Sugerencias para el trabajo en el aula

Para apoyar al docente en la planeacin de las actividades en el aula en el campo de la formacin econmica y financiera, en esta gua ofrecemos seis sugerencias, una por grado. Algunas se apoyan en los contenidos de una asignatura, y en otras se articulan varias de ellas. Esta forma de planeacin fortalece la integracin curricular y la problematizacin, ofrece al alumnado una experiencia educativa ms integral ya que se articulan distintas dimensiones del desarrollo as como contenidos de distintos campos del saber. Adems ayuda a hacer un mejor uso del tiempo ya que con una sola actividad se pueden abordar contenidos de varias asignaturas. La estructura de las sugerencias didcticas es la siguiente.

Nombre de la actividad _______________________________ Competencias econmicas y financieras que se desarrollan Referencia curricular Grado __________ Asignatu ra Contenidos competencias curriculares o Aprendizajes econmicos financieros esperados y

Propsitos de la actividad _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ____________________________________________________

Material necesario

_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ____________________________________________________

Tiempo

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Informacin bsica para el docente

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SECUENCIA DIDCTICA Inicio

_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ____________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ____________________________________________________

Desarrollo

_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ____________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ____________________________________________________

Cierre

_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ____________________________________________________

_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ____________________________________________________

Evaluacin

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CONSUMO INTELIGENTE, RESPONSABLE Y SUSTENTABLE

LA TIENDITA
Primer grado
Asignatur a Espaol Contenidos o competencias curriculares Desarrollo de la capacidad para expresar ideas y comentarios propios. Juegos de simulacin de entrevistas Narracin individual y colectiva de vivencias y sucesos cercanos Planteamiento y resolucin de problemas sencillos de suma y resta mediante diversos procedimientos, sin hacer transformaciones Aprendizajes econmicos y financieros esperados Se reconoce como consumidor o consumidora. Comprende los derechos del consumidor Identifica su poder de compra Elabora planes de gasto, ahorro y consumo basados en la satisfaccin de necesidades, en sus planes de futuro y en el anlisis de la informacin

Matemtic as

PROPSITOS DE LA ACTIVIDAD Al jugar a la tiendita, las alumnas y los alumnos: - Comprendern que son consumidores y que como tales tienen derechos. - Reconocern el valor del dinero mediante el clculo de lo que pueden comprar con cierta cantidad. - Reflexionarn sobre la importancia de planear el gasto, ahorrar y pensar antes de comprar. - Realizarn un sencillo proyecto de ahorro para comprar algo que necesitan o desean. TIEMPO
Recomendacin metodolgica. Se sugiere que planifique la realizacin del juego de la tiendita en varios momentos del ciclo escolar de tal manera que se advierta un avance en el desarrollo del pensamiento econmico del alumnado. Gradualmente irn comprendiendo el valor del dinero, los derechos como consumidores y el hecho de que no pueden comprar lo que quieran en cualquier momento.

Esta actividad se puede realizar en cuatro o cinco sesiones a lo largo del ciclo escolar. MATERIAL NECESARIO Libro de espaol actividades, pginas 19 y 85. Libro de matemticas, pginas 49, 91, 106 y 107 Diversos objetos de juguete, cartn o dibujos que representen los productos de una tienda. Monedas y billetes de juguete
INFORMACIN BSICA PARA EL DOCENTE

En las nias y los nios de primer grado existe un pensamiento mgico o extraeconmico sobre el dinero, las finanzas y la economa. Por tratarse de procesos de un alto nivel de abstraccin, algunos de ellos son de difcil comprensin para las nias y los nios. Es por ello que generalmente no tienen idea del valor del dinero, de dnde se obtiene ste y cmo se obtienen ganancias en la venta de los productos. No obstante, plantean sus propias explicaciones al respecto, por ejemplo si alguien no tiene dinero, un nio o una nia de primer grado propondr que vaya al banco a sacar dinero. En relacin con el consumo, seala Delval que a esta edad suelen pensar que el tendero vende los productos al mismo precio que le costaron a l, pues no tiene el concepto de la ganancia o de la especulacin. Aproximadamente a los 10 aos logran comprender el papel del dinero en la compra de objetos y la manera como se obtiene el dinero. El pensamiento econmico se puede desarrollar mediante la experiencia, el planteamiento de hiptesis y el dilogo en el que se confronten las explicaciones del alumnado. En esta actividad se propone utilizar como experiencias de aprendizaje el juego de roles y de simulacin y el dilogo porque se reconoce el valor de la prctica y la confrontacin de creencias en el desarrollo del pensamiento econmico. Se obtienen mejores resultados cuando se trata de un proceso sistemtico, por ello se prev la realizacin de la misma actividad en varios momentos del ciclo escolar.
SECUENCIA DIDCTICA

Inicio 1.- Al regresar del recreo, comentar lo siguiente - Quin compr en la tiendita de la escuela? - Cunto gast cada uno? - Qu compraron? - Por qu decidieron comprar eso? - Estn contentos con su compra? Tome primer en cuenta no que llevan muchos nios y nias de grado dinero a la escuela porque sus padres consideran que an no es tiempo para que manejen dinero.

2.- Elabore una lista de lo que cada uno compr, cunto gast, por qu lo compr y si est contento con la compra. 3.- En grupo comenten quin utiliz mejor su dinero: le gust lo que compr, satisfizo el hambre o la sed 4.- Pida que comenten en grupo - Para qu sirve el dinero? - Cmo obtienen los paps el dinero? - Podemos comprar todo lo que queremos? Por qu? Desarrollo 5.- Organice con el grupo el juego de la tiendita por equipos. Cada equipo tendr una tienda y decidir lo que vende y el precio de los productos. Pida al alumnado que lleven diversos objetos que representen los productos que venden y entre todos preparen el dinero y las monedas. Repartan la misma cantidad de dinero entre todos los equipos. 6.- Jueguen a la tiendita. Mientras algunos miembros del grupo se quedan vendiendo, otros se van a comprar a otras tiendas. Piensan bien antes de comprar.

7.- Despus de un rato de juego, cada equipo realiza lo siguiente - Hacen cuentas de cunto gastaron y qu compraron - Comentan si gastaron bien su dinero - Comentan si alguien se sinti engaado o defraudado con su compra8.- En grupo comenta cada equipo: - Qu compraron? - Por qu lo compraron? - Qu equipo utiliz mejor su dinero? Por qu? - Alguien fue vctima de un engao? Qu pas? - Cmo pueden defender sus derechos como consumidor?
Cierre

9.- De manera individual realizan lo siguiente - Dibujen cinco cosas que quieren comprar o que les compren. - Piensen por qu lo quieren? Cunto cuesta? Es posible que se los compren? Por qu? - Tachen los dibujos de lo que no es posible comprar porque es muy caro o porque sus padres los dejan tenerlo. - De los objetos restantes, eligen uno y hacen un plan de ahorro. - Cunto cuesta? Cunto necesito ahorrar para comprarlo? Cunto tiempo me voy a tardar? Evaluacin a) Que respondan si alcanzan 15 pesos para comprar lo siguiente:
Una paleta de 5 pesos, un globo de 8 pesos y un chicle de 2 pesos Un cuaderno de 11 pesos y un lpiz de 3 pesos Un jugo de 4 pesos, una bolsa de fruta de 8 pesos y una dona de alcanz a Alcanz a Alcanz no alcanza No alcanza No alcanza

4 pesos

b) Hagan un dibujo de lo que quiere comprar y represente en ste para qu lo quiere. c) Explicar por qu no pueden comprar todo lo que quieren y qu deben hacer para gastar bien su dinero

Para complementar o conocer otras alternativas en el trabajo de este tema con el alumnado, puede recurrir a la ficha 1.1 Para qu sirve el dinero?, del Fichero para el Maestro. Programa Formacin Econmica y Financiera. Educacin Primaria. SEP, 2008.

