foram os quatro primeiros compassos da obra Prlude laprs midi dun faune, do compositor ClaudeAchille Debussy. A metodologia utilizada se constituiu na coleta de relatos verbais, na observao do comportamento e em entrevista semi-estruturada dos participantes, todos com registro em vdeo. A anlise dos dados foi feita qualitativamente, tendo-se chegado concluso de que os flautistas utilizam estratgias de aprendizado, aplicam-nas de maneira coerente resoluo pretendida dos problemas, ao passo que essas se diferem daquelas identificadas em pesquisas com pianistas e organistas. Palavras-chave: estratgias de aprendizado, estudo individual, flauta transversal.

ABSTRACT
This research aimed to identify learning strategies utilized by flute graduate students in the preparation of an orchestral excerpt to be played in a final exam. The theoretical framework was constituted by Nielsens case study Learning strategies in instrumental music practice (1999), in wich the author aimed to identify learning strategies used by two organ students in their preparation of a piece to be performed. More specifically, this work aimed to identify possible strategies as these were used by the students in their individual practice, classify these strategies into categories as well as provide a reflexion on the correspondence of the strategies identified with those proposed by Nielsen (1999) in her research. Seven flute graduate students at The Federal University of Rio Grande do Sul, at Porto Alegre, Brazil, were videotaped as they worked through the first four bars of Debussys Prlude laprs midi dun faune, providing verbal reports throughout their practice, wich constituted data for this research, along with their observed behavior as well as a semi-structures interview that took place at the end of data collecting period. Data was analysed qualitatively. The analysis showed the use of learning strategies by the students, as well as a rather coherent aplication of them as these were utlilized in the solving of problems. Meanwhile, the strategies used by the flutists differed of those used by pianists and organists. Key-words: learning strategies, individual practice, transverse flute.

SUMRIO

RESUMO ............................................................................................................................. 5 ABSTRACT ......................................................................................................................... 6 LISTA DE EXEMPLOS ...................................................................................................... 9 LISTA DE ABREVIATURAS........................................................................................... 10 INTRODUO ................................................................................................................ 11 Apresentao do tema ..................................................................................................... 11 Estratgias de aprendizado .............................................................................................. 12 O entendimento de Jorgensen (2004)............................................................................... 12 O Entendimento de Nielsen (1997).................................................................................. 14 O excerto......................................................................................................................... 15 1 REFERENCIAL TERICO ......................................................................................... 18 1.1 O estudo de Nielsen (1999)..................................................................................... 18 1.2 O mtodo de Nielsen............................................................................................... 20 1.2.1 Procedimento................................................................................................ 21 1.3 A anlise de dados de Nielsen ................................................................................. 23 1.4 Os resultados de Nielsen ......................................................................................... 23 1.5 Discusso Terica de Nielsen.................................................................................. 24 1.6 Categorizao ......................................................................................................... 24 1.7 A Concluso de Nielsen .......................................................................................... 30 2 METODOLOGIA ........................................................................................................ 32 2.1 Participantes ........................................................................................................... 32 2.2 Coleta de Dados...................................................................................................... 33 3 ANLISE DOS DADOS ............................................................................................ 36

8 3.1 Classificao das estratgias identificadas na anlise de dados ................................ 39 CONCLUSO .................................................................................................................. 47 REFERNCIAS................................................................................................................. 52 ANEXO A - PERFIL DOS PARTICIPANTES ................................................................ 54 ANEXO B - ESQUEMA: VERBALIZAES AES COMPORTAMENTAIS...... 58 ANEXO C ESTRATGIAS DO ESQUEMA DE NIELSEN UTILIZADAS PELOS FLAUTISTAS EM CADA SESSO ................................................................................. 64

LISTA DE EXEMPLOS

Exemplo.1 Exemplo.2 Exemplo.3 Exemplo.4

Prlude a laprs midi dun faune, de C. A. Debussy. Compassos 1 a 4 Prlude laprs midi dun faune, de C. A. Debussy. Incio do comp. 3 Prlude a laprs midi dun faune, de C. A. Debussy. Compassos 1 e 2 Prlude a laprs midi dun faune, de C. A. Debussy. Compassos 3 e 4

10

LISTA DE ABREVIATURAS
RVDurante Relatos Verbais Concomitantes Durante o Estudo; RRAps OComp fl.1 fl.2 fl.3 fl.4 fl.5 fl.6 fl.7 ss.1 ss.2 ss.3 UFRGS UFPel OSPA UNESP Relatos Descritivos Retrospectivos Aps o Estudo; Observao do Comportamento no Estudo; Flautista 1; Flautista 2; Flautista 3; Flautista 4; Flautista 5; Flautista 6; Flautista 7; Sesso Filmada 1; Sesso Filmada 2; Sesso Filmada 3; Universidade Federal do Rio Grande do Sul; Universidade Federal de Pelotas; Orquestra Sinfnica de Porto Alegre; Universidade Estadual Paulista;

11

INTRODUO APRESENTAO DO TEMA

Pesquisas recentes1 realizadas na subrea das prticas interpretativas tratam de diversos aspectos referentes ao estudo instrumental. Estes trabalhos abordam caractersticas como planejamento de ensaio, preparao para apresentao pblica, resoluo de problemas, autoregulao, memorizao, implicaes na educao musical, entre outros. O executante (performer), em seu estudo individual2 dirio utiliza-se, consciente ou inconscientemente, de estratgias que o possibilitem solucionar eventuais problemas3 ocorrentes ao longo de uma sesso de estudo. Esses problemas podem ser ocasionados por aspectos de natureza tcnica ou expressiva relacionados execuo4 instrumental. Para Chaffin e Logan (2006, p. 115), a execuo instrumental uma atividade criativa, e no uma simples repetio mecnica de movimentos aprendidos. Segundo os autores, durante o estudo, msicos freqentemente iniciam, interrompem, voltam, e repetem trechos, tomando decises em fraes de segundo enquanto revisam cada aspecto da tcnica, interpretao e execuo. O registro comportamental gerado no estudo prov um acesso aos processos cognitivos envolvidos no desenvolvimento de habilidades de alto nvel, no entanto, o registro comportamental relativamente pouco informativo sem que se tenha conhecimento dos objetivos do executante (CHAFFIN; IMREH, 2001 apud CHAFFIN; LOGAN, 2006, p. 114). Para que um instrumentista atinja um nvel excepcional de execuo necessrio que o mesmo desenvolva uma maneira de estudar seu instrumento que o possibilite realizar as tarefas envolvidas nesse processo de forma proficiente. Para tanto necessrio que ele faa uso de estratgias durante o estudo, de maneira a fornecer solidez e confiana na performance.

1 (CHAFFIN; IMREH; LEMIEUX; CHEN, 2003; CHAFFIN; LOGAN, 2006; ERICSSON, 1997; HALLAM, 1997; HOLMES, 2005; JORGENSEN, 1997, 2004; NIELSEN, 1997, 1999; SANTIAGO, 2007; WILLIAMON, 2004). 2 De acordo com Santiago (2007, p.22), o estudo individual consiste no conjunto de atividades empreendidas por um indivduo para desenvolver suas habilidades no instrumento e para estudar determinada obra musical. 3 Nielsen (1997, p. 109) considera o estudo instrumental como uma atividade de resoluo de problemas. 4 Execuo aqui definida como o ato de realizao (performance) de uma obra, envolvendo apresentao, seja pblica ou privada. (WINTER, 2005, p.137).

12

ESTRATGIAS DE APRENDIZADO
O conceito de estratgias de aprendizado que se mostrou mais adequado realizao desta pesquisa de autoria de Weinstein e Meyer (1986). Para os autores, estratgias de aprendizado podem ser definidas como:
Comportamentos e pensamentos que um aprendiz aciona durante o aprendizado e que tm a inteno de influenciar o processo de codificao do mesmo. Assim, o objetivo de qualquer estratgia de aprendizado seria influenciar o estado afetivo (motivacional) do aprendiz, ou a maneira pela qual o mesmo seleciona, adquire, organiza ou integra novos conhecimentos. (apud Nielsen, 1999, p.276).5

No que se refere s estratgias de aprendizado aplicadas ao estudo instrumental, os autores que abordaram o tema e mais se aproximam ao objetivo desta pesquisa so Harald Jorgensen (2004) e Siw Nielsen (1997, 1999). Ambos utilizam o conceito de estratgias de aprendizado utilizado por Weistein e Meyer (1986).

O ENTENDIMENTO DE JORGENSEN (2004)

Para Jorgensen (2004), as estratgias so utilizadas pelos msicos com o objetivo de alcanar um estudo eficaz6. O autor sustenta que, ao selecionar e implementar estratgias de estudo apropriadas, o instrumentista adquire ferramentas que o auxiliam a obter o estudo eficaz. Diz ainda que o mesmo estuda com o intuito de acentuar seus pontos fortes e eliminar seus pontos fracos. Alm disso, segundo ele um bom nmero de professores de msica sugeriu ser conveniente que os alunos abordem o estudo como uma forma de auto-ensino, em que, na falta de orientao, os mesmos faam o papel de assessores do professor, prescrevendo-se tarefas bem definidas e supervisionando seu prprio trabalho (JORGENSEN, 2004, p.85).

5 Behaviors and thoughts that a learner engages in during learning and that are intended to infuence the learner's encoding process. Thus, the goal of any learning strategy may be to affect the learner's motivational or affective state, or the way in which the learner selects, acquires, organises, or integrates new knowledge. Traduo do autor, a partir do estudo de Nielsen (1999, p. 275). 6 Hallam (1997) define estudo musical eficaz como aquele que atinge o produto final desejado, dentro do menor perodo de tempo possvel, sem que interfira de maneira negativa em objetivos futuros (HALLAM, 1995c apud HALLAM, 1997, p.89). A autora comenta ainda que a definio supe que o estudo eficaz pode tomar formas diversas dependendo da natureza da tarefa a ser cumprida, do nvel de excelncia j adquirido e de diferenas individuais.

13

Com base nessa viso, Jorgensen sugere trs fases de auto-ensino que o estudo eficaz, tanto numa nica sesso quanto ao longo de perodos mais extensos, deve incluir:

- planejamento e preparao do estudo; - realizao do estudo; - observao e avaliao do estudo. Jorgensen ainda apresenta, semelhana de Nielsen (1997), uma viso alternativa, oferecida por psiclogos educacionais, que a metfora do aprendizado auto-regulado (i.e., como estudantes adquirem ferramentas necessrias para obter controle sobre seu prprio aprendizado, e assim, aprender eficazmente). Nessa abordagem, o instrumentista deve se envolver em trs fases de auto-regulao:

- pr-pensamento: processos mentais e crenas pessoais que precedem as tentativas de se envolver na realizao de uma tarefa. - controle volitivo/de execuo: processos que ocorrem durante o aprendizado que afetam a concentrao e a execuo. - auto-reflexo: reao e subseqente resposta do aprendiz experincia.

Jorgensen comenta que as duas abordagens vem o estudo como uma atividade cclica. Sendo assim, o autor apresenta e classifica as estratgias de estudo com base nas fases do auto-ensino, quais sejam: planejamento, realizao e observao e avaliao, com a justificativa desses termos serem os mais freqentemente utilizados por instrumentistas e professores (JORGENSEN, 2004, p. 86). Jorgensen em seu trabalho apresenta estratgias extradas de pesquisas anteriores sugerindo a aplicao das mesmas a msicos engajados no alcance de um estudo eficaz. Diz ainda que o uso de estratgias consciente, mas pode se tornar automtico com a repetio. Os trabalhos de Nielsen apresentam maior detalhamento na categorizao de estratgias, assim como uma coerncia terica com a proposta de extra-las a partir de uma observao da realidade, enquanto Jorgensen sugere sua utilizao sem partir de uma observao da realidade, seno de pesquisas de outros autores. Sendo assim, os conceitos de Nielsen se aplicam de maneira mais eficiente ao escopo deste trabalho.

14

O ENTENDIMENTO DE NIELSEN (1997)

A pesquisa de Nielsen (1997) teve como enfoque problemas relatados por um aluno em seu estudo e que atitudes o mesmo adotaria para resolv-los. Segundo a autora, pesquisas descrevem como o uso de estratgias de aprendizado pelos prprios aprendizes envolve escolhas entre diferentes estratgias dependendo da tarefa, caractersticas individuais e dimenses da situao de aprendizado (NIELSEN, 1997, p. 109). Em seu artigo, Nielsen afirma que as teorias utilizadas pelos estudantes com relao s estratgias incluem um entendimento de como utilizar estratgias, o que so estratgias (i.e., as funes e objetivos de um repertrio de estratgias), e quando e porque as estratgias so eficazes (idem). Ao discutir os resultados de seu estudo, Nielsen observa que alguns problemas eram temporrios, enquanto outros persistiram ao longo de toda a sesso. Segundo Nielsen, isso pode ser interpretado como se de fato o aluno possusse tanto objetivos de longo prazo (que dizem respeito capacidade de executar o contedo musical tecnicamente e adquirir representaes internas do mesmo), quanto sub-objetivos que mudavam freqentemente durante o estudo. A pesquisa desenvolvida por Nielsen (1997) chegou a concluses que levaram a autora a aprofundar seu estudo sobre estratgias individuais utilizadas por estudantes de msica em suas sesses de estudo individual. Dessa forma, outra pesquisa divulgada pela mesma autora dois anos mais tarde (1999) foi adotada como referencial terico deste trabalho. Assim sendo, esta pesquisa se props a investigar a classe de flauta, isto , sete alunos do curso de graduao em msica da UFRGS ao prepararem um excerto orquestral a ser apresentado ao final do perodo de um ms, tendo como objetivo uma avaliao.

15

O EXCERTO

Exemplo 1: Prlude laprs midi dun faune, de Claude A. Debussy, compassos 1-4.

