UNIVERSIDAD DE LOS ANDES Dr.

Pedro Rincn Gutirrez Consejo de Estudios de Postgrado Maestra en Educacin Mencin: Enseanza de la Geografa

LA SALIDA DE CAMPO COMO ESTRATEGIA PARA LA ENSEANZA DE LA GEOGRAFA CASO: ASPCTOS GEOGRFICOS DE LA CUENCA LA GURAPA Trabajo de Grado presentado como requisito parcial para Optar al Grado de Magister en Enseanza de la Geografa.

Autor: Ronny A Garca Contreras Tutor: Jos Armando Santiago Garnica

San Cristbal, noviembre de 2010

Introduccin
Uno de los elementos fundamentales en la enseanza de la geografa es la importancia que debe darse a la formacin experiencial y vivencial, la cual permitir una formacin desde una perspectiva integral que coadyuve en los procesos de aprendizaje significativo, en el desarrollo de la creatividad y en la creacin de una conciencia reflexiva. En cualquier espacio de mediacin: aula, laboratorio, canchas, espacios de recreacin, comunidad, o espacios geogrficos, si se trabaja la geografa como rea de aprendizaje, siempre puede ser tomada como una ciencia de observacin, en donde el docente puede aprovechar los recursos imprescindibles que le puede ofrecer cada uno de estos espacios de mediacin para poder planificar posibilidades que permitan disear una didctica ms referencial a travs del diseo de un conjunto de estrategias donde el estudiante pueda apreciar fenmenos geogrficos desde su propio entorno y desde ah poder lograr una nocin ms concreta sobre los contenidos que incorpora el rea de geografa general en el curso de 1er ao de bachillerato. Graves (1985,167) considera la geografa como: Un medio para desarrollar las mentes de los jvenes de tal manera que puedan enfrentarse con xito a los problemas personales de orientacin y conocimiento espacial. Pero tambin ayuda a los alumnos y estudiantes a entender los aspectos espaciales de los problemas sociales y a desarrollar un conjunto de valores sobre cuestiones ambientales. En la medida en que su relevancia para la sociedad es un criterio de valor educativo hay pocas dudas de que la geografa puede tener importancia para los estudiantes que la aprenden Tomando en cuenta la fecha en que el precitado autor manifiesta esta posibilidad didctica, se siguieron utilizando mtodos de enseanza de tipo descriptivos y recitativos, exigiendo en los estudiantes aprendizajes memorsticos y repetitivos, esto fue provocando una visin muy reducida de

la asignatura hasta que se convirti en un proceso muy restringido en la actualidad. Por otra parte, la enseanza de la geografa en el Bachillerato tiene como propsito fundamental proporcionar los elementos para que el estudiante se identifique con la importancia del conocimiento del medio ambiente y los factores que componen la diversidad de la interrelacin, que reconozca e identifique los efectos de la interaccin del hombre como elemento activo y el espacio como elemento susceptible a los efectos de la influencia humana. La geografa en un principio era ciencia emprica, definindose como la simple descripcin de los lugares de la tierra. Posteriormente, la geografa no solo describi fenmenos terrestres, sino que explic e investig las causas que los originan, convirtiendo as los conocimientos simples en cientficos. Ahora bien, ha surgido la necesidad de disear estrategias que permitan que los estudiantes puedan vivir de una forma experiencial los aprendizajes en el rea de geografa, es por esto que la salida de campo se propone como estrategia en el propsito fundamental de esta investigacin, puesto que ella permite visualizar en el terreno real, los elementos naturales ms importantes del espacio geogrfico y as de esta manera puede adquirir ms relevancia las aportaciones que los estudiantes puedan dar, luego de los grupos de discusin para obtener constructos innovadores que favorezcan una conciencia ms humana y ms ambientalista con respecto a los impactos que estn teniendo los espacios geogrficos en estos momentos. La presente investigacin es de campo, de tipo descriptiva y se presenta en cinco captulos, los cuales se organizaron de la siguiente forma: El Captulo I, contiene el Planteamiento del Problema, los propsitos que se traza el investigador y la justificacin de porqu es importante esta investigacin. El Captulo II, est determinado por las investigaciones que la sustentan o que se hayan realizado, en relacin con el tema, as como

tambin, los aspectos tericos que encuadran todo el marco referencial de la presente investigacin. El Captulo III, contiene el mtodo, en el cual se presenta la naturaleza de la investigacin, los sujetos de investigacin, la tcnica y el instrumento que fue utilizado para la recoleccin de datos, la sistematizacin de variables, cmo se realiz la validez, el establecimiento de la confiabilidad, la sistematizacin de variables y cmo se realiz el procesamiento y anlisis de la informacin. El Captulo IV contiene el anlisis e interpretacin de los resultados emanados por medio del cuestionario aplicado a los estudiantes del 1er ao de bachillerato seccin A del Liceo Bolivariano Manuel Felipe Rugeles del Municipio Andrs Bello, y para finalizar se encuentra Captulo V en el cual el investigador realiz las conclusiones a la que lleg luego del desarrollo de la investigacin, de igual forma, las recomendaciones que hace para mejorar las estrategias que realizan los docentes al momentos de planificar la enseanza de los contenidos del rea de geografa en el Subsistema secundario de la educacin bolivariana, especficamente los contenidos del 1er ao de bachillerato.

CAPITULO I EL PROBLEMA
Planteamiento del problema La educacin en Venezuela en la ltima dcada ha presentado cambios, los cuales van marcando significatividad en los procesos de enseanza hacia los estudiantes y a su vez permite que tengan nuevas formas y estrategias para adquirir los procesos de aprendizaje. La prctica educativa, entendida como las situaciones construidas por el docente y que en el aula ste, hace o deja de hacer, es tan importante, en estos procesos de cambio educativo, que permite establecer la diferencia entre el aula y los significativos procesos de aprendizaje que los estudiantes pueda tener. Por tanto, hablar de cambios educativos en la educacin venezolana, significa pasar de una educacin formal y transmisora de contenidos a una educacin centrada en los aprendizajes, que marque la pauta y produzca cambios en un proceso de aprendizaje innovador en los recintos educativos. Das (2004,121) seala si el docente se dispone reflexionar sobre su prctica, se encontrar ante un ambiente de oportunidades que le permitir desarrollar experiencias de aprendizaje significativos. Santiago (2005) con respecto a la prctica pedaggica de la geografa manifiesta: La enseanza geogrfica se convirti en una sencilla actividad pedaggica, limitada a la descripcin de las caractersticas de los lugares y evit conocer las razones polticas e ideolgicas de la organizacin del espacio geogrfico. Igualmente, se ajust a la finalidad asignada a la

enseanza geogrfica de formar al ciudadano desde la descripcin de la realidad y fortalecer los valores de la sociedad, en cuanto identidad, soberana, visin de patria y sentimiento nacional. Es por esto, que ensear aprender, debe verse desde una situacin que va ms all de lo lineal, de transmisin y adquisicin de un compendio de informacin que trae el docente, debe verse desde una redefinicin del entorno escolar donde se rompa con un currculo interinstitucional y permitir que aparezcan nuevos mediadores de la enseanza y del aprendizaje. De igual forma, hablar de enseanza y aprendizaje desde procesos de innovacin, implica conferirle importancia a la organizacin de asignaturas, la organizacin desde la revisin de estrategias, desde una revisin de los aprendizajes o logros que se aspiran tener de los estudiantes y desde donde el docente en vez de desorientar, oriente los nuevos procesos de enseanza con la finalidad de tener un aprendizaje ms efectivo. El estudio de la geografa a partir de los aos sesenta produjo muchos descontentos y desconfianza con las corrientes existentes para esta disciplina, esto fue produciendo formas alternativas de conocimiento relacionadas con la perspectiva humanista, dando origen a un nuevo estudio de la geografa denominada humanstica, la cual consista segn Delgado (2003, 103) abarcar todo el rango de su existencia concreta en el aqu y en el ahora, es decir era la organizacin interesada en los fenmenos con algn criterio de unidad, tomando en cuenta que la parte humana existe, no como un aparte del mundo, sino que ellos viven dentro de l y dada esta diversidad permite entender que se incorporan un conjunto de reglas o leyes generales que no son las que condicionan como tal el espacio geogrfico, pero si permite entender que hace necesaria una localizacin que genera una participacin de la observacin del comportamiento y un privilegio a la subjetividad de los comportamientos que generan esta interaccin en el medio que se est inmerso.

Por tanto, se hizo necesario la enseanza de una geografa ms descriptiva, como lo seala Delgado (2003,105) donde El estudio de los fenmenos requiere que las cosas se describan tal como las experimentan las personas en la vida cotidiana, es decir, como las ven, las oyen, las sienten, las palpan, las huelen, las recuerdan o las imaginan, en fin, es necesario describir todas las relaciones sensoriales de la gente con las cosas, incluidas las experiencias fsicas como tocarlas o moverlas, como algo esencial para la comprensin del lugar de los seres humanos en el mundo. De aqu, que una perspectiva de la enseanza de la geografa, en Venezuela, dej limitar su labor pedaggica a desarrollar contenidos ms afines a los fundamentos tericos de la disciplina y se alej de una incorporacin que permitiera descubrir el entorno social donde est inmerso el estudiante, para que desde ah descubriera las nuevas formas de aprendizaje significativo que ste pueda tener. Ahora bien, si los docentes hubiesen permitido que el aula se convirtiera en un espacio de enseanza de la geografa ms significativa, la cual se desarrollara desde un clima de flexibilidad donde el docente toma en cuenta los saberes de los educandos, su entorno y la realidad circundante, desde la pluralidad de su vivir para resaltar las nociones fundamentales de la misma y orientarlos hacia la adquisicin de nuevos aprendizajes. Al respecto, Palencia (citado en Rincn y otros. 2004, 19) seala que ante la geografa un docente poco innovador en estrategias educativas que contribuya a la integracin escuela comunidad, a la bsqueda de teoras y nociones explicativas de la realidad local, sujeto a una programacin oficial que no llena las expectativas del colectivo; que no responde a las necesidades e intereses y expectativas del educando en su comunidad. Entonces se puede decir que la enseanza en la geografa presenta dificultad en la construccin de conocimientos nuevos, por tal motivo, lo que realiza es slo aprendizaje memorstico de unos conceptos promovidos por una enseanza de una geografa tradicional y rutinaria; la cual, puede ser

poco til y producen apata en los estudiantes en el momento de acercarse a esta asignatura. Por otro lado, la geografa a lo largo de la historia, ha tenido un papel preponderante que ha enmarcado una pauta que al ser humano le permite; cada da, seguir innovando es sta rea de aprendizaje y as comprender el entorno donde est inmerso el mismo. Reconocer la geografa como ciencia de localizacin y distribucin de fenmenos en toda la superficie terrestre, ha sido un camino de aceptacin en los docentes para poder incluirla como factor de enseanza de forma que se pueda producir una sistematizacin en la prctica pedaggica. De igual forma, el desarrollo de los contenidos de la misma, constituye una apariencia y una representacin del arreglo u orden de los elementos geogrficos que contiene como producto de una interaccin de relacin hombre, sociedad y el medio natural, el cual se hace visible para aquel que se acerca al estudio de la misma. La Geografa centra ahora su estudio en el espacio geogrfico definido por Briceo (1976,13) como la unidad compleja multidimensional que adquiere mltiples formas y comportamientos dentro de la totalidad global de la sociedad. Ya que de all es donde se presentan las relaciones entre el ser humano y el ambiente. De aqu, que la Geografa tiene un papel de vanguardia ante las necesidades de una poblacin. Entonces, como surge una nueva concepcin de la Geografa, esta se encamina nuevamente hacia la interpretacin de su objeto de estudio y as poder explicar los cambios que se evidencian en los distintos espacios geogrficos. Cabe destacar, que el aula no es el nico espacio para ensear la Geografa y que el mbito geogrfico de la comunidad es uno de ellos, es por esto que se hace necesario que el docente salga del aula para que l y los estudiantes puedan obtener nuevas informaciones, para poder vivir experiencias ricas en procura de unos aprendizajes significativos.