PARTICIPACIN PARA EL PROGRESO PERSONAL Y FAMILIAR

EL TRABAJO Y LAS NECESIDADES

Segundo grado
Asignatur a Conocimie nto del medio Espaol Contenidos o competencias curriculares El tiempo en la historia personal y familiar El pasado de la localidad Aprendizajes econmicos y financieros esperados Identifica cul es la fuente de ingresos de su familia y los trabajos que se realizan en la localidad Reconoce la relacin entre el trabajo y la satisfaccin de necesidades Comprende la dinmica econmica de la familia y del entorno social en cuanto empleo, gasto, migracin, actividades econmicas, endeudamiento familiar, planeacin y expectativas de progreso Explica la pobreza, el progreso y el bienestar econmico personal y social Valora el trabajo y el esfuerzo personal para el logro del progreso econmico y reconoce que el dinero es un recurso y un medio para la satisfaccin de necesidades

PROPSITOS DE LA ACTIVIDAD Al elaborar un lbum familiar, se pretende que las alumnas y los alumnos - Comprendan cules son las actividades econmicas de sus familiares y de las personas de la comunidad. - Valoren el trabajo como una forma de realizacin y por su papel en la satisfaccin de necesidades. - Expliquen por qu algunas familias tienen bienestar econmico y otras se encuentran en situacin de pobreza.

TIEMPO Tres sesiones. MATERIAL NECESARIO Libro integrado, pp. 29, 32-35, 78-84, 126-127 Espaol, lecturas, pp. 77-81 Cartulina, fotografas y otros elementos para elaborar un lbum. Materiales de desecho o reciclables para hacer una maqueta
INFORMACIN BSICA PARA EL DOCENTE

En el proceso de desarrollo del pensamiento econmico, las nias y los nios requieren comprender que algunas necesidades bsicas se satisfacen mediante el uso de recursos econmicos y materiales obtenidos como producto del trabajo. Tambin requieren comprender la nocin de interdependencia en la satisfaccin de necesidades alimenticias, de salud, educacin, comunicaciones y seguridad. La valoracin del trabajo de otras personas y del esfuerzo compartido para el logro del progreso de una sociedad y para la satisfaccin de las necesidades de la poblacin contribuye al desarrollo del pensamiento econmico. Para lograr esta comprensin es de gran utilidad promover la observacin sobre su entorno e identificar la relacin existente entre el trabajo, el bienestar y las necesidades.

SECUENCIA DIDCTICA

Inicio 1.- De manera individual, cada alumna dibuja qu necesitan las personas para crecer sanamente, divertirse y aprender.

- Encierran en un crculo amarillo las necesidades que se pueden satisfacer sin utilizar dinero u otros recursos, por ejemplo la necesidad de ser amado. - Reflexionan sobre lo que se necesita para satisfacer las dems. Por ejemplo: para comer se necesitan alimentos de dnde se obtienen? Quin produce los alimentos? Quin cultiva el maz con el que se hacen las tortillas que me como? Quin compra la comida en casa? De dnde obtiene la familia el dinero para comprar la comida? 2 En grupo comentan qu hace mi familia para satisfacer mis necesidades? Desarrollo 3.- Cada alumna y cada alumno, de manera individual, entrevista a sus familiares. Indaga sobre lo siguiente - Dnde nacieron? - Cmo se conocieron los abuelos? Cmo se conocieron los paps? - A qu se dedican? - Cmo satisfacen las necesidades de los miembros de la familia? - Quines aportan dinero a la familia? - Qu hacen cuando no tienen dinero en la familia? - Cmo ayudan a los miembros que tienen problemas econmicos? - Cmo planean los padres vivir cuando sean viejos? -Qu hay en su casa? (ropa, muebles, juguetes) 4.- Pida a los alumnos que elaboren un lbum familiar en el que cuenten quin es su familia, cul es su historia, en qu trabajan y qu es lo que ms les gusta de su familia. Pueden pegar fotografas y otros objetos para ilustrar su lbum. 5.- Los alumnos que as lo deseen presentan el lbum al grupo. Entre todos conversan sobre lo siguiente.

- En qu trabajan las personas de la comunidad? - Qu necesidades se satisfacen con estos trabajos? 6.- Leen el texto El maz, nuestro alimento en su libro de Espaol, lecturas. Comentan la importancia del trabajo de varias personas para que todos puedan comer una tortilla, un tamal o esquites. 7.- Revisan sus lbumes e identifican los objetos y materiales que hay en su casa. Mediante una lluvia de ideas hacen una lista de todo lo que hay en las casas. 8.- Comentan lo siguiente: - De qu estn hechos estos objetos? - Quines los hicieron? - Para qu sirven? Qu necesidades satisfacen? 9.- En grupo comentan que los objetos que ayudan a la realizacin de las actividades en la vida cotidiana tambin son producto del trabajo y del intercambio de bienes y servicios. Cierre 10.- Proponga que elaboren en equipos un dibujo en el que relacionen los oficios que se realizan en la comunidad con la satisfaccin de las necesidades de las personas. Evaluacin a) Realizar dibujos de los trabajos que se realizan en la localidad y las necesidades que satisfacen.

Ms actividades que puede emplear para dar a conocer que el dinero se obtiene a travs del trabajo puede encontrarlas en la ficha nmero 2.3 Cobro, pago y ahorro del Fichero para el Maestro. Programa Formacin Econmica y Financiera. Educacin Primaria. SEP, 2008.

USO RACIONAL DE LOS RECURSOS TOMA DE DECISIONES ECONMICAS Y FINANCIERAS

UN PLAN DE GASTO
Tercer grado

Asignatur a Matemtic as

Contenidos o competencias curriculares Planteamiento y resolucin de problemas ms complejos de suma y resta con nmeros hasta de tres cifras, utilizando diversos procedimientos (por ejemplo, problemas de bsqueda de faltantes o problemas que requieran dos operaciones para su solucin) Planteamiento y resolucin de problemas sencillos en los que se requiera recolectar y registrar informacin peridicamente

Aprendizajes econmicos y financieros esperados Elabora hiptesis y explicaciones sobre cmo se obtiene el dinero, cul es su funcin, qu relacin tiene con el bienestar y por qu existen los bancos.

PROPSITOS DE LA ACTIVIDAD Se pretende que las alumnas y los alumnos - Expliquen de dnde obtienen sus familiares el dinero y para qu se utiliza. - Valoren el esfuerzo que se requiere para obtener dinero mediante el trabajo - Comprendan el valor de las monedas y los billetes - Reconozcan la importancia del ahorro para utilizar el dinero de la mejor manera. - Elaboren un sencillo plan de gasto basado en el control de lo que se tiene y de lo que se necesita gastar.

- Comprendan por qu existen los bancos y su funcin para promover el ahorro. TIEMPO Tres sesiones. MATERIAL NECESARIO Matemticas, pp. 128-129, 132 - 133 Billetes y monedas de juguete de diversas denominaciones.
INFORMACIN BSICA PARA EL DOCENTE

El concepto del dinero y su valor se desarrollan a partir del contacto que las nias y los nios tienen con el mismo, con el valor de compra y con el concepto de cantidad. En este proceso tiene especial importancia la socializacin econmica que se realiza en la familia, en la que se crea una visin sobre el dinero y su valor, as como las percepciones sobre tener y no tener recursos econmicos. Para comprender el valor del dinero se requiere que el alumnado construya la nocin de cantidad, la relacione con las distintas denominaciones de las monedas y los billetes y aplique sus habilidades matemticas bsica en la realizacin de operaciones de ahorro y compra-venta. Algunos nios y nias de tercer grado de primaria an tienen explicaciones poco realistas sobre el dinero, por ejemplo piensan que ste se obtiene del cajero automtico. Cuando no se comprende cmo se obtienen los recursos es difcil avanzar en la comprensin del valor y el costo de los bienes de consumo, pues si el dinero se obtiene fcilmente por qu no gastarlo? Es importante que las nias y los nios comprendan que el dinero es un recurso limitado y como tal se debe usar racionalmente. Por ello se recomienda iniciar desde edades tempranas procesos encaminados hacia la conciencia del dinero disponible, de la necesidad de planear el gasto as como de la cultura del ahorro. Para favorecer esta cultura, tambin se requiere que se familiaricen con las monedas, los billetes, los cheques y las libretas de ahorro. Al hacer un sencillo plan de gasto, las nias y los nios no estn elaborando an un presupuesto, sino que toman conciencia de lo que tienen, lo que necesitan y lo que pueden

hacer con ello, al tiempo que fortalecen hbitos y prcticas para el control del manejo de los recursos econmicos.
SECUENCIA DIDCTICA

Inicio 1.- Despus de realizar ejercicios bsicos sobre lo que se puede comprar en una tienda, en un parque de diversiones, en un cine o en un mercado, preguntas: - Qu es el dinero? Para qu sirve? - De dnde obtiene su familia el dinero que utilizan? - Qu creen que hacen las personas cuando lo tienen dinero? 1 En grupo comenten: plantee al grupo las siguientes

Si las respuestas del alumnado incluyen actos delictivos como medio para obtener dinero, promueva en el grupo la reflexin sobre la importancia del trabajo y del respeto a la propiedad ajena. Tambin promueva la reflexin si las nias y los nios piensan que para obtener dinero simplemente hay que ir al banco a sacarlo.