Durante o perodo da coleta de dados desta pesquisa, os alunos utilizaram o tempo destinado s sesses filmadas para estudar um excerto orquestral, a saber, os quatro primeiros compassos da obra "Prlude laprs midi dun faune" (vd. Ex. 1) do compositor francs Claude Achille Debussy. Esse excerto amplamente solicitado em audies e exames para admisso em orquestras, festivais e concursos de diversas naturezas envolvendo a participao de flautistas. Alm disso, o excerto em questo foi escolhido conjuntamente pelo professor da disciplina e por este pesquisador por diversos outros fatores. Entre eles esto o fato de o mesmo apresentar um grau de dificuldade tcnica/digital moderado, alm da predominncia de legato ao longo dos compassos. Alm disso, indicaes na partitura revelam outras caractersticas, tais como um carter expressivo, indicaes de dinmica e andamento lento (Trs modr). Dessa forma, o aluno que o estivesse preparando possivelmente deparar-se-ia com questes como: controle da coluna de ar, fraseado, afinao, variaes de timbre (o que implica em alteraes musculares dos lbios, cavidade bucal, laringe etc), alteraes na velocidade, amplitude e presso da coluna de ar entre outros aspectos tcnicos da flauta transversal. Os modelos aqui apresentados, assim como os demais trabalhos revisados para a realizao desta pesquisa, indicam que o uso de estratgias por msicos se mostra primordial para o alcance de um estudo eficaz com vistas a uma execuo musical de nvel excepcional. Tendo em vista esses trabalhos, bem como os resultados demonstrados pelos mesmos, algumas questes se mostram pertinentes:

16

Os alunos do curso de graduao em msica com nfase em flauta transversal da UFRGS utilizam estratgias de aprendizado em seu estudo instrumental? Quais seriam essas estratgias? Estas estratgias poderiam de alguma forma ser relacionadas s propostas identificadas na literatura revisada? At que ponto as estratgias so comuns aos diferentes grupos de instrumentistas? Como elas diferem conforme a especialidade? Poderiam ser traados paralelos entre as estratgias utilizadas pelos alunos e a proposta de Nielsen (1999)?

Abordar o tema das estratgias de aprendizado no estudo se mostra importante para a compreenso dos processos de aprendizado de instrumentistas bem como a maneira que procedem em seu estudo individual. A identificao e classificao das diversas estratgias utilizadas pelos mesmos podem contribuir para um entendimento mais eficaz sobre a obteno de melhores resultados na resoluo de problemas ocorrentes no estudo, aquisio de proficincia tcnica dentro de um espao de tempo reduzido entre outros. Alm disso, uma quantidade significativa dos trabalhos realizados sobre estratgias de aprendizado no estudo instrumental leva em conta o estudo de pianistas (CHAFFIN; IMREH, 1997, 2003), com seus aspectos tcnicos caractersticos, organistas (NIELSEN 1997, 1999) ou ento grandes grupos generalizados de instrumentistas (HALLAM, 1997)7, no sabendo-se se essas estratgias so igualmente vlidas para outros instrumentistas e, particularmente, flautistas. Assim sendo, uma pesquisa com estudantes de flauta transversal de graduao em msica visando identificar a maneira como estes abordam o estudo do instrumento, levando em conta aspectos tcnicos peculiares flauta, bem como aqueles em comum com os outros instrumentos (tais como rgo e piano), pode desenvolver e identificar mecanismos para o desenvolvimento de novas abordagens individuais ou at mesmo pedaggicas no aprendizado da flauta transversal.
7 Apesar de Hallam ter abordado instrumentos de vrios tipos, pouco comentou sobre peculiaridades e aspectos prprios de cada um, como, por exemplo, os instrumentos de sopro.

17

O artigo de Nielsen intitulado Learning strategies in instrumental music practice (1999) foi adotado como referencial terico para a realizao desta pesquisa. Este tema desenvolvido no captulo 1, no qual se encontra de maneira mais detalhada os conceitos tericos de Nielsen, sua metodologia, anlise de dados e resultados que proporcionaram a fundamentao terica para esta pesquisa. No captulo 2 deste trabalho encontra-se a metodologia adotada para a coleta e anlise de dados desta pesquisa, bem como a explicao das adaptaes metodolgicas realizadas com vistas a analisar o estudo individual dos participantes no preparo do excerto orquestral. Tal excerto seria solicitado como um quesito das avaliaes da disciplina Laboratrio de Execuo Instrumental8 Flauta Transversal ao final do primeiro semestre letivo do ano de 2009. No intuito de estudarem esse excerto, os mesmos no receberam qualquer orientao do professor da disciplina, de maneira que no foram influenciados quanto maneira de prepar-lo, para que pudesse ser alcanado o objetivo desta pesquisa de identificar as estratgias utilizadas pelos alunos por si mesmos, sem influncias externas, na medida do possvel. No captulo 3 apresentada a anlise de dados deste trabalho. Nesse captulo evidencia-se a identificao e classificao das estratgias extradas a partir dos dados coletados e transcritos integralmente. Um esquema das estratgias identificadas e devidamente classificadas apresentado ao final do captulo como que evidenciando de maneira sintetizada os dados analisados. No quarto captulo encontram-se os resultados desta pesquisa. Alguns aspectos so discutidos e paralelos so traados com a proposta de Nielsen (1999), conforme preestabelecido nos objetivos deste trabalho. Ao final do captulo apresentada uma tabela com as estratgias identificadas no esquema de Nielsen (1999) que foram tambm utilizadas pelos participantes desta pesquisa visando solucionar os problemas ocorrentes no estudo. O ltimo captulo deste trabalho apresenta as concluses obtidas a partir da realizao do mesmo, bem como propostas para futuras pesquisas tendo como escopo as estratgias de aprendizado no contexto de sua utilizao por flautistas.

8 Laboratrio de Execuo Instrumental: Disciplina que acompanha o currculo escolar da graduao em msica da UFRGS, sendo cursada por alunos de diferentes semestres. As aulas so ministradas de maneira coletiva para proporcionar a interao de alunos dos mais variados nveis. A disciplina contempla basicamente a prtica instrumental e assuntos especficos do instrumento.

18

REFERENCIAL TERICO

1.1 O ESTUDO DE NIELSEN (1999)

Nielsen (1999), ao discorrer sobre pesquisas anteriores que abordam o aprendizado instrumental, menciona que a maioria delas se deteve nas relaes entre atividades e resultados do aprendizado, negligenciando, por vezes, o entendimento dos estudantes da maneira como aprendem ao estudarem. Nesse estudo, no qual investigou o trabalho de dois estudantes de rgo ao prepararem uma pea visando uma execuo, a autora observou o aprendizado atravs do estudo metdico como soluo cognitiva de problemas (NIELSEN, 1999, p. 275). Nielsen aponta que Jorgensen (1995) desenvolveu um fundamento terico til para classificar estratgias de aprendizagem nessa rea. Segundo a autora, Jorgensen v o estudo como um auto-ensino e tem usado uma teoria didtica como modelo de estudo. Esse fundamento terico para classificar estratgias de aprendizado no foi apropriado para seu estudo, diz Nielsen. Segundo ela, foi mais apropriado considerar modelos envolvendo estratgias em outras reas que no a msica (NIELSEN, 1999, p. 276) Nielsen diz ainda que o que os estudantes fazem ao aprender um fator determinante de eficincia (idem). Afirma tambm que pesquisas recentes definem aprendizado sistemtico como um processo deliberado e com propsitos, aplicado conscientemente a princpio, mas normalmente automatizado como resultado do desenvolvimento e prtica. Para ela, estratgias de aprendizado so definidas como processos intencionais (processos direcionados por objetivos) distintos daqueles que no tm por objetivo alcanar metas ou que tenham por objetivo alcanar outras metas que no as desejadas. Segundo a autora, uma atividade s definida como estratgia at o ponto onde a mesma possa ser relacionada a metas desejadas. Para Nielsen, essa definio no deixa a entender que uma estratgia deve necessariamente ser conscientemente formulada ou se apresentar como produto de uma escolha consciente, racional (NIELSEN, 1999, p. 276). Para Nielsen, uma estratgia envolve tanto o pensamento quanto o comportamento. No apenas um processo cognitivo de informao puro, mas consiste tambm em diferentes formas de ao direcionadas ao material de aprendizado. Nielsen comenta que estratgias cognitivas durante o aprendizado ou soluo de problemas incluem tanto aes

19

lingsticas (verbais) quanto processamento de informaes. J que o estudo instrumental envolve manipulao fsica, para Nielsen parece razovel ampliar as estratgias de aprendizado durante o estudo na direo de aes externas. O artigo da autora, portanto, buscou a integrao do entendimento das estratgias de aprendizado durante o estudo como ao e cognio tendo, porm, a ao como foco principal. Para Nielsen, isso parece estar de acordo com a definio mais generalizada de Weinstein e Mayer (1986)9, a qual evoca implicaes metodolgicas (NIELSEN, 1999, p. 276). Nielsen argumenta que os autores acima mencionados definem dois objetos sobre os quais as estratgias de aprendizado exercem influncia: (a) o estado emocional ou afetivo do aprendiz, e (b) a maneira como o mesmo seleciona, adquire, organiza ou integra novos conhecimentos. Para a autora estratgias so designadas a operar sobre esses dois objetos como: (i) Estratgias primrias, as quais so usadas com o objetivo de operar sobre o material textual diretamente (e.g. estratgias de compreenso e memorizao); (ii) Estratgias de apoio, estas utilizadas na manuteno de um estado mental apropriado ao aprendizado (e.g. estratgias de concentrao). (DANSEREAU, 1985, p. 209, apud NIELSEN, 1999, p. 276). Segundo Nielsen, as estratgias primrias tm a inteno de influenciar diretamente a aquisio de novos conhecimentos por parte do aprendiz, pelo fato de as mesmas estarem relacionadas ao processo cognitivo do material textual. J as estratgias de apoio tm por objetivo influenciar indiretamente a aquisio de novos conhecimentos, pois estas se focam no estado mental do aprendiz. (NIELSEN, 1999, p. 276) A autora afirma que as estratgias de aprendizado nesta ltima categoria representam maneiras de como manter a concentrao, dominar a ansiedade, estabelecer motivaes e assegurar o uso eficiente do tempo. Alguns exemplos seriam: exerccios de relaxamento, autoconversao construtiva e interrupes para descanso. Segundo Nielsen, trs processos cognitivos podem servir para categorizar as estratgias de aprendizado primrias utilizadas pelos estudantes durante o estudo (NIELSEN, 1999, p. 277). Esses processos envolvem os mtodos utilizados pelos alunos para:

9 Cf. p.11.

20

- Selecionar informaes relevantes relacionadas a tarefas primordiais; - Selecionar e organizar informaes; - Integrar essas informaes com o conhecimento j existente.

A autora argumenta que para seu estudo os processos relacionados ao direcionamento da estratgia so vistos como parte da competncia meta-cognitiva do aprendiz e no como parte do repertrio de estratgias de aprendizado. Segundo ela no claramente possvel, alm do terico, distinguir as estratgias entre diferentes nveis. Nielsen delimitou seu estudo entre dois organistas. Ela comenta ainda ter sido seu objetivo explorar os repertrios de estratgias de aprendizado contidos em sesses de estudo. O objetivo foi analisar tanto o estgio inicial do aprendizado de uma obra em particular como tambm sesses posteriores de estudo. O estudo tambm buscou explorar semelhanas e diferenas nos mtodos de trabalho que puderam ser identificados entre esses perodos. O artigo de Nielsen tambm explorou tcnicas para recolher informaes desenvolvidas em outras disciplinas que podem ser ajustadas ao propsito do trabalho e situao naturalstica do estudo instrumental.

1.2 O MTODO DE N IELSEN

Os sujeitos da pesquisa de Nielsen foram dois alunos de terceiro ano do curso de rgo na Academia de Msica do Estado da Noruega em Oslo. A autora comenta que antes de gravar as sesses de estudo iniciais os alunos j conheciam suas peas atravs de outras execues ao vivo ou gravadas. No entanto, nenhum trabalho prvio (auditivo ou analtico) havia sido feito sobre as obras. As peas eram parte da preparao dos alunos para o exame final na Academia, ambas foram selecionadas pelo professor e pelos alunos como exemplares de dificuldade moderada.

21

1.2.1

Procedimento Os resultados da pesquisa de Nielsen foram baseados em dados coletados durante a

primeira sesso de estudo e durante ou imediatamente aps a segunda (com durao de uma hora), no primeiro e segundo perodos de aprendizado. A autora observa que os alunos estudaram em um instrumento ao qual estavam habituados em uma das salas dentre as que esto acostumados a estudar. O primeiro perodo de aprendizado durou uma semana para o estudante n1. Para a estudante n.2 o primeiro perodo de aprendizado durou duas semanas. Em cada perodo, a informao foi colhida em trs seqncias que podem ser visualizadas atravs da seguinte tabela:

A primeira seqncia

A segunda seqncia

Observao do comportamento no estudo (aqui abreviado como OComp10) apresentado no primeiro dia de cada perodo de aprendizado. Relatos verbais concomitantes do estudante sobre as atividades de soluo de problemas durante o estudo (utiliza-se aqui a abreviatura RVDurante11). Relatos retrospectivos descritivos sobre as atividades de resoluo de problemas fornecidos pelo aluno logo aps o estudo (aqui abreviado como RRAps12).

A terceira seqncia

Tabela 1. As trs seqncias de coleta de informaes de Nielsen (Adaptado de NIELSEN, 1999, p. 278).13

10 Esta terminologia foi traduzida e adaptada a partir da que aparece no trabalho de Nielsen, qual seja, Observation of practice behavior (OBehav) (NIELSEN, 1999, p.278). 11 Esta terminologia foi traduzida e adaptada do trabalho de Nielsen, no qual se apresenta como Concurrent verbal reports during practising (VRDuring) (NIELSEN, 1999, p. 278). 12 Semelhantemente anterior, esta terminologia foi adaptada do mesmo trabalho de Nielsen, no qual se apresenta como Retrospective debriefing reports after practice (VRAfter) (NIELSEN, 1999, p. 278). 13 Todos os grifos so nossos visando uma melhor associao da nomenclatura com a respectiva abreviatura, as quais sero referenciadas nos captulos seguintes deste trabalho.