Existe una gran frecuencia en que los docentes del subsistema secundario, los docentes del rea de sociales se convirtieron en transmisores de los contenidos de la misma, se olvidaron de las grandes experiencias que se pueden vivir desde el entorno donde se encuentran los estudiantes y por el contrario son slo transmisores de contenidos, utilizando como estrategia de aprendizaje el dictado, una explicacin descontextualizada, o abstracta, puesto que los estudiantes tienen que imaginarse las imgenes que el docente va explicando, un contacto alejado de la realidad, incorporando un aprendizaje memorstico basado en bsqueda continuas de cuestionarios pre elaborados y cuando se trata de realizar un dibujo, slo se dedican a que dibujen las representaciones que existen en los textos y si son mapas de igual forma, llegando al extremo de tener estudiantes buenos calcadores, pero presentando dificultades para realizar representaciones reales de su propia comunidad o de los entornos donde estudia. Lo anteriormente expuesto lo seala Santiago (2008,149), El problema radica en el docente de geografa tan slo transmite contenidos programticos y explica el conocimiento escolar estructurado en el libro texto. Esta prctica pedaggica slo permite visualizar que el docente se convierte en un idealizador de los aprendizajes, los cuales pueden estar fuera de la problemtica experiencial de la enseanza y a su vez descontextualiza los procesos de aprendizaje. A eso se suma el uso frecuente del dictado y/o la explicacin del contenido programtico, con la copia, el dibujo y el calcado, de donde derivan aprendizajes memorsticos; el docente es ejecutor del programa y directivo del proceso. Por tanto, es una labor tradicional, mecnica y obsoleta, que simplemente ensea al estudiante para la evaluacin y desatiende la transferencia para entender situaciones del entorno inmediato. Toda esta experiencia, sera diferente si el docente contextuara de una forma ms clara el desarrollo de los contenidos del rea de la geografa y los estudiantes pudieran estudiar la realidad desde una forma menos abstracta que es en el aula de clase, en la cual slo se desarrollan actividades

pedaggicas de calcado, dibujo y desarrollos tericos de contenidos, es decir copia del libro y explicacin del docente. Los procesos de valoracin del conocimiento se da es por un activismo de poca repercusin hacia la formacin crtica y creativa que promueve el docente y se est realizando es una enseanza alejada de la realidad en donde estn inmersos los estudiantes, formndolos en forma pasiva, que realiza es una alternativa de espectador que contempla escenarios, los cuales le permiten visualizar en incentivar un comportamiento de criticidad pasivo; por tanto, lo que se ensea es contenidos programticos descontextualizados del entorno donde estn inmersos los estudiantes, esto hace que la conciencia que se deba tener sobre el cuidado y resguardo del espacio geogrfico donde se est inmerso no sea la alternativa para poder desarrollar un aprendizaje ms significativo del estudiante, entonces se realiza es una sencilla referencia, meramente descriptiva de las porciones plasmadas en grafos, dibujos y mapas de la geografa. Es por eso, que se hace necesario preguntarse, ser la salida de campo una estrategia o una alternativa pedaggica para que tanto el docente como el estudiante puedan tener la posibilidad de articular la teora geogrfica con la prctica vivida en los escenarios que se planteen. Por consiguiente, ser que al realizar una salida de campo, por parte de los docentes con sus estudiantes a una cuenca, podr encontrar en sta los contenidos suficientes para promover una enseanza de la geografa ms vivenciada, que sea ms prctica y que permita encontrarse con las necesidades y urgencias planteadas en el medio ambiente. Ahora bien, ser que los docentes del rea de geografa, podr encontrar en una salida de campo los aspectos geogrficos y recursos didcticos a travs de una visita a una cuenca como respuesta una vivencia ms significativa de sus aprendizajes.

Objetivos de la Investigacin Objetivo General Disear una salida de campo como estrategia para la enseanza de los contenidos de Geografa en la cuenca hidrogrfica La Gurapa con los estudiantes del 1er ao bachillerato del Liceo Bolivariano Manuel Felipe Rugeles Municipio Andrs Bello Estado Tchira. Objetivos Especficos Determinar los conocimientos que los estudiantes poseen referente a los aspectos geogrficos y a la cuenca. Categorizar los aspectos geogrficos hallados en el estudio de una cuenca. Desarrollar mediante estrategias de enseanza los aspectos tericos referidos al espacio geogrfico de una cuenca. Vivenciar mediante una salida de campo los contenidos planteados en los aspectos tericos. Justificacin El reto de la enseanza de la Geografa, desde una perspectiva innovadora, permite encontrarse con la realidad y explicarla de una forma ms pertinente, coherente y rigurosa. A su vez, permite crear una conciencia crtica sobre la situacin que se est inmerso en el espacio geogrfico del estudiante de bachillerato, es por esto que el investigador considera pertinente manifestar que esta investigacin que tiene como propsito el disear la salida de campo como estrategia metodolgica e innovadora para que se conozcan los aspectos geogrficos de la cuenca La Gurapa con los estudiantes del 1er ao de bachillerato del Liceo Manuel Felipe Rugeles para que exista un aprendizaje ms significativo y con mayor criticidad en los estudiantes y exista mayor correspondencia con los objetivos que propone el

Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2007) en el Diseo Curricular del Sistema Educativo Bolivariano La Educacin Bolivariana promover el dominio de las formas en que se obtienen los conocimientos en su devenir histrico y en los diversos contextos socio-culturales, para ser capaces de transferir en la vida cotidiana esas formas de conocer a los problemas sociales, polticos y ambientales Los cuales hace referencia a la necesidad del docente innovar para poder disear estrategias que favorezcan el conocimiento de forma que estos sean capaces de transmitir una formacin de un hombre justo, libre, responsable, y as a travs de la flexibilidad en la planificacin se puedan desarrollar experiencias de aprendizaje que promueva un nuevo ciudadano con actitudes y aptitudes que orienten el saber cientfico y garanticen un sentido de pertenencia por el medio ambiente que le rodea. La investigacin igualmente dar aportes en el aspecto terico, pues se basar en la revisin textual de contenidos que apoyan la importancia que tiene la enseanza de la geografa, se indagar sobre los aspectos tericos y de alguna forma se orientar sobre la importancia de la enseanza y el aprendizaje en el diseo de una salida de campo como alternativa para hacer realidad los pilares fundamentales propuestos por el nuevo sistema educativo bolivariano. aprender a crear, aprender a convivir y participar, aprender a valorar, aprender a reflexionar. Tambin, valdr como antecedente a nuevas investigaciones que profundizarn sobre este tema para profundizar un poco ms y proyectarlo, si es el caso a nivel estatal. La presente investigacin enriquece y satisface la labor Pedaggica y el acercamiento al saber pedaggico en la geografa como ciencia que estudia las interrelaciones existentes entre el ambiente natural y las actividades del hombre, la geografa como saber interdisciplinario que no slo establece vnculos con otras disciplinas, sino que tambin ofrece en un contexto las mismas partes que la integran.

El beneficio que se puede obtener de esta investigacin, servir de apoyo a nuevos investigadores, que vean factible la misma para que a partir de ella, propongan no slo la salida de campo como estrategia de enseanza para los contenidos de la asignatura de la geografa, sino que innoven con estrategias que permitan un mejor aprendizaje en otros estudiantes de las instituciones donde se encuentran inmersos y su entorno. Uno de los aportes importantes de esta investigacin es que beneficia al investigador, puesto que contribuy en su reflexin sobre su propio quehacer pedaggico; por otra parte, favoreci el crecimiento personal en su rol de investigador, y tambin le permiti descubrir nuevas situaciones que le puedan dificultar su labor como docente y mejorar, a su vez, sta. De igual forma, los propsitos de esta investigacin sirven de referencia para quienes deseen investigar o ampliar informacin la salida de campo como estrategia metodolgica, a su vez quienes deseen buscar alternativas de incorporar el ambiente natural de una cuenca hidrogrfica como sector de estudio que permita observar todos los aspectos geogrficos para acercarse ms al saber cientfico del rea de la geografa y orientar significativamente los aprendizajes necesarios en los saberes de la misma. Por tal motivo, esta investigacin desde todas las perspectivas puede ser utilizada en otros estudios en el campo educativo.

CAPTULO II MARCO TERICO

Antecedentes Todo proceso de estudio a nivel de investigacin requiere del aporte de estudios previos que sirvan de base o fundamentacin para el desarrollo del mismo. En tal sentido, se presentan los antecedentes que respaldarn este trabajo. Antecedentes internacionales Prez y Rodrguez. (2006). Realiz una investigacin sobre la salida de campo como estrategia que acerca de manera consciente al individuo con la realidad, es una oportunidad de enseanza y aprendizaje valioso para el maestro y el estudiante, al potenciar el proceso de observacin, recoleccin de informacin, interpretacin, planteamiento de conjeturas, explicaciones y proyecciones que les posibilitan leer, pensar y reconstruir su entorno social. Esta investigacin sita de forma diferente al docente y al estudiante, al primero como investigador desde la problematizacin de produccin del conocimiento y al estudiante como sujeto dinmico en su proceso de aprendizaje; por tanto, esta investigacin se hace pertinente para la presente, puesto que en la medida que se acerque al docente en las formas de poder trabajar la enseanza de la geografa desde otra perspectiva y no la terica, en esa medida se va consolidando ms el objetivo de la investigacin.

Snchez (2009). Tambin construy una investigacin en la Repblica de Colombia, cuyo propsito fue la enseanza de la geografa como

instrumento para concienciar sobre el cambio climtico: caso volcn nevado del Ruz la cual fue utilizada como mediador de aprendizaje significativo desde la enseanza de la geografa en los estudiantes de licenciatura de geografa, considerando este como un medio didctico para generar conocimiento y a la vez sensibilizacin en la comunidad frente al cambio climtico global, para esto surgieron diversos medios de enseanza los cuales, van desde el uso del pizarrn, la palabra expositiva, las fotografas, los videos y como ms resaltantes la salida de campo o excursin escolar, utilizando sta ltima como instrumento para concienciacin sobre la temtica expuesta. La conclusin a la que se lleg en esta investigacin es el hecho de pensar en procesos creativos en la enseanza que generen sensibilidad o reconocimiento de problemticas socio-ambientales como lo es el cambio climtico global, por tanto se propusieron disear estrategias didcticas desde recursos ideogrficos que permitieran sensibilizar a nios, jvenes y adultos sobre las causas y consecuencias del mismo y la importancia de aprender la teora desde la prctica, es decir desde la vivencia cercana de los espacios naturales a travs de estrategias como la salida de campo. Esta investigacin es importante por la visin que se presenta tan imperante de la salida de campo como una estrategia experiencial en los estudiantes de bachillerato para un mejor aprendizaje de los contenidos en el rea de geografa, a su vez, favorecer esta investigacin por el diseo de su instrumento y el anlisis de los resultados, de igual forma la conclusiones a la que lleg el investigador servirn como soporte para el anlisis de la experiencia vivida en esta investigacin y la necesidad que se pueda plantear en las recomendaciones que deben tener los docentes sobre las formas de diseo para realizar la salida de campo como estrategia en la enseanza de los contenidos de Geografa General en los estudiantes del primer ao de bachillerato en el Sistema Educativo Venezolano.