- Por qu algunas personas pueden ir a sacar dinero de los bancos y otras no? - Para qu sirven los bancos? 3.- Converse con el grupo sobre lo siguiente: - Por qu existe el dinero? - Adems de las monedas y los billetes, de qu otra forma se maneja el dinero? (cheques, tarjeta de crdito, tarjeta de dbito, libreta de ahorro) - Para qu piden dinero prestado las personas en su comunidad? - Quin les presta? Cmo anotan lo que deben y lo que van pagando? Desarrollo

4.-

Realice

con

el

grupo

diversos

ejercicios

para

promover

la

comprensin del valor del dinero y la equivalencia entre monedas y billetes - Distribuya una determinada cantidad de dinero de juguete a cada uno, pero en diferentes denominaciones. Distribuya 50 pesos. Entregue a algunos un billete de 50, a otros 5 monedas de 10 y a otros ms, dos billetes de veinte y diez monedas de un peso. - Antes de que cuenten el dinero, pida que contesten quin tiene ms. Luego pida que cuenten su dinero y que comenten al grupo cunto tienen. - Solicite a cuatro o cinco alumnos pasen al pizarrn a anotar cuntas monedas y cuntos billetes de cada denominacin tienen y la suma total. - Realice ejercicios para que comprendan la equivalencia entre las distintas denominaciones hasta que se despejen las dudas. 5.- Una vez que han comprendido el valor del dinero, distribuya a cada alumno una hoja de gastos en la que debern elegir cmo gastar su dinero disponible (50 pesos) durante un mes o ms. - En cada casilla anoten cunto dinero gastaran cada semana o si no gastaran y prefieren ahorrar. HOJA DE GASTOS Nombre______________________ Tiempo ______________________ Qu quiero? _________________ Dinero disponible ______________ Qu necesito? _______________ Cunto cuesta? ______________ Los materiales del programa Formacin econmica y financiera incluyen informacin para profundizar algunas discusiones, por ejemplo sobre el origen y uso del dinero o el surgimiento de los bancos y sus funciones.

Compr o dulces

Gasto en videojueg os

Compr o comid a

Compr o estam pas o cartas

Ahorro

Cunt o ahorr en la Si en su localidad se seman aplica el programa de a?

Cunto gast en la semana?

Primera semana Segunda semana Tercera semana Cuarta semana Total

ahorro escolar, estimule la participacin del alumnado, el aumento de las cantidades que se ahorran y la claridad del destino del dinero ahorrado.

6.- Pida que comenten su plan de gastos. - Quin us mejor su dinero disponible? - Quin se lo gast primero? - Quin ahorr ms? - Qu pueden hacer con el dinero ahorrado? 7.- Retroalimente al grupo sobre los planes de gasto que representan un manejo racional del dinero y comenten sobre lo siguiente: - El dinero es un recurso limitado, por ello debe elaborarse un plan de gasto en el que se gaste lo necesario y se ahorre para la realizacin de actividades o la compra de bienes que implican un mayor costo. - Si gastamos ms de lo que tenemos, necesitaremos un prstamo o siempre nos faltar dinero. - El ahorro es la diferencia entre el dinero disponible y el gastado. Cmo y dnde ahorran las personas de la comunidad? - Los bancos juegan un papel importante en la promocin del ahorro. Pida que cometen las ventajas que tiene sobre otras formas de ahorro no formal.

Cierre 8.- Promueva que el alumnado realice un plan de gasto real, utilizando la hoja de gastos. En ella registrarn lo que efectivamente compran y en qu gastan el dinero. 9.- Despus de un mes, analicen la manera como utilizaron el dinero. Evaluacin a) A partir de los planes de gasto del alumnado, evale la comprensin sobre la importancia de utilizar de manera racional el dinero y propicie la autoevaluacin sobre la manera como utilizaron su dinero.

En la ficha 3.4 Qu debo tomar en cuenta antes de comprar? del Fichero para el Maestro, puede recuperar actividades que le pueden ayudar a mostrar al alumnado lo que significa comprar de manera responsable y los beneficios que se obtienen de esta prctica.

EJERCICIO DE DERECHOS ECONMICOS

TRABAJAR SIN EXPLOTAR

Cuarto grado
Asignatur a Formacin cvica y tica Contenidos o competencias curriculares Unidad 2: Describo situaciones que con base en los derechos humanos considero como justas o injustas y valoro la existencia de leyes que apuntan al trato justo e igualitario de las personas. La Colonia: La organizacin de la Colonia, bases econmicas. El Porfiriato: Los cambios econmicos y la obra material. Las diferencias sociales y los movimientos de protesta. La Revolucin mexicana: La Constitucin de 1917 Aprendizajes econmicos y financieros esperados Conoce los derechos econmicos as como las instituciones y procedimientos que protegen a las personas que consumen, producen, trabajan e impulsan proyectos productivos.

Historia

Valora la existencia de leyes e instituciones que protejan los derechos econmicos, especialmente en el caso de las nias y los nios.

PROPSITOS DE LA ACTIVIDAD Se pretende que las alumnas y los alumnos - Reconozcan que los derechos econmicos son parte de los derechos humanos y que estn protegidos en la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. Comprendan cules son los derechos econmicos y cmo protegen se protegen, especialmente en el caso de las nias y los nios. Identifiquen en su entorno o en acontecimientos histricos, Se propone desarrollar esta actividad durante varios bimestres a fin de que el alumnado analice la evolucin de la proteccin de los derechos econmicos en distintos momentos de la historia de Mxico.

TIEMPO Tres sesiones en tres bimestres (una por bimestre).

MATERIAL NECESARIO Declaracin Universal de los Derechos Humanos Conoce tu constitucin Convencin sobre los derechos del nio Peridicos de la localidad y nacionales Libro de historia
INFORMACIN BSICA PARA EL DOCENTE

Los derechos econmicos forman parte de los derechos humanos. Estn adems reconocidos en la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. Los principales derechos econmicos son el derecho al trabajo, a un salario justo, a vacaciones y a una jornada laboral de mximo 8 horas. El derecho a la propiedad privada, a comprar y vender bienes o a heredar, tambin son derechos econmicos. En la historia de nuestro pas se advierte claramente el proceso seguido en Mxico para reconocer y proteger los derechos del trabajador y para regular el trabajo infantil. Por ello se propone analizar la situacin de los trabajadores en la Colonia y en el Porfiriato a fin de reconocer las caractersticas de una situacin de explotacin laboral y de la falta de leyes que protejan al trabajador. El anlisis histrico nos permite adems reconocer las consecuencias de la explotacin laboral en trminos de bienestar de las personas, respeto a la dignidad, justicia social y desarrollo de los pueblos. La Convencin sobre los derechos del nio establece que deben estar protegidos contra cualquier forma de explotacin econmica y contra el desempeo de cualquier trabajo que pueda ser peligroso o entorpecer su educacin, o que sea nocivo para su salud o para su desarrollo fsico, mental, espiritual, moral o social. Para ello deben establecer medidas especficas de proteccin, relacionadas con la edad legal, los horarios y las condiciones para el trabajo infantil. Se reconoce que lo deseable es que las nias y los nios no trabajen, sin embargo en ciertos contextos

el trabajo infantil es necesario para complementar el gasto familiar y en otros se considera que la colaboracin de los hijos y las hijas en ciertas tareas de la economa familiar es parte integral de su formacin. En todos los casos, se debe asegurar que los menores no se expongan a riesgos y condiciones que atenten contra su salud y afecten su desarrollo, y que por ningn motivo sean vctimas de la explotacin. El reconocimiento de los derechos econmicos y los procedimientos para su proteccin es fundamental para la formacin econmica y financiera del alumnado, por ello se propone desarrollar la capacidad de identificar en su entorno situaciones de respeto o violacin a estos derechos.
SECUENCIA DIDCTICA

Inicio 1.- Solicite al grupo que comenten cules creen que son los derechos humanos y cules los derechos de las y los trabajadores. - Elabore en el pizarrn una lista con estos derechos. Anote las frases tal y como las expresa el alumnado, fjese en el ejemplo. - Haga notar que los derechos de los trabajadores forman parte de los derechos humanos. Derechos humanos A una familia A trabajar Qu derechos creo que deben tener las y los trabajadores? A que no lo maltraten ni le griten en el trabajo

2.- Pregunte lo siguiente: - Creen que se respetan estos derechos en su comunidad? Pida algunos ejemplos. - Creen que siempre se han respetado en Mxico? Por qu?