22

Na primeira seqncia o comportamento no estudo do aluno definiu-se como sendo a execuo do aluno durante o estudo e a distribuio do material musical no tempo. A observao durou em torno de uma hora. Na segunda seqncia, o aluno foi instrudo a focar-se em processos cognitivos envolvidos na resoluo de problemas durante o estudo e continuamente fornecer relatos destes processos como se respondesse s seguintes questes: O que estou pensando? e Em que estou me focando?. Nesta sesso, o aluno continuou trabalhando a mesma pea como na primeira seqncia, porm no dia seguinte. A seqncia RVDurante foi gravada em vdeo e durou em torno de uma hora. Os relatos fornecidos na terceira seqncia esclarecem as aes e pensamentos relembrados a partir do que foi feito durante as atividades de resoluo de problemas durante a seo do estudo logo aps a sesso filmada RVDurante. Eles deveriam apresentar mais profundamente o conhecimento do aluno de estratgias. Alm disso, questes relacionadas ao procedimento foram feitas durante a seqncia RRAps em seguida aos relatos do aluno. A seqncia RRAps foi realizada imediatamente aps o trmino da seqncia RVDurante, e durou em torno de noventa minutos. As informaes oferecidas por esse vdeo (RVDurante) vieram a auxiliar a estruturao das questes da pesquisadora durante os RRAps. As trs seqncias foram organizadas pela autora da seguinte maneira:

Dia 1 Dia 2 Dia 2 Dia 2

Observao do comportamento no estudo (OComp) Relatos verbais concomitantes durante o estudo (VRDurante) Pausa Relatos descritivos retrospectivos aps o estudo (RRAps)

Em torno de 1h Em torno de 1h Em torno de 15min. Em torno de 90min.

Tabela 2. A organizao das trs seqncias dentro de cada fase de coleta de informaes (NIELSEN, 1999, p. 278).

Nielsen afirma que o foco de sua pesquisa pode ser considerado apropriado, j que estratgias de aprendizado nesse contexto so concebidas como originalmente aplicadas conscientemente, sendo automatizadas atravs do estudo. A observao do comportamento dos alunos no seu estudo foi vista como evidncia da maneira como os mesmos aprendem.

23

Argumenta ainda que as tcnicas verbais para coleta de informaes foram adotadas de pesquisas comparveis sobre aprendizado e resoluo de problemas em reas como literatura, matemtica, fsica e aprendizado de segunda lngua (NIELSEN, p. 278).

1.3 A ANLISE DE DADOS DE N IELSEN

Sobre a anlise dos dados, Nielsen explica que um esquema observacional detalhado da execuo dos alunos durante o estudo foi desenvolvido. No estudo de Nielsen, tanto os relatos verbais durante o estudo quanto os relatos descritivos retrospectivos foram transcritos integralmente. As categorias identificadas foram reconhecimento de problemas, avaliao da execuo e escolha de estratgias. As verbalizaes codificadas dos RVDurante foram organizadas de maneira a formar um esquema que mostrasse tanto as verbalizaes quanto as aes comportamentais que se sucediam (NIELSEN, 1999, p. 280). As verbalizaes dos RVDurante foram tambm coordenadas com as verbalizaes dos RVAps dentro de cada perodo de aprendizado para tornar explcitas as informaes implcitas nos RVDurante. A demonstrao de Nielsen dos resultados da anlise de contedo na categoria escolha de estratgia se d da seguinte maneira: A autora explica que os resultados da primeira sesso de estudo em cada perodo de aprendizado foram baseados nas aes comportamentais dos alunos. Os resultados do segundo perodo foram baseados em aes verbais, as quais foram vistas como aes comportamentais complementares e esclarecedoras.

1.4 OS RESULTADOS DE NIELSEN

Nielsen afirma que ficou claro que houve certo grau de variao do repertrio de estratgias de aprendizado dos estudantes entre os perodos de aprendizado. Ao explicar seus resultados, a autora afirma que no primeiro perodo de aprendizado os dois alunos trabalharam apenas partes da pea. A autora observa que, tendo em vista isso, o repertrio de estratgias de aprendizado dos alunos pareceu se apresentar quase consistente neste primeiro perodo de aprendizado e afirma que, considerando os resultados apresentados, as estratgias de aprendizado se mostraram consistentes dentro dos dois perodos de aprendizado. Isso tambm verdadeiro para o repertrio de estratgias dos dois alunos (NIELSEN, 1999, p. 283).

24

A autora prope que, ao estudar-se at que ponto os alunos utilizaram algumas das mesmas abordagens nos dois perodos de aprendizagem poder ser observado que os alunos empregaram seu tempo entre as estratgias diferentemente. Nielsen observa ainda que a utilizao do tempo por parte dos alunos apresentou diferenas tanto na quantidade quanto no direcionamento. Nielsen considera que, se o produto final do ensaio dos alunos pode ser visto como sendo a habilidade de tocar a pea como um todo em um andamento relativamente rpido, pode-se afirmar que a utilizao do tempo pelos alunos nas diferentes estratgias pareceu ser razovel.

1.5 DISCUSSO TERICA DE NIELSEN

Nielsen inicia sua discusso sugerindo que as estratgias de aprendizado dos alunos dentro dos dois perodos investigados podem ser categorizadas como estratgias primrias com inteno de influenciar diretamente a aquisio de conhecimento por parte do aprendiz. A partir disso, a autora indica que as estratgias de aprendizado utilizadas pelos alunos podem ser divididas em estratgias para: - selecionar informaes relevantes visando o domnio de tarefas; - organizar a informao selecionada; - integrar as informaes apresentadas com o conhecimento existente.

Considerando isso, a autora apresenta, finalmente, uma classificao das estratgias de aprendizado durante o estudo. (ibidem, p. 283)

1.6 CATEGORIZAO
Segundo Nielsen, considerando os objetivos expressados pelos alunos na sua utilizao de estratgias durante o estudo, algumas das estratgias apresentadas puderam ser vistas como estratgias para selecionar informaes relevantes. A autora exemplifica: ambos os alunos fizeram pausas para estudar melhor a partitura. Considerando este exame visual da partitura, eles selecionaram reas problemticas que necessitavam de ateno especial para que a pea

25

fosse dominada. Esta estratgia pode ser classificada como um mtodo de selecionar informaes relevantes (NIELSEN, 1999, p. 284). A autora atesta que, ao aprender a dominar uma obra musical as seguintes estratgias podem afetar a escolha dos trechos partes da pea que o aprendiz abordar durante o estudo (idem, p. 284):

ESTRATGIAS DE SELEO: Estratgias para selecionar reas problemticas relevantes: (a) um exame visual da partitura (b) executar sees mais longas em um andamento prximo ao andamento final

Nielsen considera que se os alunos de fato expressaram os objetivos das estratgias utilizadas durante o estudo, algumas podem ser vistas como estratgias para organizar a informao selecionada. A autora exemplifica dizendo que os dois alunos trabalharam com o objetivo de ajuntar trechos da pea visando formar um todo. Nielsen atesta ento que, no aprendizado com vistas ao domnio de uma obra musical, as seguintes estratgias podem afetar o modo como o aprendiz organiza informaes relevantes durante o estudo (NIELSEN, 1999, p. 284): ESTRATGIAS DE ORGANIZAO: Estratgias para ajuntar trechos da pea como um todo: (a) executar trechos em segmentos diferentes; (b) executar segmentos em andamentos diferentes; (c) tocar com cada mo ou apenas o pedal separadamente, ou com as duas mos ou com uma mo mais o pedal separadamente; (d) alterar sistematicamente a estrutura rtmica de um segmento; (e) utilizar combinaes de estratgias em seqncia; (f) manter apenas um dedilhado de um segmento; (g) mudar a possvel soluo a um problema; (h) utilizar o metrnomo como auxlio ao executar segmentos em andamentos variados;

26

(i) desenvolver exerccios com base em trechos da pea; (j) testar diferentes solues para um problema.

Nielsen comenta que apesar dessas estratgias afetarem de uma maneira geral o modo como o aprendiz organiza a informao, difcil enxergar como essa organizao poderia ser realizada sem uma seleo prvia de trechos relevantes por parte do aluno. Ela sugere que algumas dessas estratgias envolvem elementos de ensaio dentre os quais a informao repetida de modo a ser relembrada. Segundo Nielsen, as estratgias restantes tm em comum a caracterstica de classificar14 (grifo da autora) o material de aprendizado. Ela exemplifica afirmando que ambos os alunos dividiram a pea em reas de trabalho. Isto implica que o material foi classificado em sees maiores que mais tarde obtiveram foco separadamente. Deste modo um padro comum ou uma frase de uma melodia podem servir como uma ligao15. Ela afirma ainda que se os elementos da diviso do todo em trechos podem ser considerados como um propsito das estratgias de seleo, ento a estratgia do primeiro caso mencionado pode ser considerada como uma estratgia de seleo. Por outro lado, a mesma pode constituir um suplemento s j apresentadas categorias tericas de estratgias de aprendizado (NIELSEN, 1999, p. 286).

Estratgias para classificar o material de aprendizado (a) dividir a pea em reas de trabalho (sees maiores) as quais obtm foco separadamente; (b) fazer marcaes na partitura; (c) Minimizar padres de movimentos para acordes; (d) dar nfase a movimentos; (e) isolar movimentos de trechos em padres de movimentos que funcionem como figuraes baseadas em acordes.

14 15

Sort, utilizado por Nielsen, 1999 na p. 286, aqui traduzido como classificar. Traduo do autor. Link, utilizado por Nielsen na p. 286, e aqui traduzido como ligao. Traduo do autor.

27

Nielsen conclui afirmando que essas estratgias de classificao envolvem elementos de seleo e organizao. Nielsen atesta, ainda, que seu estudo confirma algumas estratgias de aprendizado presumidas a partir de sugestes de pesquisas anteriores. Ela comenta que estudos anteriores se ativeram principalmente s aes comportamentais do aprendiz, porm, seus resultados podem parecer conjecturas de acordo com a definio de estratgias de aprendizado como sendo aes direcionadas por objetivos. Alm disso, para a autora a abordagem metodolgica de seu estudo permite que seus resultados abarquem uma quantidade maior de estratgias de aprendizado. Finalmente, Nielsen, com base nessa comparao, apresenta uma classificao de estratgias de aprendizado durante o estudo de acordo com a perspectiva terica de seu trabalho, classificao esta na qual se encaixam tanto os resultados mencionados por pesquisas anteriores, quanto aqueles apresentados por seu estudo. As estratgias individuais nessa classificao (vide tabela 3 abaixo) so extradas dos resultados principais do estudo de Nielsen, de pesquisas empricas mencionadas pela autora e da pesquisa filosfica de Jorgensen (1995, apud NIELSEN, 1999, p. 287). Segundo a autora, os resultados comparveis extrados de pesquisas empricas anteriores se apresentaram amplamente similares s descobertas apresentadas pela mesma. Assim, a autora comenta que alm dos resultados de seu estudo, as estratgias individuais na classificao so extradas de Jorgensen (1995, idem). Isso se refere principalmente s estratgias categorizadas como estratgias de apoio (Dansereau, 1985, ibidem). Nielsen expe ainda que, considerando que a apresentao das estratgias feitas por Jorgensen na classificao da autora sugere relaes entre atividades e objetivos, e que a categorizao de Jorgensen no fundamentada empiricamente, as estratgias extradas do trabalho de Jorgensen devem ser consideradas como sendo conjecturas, e como tais, sugestes de estratgias de aprendizado no estudo.

28

ESTRATGIAS PRIMRIAS
1. Estratgias para selecionar trechos relevantes do material a ser aprendido (Estratgias de Seleo) 2. Estratgias para organizar e formar relaes no material a ser aprendido (Estratgias de Organizao) 1.1 Estratgias para selecionar reas problemticas relevantes - Exame visual da partitura; - Tocar sees maiores em andamento prximo as andamento final; - Tocar primeira vista. - Repetir trechos em diferentes segmentos; - Repetir segmentos em andamentos diferentes; - Repetir cada mo ou o pedal separadamente, ou as duas mos ou uma mo e o pedal separadamente; - Repetir segmentos tendo a estrutura rtmica sistematicamente alterada; - Repetir segmentos em andamentos diferentes utilizando o metrnomo como auxlio; - Utilizar combinaes de estratgias em seqncia; - Manter apenas um dedilhado por segmento; - Mudar a possvel soluo de um problema; - Desenvolver exerccios com base em diferentes trechos da pea; - Testar diferentes solues para um problema; - Dividir a pea em reas de trabalho (sees maiores) que recebem ateno separadamente; - Fazer marcaes na partitura; - Dar nfase a movimentos; - Ensaio mental.

2.1 Estratgias para ajuntar trechos da pea para formar o todo

2.2 Estratgias para selecionar o material a ser aprendido

3. Estratgias para relacionar o material de aprendizado ao conhecimento existente (Estratgias de Integrao)

3.1 Estratgias para relacionar imagens sinestsicas execuo do material

3.2 Estratgias para relacionar imagens auditivas alm da

- Tocar segmentos junto com a expresso vocal; - Escutar execues de

29

partitura execuo do material 3.3 Estratgias para relacionar imagens visuais alm da partitura execuo do material 3.4 Estratgias para assegurar a transferncia positiva e evitar a negativa

outrem/gravaes.

- Identificar similaridades e dissimilaridades.

ESTRATGIAS DE APOIO
Estratgias para direcionar a ateno tarefa sendo realizada 4.1 Estratgias para ativar e manter a concentrao 4.2Estratgias para ativar e manter a motivao Estratgias para dominar a ansiedade da conquista 5.1 Estratgias para preparao mental e para apresentao pblica 6 Estratgias para assegurar um uso eficiente do tempo 6.1 Estratgias para utilizar a distribuio do estudo no tempo 6.2 Estratgias relacionadas formulao de objetivos gerais e metas de curtoprazo - Fazer pausas/Descansar; - Preparar o corpo e os msculos para a atividade de estudo. - Auto-conversa construtiva; - Ajuda de outrem - Exerccios Mentais; - Exerccios de Relaxamento.