Ponceano y Mata (2006) realizaron una investigacin cuyo propsito fue el fue el de valorar el papel que tienen las estrategias como instrumento de enseanza. Determinar el porcentaje de maestros que emplean estrategias en la enseanza de la historia y geografa, el mismo se plantea como temtica esencial para el diseo de las estrategias y la aplicacin que tienen junto con su importancia en todo el proceso educativo, de forma que contribuyan a potencializar el aprendizaje en los estudiantes. El universo de este trabajo consisti en profesores del Liceo El Milln en Santo Domingo y la muestra que se trabaj fue la misma proporcin de docentes, es decir, seis, los cuales laboraban como docentes de historia y geografa en la institucin, el instrumento que se utiliz fue el cuestionario, y el anlisis de los resultados se efectu a travs de la utilizacin de grficos estadsticos y por medio del clculo de porcentajes. La conclusin general que se lleg en esta investigacin fue que las estrategias de enseanza contribuyen a mejorar el desarrollo de los libros didcticos utilizando procedimientos adaptados y flexibles por medio del docente y de acuerdo con la circunstancia, por tanto, el docente tiene una funcin muy importante en su labor y los materiales que ste utilice, ayudan al fomento, la participacin y la creatividad de los estudiantes favoreciendo un espritu crtico y facilitando la enseanza. Esta investigacin es pertinente, puesto que ella en todo su contexto permiti ilustrar el proceso de construccin para la presente investigacin, haciendo un especial nfasis en el diseo del instrumento y la forma de analizar sus resultados. Antecedentes nacionales Snchez y Godoy (2007) realizaron una investigacin cuyo tema fue El trabajo de Campo en la Enseanza de la Geografa, su objetivo fue Describir la importancia didctica dentro de la enseanza de la geografa el trabajo de campo con los estudiantes, puesto que a travs de l se puede tener un

laboratorio abierto para la constitucin de las herramientas indispensables que representa en las ciencias auxiliares de la geografa, es decir, la geomorfologa, climatologa, meteorologa, pedologa, cartografa y antropologa entre otras, motivando a los estudiantes a que se involucren en la participacin donde el aula se convierte en algo emocionante tanto para docentes como para estudiantes y el Campo es un laboratorio abierto, que da la oportunidad de despertar en ellos inquietudes que les permiten descubrir el sin fin de informacin que aparece impresa en el paisaje, este estudio est centrado en la observacin, el anlisis, la sntesis, la autonoma, el manejo de los instrumentos, las tcnicas del muestreo y la aplicacin integral de los conocimientos adquiridos para la construccin de un conocimiento ms significativo, global, del ambiente y su comunidad. Esta investigacin el autor la consider pertinente tomarla como un antecedente por su relacin con el objetivo de la investigacin, adems que sirve como orientacin por el diseo de las salidas de campo con estrategia de aprendizaje y por el diseo del objetivo que se trazaron las investigadoras. Perozo, Manosalva y Roach (1992) Realizaron un trabajo de investigacin sobre la Enseanza de la Geografa y su incidencia en la formacin de una conciencia nacional y de motivaciones de participacin en la comunidad. La cual consisti en conocer una realidad local para analizar las relaciones dialcticas escuela sociedad espacio y as poder apreciar los niveles de participacin en la dinmica tmporo-espacial del docente como lder de la comunidad y de los educandos en la aprehensin de la nocin de conciencia e identidad nacional, para la investigacin se tomaron como muestra, dos instituciones educativa, una oficial Escuela Bsica Luis Augusto Machado Cisneros y una privada Unidad Educativa Carmen Teresa Rosales de la primera Institucin se tomaron como entes de estudio 4 docentes de sociales y 18 estudiantes de 3er ao de bachillerato y en la

segunda 3 docentes de sociales y cuarenta y dos estudiantes, los instrumentos que se utilizaron fueron la encuesta, la matriz, la representacin grfica y los programas de estudio de III de Educacin Bsica para la fecha, entre las conclusiones a las que se llegaron es que los docentes no se detienen a profundizar en contenidos que orienten y formen su gentilicio en su contorno, el docente con todo el proceso de formacin que recibe en el nivel universitario est en la capacidad de transmitir los valores para el cambio social hacia una sociedad ms justa, igualitaria, soberana y democrtica, lo cual no est ocurriendo producto que los procesos de enseanza se estn dando en las escuelas de forma descontextualizadas y no se inserta al educando en su entorno para sensibilizarlo socialmente en el problema ambiental que est viviendo. Esta investigacin reviste de gran importancia por el diseo de sus instrumentos, los cuales sirvieron como orientadores para poder disear el instrumento de la presente investigacin, de forma que los itemes que se elaboraran tuviesen la suficiente correspondencia con los objetivos propuestos en la misma.

Antecedentes Regionales Izarra (2004). Realiz una investigacin que tiene como ttulo Investigacin como estrategia de enseanza en geografa en el Programa de Formacin Docente (UPEL IMPM). En este trabajo se evala el uso de la investigacin como una estrategia de enseanza en la asignatura Geografa Econmica de Venezuela, dentro del programa de formacin docente de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL)Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio (IMPM), Tchira. La metodologa se desarrolla en varias etapas que comprenden, la seleccin del tema Manifestaciones de la economa informal en el estado Tchira; preparacin, entrenamiento y asesoras permanentes a los docentes involucrados en el

trabajo. Como resultado, se demuestra que la investigacin es una estrategia apropiada para la enseanza de la geografa; que aporta una serie de beneficios, antes sealados, y enriquecen la formacin del docente. Asimismo, este trabajo facilita la exploracin sobre las manifestaciones de la economa informal y su incorporacin como eje en la organizacin de diversos contenidos estipulados por el programa oficial. Una de las conclusiones a la que se lleg en esta investigacin es que el ejercicio de la docencia debe responder a las expectativas sociales de una educacin de calidad, en la cual deben atenderse los requerimientos de padres, alumnos y compaeros de labor; por esta razn es necesario desarrollar una slida formacin inicial donde se incorporen prcticas que faciliten, una vez culminada la formacin inicial, la adquisicin de nuevos conocimientos y su inclusin en el trabajo que realizan de manera permanente. Esta investigacin sirvi como punto de referencia para contrastar la formacin que estn recibiendo los docentes a nivel universitario y las experiencias didcticas y significativas que estn desarrollando en el aula y as poder partir con un planteamiento del problema ms slido en funcin de la diagnosis que se ha venido realizando, no slo en esta investigacin, sino en otras investigaciones a nivel nacional e incluso regional. Parra (2000) efectu una investigacin titulada El Trabajo De Campo: Estrategia De Enseanza De La Geografa Para Abordar Problemas Ambientales En La Educacin Bsica. En esta investigacin se realiz una experiencia pedaggica en el Liceo Luis Lpez Mndez de Triba y cuyo propsito fue detectar dificultades del profesorado que ensea geografa y trata los problemas ambientales, explica los fundamentos tericos metodolgicos del trabajo de campo y analiza el impacto que produce esta estrategia de sensibilizacin de los educandos frente a la problemtica ambiental.

Esta investigacin reviste una gran relevancia en todos sus aspectos, puesto que orienta al investigador en todos los aspectos que se deben tomar en cuenta con respecto al diseo del instrumento y su realizacin en la salida de campo, as como en promover una prctica pedaggica sensibilizada desde los aspectos ambientales, de igual forma que el anterior antecedente orienta al investigador sobre los aspectos tericos que se deben tomar en cuenta para esta investigacin y como ltimo favorece el desarrollo del anlisis de la presente investigacin. Rivera (s.f.) Realiz un ensayo que tiene por ttulo Otros Fundamentos para Ensear Geografa. La cual se realiz con el fin de superar la vigencia que existe de la Teora Geogrfica Descriptiva, cuyo propsito fue de contribuir en la facilitacin de orientaciones geogrficas y geodidcticas que puedan impulsar innovaciones en el trabajo escolar cotidiano de la enseanza de la geografa. Se asume que el educador entender el cambio cuando le ofrezcan fundamentos tericos-metodolgicos donde vinculen el conocimiento ya elaborado en su actividad habitual. Esta investigacin posee un profundo contenido reflexivo, terico y referencial para el dise de esta investigacin, pues ilustra todo el sentido de la labor docente con respecto a la enseanza de la geografa y la didctica para su labor, con respecto a la contextualizacin de los saberes en funcin de una transmisin de contenidos ms experienciales y menos tericos y abstractos a la vez, por tanto se hizo necesario la lectura del todo el material como referente para orientar los saberes aplicados en esta investigacin. Aspectos Tericos Los aspectos tericos considerados como apoyo de esta investigacin, se presentan de forma que vinculan en un orden de lo general a lo particular, es decir, desde visualizar la geografa y sus aspectos geogrficos, la cuenca,

la salida de campo para llevarlos como experiencias a las aulas y el desarrollo de sus contenidos en el rea de la Geografa, para orientar sobre la enseanza, el aprendizaje, la enseanza de la geografa y las estrategias que se utilizan para que se desarrollen esos contenidos en los liceos del subsistema secundario del sistema Educativo Bolivariano de Venezuela. GEOGRAFA El planeta donde est inmersa la humanidad, es decir, el planeta tierra tiene un conjunto de interrelaciones que se estn dando continuamente entre el ambiente y las actividades que los seres vivientes tienen, de una forma ms especfica el hombre se ha encargado mantener una dinmica de interrelacin que de alguna forma, favorece o desfavorece el entorno donde se encuentra. Algunos elementos naturales, tales como, el clima, el relieve, la topografa, la fauna y la flora favorecen la interrelacin con el hombre y ste a travs de las actividades que desarrolla en un ambiente, puede tener como efecto y resultado una vida econmica, como son la agricultura, el comercio, explotacin de recursos y la demografa entre otros. De igual forma, el hombre vive dentro de un grupo social que genera en el entorno una vida cultural, esto es, arte, poblacin, costumbres, entre otros y por ltimo tambin tiene un arraigo poltico, es decir, gobierno, sus formas, luchas de poder, lmites de las naciones, fronteras entre otros. La geografa como ciencia aprovecha y combina desde los aspectos planteados anteriormente con las ciencias naturales, la fsica, la qumica, la geologa y la astronoma, as como con las ciencias sociales, es decir, con la historia, la economa y la sociologa. Entonces, el Diccionario Enciclopdico Color (2001,480) define la geografa como una ciencia que describe y analiza la superficie terrestre y la distribucin y la localizacin de sus distintos elementos, modificados o no por la accin del hombre.

Dentro de esta perspectiva, se puede decir que la Geografa es una ciencia cuyo objeto de estudio es la mltiple realidad terrestre y su laboratorio son todos los aspectos que el hombre pueda tomar como referente para atenderla. Todo esto permite conocer el mundo mejor, preocuparse ms por prevenir los desastres ecolgicos, puesto que uno de los problemas geogrficos que centran la atencin de cualquier estudio es la contaminacin del agua, del suelo y del aire, las cuales, la humanidad los ha disentido de grupo en grupo de estudio como problema de condicin ambiental, el cual generaba comunidades inhspita. Por tanto, la investigacin en el rea de la geografa como rea del saber presenta nuevas alternativas y estrategias que permiten definirla de una forma actualizada sin perder el norte de la misma, de all pues, que la geografa como ciencia aporta una serie de herramientas par que el hombre pueda comprender lo que sucede en su entorno, y de esta forma realice una sana convivencia con todos los elementos naturales que de una u otra manera le ayude a la supervivencia. Por otro lado, comprender la geografa como ciencia va ms all de la mera descripcin topogrfica o fsica de un espacio como lo seala Tovar (1997, 5) la geografa es la ciencia que se aboca al estudio de las relaciones del hombre con su medio, Por consiguiente, todo tiene una relacin, nada permanece aislado, y el hombre como sujeto de cambio, tiene una notable participacin en la estructuracin del espacio geogrfico y por ende de su cuidado y mantenimiento. El conocimiento sobre la geografa es dinmico, es cambiante, por tanto la enseanza de la geografa en funcin de que el docente oriente sobre los procesos de aprendizaje amerita acercarse al conocimiento de los aspectos geogrficos con la finalidad de acercarse al entorno ambiental de donde el estudiante est inmerso, sobre todo cuando se aspira estudiar los factores que se encuentran en una cuenca hidrogrfica.

Este aspecto como categora que busca la comprensin fundamental para entender el ambiente donde se encuentra el ser humano, de aqu que ste invita en la realizacin de procesos de reflexin, para generar procesos de enseanza y as hacer comprensible y explicable las caractersticas que posee. Ahora bien, este espacio se presenta como una regin o sector en el que se ubican los distintos elementos del mundo fsico, estos elementos los presenta en forma ordenada, estos elementos son las distintas formas de relieve, los ros, en los cuales se presentan los climas, la vegetacin y la hidrografa. Hablar de la naturaleza y de la relacin del hombre con ese medio, constituye el escenario de oportunidades en el que desarrolla la humanidad sus actividades y las cuales pueden identificarse a travs del paisaje geogrfico. Entre el clima, el relieve, la vegetacin, los suelos y dems aspectos geogrficos existe un conjunto de relaciones directos; as podemos tener que el efecto que se est dando en la flora y la fauna de un sector, puede ser producto del impacto que produce el cambio de clima en una regin. Entonces el paisaje geogrfico constituye, en un mismo momento o en una misma circunstancia, una representacin cuya expresin material estn presentes todos los elementos geogrficos y la cual es producto de la relacin hombre sociedad medio natural, visibles, en este caso, para el estudiante, por tanto, todo esto presupone la formulacin de actividades que permitan el abordaje de realidades concretas como la de la ciencia y as promover construcciones simblicas con abordajes metodolgicos inductivos deductivos. Finalmente, la geografa puede considerarse una ciencia activa pues cada elemento de sta debe ser conocido por los estudiantes, por lo que el docente debe proveerle de herramientas y espacios alternativos para su conocimiento y manejo apropiado de la superficie terrestre.