Desarrollo PRIMERA PARTE 3.- Al abordar en la materia de historia el tema de la Colonia, analice con el grupo la institucin de la encomienda. Retome el contenido del libro de historia o busque informacin complementaria, como la siguiente.
La Encomienda
Como la disponibilidad de espaoles para el trabajo fsico en las colonias era escasa y adems estaba afectada por el clima tropical, la organizacin econmica y social, descansaba sobre la fuerza de trabajo indgena. Sin trabajadores, la tierra no tena valor alguno, y el oro y la plata codiciados no se dejaban recoger si no era con fatiga. Conforme a la voluntad de la Corona, los aborgenes de los reinos americanos deban ser sbditos libres, no sujetos a ninguna prestacin forzada. Segn este principio, los indgenas deban incorporarse al proceso econmico en calidad de asalariados (no de esclavos). Por otra parte, la Corona deseaba la conversin a la fe cristiana de los aborgenes, por lo que se lleg al establecimiento de la institucin de la Encomienda. La Encomienda fue una institucin caracterstica de la colonizacin espaola en Amrica y se entenda como el derecho que daba el Rey a un sbdito espaol, llamado encomendero, en compensacin de los servicios que haba prestado a la Corona, para recibir los tributos o impuestos por los trabajos que los indios deban pagar a la Corona. A cambio el espaol deba cuidar de ellos tanto en lo espiritual como en lo terrenal, preocupndose de educarlos en la fe cristiana. El tributo se pagaba en especie -con el producto de sus tierras-, o en servicios personales o trabajo en los predios o minas de los encomenderos Derechos y deberes del Encomendero Derechos de los colonos con Encomienda Cobranza del tributo indgena. Todo indgena varn que tuviera entre 18 y 50 aos de edad, estaba obligado a pagar un tributo al rey, en su condicin de vasallo libre de la Corona de Castilla. Este tributo, era el que ceda el Rey al encomendero como merced otorgada a su labor en la Conquista. Deberes de los colonos con Encomienda - Velar por que los indgenas encomendados fueran adecuadamente adoctrinados en la fe catlica: deba pagar los gastos del cura que dictaba la doctrina a la poblacin indgena los domingos y otros das establecidos a tal efecto. - Pagarles un salario adecuado y alimentos. - Vivir en la ciudad en la que vivan los indgenas encomendados, pero no junto a ellos, porque se haba Recuerde dosificar esta observado que la cercana fsica del encomendero con sus indgenas generaba muchos abusos. actividad durante tres - Acudir en la defensa de la tierra en caso de que bimestres. fueran llamados por las autoridades para esa actividad. La prctica de la Encomienda Como inicialmente no haba control tributario, los encomenderos abusaban de sus indgenas buscando el mayor beneficio. Con el tiempo se establecieron controles tributarios a travs de funcionarios cuando controlaron el territorio americano. La

Encomienda no era a perpetuidad, sino por un plazo de dos vidas: la del beneficiario y la de su inmediato sucesor. Evolucin de la Encomienda Con el tiempo la Encomienda fue perdiendo importancia: a) Influy el fuerte descenso poblacional indgena que se produjo a lo largo del siglo XVI. Sin poblacin indgena no haba encomienda. b) Pronto surgi en Amrica (en especial en la Amrica nuclear: Per, Mxico y Antillas) una creciente diversificacin econmica. Nuevas actividades - la minera, el comercio, la agricultura, etc.- generaban cada vez mayores beneficios y exigan una mano de obra ms especializada. El indgena dejaba de ser la riqueza por excelencia. El fin de la Encomienda Las Leyes Nuevas de 1542 dictaban la abolicin de la esclavitud, la servidumbre personal de los indios y el fin de las encomiendas. Estas prohibiciones desataron en los conquistadores espaoles la rabia y la sensacin de injusticia, ya que consideraban legtimo el uso de los sistemas antes mencionados. Finalmente, la Encomienda fue abolida en 1718.
http://www.gabrielbernat.es/espana/esclavitud/html/encomienda.html, septiembre 27 2008. fecha de consulta,

4.- Solicite al alumnado que comenten en equipo lo siguiente: - Qu era la encomienda? - Qu opinan de la encomienda? - Qu derechos econmicos tenan los indgenas encomendados? Investiguen de qu abusos fueron vctimas los indgenas encomendados. - Por qu creen que la Corona Espaola decidi abolir la encomienda? - Qu pasara se ahora se impusiera ese sistema? SEGUNDA PARTE 5.- Retome con el grupo el tema de los derechos econmicos al trabajar en Formacin Cvica y tica la seccin A4 de la unidad 2, en la que se espera que el alumnado juzgue como justas o injustas ciertas situaciones desde la perspectiva de los derechos humanos. Aborde el tema de los derechos a partir del contenido de la DUDH, la Convencin sobre los derechos de los nios y la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos.
Convencin sobre los derechos del nio Artculo 32

1. - Los Estados Partes reconocen el derecho del nio a estar protegido contra la explotacin econmica y contra el desempeo de cualquier trabajo que pueda ser peligroso o entorpecer su educacin, o que sea nocivo para su salud o para su desarrollo fsico, mental, espiritual, moral o social. 2.- Los Estados Partes adoptarn medidas legislativas, administrativas, sociales y educacionales para garantizar la aplicacin del presente artculo. Con ese propsito y teniendo en cuenta las disposiciones pertinentes de otros instrumentos internacionales, los Estados Partes, en particular: a) Fijarn una edad o edades mnimas para trabajar; b) Dispondrn la reglamentacin apropiada de los horarios y condiciones de trabajo; c) Estipularn las penalidades u otras sanciones apropiadas para asegurar la aplicacin efectiva del presente artculo.

6.- Cada equipo buscar en peridicos o en otros medios, algunos casos que ilustren la vigencia o la violacin al derecho a un salario digno, a la proteccin de la salud, al trabajo, a salario igual entre hombres y mujeres, al descanso y a la proteccin contra la explotacin, principalmente en el caso de las nias y nios. Tambin pueden relatar alguna situacin que ocurra en su localidad. - Pegarn en una cartulina el recorte del peridico en el que se describa el caso o la redaccin del caso. - A un lado del caso, anotarn los derechos que se violan o que se respetan, las leyes que los protegen y la importancia de que se respeten los derechos. 7.- Proponga al grupo que con ese mismo procedimiento analicen las condiciones de las y los trabajadores durante el porfiriato. Cierre TERCERA PARTE 8.- Al analizar Cuando r del anlisis del artculo 123 de la Constitucin de 1917, comentar sobre la manera como se protegen en Mxico los derechos de los trabajadores. Se recomienda que revisen el texto Conoce nuestra Constitucin. Completen el cuadro que hicieron al inicio sealando qu leyes e instituciones protegen estos derechos.

Derechos humanos

Derechos de trabajadores

las

los Instituciones protegen derechos

que los

Evaluacin 9.- Revise las producciones parciales del alumnado para verificar el logro de los propsitos.

Para que las y los alumnos conozcan sus derechos como consumidores, puede complementar las actividades aqu propuestas con las que se proponen en la ficha 4.4 Todos somos consumidores del Fichero para el Maestro. Programa Formacin Econmica y Financiera. Educacin Primaria. SEP, 2008.