Tabela 3. Um esquema preliminar para a classificao de estratgias de aprendizado no estudo (NIELSEN, 1999, p. 288)

Nielsen afirma que o objetivo da classificao no uma generalizao a partir dos resultados de seu estudo, mas sim visualizar as estratgias na literatura existente que se relacionam aos resultados do estudo (grifo da autora). Ela observa que sua classificao preliminar. Segundo a autora, os resultados de sua pesquisa sugerem que os dois sujeitos utilizaram estratgias diferenciadas entre si, de maneira que parece ser razovel que se espere elaboraes das categorias existentes, bem como novas categorias alm das apresentadas, frutos dos resultados de pesquisas subseqentes. Como exemplo, ela menciona que sugere a categoria estratgias de seleo como parte constituinte das estratgias de organizao. Para Nielsen, essas estratgias envolvem tanto elementos de seleo como de organizao, assim,

30

sua categorizao deve ser considerada preliminar e tambm hipottica, de maneira que, futuramente, pesquisas possam demonstrar sua probabilidade ou rejeio.

1.7 A C ONCLUSO DE NIELSEN

Nielsen afirma que seu estudo demonstra o uso hbil de estratgias de aprendizado por parte dos alunos para selecionar reas problemticas relevantes, ajuntar partes da pea para formar o todo, e relacionar imagens auditivas alheias partitura com a execuo da pea. Alm disso, comenta que os alunos se utilizaram de estratgias para selecionar o material de aprendizado. Uma contribuio importante para seu estudo, segundo a autora, a de que as teorias das estratgias de aprendizado desenvolvidas em disciplinas de outras reas do conhecimento nas quais os aspectos cognitivos predominam podem ser utilizadas em uma rea onde a execuo motora crucial. Segundo Nielsen, uma implicao educacional seria que professores instruam seus alunos a desenvolverem suas competncias estratgicas dentro das categorias sugeridas. A autora comenta que o aprendizado eficiente depende da coordenao entre diferentes componentes tais como estratgias, meta-cognio, motivao, e uma base no-estratgica de conhecimentos. Para ela, isso implica que bons aprendizes precisam conhecer um vasto nmero de estratgias assim como compreender quando, onde e por que estas so importantes. Nielsen observa que isso se aplica expanso do conhecimento especfico, relacional e metacognitivo geral do aluno (NIELSEN, 1999, p. 289). A autora afirma ainda que o conhecimento especfico de estratgias inclui uma compreenso de um objetivo, das aplicaes apropriadas das estratgias e do alcance de aplicabilidade das mesmas. Alm disso, ela atesta que este conhecimento deve incluir os ganhos de aprendizado que se espera obter a partir de um uso consistente das estratgias, a quantidade de esforo associada aplicao das mesmas e tambm se as estratgias se mostram agradveis ou se tornam um fardo a ser carregado. Nielsen comenta ainda que considerando esse conhecimento, tambm vale dizer que o conhecimento emergente das similaridades e diferenas de mltiplas estratgias em uma rea permite uma estruturao das mesmas. Nielsen afirma que o conhecimento relacional das estratgias refora os atributos de cada estratgia, quando confrontado com as exigncias mutantes das diferentes tarefas. A

31

autora sugere que professores deveriam encorajar os alunos a reconhecerem a utilidade geral e a importncia da adoo de uma abordagem estratgica. Para ela, ter um conhecimento geral de estratgias reflete a compreenso do aluno que necessrio algum esforo na aplicao das estratgias e que o esforo freqentemente produz sucesso (NIELSEN, 1999, p. 289). Finalmente, Nielsen afirma que os resultados podem ser vistos como uma demonstrao de que os alunos necessitam refletir sobre seu uso das estratgias durante o estudo como um pr-requisito para serem capazes de utilizar um amplo espectro de habilidades de maneira sistemtica. O esquema proposto por Nielsen apresenta vrias estratgias pertinentes realidade dos msicos flautistas e seu estudo instrumental, porm, visando os objetivos deste trabalho, se fez necessria uma adaptao a algumas realidades que no compatibilizam com aquelas identificadas por Nielsen. Tal adaptao ser discutida de maneira detalhada mais adiante neste trabalho, com vistas a esclarecer e elucidar o porqu de tal adaptao.

32

METODOLOGIA

2.1 PARTICIPANTES
Os participantes desta pesquisa foram alunos-flautistas de graduao em msica da UFRGS matriculados na disciplina Laboratrio de Execuo Instrumental Flauta Transversal, cursando o semestre 2009/I. Dentre eles, seis eram do curso de Bacharelado em Msica e um do curso de Licenciatura em Educao Artstica Habilitao Msica. Os alunos cursavam diferentes semestres dentro de seus respectivos cursos, e diferenciavam-se no que diz respeito ao nvel de execuo instrumental. O excerto estudado por todos foram os quatro primeiros compassos da obra Prlude laprs midi dun faune, de Claude A. Debussy. Abaixo, o excerto:

Exemplo 1: Prlude laprs midi dun faune, de Claude A. Debussy, compassos 1-4.

Anteriormente ao perodo de gravao das sesses de estudo desta pesquisa, a maioria dos alunos j possua alguma familiaridade com o excerto atravs de eventual leitura do mesmo, gravaes CDs e DVDs, execues ao vivo ou referncias de stios eletrnicos , como Youtube e similares. Entretanto, nenhum deles havia trabalhado o excerto de maneira sistemtica. O trecho foi preparado para uma audio, neste caso, um exame dentre outros que compunham a nota final da disciplina Laboratrio de Execuo Instrumental Flauta Transversal. Parte deste exame era a execuo do excerto orquestral em questo, devendo os

33

participantes, portanto, estarem aptos ao final do perodo de preparao do mesmo, isto , um ms, a execut-lo de maneira satisfatria s exigncias avaliativas da disciplina16.

2.2 COLETA DE D ADOS

Os dados para esta pesquisa foram coletados tomando por base os procedimentos de Nielsen (1999). Entretanto, em virtude das diferenas situacionais em relao ao estudo da autora, adaptaes metodolgicas se mostraram necessrias para a realizao desta pesquisa. Sendo assim, os procedimentos foram adaptados da seguinte maneira: Os participantes desta pesquisa dispunham do perodo de um ms para preparar o excerto com vistas a apresent-lo no exame. Este fato se apresentou similar realidade do trabalho de Nielsen, apesar de o excerto desta pesquisa ser significativamente menor em relao s peas estudadas naquela pesquisa, fato que tambm contribuiu para que a durao das sesses fosse significativamente menor, devido quantidade de alunos e o tempo dirio disponvel para as sesses filmadas desta pesquisa. Alm disso, o mtodo deste trabalho necessitou ser adaptado disponibilidade de horrios dos participantes. Sendo sete alunos, foi necessrio buscar uma resoluo que possibilitasse conciliar um tempo em que o estudo individual do excerto por parte dos sete participantes pudesse ser registrado em vdeo em um s dia, se possvel no espao restrito de um perodo do dia (manh ou tarde), de maneira que a coleta de dados no se tornasse algo que viesse a interferir de maneira negativa na rotina dos mesmos. Para solucionar a questo, o professor da matria foi consultado quanto possibilidade de disponibilizar, no horrio em que a disciplina Laboratrio de Execuo Instrumental Flauta Transversal era ministrada, a sala destinada disciplina (sala esta que era tambm utilizada eventualmente como sala de estudo pelos alunos da graduao da UFRGS) para que fosse utilizada para a filmagem das sesses de estudo. Sendo assim, os alunos utilizariam uma sala que possussem alguma familiaridade, indo assim de encontro tambm s propostas de Nielsen17 (1999). Tendo o professor da matria concordado com a proposta, seria reforada a proposta feita aos alunos, isto , de que no receberiam qualquer orientao pedaggica sobre o excerto

16 Para maiores informaes a respeito do excerto, vide pp. 15 e 16. 17 Cf. p. 20.

34

no perodo da realizao da pesquisa. Assim tambm foi requerido do professor e dos alunos que no houvesse comunicao a respeito do excerto, exceto no momento de realizao do exame. Estando os mesmos de acordo com o proposto, por trs Quartas-Feiras do ms de Junho (dias 10/06, 17/06 e 24/06 do ano de 2009), no perodo da tarde (das 13h s 19h) a sala 30 do prdio do Instituto de Artes da UFRGS foi utilizada para a coleta de dados. Essa sala equipada com um computador, o que permitia a descarga imediata do vdeo da primeira sesso de estudo, (via porta de entrada USB, da cmera digital para o computador) de maneira que o mtodo pde ser aplicado de maneira similar de Nielsen. Na Quinta-Feira, dia 25/06/2009, no mesmo horrio, a sala foi disponibilizada para a realizao de entrevistas com os alunos. Cada entrevista teve durao mdia de cinco a dez minutos. Sendo assim, os dados desta pesquisa foram coletados da seguinte maneira: os sete alunos foram filmados, individualmente, em trs sesses de cerca de vinte minutos de durao cada uma. Os mesmos, por motivos ticos, foram consultados quanto voluntariedade em participar da pesquisa, firmando um termo de compromisso no qual concediam direitos ao pesquisador de publicar os dados coletados a partir das sesses filmadas, sendo mantido o devido anonimato dos participantes. As sesses filmadas se constituram de dois perodos. No primeiro perodo da sesso, o aluno estudava o excerto durante cerca de dez minutos. Os participantes foram incentivados a verbalizarem as atitudes tomadas em relao ao que porventura viesse a ocorrer durante o estudo (RVDurante18). Logo aps esse primeiro perodo, o pesquisador adentrava o ambiente de estudo, descarregava o vdeo no computador e reproduzia a sesso anterior, requisitando dos alunos que fornecessem comentrios sobre o que havia sido verbalizado durante o primeiro perodo de estudo (RRAps19). Esse segundo perodo tinha durao de cerca de dez minutos (correspondendo ao tempo despendido na primeira sesso mais alguns minutos de comentrios do aluno). Isto se deu por trs vezes, com um intervalo de uma semana entre cada sesso. Em todas as sesses filmadas (primeiro e segundo perodos conjuntamente) o comportamento de cada um dos alunos foi observado (OComp.20) luz das diretrizes propostas por Nielsen (1999, p. 278).

18 Cf. p. 20. 19 Cf. p. 20. 20 Cf. p. 20.

35

Ao final do perodo de gravaes, uma entrevista semi-estruturada foi realizada com cada um dos participantes, visando obter informaes a respeito de sua formao como instrumentista, atividades profissionais, relao com o excerto trabalhado, bem como outros dados que pudessem ser relevantes ao escopo deste trabalho. Pode-se resumir a adaptao dos procedimentos de Nielsen atravs da tabela seguinte:

Ss. 1 Ss. 2 Ss. 3 Dia 4

OComp, VRDurante, RRAps OComp, VRDurante, RRAps OComp, VRDurante, RRAps Entrevista

Em torno de 20 min. Em torno de 20 min. Em torno de 20 min. Em torno de 10 min.

Tabela 4. A adaptao dos procedimentos de Nielsen.

36

ANLISE DOS DADOS

Os dados coletados para a realizao desta pesquisa foram analisados tomando por

base o esquema observacional da execuo dos alunos desenvolvido por Nielsen (1999, p. 279). semelhana do estudo da autora, tanto os relatos verbais durante o estudo quanto os relatos verbais descritivos retrospectivos aps o estudo foram transcritos integralmente. As seqncias de verbalizao dos participantes desta pesquisa foram tambm analisadas, dentro do possvel, de maneira similar de Nielsen. Dessa forma, constatou-se que as categorias identificadas por Nielsen na seqncia RVDurante, quais sejam: reconhecimento de problemas, avaliao da execuo e escolha de estratgias, puderam ser utilizadas para analisar as verbalizaes deste trabalho de maneira eficiente. Da mesma forma, os procedimentos propostos por Nielsen para a formao de um esquema que mostrasse tanto as verbalizaes quanto as aes comportamentais que se sucediam foram utilizados de maneira eficaz para a anlise de dados desta pesquisa21. Com o intuito de auxiliar os alunos a relembrar suas atividades de resoluo de problemas originais, os mesmos assistiram o vdeo da seqncia RVDurante (este mostrava tanto os relatos verbais quanto o comportamento no estudo dos alunos durante a seqncia RRAps), tornando, assim, possvel coordenar as verbalizaes dos alunos extradas dos RVDurante e RRAps Os resultados desta pesquisa foram baseados nas aes comportamentais dos alunos, bem como suas aes verbais, sendo estas entendidas como aes comportamentais complementares e esclarecedoras. A observao e anlise desta pesquisa se deram atravs de uma observao englobada das trs sesses de aprendizado registradas. Sendo assim, este trabalho no teve por pretenso alcanar o nvel de detalhamento da anlise de dados realizada por Nielsen. A autora realizou um estudo de caso com dois alunos, enquanto esta pesquisa foi realizada com sete participantes tendo o intuito de identificar a possvel utilizao de estratgias de aprendizado a partir de dados fornecidos por alunos-flautistas de graduao da UFRGS. Dos relatos dos participantes da pesquisa, o principal tema extrado foi o ar. Palavra esta que, seguramente, foi a mais citada pelos flautistas observados. Com vistas a solucionar problemas relacionados ao ar, ou melhor, administrao deste, j que se tratou de um trecho

21

Vd. Apndice B, pp. 51-56.