Geografa Explicativa Los estudios realizados sobre la enseanza de la geografa vinieron plantendose en un proceso de cambio que produjo, incluso, un cambio de paradigma, desde la enseanza de la geografa tradicional, que se convirti en una geografa, meramente, descriptiva, producto de una trasmisin de contenidos en el aula de forma imaginativa y abstracta a travs de explicaciones realizadas por los docentes por medio de textos, dibujos, grafos y mapas, en donde los recursos didcticos son la discusin en el aula, el calcado de mapas, la realizacin de dibujos y el desarrollo de cuestionarios a travs de explicaciones del docente. El docente que orienta el aprendizaje desde una geografa ms explicativa, retoma la necesidad del encuentro del educando con el entorno donde se encuentra inmerso y el estudio de los aspectos geogrficos que se encuentran dentro de l, desde esta perspectiva puede orientar el camino de la enseanza de la geografa desde una didctica creativa, reflexiva e innovadora que permita estudiar los problemas de la comunidad creando un clima inicial cuestionador en el aula, para luego buscar la informacin en el entorno de esta forma poder confrontar y sacar conclusiones. Luego, desde ese encuentro con la comunidad construir, interpretar situaciones que puedan darse y generar nuevos conocimientos que permitan entender la realidad, as el desarrollo de los contenidos del rea pueden darse desde un clima de flexibilidad en la bsqueda de la explicacin de las situaciones que suceden en el entorno, para luego poder explicar las dificultades sociales que se generan a travs de una lectura detallada de todo el espacio geogrfico y realizar un efecto contrario, es decir analizar toda la dinmica que ocurre en el mundo global y concluir en una visualizacin de los efectos que se estn produciendo a nivel del planeta y las formas de comportamiento del espacio geogrfico. Entonces, este nuevo planteamiento de la geografa se centra en la identificacin de las regiones a travs de la observacin, la descripcin y

localizacin de los paisajes geogrficos, para poder encontrar sentido a la explicacin de los fenmenos geogrficos y causalidad en la distribucin de los mismos y desde ah poder encontrarle sentido a la geografa como ciencia, adems de poder comparar los comportamientos de su entorno con otras regiones y poder entender las leyes generales que plantean el estudio de la geografa como ciencia. Chebataroff (1960) seal que el trabajo geogrfico moderno se basa en el anlisis de los hechos, en los trabajos previos realizados por los estudiantes, como trabajo de campo para poder obtener una observacin directa del paisaje y desde ah poder elaborar principios, analogas, diferencias y hasta establecer leyes generales que permitieran un estudio ms concreto del rea en el entorno que se est inmerso. Existen dos grandes tendencias para que se encuentre la persona con los estudios de la geografa, es el estudio de la geografa regional, la cual, esta dada como una afirmacin de la originalidad de los saberes geogrficos que al tiempo profundiza los avances de la geografa, corriendo el riesgo hasta de ahogarla como ciencia producto de una visin irrepetible de sus situaciones y una visin sistemtica organizando el estudio de los aspectos geogrficos, la cual, se da como un eficaz revulsivo de las posibilidades metodolgicas y prcticas de los estudios geogrficos, pero formando un arco original de la geografa, dando origen a travs de l a las distintas ramas auxiliares y promoviendo nuevas formas de acercarse a la ciencia como estudio de la geografa. Toda esta fase explicativa ha sobrepasado la evolucin de la geografa como rama del conocimiento y da origen a contenidos propios que paradjicamente pasan a las tendencias sistemticas, afianzndola en el marco de las ciencias modernas y promoviendo un antagonismo conceptual entre lo regional y la sistematizacin que sirven para marginar el saber geogrfico de una explicacin singular a una explicacin causal.

Algunos de los aspectos geogrficos destacados en esta investigacin son:

El Clima: est determinado por un conjunto de factores como lo son la latitud, el relieve y la cercana o la lejana al mar, frecuentemente se tiende a confundir el concepto de clima con el de tiempo meteorolgico, ya que este ltimo est determinado por un estado pasajero que cambia constantemente y que est determinado por los valores de radiacin solar, la temperatura, presin, viento, humedad y precipitacin. Todos estos aspectos del tiempo meteorolgico permiten percibir los perodos permanentes de tiempo y que est determinado por los estados de la atmsfera por encima de un lugar determinado. Para poder determinar el clima de una regin hace necesario tomar en cuenta los valores promedio de los distintos elementos en ese lugar en conjunto con los valores externos que suceden en un lugar durante un largo perodo. De acuerdo con esto se puede determinar sus temperaturas, influenciadas por la altitud, es decir, a mayor altitud las temperaturas son bajas y los climas son fros y con precipitaciones continuas, estos climas se catalogan como hmedos, as mismo, los de menor altitud poseen temperaturas altas, climas clidos y regularmente secos y con pocas precipitaciones, aunque en algunas circunstancias se producen es torrenciales. Entonces, se puede decir que el clima es el conjunto de valores promedio de las condiciones atmosfricas que caracterizan en una regin, durante un largo perodo, para lo cual Voituriez (1991,3) seala que es la nocin estadstica que puede cuantificarse mediante los valores medios de los diferentes parmetros que caracterizan el tiempo, como son: temperatura, presin atmosfrica, precipitaciones, nebulosidad, vientos, nieve. El clima de una regin es consecuencia del estudio meteorolgico y una prolongada condicin atmosfrica y donde se rene una serie de datos que

permitan conocer determinada regin; por tanto, el efecto que puede producir la pluviosidad est determinada por la temperatura que existe en esa regin, es decir, cuando sta es alta o baja, en esos meses llueve o la pluviosidad es escasa. A su vez, el grado de pluviosidad permite determinar la humedad, es decir, la cantidad de vapor de agua que existe y as favorecer la forma como actan los vientos en esa determinada regin. Al respecto, Crdenas y otros (2000) presenta la clasificacin climtica en Venezuela de acuerdo con la determinada por Kppen (1948) algunos de esta clasificacin puede ser de la siguiente forma: Climas Tropicales Lluviosos: A: estos son los que se caracterizan por presentar altas temperaturas (climas macrotrmicos o megatrmicos) y un promedio de pluviosidad anual superior a los 840 mm donde las temperaturas alcanzan 28C de promedio anual, y una pluviosidad por encima de los 600 mm en aquellos lugares con una temperatura media anual de 20C. En estos tipos de clima las lluvias se presentan entre medioda y medianoche en forma de fuertes aguaceros con cantidades de agua que puede estar por encima de los 150mm y con pocas horas de precipitacin, a su vez en estas regiones predomina los cielos nublados. Estas fuertes precipitaciones realizan un profundo trabajo erosivo por lo intensas que son, ya que mientras mayor sea la precipitacin, menor ser el poder de infiltracin y mayor ser la capacidad de arrastrar materiales. Climas Tropicales Lluviosos de Bosque AM: representa una transicin o forma intermedia entre el Clima Tropical Lluvioso de Selva (Af) y el Clima Tropical Lluvioso de Sabana (Aw). Este tipo de clima se da en regiones boscosas vrgenes de altos rboles, aunque en esta regin persiste temporadas prolongadas de sequas esto es producto a unas lluvias tan elevadas que el perodo de sequa resulta suficiente para mantener la vegetacin.

Selvas higrfilas pluviales: a este tipo de clima estn asociados los climas (Af y Am), producto de que siempre se encuentran verdes, con grandes rboles y una variedad de estratos de vegetacin, a su vez presentan una gran variedad de especies abundantes en bejucos, parsitas y epifitas. Debido a las condiciones del suelo y a la humedad que proporcionan los ros, este tipo de selva higrfila se encuentra en algunas reas no propias a los Af y Am. Clima Tropical Lluvioso de Sabana (Aw): est caracterizado por una temporada de sequa bien marcad y una pluviosidad que va de los 849mm hasta los 2000mm, las temperaturas en estas regiones son elevadas y se presentan inmediatamente antes de la estacin lluviosa, es decir, entre marzo y abril. La temporada de sequa se corresponde con el fin de otoo, el invierno y los comienzos de la primavera en la zona templada del hemisferio norte. En Venezuela es el clima ms extendido, puesto que ocupa gran parte de la regin de los llanos y el norte de Guayana. Climas Secos (B): Caracterizados por el reino de las Xerfilas y por no poseer bosques altos con la excepcin de la cercana de los ros, as como del reino de los desiertos, estepas y matorrales espinosos. La falta de una temporada de lluvia suficientemente larga, tiene como consecuencia que la vegetacin permanezca la mayor parte del ao en un estado de reposo originado por la sequa. Por lo general este tipo de clima se da en pisos macrotrmicos donde las precipitaciones son escasas, se encuentran por debajo de los 840 mm y las temperaturas son altas, alrededor de los 28C. Este aspecto geogrfico presenta una gran relacin con la presente investigacin en la medida que el docente tome conciencia de la importancia que tiene realizar salidas de campo y en las mismas poderse encontrar con la realidad climatolgica de la cuenca hidrogrfica. El Relieve: est influenciado en las regiones de acuerdo con los aspectos climticos que se dan, estos aspectos son la altitud y la orientacin que se tiene en las sierras montaosas; por tanto, se puede percibir que montaas

muy altas, situadas en la Zona interecuatorial, genera la existencia de menor temperaturas, producto de mayor altitud, al punto de que exista cimas de montaas con nieves perpetuas. Por esto, se tiene presente que la incidencia de la altitud en un relieve, la temperatura que se produce de una variacin de presin, puesto que a medida que se asciende, disminuye la capa de aire, el peso y la fuerza de la atmsfera. Por lo general, cuando los relieves son montaosos, puede en estas regiones originarse reas abundantes de lluvias, y a la ves, abundante de vegetacin, como producto de la penetracin de los vientos a travs de las cadenas montaosas. Para Vargas y Garca (2001, 51) presenta el siguiente esquema, determinada por la clasificacin determinada por Keppen en forma de esquema. Cuadro N 1
* De Selva 1.- Climas Tropicales * De * Sabana Desrticos 3.- Climas Secos * De * estepas Tundra 5.- Climas Polares Helado o * Vertica glacial * Subtropical * 2.- Climas Templados Mediterrn Hmedos * Continental con verano eo largo * Martimo * Continental con verano 4.- Climas Fros corto Hmedos * Continental de Taiga o subrtico 5.- Clima de Montaa o

Fuente: Vargas y Ponce (2001) Flora: est determinado por la vegetacin presente en una regin, la distribucin de los tipos de vegetacin, la cubierta vegetal del planeta, presenta de alguna forma, el ciclo vital, puesto que ella produce el oxgeno para la atmsfera, este aspecto geogrfico est determinado por el relieve y la forma como se presenta el clima, puesto que estos dos aspectos producen las condiciones para que se de un determinado desarrollo en los tipos de vegetacin, presentes en una determinada regin del planeta, la cual est

determinada por el conjunto de vegetales y animales que viven en una zona determinada en equilibrio con las condiciones ambientales. Algunas caractersticas de la vegetacin est determinadas por los tipos de clima y la caracterstica del paisaje natural, estas pueden ser: Cuadro N 2 Origina una formacin vegetal de selva higrfila Selva Tropical Lluvioso caracterizada por la presencia de grandes rboles de las ms variables especies, y la existencia de lianas y epifitas en los niveles intermedios. Constituye una elevada extensin de gramneas que en algunos casos son interrumpidas por Tropical de Sabana formaciones arborescentes que reciben el nombre de matas y bosques de galera que se forman en las laderas de los ros. En los relieves existe una vegetacin herbcea interrumpida por chaparrales. Formada por especies vegetales adaptadas a escasa Vegetacin Natural humedad atmosfrica y elevada evaporacin, estos pueden ser bosques deciduos secos y semisecos con abundantes espinales, cujisales y cardonales. Est determinada por tres niveles: los inferiores presenta bosques tropfilos y herbazales; los Tropical de Altura intermedios por bosques nublados; en los niveles superiores vegetacin escasa, propia de los pramos y en casos los niveles glidos. Fuente: Cuadro elaborado con datos tomados del texto Geografa de Venezuela (UNA) (2005) Hidrografa: al igual que los anteriores aspectos geogrficos es el resultado de numerosos factores, los cuales estn determinados por la extensin