COMPROMISO CON UNA ECONOMA SOLIDARIA

UN MUNDO MEJOR
Quinto grado
Asignatur a Espaol Contenidos o competencias curriculares Uso del resumen para elaborar fichas de trabajo. Bsqueda de informacin en las fuentes adecuadas. Entrevista a personas de la comunidad para obtener informacin. Realizacin de reportes y anlisis de los mismos. Invencin de un argumento a partir de un tema dado, realizado individualmente, en parejas o por equipo. Participo en debates acerca de acontecimientos cotidianos que implican situaciones de injusticia. Argumento las razones por las que considero una situacin como justa o injusta con base en la imparcialidad en la aplicacin de las leyes y en el respeto de los derechos humanos Aprendizajes econmicos y financieros esperados Valora el compromiso de Mxico y el mundo por promover el desarrollo humano, combatir la pobreza, fortalecer la equidad y buscar alternativas para mejorar la calidad de vida de las personas. Participa en debates sobre las crisis de energticos, el aumento de los precios de los alimentos, las prcticas nocivas de especulacin y acaparamiento.

Formacin cvica y tica

PROPSITOS DE LA ACTIVIDAD Se pretende que las alumnas y los alumnos - Identifiquen situaciones que en Mxico y en el mundo exigen la aplicacin de acciones para promover la equidad en el desarrollo humano. - Comprendan la importancia de combatir la pobreza y el hambre en el mundo mediante acciones de cooperacin internacional.

TIEMPO Dos sesiones. MATERIAL NECESARIO Libro de espaol. Peridicos y revistas Metas del milenio
INFORMACIN BSICA PARA EL DOCENTE

Como parte de la Formacin Econmica y Financiera, el alumnado requiere comprender que los procesos y las decisiones econmicas afectan a grandes sectores de la poblacin a nivel internacional. Esto remite al compromiso tico de la humanidad por desplegar una economa solidaria, en la que se reconozcan las consecuencias de las decisiones econmicas y financieras. Desde diversos enfoques se reconoce que no es posible lograr un pleno desarrollo econmico para la humanidad si no se logra que la mayor parte de la poblacin pueda satisfacer sus necesidades bsicas y tenga oportunidades de lograr, en condiciones de equidad, el progreso y bienestar econmico. Las condiciones de inequidad en el mundo son escandalosas. Segn datos de la Organizacin de las Naciones Unidas obtenidos de la Encuesta Econmica Mundial, un etiope medio es 35 veces ms pobre que un europeo o un estadounidense promedio. El Banco Mundial seala en su informe sobre la reduccin de la pobreza que Amrica Latina es una de las regiones ms inequitativas del mundo pues el 10 por ciento ms rico de la poblacin percibe el 48 por ciento de los ingresos totales, mientras que el 10 por ciento ms pobre percibe el 1.6 por ciento. La erradicacin de la pobreza es fundamental para elevar el bienestar y el desarrollo humano, pues en pases poco equitativos, quienes viven en condiciones de pobreza tienen menos oportunidades de ejercer sus derechos, organizarse, promover proyectos y crear redes sociales de apoyo para impulsar su desarrollo. Incluir a todas las personas en el proceso de evolucin y desarrollo humano es una responsabilidad compartida. El egosmo, la ambicin y la falta de solidaridad son otros obstculos para que algunas personas o grupos asuman sus compromisos con la humanidad. La explotacin y comercio de seres humanos, la explotacin

irracional de los recursos naturales, el comercio de especies animales y vegetales en peligro de extincin o la industria de la guerra son algunas acciones que se realizan con el propsito de ganar dinero sin importar el dao que se hace a la humanidad. Quienes las impulsan, colocan su inters personal por encima de los intereses colectivos y no asumen la responsabilidad de proteger al grupo humano al cual pertenecen. Una sociedad con un alto nivel de bienestar y desarrollo humano se caracteriza porque todas las personas tienen acceso a la educacin, la poblacin tiene una esperanza de vida ms larga y saludable; se respira aire puro, la poblacin tiene acceso a fuentes de energa no contaminantes y se promueve el desarrollo sustentable; se respetan los derechos humanos, hay equidad de gnero y la riqueza del pas se distribuye de manera equitativa. Si evaluamos a Mxico a partir de estos criterios, encontraremos niveles desiguales de bienestar y desarrollo, pues algunas zonas estn altamente desarrolladas y otras se ubican por debajo de pases ms pobres que el nuestro, como El Salvador, Repblica Dominicana o Per. Por ejemplo, los estados de Chiapas, Oaxaca y Guerrero presentan mayores niveles de analfabetismo, rezago educativo y falta de servicios bsicos en sus viviendas que Nuevo Len, Jalisco o Distrito Federal. En el mundo tambin existen desigualdades y desequilibrios, no slo entre los pases sino entre ciertos grupos de la sociedad, pues las opciones de desarrollo y calidad de vida no se distribuyen de manera equitativa. Eliminar la desigualdad en las oportunidades y niveles de desarrollo es de inters pblico pues con ello se garantiza el desarrollo de las sociedades, se fortalece la democracia, se crean condiciones para la paz, el progreso econmico, el comercio, la produccin cientfica, tecnolgica y cultural y, de manera especial, porque se trata de un compromiso tico con la humanidad pues todas las personas tenemos derecho a vivir de manera digna. Para reducir la desigualdad y los desequilibrios en el desarrollo humano, los pases miembros de las Naciones Unidas establecieron 8 retos que han llamado Metas del milenio. Estos retos se tienen que cumplir en 2015 y son los siguientes. - Reducir a la mitad la poblacin pobre y hambrienta del mundo - Lograr la enseanza primaria universal. - Promover la igualdad de gneros y la autonoma de la mujer. - Reducir la mortalidad infantil. - Mejorar la salud materna. - Combatir el virus de VIH-SIDA, el paludismo y otras enfermedades. - Garantizar la sustentabilidad del ambiente - Fomentar una asociacin mundial para el desarrollo.

El desarrollo social influye en la vida de las personas pues se crean ciertas condiciones que favorecen, dificultan u orientan sus decisiones, acciones, prcticas culturales y proyecto de vida. Por ejemplo, la idea de xito profesional en un contexto con altos niveles de desarrollo acadmico es distinta de la que se tiene en donde no existe acceso a la educacin media y superior ni oportunidades de empleo. En contextos de extrema pobreza, los jvenes que no vislumbran opciones de desarrollo laboral, cultural, econmico y profesional, ni condiciones para cumplir sus metas pueden experimentar una gran frustracin, que incluso puede deteriorar su sentido de vida. Este aspecto de la Formacin Econmica y Financiera se relaciona con de manera estrecha con el desarrollo de la competencia Sentido de pertenencia a la comunidad, al pas y al mundo toma conciencia de que la humanidad comparte valores universales, recursos, materias primas servicios y problemas como el hambre, el calentamiento global o las crisis humanitarias, ante los cuales se requieren soluciones globales; reconoce que existen esfuerzos solidarios por promover el mayor bienestar posible para la mayor cantidad de personas; valora el proceso histrico de construccin de modelos de convivencia y de organizacin poltica basados en el respeto a las libertades y a los derechos. Al analizar estas situaciones y advertir que existen instituciones intergubernamentales, organismos sociales y personas que trabajan para atender estos problemas y lograr un mundo mejor, las nias y los nios fortalecen su sentido de pertenencia a la humanidad as como el compromiso por contribuir a este esfuerzo, el cual implica la participacin en acciones como: - Promocin de la paz y la cooperacin internacional - Uso racional de la energa, del agua y de otros recursos - Cuidado del medio ambiente - Denuncia de los delitos contra la humanidad - Promover una economa solidaria, que busque la justicia social y la erradicacin de la pobreza - Salud mundial, proteccin de los grupos vulnerables, lucha contra el hambre y contra las epidemias.
SECUENCIA DIDCTICA

Inicio 1.- Lea al grupo el siguiente caso

LA CRISIS ALIMENTARIA EN EL MUNDO Durante los aos 20072008 han aumentado los precios de los alimentos en todo el mundo, lo que ha provocado una crisis alimentaria en las regiones ms pobres del mundo, adems de inestabilidad poltica y disturbios sociales en varios pases. Segn

el presidente del Banco Mundial, Robert Zoellick, 100 millones de personas pueden sufrir una severa hambruna y desnutricin. Son varias las causas de esta crisis. - Demanda de maz o caa de azcar para producir combustible de origen vegetal (biocombustibles) principalmente en los pases desarrollados. - La clase media en Asia ha cambado sus hbitos alimenticios. Ahora consumen ms carne y menos granos. Esto provoca una demanda mayor de recursos agrcolas. - Aumento de los precios del petrleo ha aumentado los costos de los fertilizantes y el costo de transporte de los productos. - Cada de las reservas de alimentos en el mundo. - Algunos productores y comerciantes guardan los productos para aprovechar la crisis y obtener ms ganancias. A esto se llama especulacin y acaparamiento. Durante la clausura de la Conferencia Regional celebrada en Brasilia, el director de la Organizacin de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentacin (FAO), Jacques Diouf, seal que los gobiernos no pueden confiar en las fuerzas del mercado sean suficientes para controlar la subida de los precios de los alimentos, y que se requiere que los gobiernos del mundo brinden ayuda alimentaria a los ms pobres, en especial a frica, Amrica latina y Asia.