37

orquestral composto de uma frase com a extenso de quatro compassos, os flautistas se valeram de diversas estratgias. Os alunos observados, cada um sua maneira, se depararam com problemas bastante semelhantes no tocante ao ar ao longo das sesses. De igual forma cada qual teve sua maneira de identificar esses problemas e procurar solucion-los. Tendo como base a observao de seu comportamento bem como seus relatos verbais durante a sesso de estudo e tambm aqueles imediatamente aps cada sesso, tornou-se possvel identificar estratgias utilizadas pelos flautistas para lidar com a problemtica do ar e tudo quanto esta envolve (administrao do ar, manuteno da afinao, qualidade sonora, preciso do foco). As estratgias utilizadas pelos participantes identificadas e classificadas a partir da anlise de dados desta pesquisa visavam solucionar problemas relacionados produo sonora do instrumento. Mais especificamente demonstraram possuir relao direta com a administrao do ar, manuteno da afinao, melhoria do som, do foco e da emisso de notas. Na tabela a seguir encontram-se as estratgias identificadas nas sesses filmadas e sua utilizao por cada um dos flautistas:

38

TABELA 5 EM ANEXO

39

Conforme explicitado na tabela acima, podemos observar que os flautistas 1, 2, 4, 6 e 7 utilizaram estratgias para solucionar problemas relacionados administrao do ar. As dificuldades relacionadas manuteno da afinao foram abordadas atravs da utilizao de estratgias pelos flautistas 1, 2, 4, 5 e 7. Os flautistas 2 e 3 se utilizaram de estratgias para solucionar problemas concernentes melhoria do som. Para sanar questes relacionadas melhoria do foco, apenas o flautista 2 se valeu de estratgias, enquanto para resolver problemas ligados melhoria da emisso de notas, estratgias foram utilizadas pelos flautistas 2, 3, 4 e 6.

3.1 CLASSIFICAO DAS ESTRATGIAS IDENTIFICADAS NA ANLISE DE DADOS

A identificao e classificao das estratgias utilizadas pelos participantes desta pesquisa seguiram os mesmos conceitos de Nielsen, isto , para que uma estratgia pudesse ser identificada e classificada, a mesma necessitava se enquadrar em todas as caractersticas descritas pela autora em seu trabalho. Desta maneira, todo pensamento que o participante verbalizou durante a sesso filmada, e que acarretou uma ao coerente com tal pensamento com a inteno de influenciar o processo de codificao do participante, visando influenciar seu estado afetivo (motivacional) ou a maneira pela qual o mesmo selecionava, adquiria, organizava, ou integrava novos conhecimentos, foi considerado como uma estratgia e ento classificada. No anexo B deste trabalho encontra-se uma listagem de estratgias identificadas e classificadas, com os respectivos relatos verbais dos participantes para exemplificao e justificao das mesmas22. No decorrer das sesses de estudo, os flautistas 1, 2, 4, 6 e 7 explicitaram atravs de seus relatos e aes comportamentais a identificao de problemas relacionados administrao do ar. Com o objetivo de solucionar esta questo especfica, os alunos se valeram das seguintes estratgias: o - Diminuio do nvel de dinmica; o - Aumento do andamento; o - Utilizao da musculatura (abdominal, inter-costal e torxica); o - Controle da coluna de ar;

22

Cf. pp. 51-56.

40

o - Controle do ataque da nota inicial; o - Utilizao de tcnicas expandidas. Da mesma forma, pde ser observado que os flautistas 1, 2 4, 5 e 7 relataram a identificao de problemas relacionados manuteno da afinao. As estratgias utilizadas pelos mesmos para resolver estes problemas foram: o - Controle da coluna de ar; o - Exerccios de respirao; o - Utilizao de sons harmnicos; o - Dedilhados alternativos; o - Utilizao de tcnicas expandidas; o - Alterao no comprimento do tubo do instrumento; o - Auxlio de aparelhos (afinador). Os flautistas 2 e 4 demonstraram se preocupar com problemas relacionados melhoria do som. Para resolver esta questo, os mesmos utilizaram as seguintes estratgias: o - Utilizao de sons harmnicos; o - Utilizao de tcnicas expandidas; o - Execuo de escalas (transferncia positiva23).

O flautista 2 foi o nico a identificar e buscar resolver problemas relacionados melhoria do foco do som. As estratgias utilizadas pelo participante para solucionar o problema foram: o - Utilizao de sons harmnicos; o - Utilizao de tcnicas expandidas.

23 Este conceito extrado de Jorgensen (2004, p. 93) e diz respeito a uma estratgia proposta pelo autor atravs da qual o msico faria uso de exerccios e tudes que simplificassem o problema e gradualmente trouxessem uma soluo aplicvel pea especfica. Quando isso acontece, chamado de transferncia de aprendizado positiva. O fl. 1 se utilizou dessa estratgia no incio da ss.3 ao executar escalas com o objetivo de buscar a sonoridade segundo ele mesmo.

41

Por fim os flautistas 2, 3, 4 e 6 relataram enfrentar problemas relacionados emisso de notas. Em busca de melhorar esta emisso, os mesmo utilizaram as estratgias seguintes: o - Utilizao de dedilhados alternativos; o - Articulao; o - Aumento da velocidade do ar; o - Utilizao de tcnicas expandidas.

Um nmero considervel de estratgias propostas por Nielsen pde ser constatado no registro do estudo individual dos participantes desta pesquisa. A seguir denotam-se, classificadas por flautista e por sesso, as estratgias encontradas no esquema de Nielsen que puderam ser identificadas atravs da coleta e anlise dos dados deste trabalho:

42

TABELA 6 EM ANEXO.

43

A tabela acima apresenta um panorama da utilizao das estratgias propostas pelo esquema de Nielsen (1999) que foram utilizadas pelos participantes desta pesquisa ao longo das sesses. Das Estratgias Primrias do esquema de Nielsen, os fl. 1, 2 e 6 realizaram no decorrer das sesses filmadas um exame visual da partitura para identificar possveis problemas ocorrentes no decorrer da sesso. Os fl. 2 e 6 se utilizaram da estratgia de tocar sees maiores prximo ao andamento final como meio para resoluo de seus problemas. O nico flautista a tocar primeira vista o excerto foi o fl. 4. A estratgia de maior recorrncia ao longo das sesses, tanto na quantidade de vezes que foi aplicada quanto na incidncia de utilizao por parte dos flautistas24, foi repetir trechos em diferentes segmentos. O trecho repetido constitudo pelas quatro primeiras notas do compasso 3 do excerto. Os participantes relataram ser talvez o trecho de maior dificuldade do excerto, devido ao fato deste conter um salto (r sustenido para o sol sustenido), estando prximo ao final da frase. Este trecho foi, sem dvida, o que mais sofreu a aplicao de estratgias. O mesmo pode ser conferido abaixo:

Exemplo 2: Prlude laprs midi dun faune, de Claude A. Debussy. Incio do compasso 3.

Os fl. 1, 3, 6 e 7 utilizaram a estratgia de repetir segmentos em andamentos diferentes como possvel soluo para o problema do controle dos dedos, sobretudo nas passagens alternantes (diatnicas e cromticas) iniciais. Estas passagens podem ser conferidas no exemplo abaixo:

24

O nico participante que no fez uso desta estratgia foi o fl. 6.

44

Exemplo 3: Prlude laprs midi dun faune, de Claude A. Debussy. Compassos 1 e 2.

A estratgia de repetir segmentos tendo a estrutura rtmica sistematicamente alterada foi uma das que no foram utilizadas em nenhum momento das sesses. Outra estratgia amplamente utilizada pelos participantes25 foi a de repetir segmentos em andamentos diferentes utilizando o metrnomo como auxlio. Esta estratgia foi utilizada em to grande quantidade devido ao fato de a maior dificuldade do excerto consistir na extenso aliada ao andamento lento do mesmo. Sendo assim, os participantes utilizaram o metrnomo ajustando inicialmente a semnima correspondendo a 92 bpm26 (conforme indicado na partitura), diminuindo gradativamente a quantidade de bpm at o mais lento indicado (84 bpm). Houve, porm, dois participantes que fugiram ao padro. O fl. 7 relatou em todas as sesses que o relgio de parede instalado na sala 30 o compelia a executar o trecho a 60 bpm. Segundo o mesmo, era inevitvel a influncia dos ponteiros sobre seu estudo. O fl. 6 fez uso do metrnomo de maneira totalmente oposta aos demais. Iniciava o estudo com 84 bpm e ia aumentando gradativamente at os 92 bpm indicados na partitura. Aparentemente para o fl. 6 a dificuldade estava em executar o trecho mais velozmente, e no o contrrio. Os participantes, com exceo dos fl. 5 e 6, obtiveram xito ao utilizar combinaes de estratgias em seqncia para solucionar problemas ao longo das sesses, entretanto, apenas o fl. 7 se valeu da estratgia de mudar a possvel soluo de um problema ocorrente. Os fl. 4 e 5 conseguiram desenvolver exerccios com base em diferentes trechos da pea, enquanto os fl. 2, 3, 4 e 5 foram bem sucedidos ao dividir a pea em reas de trabalho que receberam ateno separadamente. Essas reas consistiram, basicamente nos trechos mencionados acima (Ex. 1 e 2) aliados ao final do compasso 3 e incio do 4. Segundo os participantes, a dificuldade desse trecho a realizao do crescendo indicado, j que, a essa

25 26

Com exceo do fl. 5. Batimentos por minuto.

45

altura do excerto, o flautista se encontra com a capacidade de ar praticamente esgotada. O exemplo abaixo evidencia esse trecho:

Exemplo 4: Prlude laprs midi dun faune, de Claude A. Debussy. Compassos 3 e 4.

De todos os participantes, apenas o fl. 3 utilizou a estratgia de fazer marcaes na partitura como modo de alerta a problemas que pudessem surgir. As estratgias tocar segmentos junto com a expresso vocal, escutar execues de outrem/gravaes e identificar similaridades e dissimilaridades fazem parte do grupo que no foi utilizado por nenhum dos participantes ao longo das sesses. A primeira porque no se aplica situao flautstica, j que, ao fazer uso da mesma, o flautista est na realidade se utilizando de uma tcnica expandida27. A segunda no se aplica situao da sesso gravada, e sim a outros momentos que foram explicitados na entrevista realizada28, e a terceira no seria aplicvel devido ao tamanho reduzido do excerto. Dentro das Estratgias de Apoio29 utilizadas pelos flautistas, fazer pausas/descansar, ajuda de outrem e estratgias para utilizar a distribuio do estudo no tempo no foram utilizadas pelos participantes devido ao fato de as mesmas no serem passveis de aplicao no contexto desta pesquisa. O fl. 1 buscou preparar o corpo e os msculos para a atividade de estudo. Seis dos participantes30 utilizaram a estratgia autoconversa construtiva com o intuito de se auto-motivarem e refletirem sobre as aes e atitudes tomadas em relao aos problemas enfrentados. As estratgias relacionadas formulao de objetivos gerais e metas de curtoprazo foram aplicadas pelos fl. 1, 2 e 6 no decorrer das sesses. Esses participantes relataram ao longo de cada sesso o que precisava de reparos a curto-prazo, assim tambm ao final das sesses relatavam o que necessitaria ser trabalhado na sesso seguinte.

27 Para maiores referncias, cf. Throat Tuning, em DICK, Robert. Tone development through extended techniques. St. Louis: Multiple Breath Music Company, 1986. pp. 9 e 10. 28 Cf. Anexo A, pp. 51-54. 29 Cf. p. 18. 30 Com exceo do fl. 4.

46

Os dados coletados a partir da realizao da entrevista semi-estruturada se mostraram relevantes para uma compreenso mais eficaz dos possveis motivos da utilizao ou da noutilizao de estratgias pelos participantes. Os relatos fornecidos pelos mesmos possibilitaram uma melhor reflexo sobre os dados ao serem estes comparados situao de estudo observada.

47

Concluso
Esta pesquisa teve como meta investigar o uso de estratgias de aprendizado por alunos do curso de graduao em msica da UFRGS ao prepararem os quatro primeiros compassos do Prlude laprs midi dun faune, de C. A. Debussy tendo como objetivo execut-lo em um exame. Os participantes foram seis flautistas estudantes do curso de Bacharelado em Msica e um flautista estudante do curso de Licenciatura em Educao Artstica Habilitao Msica. Com esta pesquisa procurou-se identificar possveis estratgias utilizadas pelos alunos em seu estudo individual, classific-las em categorias, assim como fazer uma reflexo envolvendo o esquema de estratgias de aprendizado proposto por Nielsen (1999) e suas possveis relaes com as estratgias utilizadas pelos alunos. A metodologia constituiu-se de relatos verbais fornecidos pelos participantes durante o estudo, os quais foram registrados em vdeo, bem como seu comportamento observado ao longo de trs sesses de cerca de vinte minutos cada no decorrer de um ms. Ao final do perodo de coleta de dados uma entrevista semi-estruturada foi realizada com os participantes de modo a serem fornecidas informaes complementares anlise de dados. Observou-se que os alunos utilizaram diversas estratgias na resoluo de problemas ocorridos durante o estudo individual. Grande parte dos problemas ocorridos ao longo do estudo esteve ligada diretamente questo da produo sonora na flauta transversal. A quase totalidade das estratgias identificadas se mostrou diretamente relacionada ao ar e a tudo o que envolve a administrao satisfatria deste. Essas estratgias podem ser observadas na seguinte tabela:

48

ESTRATGIAS EXTRADAS DA ANLISE DE DADOS

Estratgias para administrao do ar:
- Diminuio do nvel de dinmica - Aumento do andamento - Utilizao da musculatura - Controle da coluna de ar - Controle do ataque da nota inicial - Utilizao de tcnicas expandidas

Estratgias para manuteno da afinao

- Controle da coluna de ar - Exerccios de respirao - Aumento do andamento - Utilizao de sons harmnicos; - Dedilhados alternativos - Utilizao de tcnicas expandidas - Alterao no comprimento do tubo do instrumento - Auxlio de aparelhos

Estratgias para melhoria do som

- Utilizao de sons harmnicos - Utilizao de tcnicas expandidas - Execuo de escalas (transferncia positiva)

Estratgias para melhoria do foco

- Utilizao de sons harmnicos - Utilizao de tcnicas expandidas

Estratgias para melhoria da emisso de notas

- Utilizao de dedilhados alternativos - Articulao - Aumento da velocidade do ar - Utilizao de tcnicas expandidas

Tabela 7 Estratgias extradas da anlise de dados.