territorial, la geologa, el relieve, el clima, las precipitaciones, las temperaturas y el tipo de suelo. Est representada como el conjunto de aguas o corrientes de una zona, sta puede estar determinada por los ros, lagos y aguas subterrneas, la consideracin de estas aguas presentan un papel preponderante para la vida humana. Las cuencas estn determinadas por el conjunto de aguas delimitadas por tierras altas, por lo general, stas se encuentran en las cimas de la montaa, las cuencas confluyen a un ro o afluente mayor, para generar la afluencia de varias hacia un mismo ro, las cuales pueden ser denominadas cuencas fluviales. Llamas (en Geoenseanza, 2002,98) manifiesta que una cuenca es la configuracin geomtrica tal y como est proyectada sobre el plano horizontal, que est orientada como afluente desde su naciente hasta un rio donde desemboca. Las cuencas en una extensin de tierra que drena sus aguas por un colector comn, que puede ser el ro donde desemboca o el mar. Las aguas de lluvias terminarn concentrndose en las cuencas produciendo deslizamientos y derrumbes, aunque cuando stas van llegando a los ros que se encuentran en las regiones llanas, en algunos casos produciendo inundaciones, pero la velocidad de las cuencas disminuye producto del espacio de separacin entre las laderas del ro. Por lo general, las cuencas que se encuentran cercanas a la regin montaosa, cercanas a la capital del estado Tchira, las cuales confluyen en el ro Torbes, por tanto la cuenca La Gurapa, se encuentra ubicada cercana al Municipio Andrs Bello, toma como desembocadura el Ro Torbes para luego desembocar en el ro Caparo. Estas concepciones se trabajaron dentro de los aspectos tericos para poder tener organizadores comparativos que permitieran establecer analogas entre lo que se trabaj en la geografa tradicional y los aspectos que se pueden trabajar en una nueva concepcin de geografa explicativa, que sea humanista y que permitan promover un nuevo discurso de la

geografa desde los nuevos paradigmas, algunas de ellas es la geografa como ciencia espacial que parte desde la localizacin geogrfica de las actividades humanas y de los patrones espaciales estructurales resultantes, basado en el anlisis de los procesos de toma de decisiones acerca de la localizacin o problema localizacional, la cual radica en un estudio de los procesos intervinientes del ser humano en los espacios geogrficos en donde se encuentra inmerso; un ejemplo de esto es cmo afecta un basurero o una fbrica industrial o una estacin de suministro de gasolina, incluso, la deforestacin del sacado de arena de los cauces en el ambiente donde se encuentra inmerso el estudiante?. Por tanto, el desarrollo de una enseanza de la geografa desde estas preguntas planteadas implica poder entender la observacin, descripcin y el anlisis de los aspectos geogrficos que se encuentran en el entorno, entonces, ya no es un dictar estos contenidos como se vena realizando, sino desde una experiencia, una vivencia, a travs de una o varias salidas de campo que el estudiante puede reflexionar y tomar una conciencia ecolgica del acercamiento que debe tener el ser humano y el cuidado que debe prever al momento de realizar un estudio de un entorno. LA ENSEANZA Poder entender los procesos pedaggicos en los estudiantes, a travs, del sistema educativo, es necesario encontrarse con una enseanza como problema clave en el debate didctico, donde el docente realiza una organizacin sistemtica propia de los contenidos necesarios para ser desarrollados en el aula en funcin de las necesidades e intereses de los estudiantes. Por tanto, la enseanza de la geografa en su constante preocupacin de orientar los procesos de aprendizaje en el aula, se debate continuamente en la bsqueda de alternativas pedaggicas, en el descubrir nuevas teoras, prcticas y enseanza desde una perspectiva comprensiva que oriente de

una realidad hasta el encuentro con los contenidos que implican la enseanza de la geografa y que promueva herramientas al docente y al estudiante que los introduzca en un proceso de reflexin donde estas herramientas contribuyan a un proceso educativo didctico de la enseanza. Ahora bien, el conjunto de estrategias de enseanza y tcnicas constituyen una importante herramienta para la labor del docente en sus tareas didcticas y pedaggicas cotidianas, las cuales permitirn abordar los contenidos curriculares desde nuevas perspectivas creativas, con el fin de estimular en los educandos el logro de los aprendizajes de forma significativa. Zabalza (1988,17) concibe la enseanza como el proceso a travs del cual el profesor resuelve problemas, se manifiesta con los dilemas prcticos que se presentan en el desarrollo de las clases, de igual forma Chacn (2006, 50) la considera como la disposicin de actividades reforzadoras para la ejecucin de la conducta deseada que facilitan el aprendizaje. Entonces, se puede decir que la enseanza es una prctica social compleja e intencional teida de componentes morales y normativos que se desarrolla en un medio donde se manifiestan el estudio, la descripcin y la comprensin de sucesos que ocurren en la prctica pedaggica del aula con el fin de mejorar los procesos educativos que se dan en la misma. El uso de estrategias de enseanza es responsabilidad del docente y por tanto, es el encargado de disear una experiencia pedaggica que abarque desde la problemtica cercanas al mundo del nio y a su vez permita comprender, investigar e intentar soluciones ante problemas, contrastando los contenidos curriculares de la asignatura con los acontecimientos que estn sucediendo en su entorno, el cual puede ser, una nacin, una ciudad, o un espacio geogrfico delimitado. A tal fin, el docente debe ser un planificador, donde la utilizacin de sus estrategias de enseanza promovern situaciones de aprendizaje donde el

plantearse realidades problemticas permitirn la comprensin en los estudiantes y as promover o proponer alternativas de solucin que favorezcan el anlisis crtico y reflexivo, a su vez la motivacin para buscar la informacin requerida con el fin de compartirla en el aula, de esta manera contribuir en las relaciones interpersonales, en el compartir la informacin y discutirla con el fin de vivenciar la experiencia de enseanza a travs de procesos de aprendizaje. APRENDIZAJE Existe una dinmica continua y cambiante cuando se aspira hablar sobre el conocimiento, sobre todo cuando se aspira acercarse a una definicin sobre enseanza o sobre aprendizaje, este ltimo est estrechamente relacionado con las actividades que realizan los escolares y que de acuerdo con lo que observa o vivencia aprende. Entonces, el docente planificar todas las actividades, temas o situaciones como estrategias que favorezca el aprendizaje, de forma que pueda entrelazar la vida cotidiana con los contenidos de la asignatura que est trabajando, entonces estos actos estn promovidos por los intentos realizados por los educandos con el fin de enfrentar y satisfacer sus necesidades, por medio de la cual se producen cambios con la finalidad de obtener determinados resultados. Son muchos los factores que deben tomarse en cuenta para el aprendizaje, algunos de ellos es la percepcin, la interrelacin, la inteligencia, la influencia del medio y el desarrollo intelectual y afectivo; por tanto, todas las acciones que se promueven con el fin de que se de un proceso de pensamiento y se relacionen con la capacidad de reflexin y la capacidad de colaborar nuevos constructos es lo que promueve el aprendizaje. Bergalli (en Garca 2005, 44) concibe el aprendizaje como el producto final de todo el proceso iniciado por la enseanzas redundantes brindadas en

el hogar, en la escuela y en la sociedad para la construccin neurobiolgica natural de la biografa emocional y cognitiva de la persona. Por tanto, los conceptos que son adquiridos a travs de un proceso de enseanza que permita favorecer el desarrollo de actitudes, las cuales facilitan la seleccin de los contenidos que sern incorporados puedan determinarse en funcin de las manifestaciones externas que el educando presenta en su forma de ser. Ahora bien, el aprendizaje se da como un proceso continuo permanente e individual, constructivo que no se puede dar aisladamente del entorno donde se est inmerso. Asimismo, el docente debe promover en su tarea de enseanza espacios de reflexin con el fin de promover el aprendizaje, de aqu que el aprendizaje es un acto imprescindible y promueve en la persona un cambio de conducta que permita la superacin en un entorno circundante, de forma que estos nuevos saberes se darn como resultado de su propia experiencia. A tal fin, Ausbel (1983). Seala que el aprendizaje significativo cuando el estudiante relaciona la informacin nueva con la informacin que ya sabe, el educando adquiere significacin pero el cuando material entra debe en relacin con una conocimientos anteriores, representar

significatividad en si mismo, en donde la interaccin se da como un proceso independientemente de otro momento de interaccin, por tanto el aprendizaje convierte el conocimiento como un andamiaje que va uniendo los distintos conocimientos con la finalidad de crear uno ms global y ms completo. Entonces, el aprendizaje es un proceso de construccin que en virtud del cual se cambia a travs de una reaccin o una situacin encontrada, este conjunto de procesos rige la gran habilidad del hombre, sus operaciones y razonamiento, esperanzas, aspiraciones, actitudes y valores, que mediante una interaccin con el medio incorpora la informacin suministrada en su ser, denominada como aprendizaje.

Por tanto, el proceso dialctico por el cual el estudiante es modificado por su entorno y, a su vez, es modificado por ste, cuya interaccin permite el reflejo de procesos psicolgicos, intelectuales, motivacionales, afectivos y otros de los procesos de construccin que el educando incorpora y refleja, los cuales se encuentran ntimamente relacionado con sus procesos de desarrollo, como producto de los cambios que puedan ser considerados producto del aprendizaje. LA ENSEANZA DE LA GEOGRAFA Conocer y trabajar los aspectos geogrficos de un espacio determinado es fundamental para ubicarse adecuadamente en el mismo y lograr con esto una interrelacin armnica con el medio ambiente, por tal motivo, el estudio de esta disciplina del saber debe guardar una estrecha relacin entre lo que se ensea en el aula de clase y lo que el estudiante vive y observa diariamente. En tal sentido, el docente necesita colocar en prctica una serie de estrategias pedaggicas que lleven al estudiante en la realizacin de su prctica diaria en su propio entorno, para que su aprendizaje sea significativo. As lo refiere Pesce (2001). La enseanza de los contenidos de la geografa se vuelve significativa solamente cuando se pone en prctica constituyendo el saber hacer y simultneamente se explora en el dominio de la metacognicin a partir de la explicitacin del accionar operativo o sea, el Saber cmo se hace y por qu se hace de esa forma. Slo de esta manera el individuo puede aprender y apropiarse del conocimiento, cuando explora en su entorno y encuentra respuestas para sus interrogantes, cuando se va al campo de trabajo y se interacta con l. Es indiscutible que la enseanza y el aprendizaje de la geografa permite al estudiante conocer la informacin necesaria que lo habilita para desenvolverse y aprovechar estratgicamente los recursos que ofrece el

medio ambiente, aprende a travs de los fenmenos que existen en la naturaleza como consecuencia unos de otros. En la actualidad los estudiantes piden que su proceso de aprendizaje sea realizado desde una perspectiva vivencial, es decir, que los aspectos tericos ofrecidos sean contrastados con la realidad y a su vez el docente les permita vivenciar experiencias para construir su propio conocimiento, esto antes se realizaba de forma emprica, ahora el aprendizaje est en su quehacer diario y ese tipo de aprendizaje es ms fructfero y adems se obtienen beneficios como una vinculacin apropiada entre la teora y la prctica con lo que se consigue una reflexin del por qu se est enseando un determinado contenido. La enseanza de la geografa debe tener como fin ltimo la formacin de un estudiante reflexivo, crtico, analtico y participativo, capaces de cambiar aspectos de la realidad actual como el impacto ambiental, la deforestacin, la tala, la quema, el uso de abonos inorgnicos, los cuales son elementos o factores que hoy en da destruyen el ambiente. Al colocar al estudiante con esta realidad latente ste toma conciencia de su tarea y asume su papel protagnico en este aspecto. Sobre todo, la enseanza de la geografa debe plantearse desde el conjunto de experiencias que debe tomar como producto de una enseanza contextuada en un medio ambiente democrtico cuyo ambiente natural tome en cuenta las situaciones del entorno y as poder contrastarlo con los saberes adquiridos en el aula. Las tcnicas que pueda utilizar al docente y las estrategias que prevea para que se den procesos de aprendizaje a travs de la enseanza presentan los mtodos que utiliza para que se logre los fines propuestos en los diseos de los proyectos. De esta forma, tanto el estudiante como el docente participarn de forma activa en la construccin del conocimiento desde la misma realidad, las calles, las cuadras, las cuencas, los bosques, las montaas, se