En el ao 2007 los cereales registraron un aumento del 41%; los aceites vegetales un 60%, y los productos lcteos un 83%. Esta tendencia contina, por lo que se prev que aumente el nmero de pobres y de indigentes en el mundo. Elaborado a partir de

http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/business/newsid_7355000/7355821.st m, fecha de consulta, 27 de septiembre 2008. 2.- Comenten el contenido del caso - Qu es una crisis alimentaria? - Segn la nota, por qu ocurre? - Cmo puede afectar a la poblacin? - En su familia se comenta sobre esta crisis? Cmo les ha afectado? - Qu creen que se puede hacer? Desarrollo 3.- Promueva que en equipo investiguen sobre los siguientes temas con sus familiares, en peridicos o en la Internet.
80% de la riqueza mundial pertenece a 1000 millones de habitantes del norte industrial, mientras el restante 20% es compartido por 5000 millones de personas del sur en desarrollo. ONU, Informe situacin social mundial 2005 El 47 por ciento del total de los habitantes del pas viven en condiciones de pobreza. (Encuesta nacional de ingreso gasto de los hogares, 2005, INEGI) Cerca de 20 millones de personas del pas no pueden satisfacer sus necesidades de alimentacin y presentan altos niveles de desnutricin. (Encuesta nacional de ingreso gasto de los hogares, 2005, INEGI)

- Qu son los biocombustibles? Cules son sus ventajas? Cmo afectan la crisis de alimentos? Por qu algunos productores y comerciantes esconden o guardan los alimentos en una crisis? Cmo afecta esto a la poblacin? - Cmo afecta a los pases pobres el desperdicio y abuso de la energa en los pases ricos? 4.- Oriente al alumnado para que redacten fichas de su investigacin, las cuales les servirn comentar el problema en el equipo y tomar postura: qu opinan, les parece justo o injusto, qu se puede hacer 5.- Organice un debate en grupo sobre la temtica en el que se expongan las distintas posturas y se planteen soluciones. Cierre 6.- Promueva que en grupo elaboren un peridico mural en el que expongan el problema del hambre en el mundo, las causas, consecuencias y las posibles soluciones. Evaluacin 7.- Revise las producciones parciales del alumnado para verificar el logro de los propsitos.

Otras actividades que puede emplear para dar a conocer al alumnado lo que es el bienestar social y las condiciones que lo generan, las puede encontrar en la ficha 5.2 Cmo vivo en mi comunidad? del Fichero

para el Maestro.

Programa Formacin Econmica y Financiera.

Educacin Primaria. SEP, 2008.

CIVISMO FISCAL

LOS RECURSOS DE TODOS

Sexto grado
Asignatur a Espaol Contenidos o competencias curriculares Formulacin de juicios sobre temas elegidos por los alumnos Participacin en debates Principales vas de comunicacin entre Mxico y el mundo: rutas areas, martimas y terrestres. Los avances tecnolgicos y los medios de comunicacin. Ciencia, tecnologa y sociedad Aprendizajes econmicos y financieros esperados Reconoce que la ciudadana se beneficia de las contribuciones discales a travs de los servicios pblicos y el ejercicio de los derechos sociales.

Geografa

Ciencias Naturales

PROPSITOS DE LA ACTIVIDAD Se pretende que las alumnas y los alumnos - Comprendan el origen y destino de los recursos pblicos. - Valoren la importancia de que las personas paguen sus impuestos, pues son una fuente de recursos pblicos. - Identifiquen servicios y bienes que disfruta la poblacin y que son pagados con los recursos pblicos. TIEMPO Dos sesiones MATERIAL NECESARIO Libro de geografa (pp. 95-98) Libro de Ciencias Naturales (pp. 164-168)

INFORMACIN BSICA PARA EL DOCENTE

Los recursos pblicos son los que obtiene el Estado en forma regular y continua de los impuestos que paga la poblacin, de las rentas de los bienes que son propiedad del Estado, de las utilidades de las empresas estatales, de las concesiones y otras fuentes. La venta del petrleo y los impuestos son las principales fuentes de ingresos pblicos Al analizar el tema del pago de impuestos, se fortalece en el alumnado la idea de que todas las personas debemos contribuir al sostenimiento y desarrollo del Estado. Contribuir con los gastos pblicos es una de las obligaciones de los ciudadanos, establecida en el artculo 31 de la Constitucin. Los alumnos de sexto grado pueden comprender que el pago de impuestos es un tipo de contribucin. Todos pagamos impuestos: por las caractersticas de su empleo y de su ingreso, algunas personas hacen una declaracin peridica para pagar sus impuestos, mientras que otros incluso pagan impuestos simplemente al comprar un producto. Es importante que el alumnado identifique situaciones cotidianas en las que se advierta el procedimiento para el pago de impuestos, por ejemplo, comentar los elementos de una factura. Muchas personas no pagan impuestos porque no confan el gobierno les dar. Por ello, dentro de la formacin financiera, es fundamental propiciar la comprensin de la se usan los recursos pblicos para el bienestar de principalmente a travs de los servicios pblicos, comunicacin y la satisfaccin de los derechos sociales.
SECUENCIA DIDCTICA

en el uso que econmica y manera como la poblacin, las vas de

Inicio 1.- Solicite al grupo que mediante una lluvia de ideas completen la siguiente tabla: Cundo y impuestos? cmo se pagan Cmo se usan los impuestos para el bienestar de la poblacin?

Al explicar el crecimiento econmico como parte del bienestar social y las responsabilidades de los ciudadanos para con la economa del pas, puede complementar las actividades aqu propuestas con las de la ficha 6.3 Cmo crece la economa de un pas? del Fichero para el Maestro. Programa Formacin Econmica y Financiera. Educacin Primaria. SEP, 2008.

Acciones como escuela

Adems del trabajo que se realiza en las aulas, la Formacin Econmica y Financiera se puede desplegar en los distintos espacios escolares mediante proyectos y acciones realizadas como comunidad educativa. Algunas de estas acciones se realizan cotidianamente dentro de las escuelas, as que en el marco de este proyecto slo ser necesario enfatizar ciertos propsitos a fin de que se contribuya al desarrollo de las competencias econmicas y financieras. Otras acciones forman parte de los proyectos que se impulsan desde las distintas reas de la Secretara de Educacin Pblica o a nivel estatal. A continuacin se describen estas acciones y se establece la relacin de las mismas con la Formacin econmica y Financiera. a) Micro proyectos productivos y de consumo

Una de las principales estrategias para la formacin econmica y financiera es el desarrollo de proyectos productivos o de consumo que coloquen al alumnado ante el desafo de planificar y gestionar una micro empresa en la que se produzcan o comercialicen bienes y servicios, pues para ello se requiere desplegar habilidades y conocimientos administrativos bsicos, el manejo de productos, recursos, ganancias as como la toma de decisiones econmicas. Tambin contribuye al fortalecimiento de una cultura emprendedora.