49

A anlise de dados desta pesquisa revelou que os flautistas se utilizaram de algumas das estratgias identificadas no esquema de Nielsen durante o perodo filmado, porm, foram utilizadas em quantidade significativamente maior estratgias relacionadas a problemas diversos no tocante produo sonora da flauta transversal. Observou-se ainda que diversas estratgias apresentaram-se reincidentes entre os flautistas, ou seja, o mesmo tipo de estratgia foi utilizado por diferentes flautistas visando a soluo de um mesmo problema. Dessa forma, foi possvel identificar tambm reincidncia e padro de aplicabilidade das mesmas na resoluo de problemas por parte dos participantes31. As estratgias utilizadas em maior quantidade pelos participantes foram aquelas que apresentam relao direta com a questo do ar. Em todas as sesses, tanto nos RVDurante quanto nos RRAps, a problemtica do ar foi mencionada por diversas vezes. Houve at mesmo casos de flautistas que voltaram a abordar o tema de alguma forma durante a realizao da entrevista ao final das sesses. Com relao a essa questo, foi observado que a totalidade dos participantes, cada qual sua maneira, fez uso de diversas estratgias visando solucionar esse problema especfico, conforme demonstrado no captulo anterior. Isso est de acordo com a idia de que uma estratgia envolve tanto o pensamento quanto o comportamento. No apenas um processo cognitivo de informao puro, mas consiste tambm em diferentes formas de ao direcionadas ao material de aprendizado, isto , estratgias cognitivas durante o aprendizado ou soluo de problemas incluem tanto aes lingsticas (verbais) quanto processamento de informaes. A coleta e anlise de dados revelaram que os participantes demonstraram reconhecer problemas no momento de ocorrncia dos mesmos, verbalizando a atitude a ser tomada para resoluo do mesmo executando imediatamente a ao verbalizada no intuito de solucionar o impasse. Ao comparar os dados coletados a partir das entrevistas semi-estruturadas com os obtidos nas sesses filmadas, pde-se inferir que tanto a velocidade de reconhecimento de problemas quanto constatao da eficcia da estratgia utilizada na tentativa de solucionlos variaram de acordo com o nvel de habilidade entre os participantes. Aqueles que

31

Cf. tabelas 5 e 6.

50

relataram possuir maior tempo de estudo do instrumento obtiveram resultados mais satisfatrios no tocante resoluo de problemas ao longo das sesses32. Algumas estratgias do esquema de Nielsen no foram sequer detectadas nas sesses filmadas do presente trabalho, talvez por este possuir caractersticas um tanto diferenciadas daquelas do estudo de Nielsen, e.g.: no caso dos flautistas desta pesquisa, tudo o que tinham a estudar era um trecho de quatro compassos, extrado de uma obra orquestral, enquanto os sujeitos de Nielsen trabalharam obras inteiras, de centenas de compassos. Alm disso, as sesses filmadas durante a realizao deste trabalho duravam, em mdia (inclusos RVDurante e RRAps), cerca de vinte minutos, enquanto as do estudo de Nielsen por vezes ultrapassavam os cinqenta minutos. Dessa forma, algumas estratgias do esquema proposto por Nielsen se mostram incompatveis com a realidade do estudo dos sujeitos desta pesquisa, sendo, portanto, eliminadas de sua discusso final, por nenhum outro motivo seno o de no corresponderem realidade que se procurou analisar. Os participantes se utilizaram de algumas estratgias encontradas no esquema de Nielsen33. Pde-se observar que cada flautista apresentou um padro semelhante de utilizao dessas estratgias em suas prprias sesses, porm divergiram entre si. Em outras palavras, o fl. 1 utilizou, nas trs sesses, as mesmas estratgias, com variao mnima34, ou seja, no houve um crescimento da quantidade de estratgias utilizadas conforme as sesses avanavam cronologicamente. Da mesma forma o fl. 2 apresentou o mesmo padro35 e assim aconteceu com todos, porm, o fl. 1 no apresentou o mesmo padro do fl. 2, nem do fl. 3 e assim por diante. O padro e a freqncia de utilizao das estratgias apresentadas por Nielsen se apresentaram divergentes dos resultados deste trabalho, possivelmente devido ao fato de que os sujeitos da pesquisa de Nielsen enfrentaram outros tipos de dificuldades tcnicas. Assim tambm a durao e complexidade das obras trabalhadas pelos mesmos se diferenciam do excerto desta pesquisa. Alm disso, parte das estratgias do esquema proposto pela autora sequer foi identificada nos dados desta pesquisa, conforme demonstrado na anlise de dados. Os resultados obtidos atravs da realizao desta pesquisa se mostram potencialmente capazes de contribuir para o avano no conhecimento de estratgias de estudo aplicadas ao estudo individual de msicos em preparao para uma apresentao, sobretudo
32 33

Para maiores esclarecimentos vd. anexo A (Perfil dos Participantes), pp. 52-55. Conforme demonstrado na tabela 6. 34 Cf. tabelas 8, 9 e 10 no anexo C. 35 Cf. tabelas 11, 12 e 13 tambm no anexo C.

51

flautistas. Atravs de uma reflexo, bem como da aplicao sistemtica da utilizao de estratgias no estudo individual, melhores resultados podero ser alcanados em menor tempo pelos msicos que buscam alcanar um estudo musical eficaz36 atravs da aquisio de proficincia tcnica do instrumento. Mediante pesquisas que visem elucidar o ambiente do qual os estudantes provm, bem como seu repertrio de estratgias de aprendizado e a maneira como os mesmos as utilizam no preparo de uma obra musical, futuras questes e estudos conseqentes dos resultados da presente pesquisa podero ser originados, possibilitando, assim, contribuies para a construo do conhecimento cientfico atravs do estudo sistemtico das estratgias de aprendizado aplicadas ao estudo instrumental individual.

36

Vd. O Entendimento de Jorgensen (2004), pp. 11-12.

52

REFERNCIAS
ALMEIDA, Cristiane M. G. de, Educao Musical No-Formal e Atuao Profissional: um Survey em Oficinas de Msica de Porto Alegre.Dissertao. (Mestrado em Msica) Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, Brasil. 2005. BARROS, Lus C., A Pesquisa Emprica sobre o Planejamento da Execuo Instrumental: uma Reflexo Crtica do Sujeito de um Estudo de Caso. Tese. (Doutorado em Msica) Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, Brasil. 2009. CHAFFIN, Roger, IMREH, Gabriela, LEMIEUX, Anthony F. & COHEN, Colleen. Seeing the Big Picture: Piano Practice as Expert Problem Solving. Music Perception, University of California, vol. 20, N 4, 465-490. 2003 CHAFFIN, Roger e LOGAN, Topher. Practicing Perfection: How concert soloists prepare for performance. Advances in Cognitive Psychology, Varsvia , volume 2 , n 2-3, 113-130. 2006. COHEN, L. MANION, L. Research methods in education. London: Routledge, 1994. DICK, Robert. Tone development through extended techniques. St. Louis: Multiple Breath Music Company, 1986. DRICHEN, C. KRATSCH, S. Orchester Probespiel. Flte/Piccoloflte. Sammlung wichter Passagen aus der Opern- und Konzertliteratur. Frankfurt: Edition Peters, 1991. ERICSSON, K. Anders. Deliberate practice and the acquisition of expert performance: An overview. In: JORGENSEN, Harald. Does practice make perfect? Current history and research on instrumental music practice. Oslo: GCS, 1997. pp. 9-51. HALLAM, Susan. Approaches to instrumental music practice of experts and novices: Implications for education. In: JORGENSEN, Harald. Does practice make perfect? Current history and research on instrumental music practice. Oslo: GCS, 1997. p. 89-107 HOLMES, Patricia. Imagination in Practice: a study of the integrated roles of interpretation, imagery and technique in the learning and memorization processes of two experienced solo performers. B. J. Music, Londres. Ed. 2005 22:3, 217-235. JORGENSEN, Harald. Does practice make perfect? Current history and research on instrumental music practice. Oslo: GCS, 1997. JORGENSEN, Harald. Strategies for individual practice. In: WILLIAMON, Aaron. Musical Excellence. Strategies and techniques to enhance performance. Londres: OXFORD University Press, 2004. p. 85-103 MOYSE, Marcel. De La Sonorit: Art et Tchnique. Paris: ALPHONSE LEDUC Editions Musicales, 1934. NIELSEN, Siw G. Learning strategies in instrumental music practice. B. J. Music Ed. (1999) 16:3, 275-291

53

NIELSEN, Siw G. Self-regulation of learning strategies during practice: A case study of a church organ student preparing a musical work for performance. In: JORGENSEN, Harald. Does practice make perfect? Current history and research on instrumental music practice. Oslo: GCS, 1997. p. 109122. PIEVA, Mirka C. da, O Estudo Pour Les Octaves de Claude Debussy: Um Relato sobre a Organizao do Processo de Aprendizagem Motora. Dissertao (Mestrado em Msica) Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, Brasil. 2005. RUQUOY, D. Situao de entrevista e estratgia do entrevistador. In: ALBARELLO, L. et al. Prticas e mtodos de investigao em Cincias Sociais. Lisboa: Gradiva, 1997. P. 84-116. SANTIAGO, Patrcia Furst. Mapa e sntese do processo de pesquisa em performance e em pedagogia da performance musical. Revista da ABEM, Porto Alegre, V. 17, 17-27, set. 2007. SANTOS, Regina A. T., Mobilizao de Conhecimentos Musicais na Preparao do Repertrio Pianstico ao Longo da Formao Acadmica: Trs Estudos de Casos. Tese. (Doutorado em Msica) Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, Brasil. 2007. WILLIAMON, Aaron. Musical Excellence. Strategies and techniques to enhance performance. Londres: OXFORD University Press, 2004. WINTER, Leonardo L., Elementos Paradoxais nas Quatro Estaes do Sonho op. 129 de Ernst Widmer. Tese. (Doutorado em Msica) Universidade Federal da Bahia, Salvador, Brasil. 2005. WINTER, Leonardo Loureiro; SILVEIRA, Fernando Jos. Interpretao e execuo: reflexes sobre a prtica musical. Per Musi, Belo Horizonte, n.13, 2006, p.63-71.

54

ANEXO A - PERFIL DOS PARTICIPANTES

Flautista 1: Oriundo do interior do Rio Grande do Sul, iniciou seus estudos musicais em uma banda de msica de sua cidade. Em seguida, matriculou-se no curso de extenso de uma universidade federal do interior do estado. Algum tempo depois prestou vestibular e ingressou como aluno do bacharelado em msica dessa mesma universidade. Em abril de 2005 ingressou em um conservatrio da capital do estado, assim como na extenso da UFRGS. Continuou na extenso da UFRGS at o ano de 2007, no qual ingressou como aluno da graduao (bacharelado em msica) por vestibular. Atividades profissionais: Ingressou em uma banda sinfnica de uma cidade do interior do estado em 2002, alm de integrar uma orquestra de sopros em uma outra cidade. Sobre o excerto: No possua conhecimento do excerto em questo, tampouco o havia estudado. Iniciou o estudo do mesmo no incio do primeiro semestre letivo do ano de 2009, ao ser proposta a realizao da pesquisa aos alunos. As nicas ocasies em que estudou o excerto se deram no decorrer das sesses filmadas, segundo o flautista, para ser mais verdico.

Flautista 2: Iniciou seus estudos musicais com a flauta doce. Ao ingressar em um conservatrio da cidade de Porto Alegre, iniciou seus estudos de teoria musical e flauta transversal. Estudou por um perodo de cerca de quatro anos com o professor dessa escola, perodo no qual integrou a orquestra da mesma. No primeiro semestre letivo de 2009 ingressou na UFRGS, iniciando o primeiro semestre do bacharelado com nfase em flauta transversal, semestre esse em que se deu a coleta de dados desta pesquisa. Atividades profissionais:

55

Integra uma orquestra de sopros de uma cidade do interior do estado desde 2007. Alm disso, atua profissionalmente como flautista em grupos musicais, alm de ministrar aulas de flauta. Sobre o excerto: J possua algum conhecimento auditivo do excerto, sem haver, no entanto, estudado o mesmo. Utilizou apenas o tempo destinado s sesses filmadas para preparar o excerto. Flautista 3: Iniciou seus estudos musicais, com a flauta transversal, em sua cidade, no interior do estado. Ao mudar-se para a capital, intensificou os estudos do instrumento ao ingressar em um conservatrio local. Em 2004 matriculou-se no bacharelado em msica na UFRGS. Devido a problemas de sade, interrompeu o andamento do curso, em diversos momentos desde ento. Essa condio adversa influenciou tambm seu estudo individual do instrumento, bem como parte de suas atividades profissionais. Atividades profissionais: Ministra aulas de flauta transversal, integrante de uma orquestra do interior do estado, alm de realizar outros trabalhos remunerados espordicos com outras orquestras. Sobre o excerto: Afirmou possuir algum conhecimento do excerto, sem haver, no entanto, estudado o mesmo. O incio do processo de estudo do mesmo se deu pouco antes da primeira sesso de coleta de dados. Estudava o excerto durante o semestre em algumas ocasies em seu estudo dirio do repertrio, porm no soube dizer com que freqncia. Estava retomando as atividades no semestre da realizao da pesquisa, e nesse mesmo semestre, teve que interromper os estudos por duas semanas devido recorrncia do problema de sade. Flautista 4: Ao ingressar em um conservatrio da cidade de Porto Alegre, deu incio aos estudos de teoria e percepo musicais (musical?) e flauta transversal. Matriculou-se no bacharelado em msica na UFRGS no incio de 2008. Atividades Profissionais:

56

integrante de uma orquestra de sopros em uma cidade do interior do estado h quatro anos. Sobre o excerto: J o conhecia atravs de gravaes, porm no o havia estudado. Comeou a estudlo dois dias antes do incio da coleta de dados, e estudava em alguns momentos alm das sesses, pois considerava 10 minutos muito pouco para prepar-lo pro exame. Flautista 5: Iniciou aos 7 anos iniciou os estudos da flauta transversal, em uma escola de msica da capital do estado, onde obteve iniciao na flauta doce, transversal e em teoria musical. Estudou tambm em duas outras escolas locais. No primeiro semestre letivo de 2007 matriculou-se no bacharelado em msica na UFRGS. Atividades profissionais: Foi integrante de coros lricos de duas orquestras da capital. Sobre o excerto: J o conhecia h bastante tempo, por ter escutado a muitas gravaes,entretanto nunca o havia estudado. Comeou a estud-lo uma semana antes do incio da coleta de dados. Estudava o excerto, alm do perodo nas sesses, em alguns momentos em casa. Flautista 6: Iniciou os estudos musicais aos 11 anos, na flauta transversal em uma escola de msica. Estudou por 10 anos at ingressar na UFRGS. Ingressou no bacharelado e em seguida mudou pra licenciatura. Atividades profissionais: Trabalha com musicalizao infantil em turmas. J tocou em grupos, como flautista, atualmente toca na orquestra da escola onde leciona. Sobre o excerto: J o conhecia, porm no havia estudado o mesmo. Comeou a estud-lo no incio do primeiro semestre letivo de 2009, mas intensificou os estudos quanto mais se aproximava a data do exame. Estudava o excerto como parte de seu estudo dirio, no qual estudava de forma segmentada: sonoridade, tcnica, estudo, repertrio e o excerto.