convierten en el aula de clase y la observacin directa, la toma de apuntes; la caracterizacin, por parte de los mismos estudiantes se convierte en las evaluaciones sencillas pero significativas a la hora de recordar lo aprendido en cada salida de campo. As mismo, Rincn y otros (2004,120) aseguran lo siguiente: El proyecto aprendizaje como metodologa didctica y de investigacin propicia las organizaciones temticas en torno al estudio de situaciones, intereses y problemticas generales en la escuela y a la vez que promueven la integracin de conceptos procedimientos y actitudes favoreciendo en los estudiantes la construccin de aprendizajes, al vincularlos con experiencias significativas derivadas de las actividades de la investigacin. Por tanto, la propuesta de proyectos y estrategias que permitan la integracin del docente con el estudiante, con las herramientas indicadas, como lo es la salida de campo, mejorarn una interaccin y asimilacin de ideas entre ambos y as logre el cambio verdadero, a travs de un proceso constructivista de la enseanza de la geografa que tome como referente la realidad geogrfica donde estn inmersos. Los cambios que actualmente se vienen generando a nivel mundial a travs de las transformaciones que afloran en el planeta, como cambio climtico, modificacin de relieves, transformaciones en la flora, la fauna y la influencia del ser humano en ste; genera procesos de reflexin sobre la forma de enfrentar los conflictos que plantea el espacio geogrfico venezolano. Por tanto es necesario plantear una enseanza de la geografa que propicie y fomente la consolidacin de criterios para el anlisis de los entornos inmersos en los espacios educativos con el fin de promover espacios de reflexin que permitan su intervencin y transformacin, el cual no puede desvincularse estos cambios de los proyectos planteados a nivel nacional o a nivel mundial. Entonces, identificar los elementos del paisaje geogrfico de una institucin educativa con el fin de conocer y reflexionar los cambios que

estn produciendo en la misma, y que sea referente el cmo era anteriormente con el fin de que los estudiantes observen, diseen estrategias ambientales, desarrollen actividades creativas de cuidado y resguardando el medio ambiente, todo esto permite decir que se est realizando una enseanza de la geografa contextuada. Al respecto, Linares (2006,143) plantea La enseanza de la geografa, en su constante necesidad de orientar los procesos de aprendizaje en el aula, se debate continuamente en la bsqueda de nuevas teoras, prcticas, nuevos escenarios y perspectivas geogrficas a fin de comprender la realidad escolar y facilitar herramientas de apoyo a los docentes en procesos educativos El docente debe crear y disear estrategias que favorezcan o permitan una enseanza de la geografa de una forma ms creativa, algunos, de las herramientas que puede utilizar es la salida de campo, diseos cartogrficos primarios, construccin de cuentos, mapas mentales, conceptuales, elaboracin de magnetos explicativos, videos o incluso presentaciones y a travs de la exposicin de todas estas estrategias permite observar como los estudiantes pueden en los momentos expositivos incorporar constructos que en una clase tradicional no representara significatividad. De aqu que el docente en su afn por la enseanza de la geografa debe articular esta ciencia con las otras ciencias, con la finalidad que el estudiante vivencie de forma significativa los contenidos de la misma y adquieren aprendizajes tanto de la asignatura como los de otra para que los educandos se sientan incorporados en un protagonismo de transformacin y fortalecimiento de una conciencia de compromiso ambiental y corresponsabilidad social. LA SALIDA DE CAMPO A finales del siglo XIX cuando la geografa se incorpor en las instituciones educativas se realizaba la enseanza de la misma forma, la

ms simple, centrada en slo una conceptualizacin de los elementos inmersos en la naturaleza, era de forma catedrtica y en el aula. Fue a mediados del siglo XX cuando sta toma una relevancia en sus procesos de enseanza y donde los docentes empezaron a buscar estrategias innovadoras y didcticas de la misma como respuesta a esto, se utiliza la salida de campo como una estrategia pedaggica de la misma, en funcin de que los estudiantes tuviesen un aprendizaje ms significativo, ya que esta estrategia permite al estudiante tener un contacto directo con su ambiente en funcin de poder tener una visualizacin, descripcin y explicacin de los fenmenos que ocurren en su entorno y los que suceden en otras regiones. Godoy y Snchez (2007), en el resumen de su trabajo de investigacin sealan El trabajo de campo, para la enseanza de la geografa, constituye una herramienta indispensable en cualquiera de sus ramas o ciencias auxiliares (geomorfologa, climatologa, meteorologa, pedologa, cartografa, antropologa, entre otras) debido a que permite obtener experiencias significativas para comprender los fenmenos de la superficie terrestre en su vinculacin con el espacio, sus diferenciaciones, cambios e interrelaciones causales. De igual forma Rodrguez y Prez (2000,58) sealan la salida de campo como una actividad significativa en la enseanza y aprendizaje de la geografa puesto que permite desarrollar la capacidad de organizacin espacial de los estudiantes, al establecer relaciones entre el territorio fsico y las funciones sociales que tienen lugar sobre ste. Por tanto, la salida de campo permite observar en un espacio geogrfico todos sus elementos de vital importancia, toda su dinmica y funciones que efectan, desde donde el docente gua todos los procesos de observacin para que pueda el estudiante describir sus comportamientos y los fenmenos que ocurran en la misma, y as favorecer una adquisicin de los contenidos tericos que se iniciarn en el mismo momento de su realizacin y se culminarn en su desarrollo en el aula.

Entonces, la salida de campo se convierte en una actividad que representa una alta significatividad en los procesos de enseanza y aprendizaje de la geografa, ella no slo busca explicar, sino que a travs de ella se puede lograr la incorporacin sistemtica de informacin donde se permea la enseanza a travs de un anlisis local desde donde se da el aprendizaje de una toma de conciencia espacial. Algunas de las posibles actividades de planificacin que propones Prez y Rodrguez (en Geoenseanza, 2006) sobre la salida de campo pueden ser: 1. 2. Establecer un eje de problematizacin en funcin de un escenario poltico, salud o cultural. Establecer una investigacin en funcin de una pregunta problematizadora, desde una investigacin documental para luego, a travs de un instrumento recolectar informacin orientada por el docente. 3. Reconocimiento del entorno y de su rea de influencia (institucin, barrios, fuentes hdricas, recursos forestales) en el caso de sta investigacin se debe hacer este reconocimiento con la finalidad de observar el entorno de la cuenca como una unidad compleja geogrfica, realizar una lectura de la misma y poder colectar la informacin y contrastarla con los aspectos tericos. 4. Elaboracin de una gua de trabajo y as poder identificar las concepciones previas y contrastarlo con la visita realizada, con el fin de que los estudiantes ubiquen los diferentes aspectos geogrficos, incluso otros que puedan orientar los aprendizajes del contenido. 5. Registro de imagen: como todo el espacio geogrfico de una cuenca es una fuente de informacin, y se puede concebir el mismo a travs de los sentidos, entonces en la salida de campo

los estudiantes podrn realizar una exploracin visual de todos los elementos que puedan representar una significatividad del paisaje que le permita determinar los contrastes entre lo observado y los contenidos de la asignatura. Incluso le puede permitir realizar una primera representacin cartogrfica de lo que visualiza en la cuenca y as poder luego realizar un diseo propio que oriente los aprendizajes necesarios para la asignatura. 6. Estudio de una teora previa: siempre que se aspire realizar una actividad prctica con los estudiantes, independientemente que sta sea una salida de campo, un laboratorio, una prctica, una visita guiada, todos ameritan colocar a los estudiantes en contraste con la realidad y su aprendizaje previo. La salida de campo ser fortalecida en los procesos de enseanza y aprendizaje, si el docente toma en cuenta los contenidos previos con el fin de fortalecer el acto pedaggico de los docentes y promover las vivencias necesarias para los estudiantes y as poder desarrollar itinerarios significativos en los estudiantes.
7.

Recorrido previo: el docente debe ir previamente al sitio de la salida de campo, con el fin de orientar los aspectos geogrficos que se trabajarn en el aula y en la salida, de esta manera evitar improvisaciones que puedan suceder en la actividad pedaggica.

8.

Sistematizacin de la informacin: el docente orienta a los estudiantes sobre como encaminar la informacin de forma que se pueda elaborar un informe el cual puede ser socializado mediante la exposicin de los trabajos escritos, registros de imgenes, representaciones cartogrficas, revisin dinamizan. de los aprendizajes y la inclusin de los diversos elementos que la

Entonces, la salida de campo diseada, de esta forma ayudar al estudiante en la vivencia de los fenmenos naturales, a travs del contacto directo con el ambiente donde se desenvuelve y se considerar importante para su interpretacin y anlisis de los mismos desde una perspectiva cientfica, esta actividad genera en la prctica pedaggica un valor incalculable, por todo lo anteriormente expuesto, se convierte en uno de los elementos esenciales, en el cual, es considerado como geogrfico. Es importante destacar que el docente debe planificar bien la actividad, debe trazar objetivos que ayuden la vivencia con una finalidad que oriente la bsqueda de respuestas a preguntas fundamentales que orienten y esclarezca los conocimientos de los estudiantes. Esta actividad sita al docente y al estudiante desde el campo de la investigacin por medio de un proceso de enseanza didctica, con un laboratorio natural, en la bsqueda de situaciones de conflicto que orienten hacia el aprendizaje de conocimientos nuevos partiendo desde constructos previos y fomentando intereses que propicien rupturas que favorezcan la reflexin y la adquisicin de nuevos conocimientos y soluciones que permitan alternativas pedaggicas y de cambio desde una sensibilizacin por los ambientes naturales.

BASES LEGALES Los aspectos legales que sirven de apoyo a esta investigacin son los siguientes: La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, en su artculo 107. El cual seala que la educacin ambiental es obligatoria en todos los niveles y modalidades, para todas las instituciones pblicas y privadas, hasta el ciclo diversificado; as como la enseanza de la geografa de Venezuela.

As como tambin en su artculo 127 menciona que cada generacin tiene el derecho y el deber proteger y mantener el ambiente, para as buscar el beneficio propio y del colectivo en funcin de la vida y de un ambiente seguro, sano y ecolgicamente equilibrado. Tambin establece la responsabilidad del Estado que proteger el ambiente, la diversidad biolgica, los recursos genticos, los procesos ecolgicos, los parques nacionales y monumentos naturales y dems reas de especial importancia ecolgica, garantizando un ambiente sin contaminacin que permita la calidad de vida. Por otra parte, en su artculo 129 menciona la importancia del resguardo del medio ambiente y que si se disean actividades que puedan contravenir el ecosistema, stas deben ser acompaadas por estudios de impacto ambiental y socio cultural. El Estado venezolano, junto con las polticas ambientalistas que ha diseado, se ha planteado un conjunto de imperativos, los cuales estn planteados a travs de su parte legal, entre ellos se pueden encontrar: De igual forma en la Ley Orgnica de Educacin en su Artculo 6, manifiesta las competencias en materia educativa, en la cual, en su numeral 1 garantiza que en las instituciones educativas se den las condiciones para que los estudiantes tengan un pensamiento crtico y reflexivo y con una capacidad de construir mediaciones de forma permanente y en lo que respecta a su numeral 2do, con respecto a la regulacin, supervisin y control se debe garantizar el obligatorio cumplimiento de la educacin en la enseanza de la geografa de Venezuela y el ambiente en las instituciones y centros educativos, oficiales y privados, hasta la educacin media general y media tcnica. Por otra parte, en su numeral 3ero, se debe planificar, ejecutar y coordinar las respectivas polticas y programas que permitan de la escuela un espacio abierto para la produccin y el desarrollo endgeno del quehacer