Cooperativas escolares

Una cooperativa escolar es una asociacin de alumnos que se unen de manera voluntaria para realizar proyectos encaminados a la satisfaccin de sus necesidades y aspiraciones econmicas, sociales y culturales comunes por medio de una empresa de propiedad conjunta, administrada mediante los principios de autogestin y democracia. Se despliegan dentro de las escuelas y los alumnos reciben la asesora de los docentes. Las cooperativas pueden ser de consumo, cuando bsicamente se comercializan productos dentro de la escuela o en eventos sociales y culturales organizados por la escuela; de produccin, cuando los alumnos elaboran productos como dulces, artesanas, hortalizas, alimentos, embutidos y otros, los cuales pueden ser para venta o autoconsumo; y de servicios, cuando el alumnado o el profesorado brinda servicios a la comunidad como elaboracin de oficios o escritura de cartas a manera de escritorio pblico, capacitacin a la comunidad o realizacin de trmites por internet, entre otras actividades. Cualquiera que sea su tipo, una cooperativa contribuye a desarrollar en el alumnado, desde la primaria, los siguientes conocimientos y habilidades: Desarrollo de valores como la solidaridad, la cooperacin y la Valoracin del esfuerzo, la ayuda mutua y el trabajo Compromiso con el bien comn al destinar el dinero recaudado en igualdad

obras sociales, al desplegar proyectos enfocados al desarrollo humano sostenible y al promover el desarrollo de la comunidad. Ejercicio de derechos y deberes Aprendizaje de principios de administracin y contabilidad. Sentido de pertenencia a un grupo

Promocin del sentido de responsabilidad basado en la toma de

decisiones colectivas, en el manejo de la libertad y en la conduccin de proyectos. Fomento a la creatividad. Aplicacin de los principios de la democracia al elegir a sus y tomar decisiones por consenso o

representantes, autogobernarse votacin. -

Ejercicio de la autonoma y la independencia pues toman y realizan sus proyectos con independencia de las

decisiones autoridades.

Procure que la cooperativa surja de la iniciativa y creatividad del alumnado, pues si es vista como una imposicin de la escuela o de los docentes terminar en un simple ejercicio parecido a jugar a la cooperativa. El papel del docente no es imponer la creacin de una cooperativa, sino de orientar el aprendizaje de principios y valores, as como el desarrollo de habilidades relacionadas con la gestin de un proyecto de produccin y consumo. En ese sentido, el docente ha de promover los valores del trabajo cooperativo, de la ayuda mutua y de la bsqueda del bien comn. Con frecuencia una comisin de alumnos designada en una asamblea inicial se encarga de la organizacin inicial de la Cooperativa, redacta un estatuto en el que la misma se formalice y llama a la asamblea constitutiva para que se elige al Consejo de Administracin. El capital con el que inicia sus actividades la cooperativa puede surgir de la cooperacin de los asociados, quienes elaborarn un proyecto productivo, de comercializacin o de servicios. Por ejemplo, en una cooperativa de produccin, los alumnos pueden comprar insumos para elaborar sus productos o bien recolectar material reciclable. Despus de

elaborados los productos, stos se vendern y en una asamblea se decide qu hacer con la utilidad. Algunas experiencias muestran la viabilidad de las cooperativas: venden en la comunidad manteles bordados por el alumnado o las hortalizas cultivadas en el huerto escolar; logran un ahorro considerable al reunirse para la compra de materiales y uniformes escolares; o generan un fuerte sentido de solidaridad con el desarrollo de la comunidad al participar en cooperativas de servicios. A continuacin presentamos el proceso seguido en una escuela primaria de Uruguay para el establecimiento de una cooperativa con alumnos de quinto y sexto grados. La experiencia completa se puede consultar en http://www.cooperar.galeon.com/A2.htm

APRENDAMOS DE LOS COLEGAS 1) Con delegados de 5 y 6 ao (dos por clase) creamos una comisin organizadora que se encargo de las primeras actividades. Esta convoc a la: 2) Primera Asamblea General con este temario: a) Presentar la iniciativa de crear la cooperativa. b) Sugerencias de los nios (ponerle el nombre). c) Crear nueva Comisin Organizadora que se ocupar de elaborar Estatuto Base (tomando en cuenta el Estatuto oficial). Adems lo difundir y comentar en las clases.3) Actividades de esta nueva Comisin: a) Organizar concurso para el nombre. b) Estudiar estatuto y difundirlo en 4, 5 y 6. c) Convocar a nueva Asamblea. 4) Segunda Asamblea. Asisten padres, maestros y nios interesados. Temario: a) Informe de lo actuado por la Comisin organizadora. b) Votar entre todos los nombres propuestos. c) Ver que tipo de Cooperativa se crear. d) Fijar el valor de la participacin social. 5) Contina labor de la Comisin Organizadora: a) Preparar participaciones sociales y

b) Organizar concurso de Bandern. c) Iniciar campaa social con propaganda y visita diaria a las clases. d) Comenzar registro alfabtico de socios. e) Seleccionar el mejor Bandern junto al Director de la escuela y un maestro. f) Convocar a Asamblea Fundacional. 6) Asamblea Fundacional (asisten solo los socios): a) Pasar diapositivas sobre cooperacin (los hicieron los nios en papel de plano). b) Informe y balance de la Comisin Organizadora. c) Fijar fecha de elecciones (Unos quince o veinte das despus). d) Nombrar Comisin Electoral con tres nios que se encargarn de recepcionar las listas y sus trabajos. e) Designar alumno para la Comisin Fiscal. (Los otros dos miembros son un Maestro y un Miembro de COMISIN FOMENTO padre de Alumno Socio) f) Recordar que cada lista lleva siete alumnos socios ms dos Maestros (uno tesorero y el otro pro-tesorero)

Huerto escolar Tanto las parcelas como los huertos escolares pueden organizarse como cooperativas de produccin; sin embargo esta estrategia de formacin econmica y financiera se aborda por separado debido a su importancia y su potencial formativo. Las parcelas son extensiones de terreno ejidal que las escuelas rurales tienen para complementar la formacin del alumnado y acceder a recursos econmicos adicionales a travs de la produccin y venta de productos agrcolas. Generalmente son administradas y atendidas por grupos de padres o por una comisin nombrada por la asociacin de padres. Por su parte los huertos escolares son pequeos espacios para sembrar y cosechar alimentos tanto en escuelas urbanas como rurales. En los huertos escolares se promueven los siguientes aprendizajes:

de

Fortalecimiento de la capacidad de organizacin, planeacin, toma decisiones colectivas, trabajo en equipo, cooperacin,

responsabilidad, solidaridad, el aprendizaje de la convivencia, cuidado del medio ambiente, con la atencin de problemas comunes y compromiso con las generaciones futuras. Conocimiento del valor nutricional de los alimentos y las caractersticas de una alimentacin saludable. Valoracin del trabajo al aire libre, de la naturaleza y del ejercicio. Anlisis de problemas sociales como la hambruna, la desnutricin,

la contaminacin y la erosin del suelo, el agotamiento de los mantos acuferos o los derechos laborales de los trabajadores agrcolas. Valorar la importancia del uso racional de los recursos, de la de la agricultura sustentable y de la aplicacin de promocin

alternativas que atiendan las necesidades de la poblacin. Los propsitos formativos del huerto escolar son muy amplios, pues van desde el aprendizaje prctico de las ciencias naturales y el cuidado del medio ambiente, al fortalecimiento de valores y actitudes como la responsabilidad o la cooperacin. Para que el huerto escolar contribuya al logro de los objetivos de la Formacin Econmica y Financiera, se recomienda seguir el siguiente proceso Crear un grupo de alumnos que tenga inters en la realizacin del proyecto. Los docentes y los padres de familia pueden impulsar en el alumnado el inters por emprender este micro proyecto productivo atractivo, educativo y con grandes posibilidades de xito. Como parte de este esfuerzo inicial por integrar un grupo de interesados, desde la perspectiva de la formacin econmica y financiera se recomienda Para un huerto escolar se recomienda elegir cultivos de crecimiento rpido para que puedan ver rpido el resultado de su trabajo.

informar sobre las ventajas del huerto en el autoconsumo, la obtencin de utilidades y la posibilidad de donar alimentos a quienes lo necesitan. Toma de decisiones en el contexto de la elaboracin de un plan de trabajo. El alumnado puede aprender a planificar en funcin de los recursos, los propsitos y las condiciones para la realizacin de un proyecto productivo. En este caso, se requiere tomar decisiones informadas, pues el plan de trabajo debe considerar el tipo de cultivos, la poca del ao, el tamao y ubicacin del huerto, la cantidad de personas que participarn, los recursos con los que se cuenta y si se harn cultivos escalonados. Algunas decisiones bsicas son las siguientes Quines realizarn las tareas de riego, fertilizacin, limpieza y Qu necesitamos saber y quin nos puede Dnde ubicar el huerto? Qu se cultivar? Cul es el mejor sistema de riego? De dnde obtendremos el dinero para El huerto se puede ubicar dentro o fuera de la escuela, ya sea en un terreno, en cajas o en botes. Lo importante es que sea un lugar permanente al que se pueda acceder en todo momento. Cuando hay poco espacio se puede optar por un huerto vertical

cosecha? Implica establecer roles de trabajo. brindar asesora?

comprar los insumos y las herramientas que se requieren? Cmo vamos a proteger el huerto de Qu se har con la cosecha? animales y de robos?