57

Flautista 7: Comeou os estudos musicais ao violo, com o pai, o qual tambm lhe ensinou noes de teoria. Ao terminar o ensino mdio, aos 18 anos, ingressou em um conservatrio no interior de So Paulo, onde estudou por 6 anos. Em seguida foi pra So Paulo capital, a fim de estudar na UNESP. Ingressou na UFRGS em 2008. Atividades Profissionais: Trabalha na OSPA, e faz eventuais trabalhos remunerados, msica de cmara, sempre como flautista. Sobre o excerto: J o conhecia e havia o estudado para alguma audio em que foi requerido o excerto, j ouviu colegas estudando e tambm ao vivo com orquestras, sem haver, no entanto, estudado mais a fundo. S estudou o trecho nas sesses filmadas, e anteriormente como mencionado.

58

ANEXO B ESQUEMA: COMPORTAMENTAIS

VERBALIZAES

AES

Flautista 1:
- Estratgias para administrao do ar: - diminuio do nvel de dinmica Eu tenho que fazer... acho que sem respirar...ou eu fao mais piano... fl.1, ss.1, RVDurante - aumento do andamento: Eu tenho que fazer... acho que sem respirar...ou fao mais rpido.... fl.1, ss.1, RVDurante - utilizao da musculatura: Agora... quando eu chego l no compasso trs, eu comeo a sentir... menos presso, a eu tenho que usar os msculos, s que eu tenho que estar muito tenso porque seno a afinao piora mais ainda... j no est l essas coisas... fl.1, ss.1, RVDurante - controle da coluna de ar: ...conseguir controlar o ar...saber onde eu posso soprar, onde eu tenho que segurar mais...pra no ficar sem ar...at o fim...dos quatro compassos... fl.1, ss.1, RRAps - controle do ataque da nota inicial: ...no me concentrei, a saiu de qualquer jeito o ar...deixa eu s...estudar o incio..o ataque. fl.1, ss.2, RVDurante - Estratgias para manuteno da afinao: - controle da coluna de ar: ...a minha preocupao era conseguir controlar esse resto de ar...pra no desafinar...essa regio. fl 1, ss.2, RRAps - exerccios de respirao: a eu achei que saiu um pouco baixo pela questo do ar mesmo...eu acho que o ar ...tudo, n? ... a afinao...a eu tentei fazer um exerccio de...encher o pulmo e...esticar...pra musculatura...dar uma...alongada.. fl.1., ss.2, RRAps

59

Flautista 2:
- Estratgias para administrao do ar: - aumento do andamento. Vou tentar ir mais rpido pra ver se vou at o fim... fl.2, ss.2, RVDurante Como estou tendo dificuldades de administrar o ar e tenho a opo de colocar at 92, vou fazer com 92...vamo ver se eu consigo apenas com a respirao do segundo pro terceiro compasso fazer tudo sem faltar ar. fl.2, ss.3, RVDurante Estratgias para manuteno da afinao: - utilizao de sons harmnicos: to tocando o harmnico, d sustenido, a primeira nota pra...melhorar...talvez a afinao fl.2, ss.1, RVDurante Estratgias para melhoria do som: - utilizao de sons harmnicos: to tocando o harmnico, d sustenido, a primeira nota pra...melhorar o som... fl.2, ss.1, RVDurante - utilizao de tcnicas expandidas: agora, pra melhorar o legato, vou fazer com frulatto fl.2, ss.1, RVDurante Estratgias para melhoria do foco: - utilizao de sons harmnicos: to tocando o harmnico, d sustenido, a primeira nota pra... melhorar o foco... fl.2, ss.1, RVDurante - utilizao de tcnicas expandidas: ...tudo isso...frulatto, harmnicos, eu fao pra...melhorar o foco...acaba afinando melhor tambm, acho... fl.2, ss.1, RVDurante Estratgias para melhoria da emisso de notas: - utilizao de dedilhados alternativos: to fazendo um dedilhado diferente no d sustenido pra facilitar um pouco a emisso, no sei bem se coloco esses trs dedos, se coloco dois, se coloco um... to investigando isso aqui... fl.2, ss.2, RVDurante

60

Flautista 3:
Estratgias para melhoria da emisso de notas: - articulao: Era do r pro sol que tava falhando, ento fiquei s fazendo o intervalo e vendo como seria melhor...porque eu tava fazendo ligado e acabava falhando por causa disso, ento eu tentei fazer com uma articulao com d, mais suave assim...no fica nem ligado nem articulado. fl.3, ss.1, RRAps - aumento da velocidade do ar: Treinar o salto. Corrigi s botando um pouco mais de apoio, velocidade do ar... fl.3, ss.3, RVDurante Tava treinando do r pro sol... Da eu explico como fiz pra trabalhar...que era problema na respirao mesmo, ento eu botei mais velocidade no ar e mais apoio pra atingir a nota sem falhar...o salto, n... fl.3, ss.3, RRAps

Flautista 4:
- Estratgias para administrao do ar: - diminuio do nvel de dinmica Acho que fazendo mais piano d pra fazer a frase... sem respirar. fl.4, ss.1, RVDurante Estratgias para manuteno da afinao: - dedilhados alternativos: , a primeira nota difcil... Eu tava tentando um dedilhado alternativo pra no sair to alta assim... fl.4, ss.2, RRAps Estratgias para melhoria da emisso de notas: - utilizao de tcnicas expandidas: Eu vou fazer o d sustenido...timbrar ele...vou fazer com frulattofl.4, ss.1, RVDurante Estratgias para manuteno da afinao: - utilizao de tcnicas expandidas: Vou ver a afinao, acho que ficou baixa...vou fazer uma vez cantando. fl.4, ss.1, RVDurante

61

Estratgias para melhoria do som: - execuo de escalas (transferncia positiva): Bom, hoje primeiro eu vou comear com uma escala pra...buscar a sonoridade. fl.4, ss.3, RVDurante - utilizao de tcnicas expandidas: eu vou comear com uma escala pra...buscar a sonoridade... com frulatto. fl.4, ss.3, RVDurante Ainda ta saindo um pouco sujo o som. Eu vou fazer frulatto pra melhorar o foco. fl.4, ss.3, RVDurante ...se tu no consegue achar a sonoridade...ento tu tem que tentar buscar de vrias formas, ou o frulatto ou impulso de ar ou cantando... fl.4, ss.3, RRAps

Flautista 5:
Estratgias para manuteno da afinao: - Controle da coluna de ar : Pra no cair a afinao...Eu no to tendo ar suficiente pra manter...quer dizer, no pegar mais ar, planejar o uso do ar melhor... fl.5, ss.1, RVDurante

Flautista 6:
- Estratgias para administrao do ar: - Utilizao da musculatura: O que eu fui percebendo ao longo do estudo tambm a conscincia da respirao, que fundamental... e o apoio tambm... apoiar bem em baixo (diafragma), pra poder deixar livre aqui (os lbios)... por isso que quando tem presso aqui em cima, tem que pensar em botar toda a presso l pra baixo, da a gente consegue ficar livre em cima... e isso ao longo do estudo tem que ir se conscientizando. Daqui a pouco j ta tudo aqui em cima de novo, e a tem que baixar. Eu acho que ao longo desses 10 minutos eu fui melhorando isso, foi melhorando essa conscincia... fui sentindo mais a presso mais pra baixo do que em cima... fl.6, ss.3, RRAps

62

Estratgias para melhoria da emisso de notas: - articulao: , foi uma das alternativas que eu pensei pra no fazer aquele soco da presso interna, muito ar... a primeira nota sem o ataque de lngua, s com os lbios... fl.6, ss.3, RRAps

Flautista 7:
- Estratgias para administrao do ar: - aumento do andamento. , a soluo andar um pouquinho mais... eu acredito que isso no seja... esttico, metronomicamente... pra efeito de estudo bom, mas... na prtica no deve ocorrer isso... fl.7, ss.2, RVDurante Como eu to tocando com o relgio, isso ta deixando mais lento que o que vem indicado aqui, se eu tocar um pouquinho mais andado vai fluir bem... fl7, ss.3, RVDurante - controle da coluna de ar: Acho que precisa de mais... direo, de chegar com uma reserva melhor de ar... fl.7, ss.2, RVDurante - tcnicas expandidas: Eu tentei, na maioria das vezes, terminar todas as frases fazendo circular, no perder nenhuma vez... fl.7, ss.1, RRAps Dessa vez eu tentei no ficar emendando na circular, porque no d pra fazer na hora, eu acho... fl.7, ss.2, RRAps

63

Estratgias para manuteno da afinao a partir: - controle da coluna de ar : Acho que eu preciso manter mais a presso de ar agora, pra tentar sustentar um pouco mais a afinao... fl.7, ss.3, RVDurante - alterao no comprimento do tubo do instrumento: ...e depois eu conferi a afinao, que fica bem baixa aqui... fechei toda a flauta pra poder tocar o trecho, normalmente eu deixo um pouco aberta, eu fechei toda pra tocar... fl.7, ss.1, RRAps A afinao ta baixa ainda, eu to fechando a flauta no ltimo pra ver se melhora... fl.7, ss.2, RVDurante - auxlio de aparelhos : Abaixei o afinador... botei 41. J faz muita diferena, n... fl.7, ss.2, RRAps

64

ANEXO C ESTRATGIAS DO ESQUEMA DE UTILIZADAS PELOS FLAUTISTAS EM CADA SESSO Flautista 1:

Sesso 1:
ESTRATGIAS PRIMRIAS 1. Estratgias para selecionar trechos relevantes do material a ser aprendido (Estratgias de Seleo) 2. Estratgias para organizar e formar relaes no material a ser aprendido (Estratgias de Organizao)

NIELSEN

1.1 Estratgias para selecionar reas problemticas relevantes

- Exame visual da partitura.

2.1 Estratgias para ajuntar trechos da pea para formar o todo

3. Estratgias para relacionar o material de aprendizado ao conhecimento existente (Estratgias de Integrao) ESTRATGIAS DE APOIO 4 Estratgias para direcionar a ateno tarefa sendo realizada

3.1 Estratgias para relacionar imagens sinestsicas execuo do material

- Repetir segmentos em andamentos diferentes; - Repetir segmentos em andamentos diferentes utilizando o metrnomo como auxlio; - Utilizar combinaes de estratgias em seqncia; - Testar diferentes solues para um problema. - Ensaio mental.

4.2Estratgias para ativar e manter a motivao

- Auto-conversa construtiva.

Tabela 8 Estratgias do esquema de Nielsen (1999) utilizadas pelo fl.1, ss.1

65

Sesso 2:
ESTRATGIAS PRIMRIAS 1. Estratgias para selecionar trechos relevantes do material a ser aprendido (Estratgias de Seleo) 2. Estratgias para organizar e formar relaes no material a ser aprendido (Estratgias de Organizao)

1.1 Estratgias para selecionar reas problemticas relevantes

- Tocar sees maiores em andamento prximo ao andamento final.

2.1 Estratgias para ajuntar trechos da pea para formar o todo

3. Estratgias para relacionar o material de aprendizado ao conhecimento existente (Estratgias de Integrao) ESTRATGIAS DE APOIO 4 Estratgias para direcionar a ateno tarefa sendo realizada. 6. Estratgias para assegurar um uso eficiente do tempo

3.1 Estratgias para relacionar imagens sinestsicas execuo do material

- Repetir segmentos em andamentos diferentes; - Repetir segmentos em andamentos diferentes utilizando o metrnomo como auxlio; - Utilizar combinaes de estratgias em seqncia; - Testar diferentes solues para um problema. - Ensaio mental.

4.2Estratgias para ativar e manter a motivao. 6.2 Estratgias relacionadas formulao de objetivos gerais e metas de curto

- Auto-conversa construtiva.

66

prazo
Tabela 9 Estratgias do esquema de Nielsen (1999) utilizadas pelo fl.1, ss.2

Sesso 3:
ESTRATGIAS PRIMRIAS 2. Estratgias para organizar e formar relaes no material a ser aprendido (Estratgias de Organizao)

2.1 Estratgias para ajuntar trechos da pea para formar o todo

- Repetir trechos em diferentes segmentos; - Repetir segmentos em andamentos diferentes; - Repetir segmentos em andamentos diferentes utilizando o metrnomo como auxlio; - Utilizar combinaes de estratgias em seqncia; - Testar diferentes solues para um problema. - Preparar o corpo e os msculos para a atividade de estudo; - Auto-conversa construtiva.