comunitario con una perspectiva de formacin integral orientadas hacia la creatividad, y la defensa de un ambiente sano, seguro y ecolgicamente equilibrado. De acuerdo con su numeral 5to, se debe promover la integracin cultural, educativa regional y universal que permita el intercambio de teoras y prcticas sociales para el conocimiento de saberes populares y ancestrales, desde una concepcin de integracin que privilegie la relacin geoestratgica con el mundo, respetando la diversidad cultural. Tambin en su artculo 14, manifiesta el derecho humano y el deber social que debe tener la educacin y el cual, debe ser fundamentado y concebido como un proceso de formacin integral, de calidad permanente, continuo e interactivo, para la promocin social del conocimiento y en funcin de los procesos de transformacin sociales a travs de un humanismo social y abierta a todas las corrientes del pensamiento. De igual forma, en este artculo destaca la importancia del uso de una didctica centrada en los procesos que tienen como eje la investigacin, la creatividad y la innovacin en funcin de adecuar las estrategias, los recurso y los espacios que se utilizarn para el desarrollo de las actividades pedaggicas, en el cual; no necesariamente debe ser el aula. Aunado a esto, manifiesta la inclusin de la educacin ambiental y la enseanza de la geografa de Venezuela, as como los principios del ideario bolivariano son de obligatorio cumplimiento, en las instituciones y centros educativos oficiales y privados. Como ltimo referente de esta ley, manifiesta en su artculo 15, referente a los fines de la educacin, la importancia de formar ciudadanos y ciudadanas desde un enfoque Geohistrico con una conciencia que valore los espacios geogrficos, las tradiciones, las costumbres, los saberes populares con el fin de que se construya desde las instituciones educativas el nuevo modelo productivo, en, por y para el desarrollo endgeno, para que

as se puede impulsar la formacin de una conciencia ecolgica que permita preservar la biodiversidad y la sociodiversidad, las condiciones ambientales y el aprovechamiento racional de los recursos naturales renovables. Por otra parte, el Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin en su artculo 5 manifiesta la obligacin que tienen los docentes de ensear a sus estudiantes a travs del uso de las diversas tcnicas pedaggicas de aprendizaje y de investigacin, de igual forma en su artculo 28 se presentan los planes de estudio de la educacin media diversificada y profesional, a travs de asignaturas, y entre ella la de Geografa de Venezuela dentro del rea de aprendizaje Ciencias Sociales y Ciudadana. Por otra parte, la Ley Orgnica del Ambiente menciona en el Artculo 1 el fin de dicha ley que es establecer las disposiciones los principios rectores para la gestin del ambiente, en el marco del estado y de la sociedad, para contribuir a la seguridad al logro del mximo bienestar del la poblacin y al sostenimiento del planeta, en inters de la humanidad. De igual forma, en su artculo 3 manifiesta que a los efectos de esta ley, la conservacin, defensa y mejoramiento del ambiente, comprender: la creacin, proteccin, conservacin y mejoramiento de reservas forestales, regiones vrgenes, cuencas hidrogrficas en beneficio del equilibrio ecolgico y del bienestar colectivo, para esto promover la educacin y coordinacin de actividades en la administracin pblica y de los particulares, en cuanto tengan relacin con el ambiente.

CAPTULO III MARCO METODOLGICO Naturaleza de la Investigacin La presente investigacin ha sido enmarcada desde la perspectiva de proponer la salida de campo con una estrategia frente a la cotidianidad que se efecta diariamente en el desarrollo de las actividades de aula en la enseanza de la geografa, ella est orientada con el fin de renovar las acciones y estrategias utilizadas por el docente y a su vez responde a la formacin integral de los escolares del 1er ao de bachillerato desde un enfoque que permita el sentido de pertenencia que deben tener los estudiantes hacia su entorno y los procesos de deterioro que est realizando la actividad humana en el medio ambiente. Ahora bien, esta investigacin sigue un camino metodolgico que permite la consecuencialidad del estudio desde una estructura coherente para el logro del trabajo. En tal sentido, la Universidad Pedaggica Experimental Libertador UPEL (2004,13) plantea: Los trabajos de grado de especializacin y maestra pueden realizarse siguiendo cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigacin propios de las disciplinas en las que se ubiquen la temtica escogida, siempre y cuando el estudiante, en su proyecto, logre justificar, de manera satisfactoria, la metodologa seleccionada. Tipo de Investigacin El presente estudio es una investigacin descriptiva, la cual, segn la opinin de Tejada (1997), se preocupa por detallar las caractersticas de un problema de actualidad y con una significativa pertinencia social y educativa.

A su vez Arias (2006,24), seala que la investigacin descriptiva Consiste en la caracterizacin de un hecho, fenmeno o grupo con el fin de establecer su estructura o comportamiento. Los resultados de este tipo de investigacin se ubican en un nivel intermedio en cuanto a la profundidad de los conocimiento se refiere. Tambin Seltiz citado por Hernndez, Fernndez y Baptista (2004) afirma que los estudios descriptivos se centran en medir con la mayor precisin posible, especificando que se va a medir y como, de igual forma establece quienes deben formar parte en la medicin. La intencionalidad de esta investigacin es analizar los resultados que arrojan cada uno de los indicadores con respecto a las variables al aplicar el instrumento, a travs de cuadros de frecuencia y porcentual y su respectivo grfico y el impacto que promueve en los estudiantes para un mejor aprendizaje el uso de nuevas estrategias didcticas en el rea de Geografa. El escenario geogrfico y escolar Esta investigacin est centrada en la Cuenca Hidrogrfica La Gurapa y todos los aspectos geogrficos que se encuentran inmersos dentro de ella, esta Cuenca, tambin es conocida en coloquialmente en la comunidad como Quebrada La Garca por ser el sector del Municipio Andrs Bello por donde pasa, tiene una extensin aproximada de 7.700mts desde su naciente hasta su unin con el Rio Torbes, ubicndose en un clima tropical lluviosos de altura, puesto que su promedio de pluviosidad es superior a los 840mm anuales, se encuentra entre los 900mm y 2000mm anuales. Su vegetacin abundante, la cual, en funcin de su clima se encuentra entre Bosque muy hmedo montano bajo y bosque hmedo premontano, el relieve Se caracteriza de quebrado a accidentado, con pendientes entre 35 y 65%, presentando suelos moderadamente profundos, texturas medias y pH cido. De acuerdo a su capacidad de uso estn conformados por suelos VI y VII. Debido a los altos ndices de pluviosidad y el caudal que posee la

Cuenca, en el naciente de ella se pueden percibir fallas de suelos por movimientos en masa y de igual forma por los procesos de erosin en la medida que el caudal va bajando va produciendo desgaste pronunciados en las laderas de ella. Por otra parte la Cuenca se encuentra ubicada en la Montaa de Guarn ubicado al sureste del municipio Andrs Bello y en su cauce medio est rodeados por las comunidades de: Por el Norte con las comunidades de Manuel Felipe Rugeles, donde se encuentra ubicado el Liceo con el mismo epnimo y la comunidad de La Garca y por el sur con la comunidad de Lomas Blancas, de estos tres sectores es la matrcula de la seccin que se tomo como muestra de estudio para esta investigacin. Como el Liceo Bolivariano Nacional Manuel Felipe Rugeles, Municipio Andrs Bello de Cordero, estado Tchira. Se encuentra en una de las comunidades que est inmersa en la Cuenca La Gurapa, es por este motivo que el investigador consider relevante tomar de ste una seccin para aplicar en sta la salida de campo como estrategia para desarrollar los contenidos del rea de geografa. En el siguiente mapa fsico del municipio Andrs Bello, se ilustra la ubicacin de la Cuenca hidrogrfica la Gurapa con una lnea Roja y La poblacin de Cordero en negro oscuro y el rea de afluencia de los estudiantes que se encuentran en la muestra de esta investigacin, en color azul claro.

Mapa explicativo del rea de afluencia de los estudiantes al liceo y la Sealizacin de la cuenca hidrogrfica La Gurapa

Poblacin y Muestra Poblacin La poblacin para Arias (2006, 81), es: un conjunto finito o infinito de elementos con caractersticas comunes para los cuales sern extensivas las conclusiones de la investigacin. Esta queda delimitada por el problema y por los objetivos del estudio. De igual forma el Ministerio del Poder Popular para La Ciencia y Tecnologa e industrias intermedias (s.f.). Manifiesta que es el conjunto de todas las cosas que concuerdan con una serie determinada de especificaciones. En este caso, la poblacin estuvo conformada por el conjunto de estudiantes del Liceo Manuel Felipe Rugeles, ubicada en el municipio Andrs Bello, la cual cuenta con una matrcula de 698 estudiantes de turnos maana y tarde.

Muestra El Ministerio del Poder Popular para La Ciencia y Tecnologa e industrias intermedias (s.f.). Define la muestra como un conjunto de unidades, una porcin del total, que representa la conducta del universo en su conjunto. Una muestra, en un sentido amplio, no es ms que eso, una parte del todo que se llama universo o poblacin y que sirve para

representarlo. Entonces la muestra viene a ser el conjunto de elementos que representa la poblacin respectiva, pero para esta investigacin la muestra fue intencional vila (2006) la seala como un procedimiento que permite seleccionar los casos caractersticos de la poblacin limitando la muestra a estos casos. Se utiliza en situaciones en que la poblacin es muy grande y variable, para que la muestra sea ms efectiva. De acuerdo con la intencionalidad del investigador y en funcin de lograr el objetivo de la misma se tom en cuenta que las caractersticas de los sujetos fuesen comunes, y como en la institucin las secciones estn organizadas por sectores, la seccin que es adyacente a la cuenca hidrogrfica de La Gurapa es 1er ao seccin A por tanto, se consider como el grupo ms idneo para luego poder proyectar el trabajo en toda la institucin, luego esta seccin est conformada por (37) estudiantes de los cuales con edades comprendidas entre los once y trece aos y ser la muestra considerada para aplicar en esta investigacin. Dadas las caracterstica de esta poblacin en esta investigacin no se aplicaron criterios mustrales.

Tcnica e Instrumentos de recoleccin de datos Segn Arias (2006, 17), Se entender por tcnica, el procedimiento o forma particular de obtener datos o informacin. Para la realizacin del estudio se utiliz la tcnica de la encuesta y como instrumento el cuestionario considerado por Ruiz (2002, 191), como: un instrumento de recoleccin integrado por preguntas que solicitan informacin referidas a un problema, objeto o tema de investigacin. Por tanto, los instrumentos de investigacin son los recursos que utiliza el investigador para apreciar la forma de comportarse o atributos de las variables. El instrumento de recoleccin de datos mediante el cual se aplicar la tcnica de la encuesta ser el cuestionario basado en

escalamiento tipo Likert con tres alternativas de respuesta, las cuales estn directamente relacionadas con el objetivo especfico de la investigacin. Los datos e informacin que se recolectarn mediante el cuestionario fueron a travs de fuentes, que intervienen el proceso educativo de educacin subsistema secundario, con el fin de brindarle as al investigador la oportunidad de ser objetivo en cuanto a la recoleccin de informacin. Validez y Confiabilidad del Instrumento Validez El instrumento que se aplicar ser validado a travs de la tcnica de juicio de expertos, fue revisado por especialistas conocedores del tema de la investigacin y que tienen experiencia en otras investigaciones, con el fin de evitar cometer errores en la aplicacin. Los especialistas que revisarn el instrumento sern tres (03) personas conocedoras en los aspectos formales para la aplicacin de instrumentos. De Ketele y Rogiers (2001, 215) estiman: La validacin de la recogida de informacin es el proceso mediante el cual el investigador se asegura de lo que pretende recoger es validad a travs de una evaluacin por expertos del instrumento que se aplicar. Confiabilidad Para Hernndez y otros (1999, 245); La confiabilidad del instrumentos tiene que ver con su consistencia, es decir que aplicado a los mismos sujetos o con caractersticas similares en diferentes oportunidades se obtengan similares resultados. De igual forma Segn Ruz (2002,244) la confiabilidad: Puede ser enfocada como el grado de homogeneidad de los tems del instrumento en relacin con las caractersticas que permite medir. El clculo se realizar por medio del software SSPS, luego de ser aplicados el diseo de los instrumentos a un grupo de estudiantes de la institucin que no forman parte de la muestra de la misma, la cual se ha denominado aplicacin de prueba piloto, es de destacar que los estudiantes seleccionados para la

aplicacin de esta prueba poseen caractersticas similares a la muestra del estudio, con la informacin obtenida el estadstico determin el coeficiente de confiabilidad manualmente al aplicar la siguiente frmula segn Ruz (Ob.cit). Donde: K = N de tems. (Vi) = Sumatoria varianza de cada uno de los itemes. Vt = Varianza Total K = K1 K = 19 (Vi ) = 4,02 Vt = 13,34 Luego, K/K-1 = 19/(19-1) = 19/18 = 1.055 Tambin (Vi )/ Vt = 4.02/13.34 ) = 0,3 Ahora bien: 1 0,3 = 0.70 1Vt (Vi )

0.742

K = K1 1-

(Vi )

= 1,055 * 0,7

Vt

Es decir, que para el resultado de 0,74 en la aplicacin del Alpha de Cronbach, mediante la tabla de validacin en el anexo D, y de acuerdo con el cuadro N 3, la confiabilidad se encuentra en el rango de alta, por tanto sirve para la aplicacin en la presente aplicacin.
_

Cuadro 3 Rango y Magnitud de Confiabilidad Rango 0,81 - 1,00 0,61 0,80 0,41 0,60 0,21 0,40 0,01 0,20 Fuente: Ruiz (1998) Magnitud Muy alta Alta Moderada Baja Muy baja

Tcnica de Anlisis de Resultados Los datos se analizarn manualmente y se tabular los resultados utilizando una matriz de frecuencia simple y porcentual obtenido en cada tems. Los resultados se presentaron en cuadros de distribucin de frecuencia para cada dimensin de las variables segn sus indicadores. De tal manera, el anlisis de estos cuadros se realiz para cada dimensin general de cada una de ellas y a su vez ser representada por medio de cuadros donde se tomar la informacin suministrada por los encuestados para reforzar la propuesta de la investigacin que se realizar. Sin embargo, al ser diseado y revisado, el instrumento, por los expertos se est en condicin de aplicarlo, puesto que por la naturaleza y el tipo de investigacin, no requiere de un estudio de confiabilidad estadstica para esta investigacin, ya que la investigacin es de campo, no experimental y de tipo descriptiva.