Como se puede advertir, las decisiones que se toman en la planeacin del huerto permiten que el alumnado comprenda que un proyecto

productivo requiere de un proceso de planificacin, pues puede fracasar si se realiza de manera improvisada y sin considerar los riesgos, sin analizar las condiciones, proyectar el crecimiento y prever las necesidades de asesora. Creacin y cuidado del huerto Una vez que se han tomado las decisiones, es tiempo de ejecutarlo: limpiar el terreno o conseguir las cajas, preparar la tierra, preparar el sistema de riego, sembrar, atender el cultivo, cosechar, entre otras tareas. Esta parte del proyecto propicia que el alumnado comprenda la importancia de cumplir con los acuerdos tomados, de trabajar en equipo y de estar preparado para hacer frente a los imprevistos. Cosecha El momento de la cosecha es muy importante desde el punto de vista de la Formacin Econmica y Financiera, pues el alumnado ver el fruto de su trabajo y deber valorar la viabilidad de las decisiones que tomaron en la planeacin del huerto en cuanto al destino de la cosecha. Probablemente las decisiones tomadas no sean aplicables pues se cosech menos de lo esperado, tienen nueva informacin o han cambiado las condiciones. En algunas escuelas los productos del huerto se consumen en la cooperativa escolar, en otros casos se venden a las personas de la comunidad e incluso se puede donar una parte de la cosecha a un hogar de ancianos o procesarlos en los talleres de alimentos. APRENDAMOS DE LOS COLEGAS Las Sembradoras Urbanas son un grupo de tres mujeres que se dedican a promover la agricultura urbana como una alternativa real para la crisis mundial de alimentos.

En agosto de 2007 abrieron el Centro de Agricultura Urbana Romita. Este huerto urbano funciona como laboratorio de sueos y un show garden en el que se muestran varias tcnicas y modelos de agricultura urbana. Su misin Activar espacios comunitarios para generar y transmitir

conocimientos y habilidades prcticas en tecnologas apropiadas para producir alimentos sanos y facilitar su comercializacin de forma participativa y solidaria en la zona urbana.
b) Acciones con la comunidad La escuela puede contribuir sistemticamente a la formacin econmica y financiera del alumnado mediante la realizacin de actividades colectivas, en vinculacin con la comunidad, con sectores productivos o con algunas organizaciones de la sociedad. Mediante estas acciones colectivas se establece un vnculo entre la escuela y los distintos sectores de la poblacin, incluso con el sector productivo, lo que fortalece el sentido de pertenencia a la comunidad, fortalece los lazos de cooperacin y proporciona al alumnado una perspectiva sobre los problemas sociales, las formas de enfrentarlos y la ventaja de la accin conjunta. Algunas acciones de este tipo son las siguientes. a) Campaas para el uso racional de recursos Como parte de las actividades para las asignaturas de Formacin Cvica y tica, de Ciencias Naturales y del programa Formacin econmica y financiera, la escuela puede promover campaas para el ahorro del agua, la luz y para el manejo sustentable de la basura.

b)

Proyectos

Como una accin complementaria a las campaas, la escuela puede promover junto con otros actores sociales, proyectos especficos de manejo de la basura, elaboracin de objetos con material de reciclaje e incluso micro proyectos productivos. c) Acciones para el aprendizaje - servicio

El aprendizaje del servicio social es una importante lnea formativa que en Estados Unidos, Chile o Espaa se vincula con la educacin ciudadana, con el fortalecimiento de la vinculacin escuela comunidad y con la educacin en valores a travs del servicio comunitario. En experiencias para la formacin de una escuela solidaria, el alumnado participa con la comunidad en la solucin de problemas comunes y en la aplicacin de proyectos que contribuyan al mejoramiento de las condiciones de vida de la comunidad. Algunas acciones que se realizan en este sentido son: Se define como un aprendizaje prctico a travs del cual el alumnado aprende y las comunidades se desarrollan, pues la escuela promueve proyectos que contribuyen al bienestar de la comunidad. Algunos ejemplos son: Visitas a hogares de ancianos. Apoyo a fundaciones, a organizaciones sociales y a grupos en

condicin de vulnerabilidad (vctimas de desastres naturales, personas con discapacidad o enfermos) Participacin en proyectos productivos de la comunidad Campamentos de trabajo

Las acciones de aprendizaje-servicio se planifican en funcin del proyecto educativo institucional y de las necesidades sentidas de la comunidad. El alumnado participa en el diagnstico de stas junto con el personal docente y miembros de la comunidad, as como en las etapas de planificacin, de aplicacin del proyecto y evaluacin de resultados. Los proyectos de aprendizaje servicio estn protagonizados bsicamente por el estudiantado y tienen el propsito de atender solidariamente una necesidad real y sentida de la comunidad y al mismo tiempo desarrollar algn aprendizaje escolar. El aprendizaje servicio se expresa fundamentalmente en experiencias denominadas escuelas solidarias en las que se promueve un profundo sentimiento de pertenencia a la comunidad y se contribuye al desarrollo de los siguientes aprendizajes, algunos de ellos claramente relacionados con la formacin econmica y financiera: Compromiso con la realizacin de proyectos de beneficio comunitario. Desarrollo de la capacidad de liderazgo, de cooperacin, de Fortalecimiento de la iniciativa, la creatividad, el sentido de organizacin y de participacin. pertenencia a la comunidad y la solidaridad, especialmente a travs del compromiso con el bien comn. Valoracin del impacto en el bienestar de la comunidad de Contribuye al desarrollo de competencias sociales, matemticas, proyectos colectivos que atiendan una problemtica real. lingsticas econmicas

Competencias econmicas Participacin para el progreso personal y familiar. Consumo inteligente, responsable y sustentable Uso racional de los recursos Toma de decisiones econmicas y financieras Ejercicio de derechos econmicos Experiencias desarrolladas en el mbito de la escuela Cooperativas de produccin y consumo Micro proyectos servicio Campaas Cooperativas de produccin Campaas Cooperativas de produccin, consumo y servicios Micro proyectos servicio Micro proyectos servicio Compromiso con una economa solidaria Civismo fiscal Micro proyectos servicio y acciones de aprendizaje y acciones de aprendizaje

Cooperativas de consumo

Cooperativas de produccin, consumo y servicios y acciones de aprendizaje

Cooperativas de produccin, consumo y servicios y acciones de aprendizaje

Cooperativas de produccin, consumo y servicios

El trabajo con las familias y la comunidad

La formacin econmica y financiera implica necesariamente el trabajo de la escuela con las familias y la comunidad, ya que el desarrollo de las competencias de este programa tiene un referente especfico en el entorno del alumnado y se aplican justamente en el contexto familiar y comunitario. Se ha elaborado un material con el propsito de apoyar al docente en el trabajo con las familias y la comunidad, denominado Educacin econmica y financiera en la casa y en la comunidad. Este material se organiza en cinco unidades, en las cuales se proponen sugerencias especficas para trabajar con las familias y con diversos sectores de la poblacin las competencias econmicas y financieras. Se proponen temas para conferencias, proyectos as como sencillas actividades que pueden realizarse al interior de las familias o en grupos de la comunidad.