ESTRATGIAS DE APOIO 4. Estratgias para direcionar a ateno tarefa sendo realizada

4.1 Estratgias para ativar e manter a concentrao 4.2Estratgias para ativar e manter a motivao 6.2 Estratgias relacionadas

6 Estratgias para assegurar um uso

67

eficiente do tempo ()

formulao de objetivos gerais e metas de curtoprazo

Tabela 10 Estratgias do esquema de Nielsen (1999) utilizadas pelo fl.1, ss.3

Flautista 2:
Sesso 1:
ESTRATGIAS PRIMRIAS 2. Estratgias para organizar e formar relaes no material a ser aprendido (Estratgias de Organizao)

2.1 Estratgias para ajuntar trechos da pea para formar o todo 2.2 Estratgias para selecionar o material a ser aprendido

- Repetir trechos em diferentes segmentos;

3. Estratgias para relacionar o material de aprendizado ao conhecimento existente (Estratgias de

3.1 Estratgias para relacionar imagens sinestsicas execuo do material

- Dividir a pea em reas de trabalho (sees maiores) que recebem ateno separadamente. - Ensaio mental.

68

Integrao) ESTRATGIAS DE APOIO 4. Estratgias para direcionar a ateno tarefa sendo realizada 6 Estratgias para assegurar um uso eficiente do tempo

4.2Estratgias para ativar e manter a motivao 6.2 Estratgias relacionadas formulao de objetivos gerais e metas de curtoprazo

- Auto-conversa construtiva.

Tabela 11 Estratgias do esquema de Nielsen (1999) utilizadas pelo fl.2, ss.1

Sesso 2
ESTRATGIAS PRIMRIAS 2. Estratgias para organizar e formar relaes no material a ser aprendido (Estratgias de Organizao) ESTRATGIAS DE APOIO 4. Estratgias para direcionar a ateno tarefa sendo realizada.

2.1 Estratgias para ajuntar trechos da pea para formar o todo

- Repetir segmentos em andamentos diferentes; - Utilizar combinaes de estratgias em seqncia. - Auto-conversa construtiva.

4.2Estratgias para ativar e manter a motivao.

Tabela 12 Estratgias do esquema de Nielsen (1999) utilizadas pelo fl.2, ss.2

Sesso 3:
ESTRATGIAS PRIMRIAS 1. Estratgias para selecionar trechos relevantes do material a ser aprendido (Estratgias de Seleo) 2. Estratgias para organizar e formar relaes no material a ser aprendido (Estratgias de

1.1 Estratgias para selecionar reas problemticas relevantes

- Exame visual da partitura.

2.1 Estratgias para ajuntar trechos da pea para formar o todo

- Repetir segmentos em andamentos diferentes utilizando o metrnomo como auxlio;

69

Organizao)

3. Estratgias para relacionar o material de aprendizado ao conhecimento existente (Estratgias de Integrao) ESTRATGIAS DE APOIO 4. Estratgias para direcionar a ateno tarefa sendo realizada

3.1 Estratgias para relacionar imagens sinestsicas execuo do material

- Utilizar combinaes de estratgias em seqncia. - Ensaio mental.

4.2Estratgias para ativar e manter a motivao

- Auto-conversa construtiva.

Tabela 13 Estratgias do esquema de Nielsen (1999) utilizadas pelo fl.2, ss.3

Flautista 3:
Sesso 1:
ESTRATGIAS PRIMRIAS 2. Estratgias para

2.1 Estratgias para

- Repetir trechos em

70

organizar e formar relaes no material a ser aprendido (Estratgias de Organizao)

ajuntar trechos da pea para formar o todo

3. Estratgias para relacionar o material de aprendizado ao conhecimento existente (Estratgias de Integrao) ESTRATGIAS DE APOIO 4. Estratgias para direcionar a ateno tarefa sendo realizada

3.1 Estratgias para relacionar imagens sinestsicas execuo do material

diferentes segmentos; - Repetir segmentos em andamentos diferentes; - Repetir segmentos em andamentos diferentes utilizando o metrnomo como auxlio; - Utilizar combinaes de estratgias em seqncia. - Ensaio mental.

4.2Estratgias para ativar e manter a motivao

- Auto-conversa construtiva.

Tabela 14 Estratgias do esquema de Nielsen (1999) utilizadas pelo fl.3, ss.1

Sesso 2:
ESTRATGIAS PRIMRIAS 2. Estratgias para organizar e formar relaes no material a ser aprendido (Estratgias de Organizao)

2.1 Estratgias para ajuntar trechos da pea para formar o todo

2.2 Estratgias para selecionar o material a ser

- Repetir trechos em diferentes segmentos; - Utilizar combinaes de estratgias em seqncia; - Testar diferentes solues para um problema. - Fazer marcaes na partitura.

71

aprendido
Tabela 15 Estratgias do esquema de Nielsen (1999) utilizadas pelo fl.3, ss.2

Sesso 3:
ESTRATGIAS PRIMRIAS 2. Estratgias para organizar e formar relaes no material a ser aprendido (Estratgias de Organizao)

2.1 Estratgias para ajuntar trechos da pea para formar o todo

2.2 Estratgias para selecionar o material a ser aprendido

- Repetir trechos em diferentes segmentos; - Utilizar combinaes de estratgias em seqncia; - Testar diferentes solues para um problema. - Dividir a pea em reas de trabalho (sees maiores) que recebem ateno separadamente; - Fazer marcaes na partitura.

Tabela 16 Estratgias do esquema de Nielsen (1999) utilizadas pelo fl.3, ss.3

72

Flautista 4:
Sesso 1:
ESTRATGIAS PRIMRIAS 1. Estratgias para selecionar trechos relevantes do material a ser aprendido (Estratgias de Seleo) 2. Estratgias para organizar e formar relaes no material a ser aprendido (Estratgias de Organizao)

1.1 Estratgias para selecionar reas problemticas relevantes

- Tocar primeira vista.

2.1 Estratgias para ajuntar trechos da pea para formar o todo

2.2 Estratgias para selecionar o material a ser aprendido 6 Estratgias para assegurar um uso eficiente do tempo 6.2 Estratgias relacionadas formulao de objetivos gerais e metas de curtoprazo

- Repetir trechos em diferentes segmentos; - Utilizar combinaes de estratgias em seqncia; - Desenvolver exerccios com base em diferentes trechos da pea. - Dividir a pea em reas de trabalho (sees maiores) que recebem ateno separadamente.

Tabela 17 Estratgias do esquema de Nielsen (1999) utilizadas pelo fl.4, ss.1

73

Sesso 2:
ESTRATGIAS PRIMRIAS 2. Estratgias para organizar e formar relaes no material a ser aprendido (Estratgias de Organizao)

2.1 Estratgias para ajuntar trechos da pea para formar o todo

2.2 Estratgias para selecionar o material a ser aprendido

- Repetir trechos em diferentes segmentos; - Repetir segmentos em andamentos diferentes utilizando o metrnomo como auxlio; - Utilizar combinaes de estratgias em seqncia; - Desenvolver exerccios com base em diferentes trechos da pea; - Testar diferentes solues para um problema; - Dividir a pea em reas de trabalho (sees maiores) que recebem ateno separadamente.

Tabela 18 Estratgias do esquema de Nielsen (1999) utilizadas pelo fl.4, ss.2

Sesso 3:
ESTRATGIAS PRIMRIAS 2. Estratgias para organizar e formar

2.1 Estratgias para ajuntar trechos da

- Repetir trechos em diferentes

74

relaes no material a ser aprendido (Estratgias de Organizao)

pea para formar o todo

2.2 Estratgias para selecionar o material a ser aprendido

segmentos; - Utilizar combinaes de estratgias em seqncia; - Desenvolver exerccios com base em diferentes trechos da pea; - Testar diferentes solues para um problema; - Dividir a pea em reas de trabalho (sees maiores) que recebem ateno separadamente.

Tabela 19 Estratgias do esquema de Nielsen (1999) utilizadas pelo fl.4, ss.3

Flautista 5:
Sesso 1:
ESTRATGIAS PRIMRIAS 2. Estratgias para organizar e formar relaes no material a ser aprendido (Estratgias de Organizao)

2.1 Estratgias para ajuntar trechos da pea para formar o todo

2.2 Estratgias para selecionar o material a ser aprendido ESTRATGIAS DE APOIO 4. Estratgias para direcionar a ateno tarefa sendo realizada

- Repetir trechos em diferentes segmentos; - Desenvolver exerccios com base em diferentes trechos da pea; - Dividir a pea em reas de trabalho (sees maiores) que recebem ateno separadamente. - Auto-conversa construtiva.

4.2Estratgias para ativar e manter a motivao

Tabela 20 Estratgias do esquema de Nielsen (1999) utilizadas pelo fl.5, ss.1

Sesso 2:

75

ESTRATGIAS PRIMRIAS 2. Estratgias para organizar e formar relaes no material a ser aprendido (Estratgias de Organizao)

2.1 Estratgias para ajuntar trechos da pea para formar o todo

- Repetir trechos em diferentes segmentos.

Tabela 21 Estratgias do esquema de Nielsen (1999) utilizadas pelo fl.4, ss.2

Sesso 3:
ESTRATGIAS DE APOIO 4. Estratgias para direcionar a ateno tarefa sendo realizada

4.2 Estratgias para ativar e manter a motivao

- Auto-conversa construtiva.

Tabela 22 Estratgias do esquema de Nielsen (1999) utilizadas pelo fl.4, ss.3

Flautista 6:
Sesso 1:
ESTRATGIAS PRIMRIAS 1. Estratgias para selecionar trechos relevantes do material a ser aprendido (Estratgias de Seleo) 2. Estratgias para organizar e formar relaes no material a ser aprendido (Estratgias de Organizao) ESTRATGIAS DE APOIO 4. Estratgias para direcionar a ateno tarefa

1.1 Estratgias para selecionar reas problemticas relevantes

- Exame visual da partitura; - Tocar sees maiores em andamento prximo ao andamento final. - Repetir segmentos em andamentos diferentes; - Repetir segmentos em andamentos diferentes utilizando o metrnomo como auxlio. - Auto-conversa construtiva.

2.1 Estratgias para ajuntar trechos da pea para formar o todo

4.2Estratgias para ativar e manter a motivao

76

sendo realizada 6 Estratgias para assegurar um uso eficiente do tempo

6.2 Estratgias relacionadas formulao de objetivos gerais e metas de curtoprazo

Tabela 23 Estratgias do esquema de Nielsen (1999) utilizadas pelo fl.6, ss.1

Sesso 2:
ESTRATGIAS PRIMRIAS 1. Estratgias para selecionar trechos relevantes do material a ser aprendido (Estratgias de Seleo) 2. Estratgias para organizar e formar relaes no material a ser aprendido (Estratgias de Organizao) ESTRATGIAS DE APOIO 6 Estratgias para assegurar um uso eficiente do tempo

1.1 Estratgias para selecionar reas problemticas relevantes

- Tocar sees maiores em andamento prximo ao andamento final.

2.1 Estratgias para ajuntar trechos da pea para formar o todo

- Repetir segmentos em andamentos diferentes utilizando o metrnomo como auxlio.

6.2 Estratgias relacionadas formulao de objetivos gerais e metas de curtoprazo

Tabela 24 Estratgias do esquema de Nielsen (1999) utilizadas pelo fl.6, ss.2

Sesso 3:
ESTRATGIAS PRIMRIAS 1. Estratgias para selecionar trechos relevantes do material a ser aprendido (Estratgias de Seleo) 2. Estratgias para organizar e formar relaes no material a ser aprendido

1.1 Estratgias para selecionar reas problemticas relevantes

- Tocar sees maiores em andamento prximo ao andamento final.

2.1 Estratgias para ajuntar trechos da pea para formar o todo

- Repetir segmentos em andamentos diferentes utilizando o metrnomo como

77

(Estratgias de Organizao)

auxlio.

Tabela 25 Estratgias do esquema de Nielsen (1999) utilizadas pelo fl.6, ss.3

Flautista 7:
Sesso 1:
ESTRATGIAS PRIMRIAS 2. Estratgias para organizar e formar relaes no material a ser aprendido (Estratgias de Organizao)

2.1 Estratgias para ajuntar trechos da pea para formar o todo

- Repetir segmentos em andamentos diferentes; - Repetir segmentos em andamentos diferentes utilizando o metrnomo como auxlio; - Utilizar combinaes de estratgias em seqncia; - Testar diferentes solues para um problema.

Tabela 26 Estratgias do esquema de Nielsen (1999) utilizadas pelo fl.7, ss.1

Sesso 2:
ESTRATGIAS PRIMRIAS 2. Estratgias para organizar e formar 2.1 Estratgias para ajuntar trechos da - Repetir segmentos em andamentos

78

relaes no material a ser aprendido (Estratgias de Organizao)

pea para formar o todo

diferentes; - Repetir segmentos em andamentos diferentes utilizando o metrnomo como auxlio; - Utilizar combinaes de estratgias em seqncia; - Testar diferentes solues para um problema. - Auto-conversa construtiva.

ESTRATGIAS DE APOIO 4. Estratgias para direcionar a ateno tarefa sendo realizada

4.2Estratgias para ativar e manter a motivao

Tabela 27 Estratgias do esquema de Nielsen (1999) utilizadas pelo fl.7, ss.2

Sesso 3:
ESTRATGIAS PRIMRIAS 2. Estratgias para organizar e formar relaes no material a ser aprendido (Estratgias de Organizao)

2.1 Estratgias para ajuntar trechos da pea para formar o todo

- Repetir trechos em diferentes segmentos; - Repetir segmentos em andamentos diferentes; - Utilizar combinaes de estratgias em seqncia.

Tabela 28 Estratgias do esquema de Nielsen (1999) utilizadas pelo fl.7, ss.3