Tcnica de Anlisis de Resultados Los datos se analizarn manualmente y se tabular los resultados utilizando una matriz de frecuencia simple y porcentual obtenido en cada tems. Los resultados se presentaron en cuadros de distribucin de frecuencia para cada dimensin de las variables segn sus indicadores. De tal manera, el anlisis de estos cuadros se realiz para cada dimensin general de cada una de ellas y a su vez ser representada por medio de cuadros donde se tomar la informacin suministrada por los encuestados para reforzar la propuesta de la investigacin que se realizar.

Procedimiento de la investigacin La investigacin que se llev a cabo es conocida como descriptiva. Este estudio intent recolectar informacin referente a la aplicacin de la salida de campo como estrategia para la enseanza de la geografa caso: Aspectos Geogrficos de la Cuenca La Gurapa en el rea de geografa general en los estudiantes del 1er ao de bachillerato. El diseo de la investigacin estuvo estructurado en 4 fases: Fase I: Establecimiento del problema de investigacin: El contacto directo con el proceso educativo lleva al planteamiento del problema que originalmente surge como inquietud por parte del autor de la investigacin al momento de encontrarse con material bibliogrfico de investigadores planteando una nueva visin o un nuevo paradigma para la enseanza de la geografa de una forma ms didctica y por su condicin de profesor en el rea de docente de geografa general en el curso de 1er ao de bachillerato del Liceo Manuel Felipe Rugeles, ubicado en el municipio Andrs Bello. Como producto del diagnstico que se realiz a travs de entrevistas conversacionales con los docentes de geografa del Municipio y

donde una de las situaciones orientadores es la necesidad de disear estrategias que favorezcan los aprendizajes en los estudiantes en los nuevos planteamientos curriculares del nuevo Sistema Educativo Bolivariano de Venezuela. Todo este proceso de diagnstico, de lectura y revisin suscit el planteamiento del problema y dio origen, tanto al objetivo general, como a los especficos de esta investigacin. Se destaca este antecedente para confirmar que el problema de estudio surge de una realidad que se encuentra a diario en los centros escolares. Fase II: Elaboracin del Marco Terico Referencial. Dada la naturaleza del fenmeno en estudio, se previ la revisin bibliogrfica de temas relacionados con la salida de campo como estrategia para la enseanza de la geografa, as como la revisin y anlisis de documentos normativos de la Educacin Bsica. Fase III: Objetivos de la Investigacin De la revisin bibliogrfica y del planteamiento original del problema surgi el objetivo general de la investigacin, que desde el comienzo de la investigacin estuvo orientado, fundamentalmente, al anlisis de la prctica pedaggica de los docentes especialistas del rea de geografa, especficamente los que trabajan con la enseanza de los contenidos de la geografa general de 1er ao de bachillerato. Fase IV: Elaboracin de Instrumentos, aplicacin, procesamiento de la informacin Luego de que se realizaron las fases con respecto a la parte inicial de la investigacin, se procedi a conformar todos los aspectos que tienen relevancia con el mtodo para desde ah poder efectuar el cuadro de

variables, determinar la poblacin y la muestra del estudio, luego se dise el instrumento, a su vez para que las respuestas tuviesen un grado de asertividad, se realiz con los estudiantes una salida de campo, posteriormente se aplic el instrumento y se efectu el procesamiento de la informacin.

Cuadro N 4 VARIABLE NOMINAL LA SALIDA DE CAMPO COMO UNA ESTRATEGIA METODOLGICA PARA LA ENSEANZA DE LOS ASPECTOS GEOGRFICOS RELACIONADOS CON LA CUENCA LA GURAPA CON LOS ESTUDIANETES DE 1ER AO DEL LICEO MANUEL FELIPE RUGELES CORDERO. MUNICIPIO ANDRS BELLO. VARIABLE REAL DEFINICIN OPERACIONAL
Es una estrategia, por excelencia, de la geografa, que al ser trasladada a la escuela, produce una intencionalidad pedaggica, para el desarrollo de procesos de enseanza y aprendizaje significativos, donde el docente y estudiantes, potencian la observacin consciente del espacio, la recoleccin de informacin de fuentes primarias y secundarias, la interpretacin y planteamiento de conjeturas, as como la definicin de explicaciones y proyecciones que permitan al sujeto leer, pensar y reconstruir su entorno social.

INDICADORES OBSERVACIN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO CONTACTO DIRECTO CON EL AMBIENTE INCORPORACIN SISTEMTICA DE UN CONTENIDO REFLEXIN

ITEMES 1 2,17

SALIDA DE CAMPO

3,18

4,19

5 6 7 8

ESTRATEGIA PARA LA ENSEANZA

Son loa procedimientos o recursos que ORIENTACIN DE el docente utiliza en forma didctica, LOS PROCESOS reflexiva y flexible para promover en los estudiantes el logro de los aprendizajes CONCLUSIN significativos PARTICIPACIN

VARIABLE NOMINAL LA SALIDA DE CAMPO COMO UNA ESTRATEGIA METODOLGICA PARA LA ENSEANZA DE LOS ASPECTOS GEOGRFICOS RELACIONADOS CON LA CUENCA LA GURAPA CON LOS ESTUDIANETES DE 1ER AO DEL LICEO MANUEL FELIPE RUGELES CORDERO. MUNICIPIO ANDRS BELLO.

VARIABLE REAL

DEFINICIN OPERACIONAL

INDICADORES INTERRELACIN CON EL HOMBRE

ITEME S 9 10 11 12 13 14

ASPECTOS GEOGRFICOS

son el clima, flora, fauna, orografa, CLIMA hidrografa y ubicacin de un lugar VEGETACIN IMPACTO AMBIENTAL VARIACIN DEL TERRENO AFLUENTE DE AGUA Es la ordenacin y anlisis de una gran

CUENCA

cantidad de datos espacialmente INTERRELACIN distribuidos y variables de forma CON LOS OTROS aleatoria en el tiempo

ASPECTOS GEOGRFICOS

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INFLUENCIA DEL ENTORNO CAPTULO IV ANLISIS DE LOS RESULTADOS En este captulo se presentan los resultados obtenidos a travs del

16

instrumento aplicado a los estudiantes del 1er ao de bachillerato del Liceo Bolivariano Manuel Felipe Rugeles los cuales tienen correspondencia con los objetivos planteados para llevar a cabo la presente investigacin, de igual forma, el instrumento guarda relacin con los indicadores sealados en la sistematizacin de variables.

Para el anlisis de los resultados se escribi cada una de las preguntas y debajo de ella, se encuentra las respuestas que dieron los estudiantes en un cuadro estadstico representado en frecuencia y en forma porcentual, a su vez se realiz el respectivo grfico que arroj las respuesta y en cada uno de ellos se coloc como ttulo el indicador que hace referencia al item Posteriormente, luego de cada cuadro se colocaron los grficos en los cuales puede observar mejor la informacin suministrada por los padres y representante. A continuacin se presentan los anlisis acompaados con la informacin necesaria para sustentar la investigacin, donde se refleja de forma clara la opinin que los padres tienen en cuanto a la participacin tanto de ellos, como de la docente y la institucin en general. Con estos resultados se busca que al final de la investigacin se den algunas recomendaciones que son de gran ayuda para la institucin familiar y la institucin escolar.

Pregunta N1: Puedo Observar durante la salida de Campo que existe un aprendizaje ms vivencial que estando en el aula de clase? Cuadro N 5 Opcin Frecuencia Porcentaje Nunca 0 0 Algunas Veces 11 30 Siempre 26 70 Total 37 100 Fuente: Garca (2010) Grfico N 1

La observacin que tuvieron los estudiantes sobre si existe un aprendizaje ms vivencial que estando en el aula de clase, el 70% de los estudiantes, lo que representa que 26 de los 37 estudiantes manifiestan que si las clases se siguieran desarrollando con actividades y estrategias de este tipo siempre va a ser una experiencia vivencial en ellos, ms que si estuvieran en el aula desarrollando contenidos; sin embargo un 30% que representan 11 de los 37 estudiantes manifestaron que en algunos momentos este tipo de estrategia, ser prudente utilizarlas, intercambindolas con experiencias en el aula. Pregunta N 2: La salida de campo dej en usted la satisfaccin de un aprendizaje significativo ms eficiente que las clases impartidas por el docente dentro del aula?

Cuadro N 6 Opcin Frecuencia Porcentaje Nunca 0 0 Algunas Veces 9 24 Siempre 28 76 Total 37 100 Fuente: Garca (2010) Grfico N 2

Pregunta N17: Consideras que la salida de campo beneficia el aprendizaje de los diversos contenidos desarrollados durante el ao escolar? Cuadro N 7 Opcin Frecuencia Porcentaje Nunca 0 0 Algunas Veces 3 8 Siempre 34 92 Total 37 100 Fuente: Garca (2010)

Grfico N 3

Con respecto a los indicadores que tienen pertinencia si la salida de campo genera en los estudiantes un aprendizaje significativo y a su vez, si sta beneficia el desarrollo de los contenidos del aula, se percibe que no existe estudiantes que sientan que la salida de campo contravengan la adquisicin de los aprendizajes en ellos, por el contrario, solo un pequeo grupo del 8% que representa 3 consideran que en algunos momentos le benefician, pero en un alto porcentaje, 92% para la pregunta N 2 y 100% para la pregunta 17, manifestaron que siempre la salida de campo representar un aprendizaje significativo para ellos. Pregunta N 3: El contacto con el ambiente le sirvi para darse cuenta que eres parte de un ecosistema, por lo que desligarse de l traera graves consecuencias? Cuadro N 8 Opcin Frecuencia Porcentaje Nunca 0 0 Algunas Veces 0 0 Siempre 37 100 Total 37 100 Fuente: Garca (2010) Grfico N 4

Pregunta N18 La salida de campo ayuda a crear conciencia en la importancia de mantener conservado el medio ambiente? Cuadro N9 Opcin Frecuencia Porcentaje Nunca 0 0 Algunas Veces 3 8 Siempre 34 92 Total 37 100 Fuente: Garca (2010) Grfico N 5

De acuerdo con los itemes N 3 y 18 que corresponden al indicador del contacto que deben tener los estudiantes con el medio ambiente, se puede apreciar que en los dos casos manifestaron los ms altos porcentajes de 92% y 100% sucesivamente en la respuesta de que ellos siempre se dan cuenta de la importancia que tiene el ecosistema y que a travs de la salida

de campo pueden tomar conciencia de la importancia de conservar el medio ambiente para que no se altere el mismo, de igual forma no hubo estudiantes que manifestaran que esta situacin sea poco importante, solo un 8% del total manifestaron que en algn momento la salida de campo la consideran como importante para esta toma de conciencia, lo que permite visualizar la importancia que tiene el desarrollo de actividades de salida y contacto con el medio ambiente para que los estudiantes mantengan una conciencia ecolgica con el medio que les rodea. Las oportunidades educativas que ofrecen las salidas de campo, brindan contextos inmejorables para el descubrimiento del paisaje, sus relieves, su geologa, su flora, su fauna y hasta permite observar las tradiciones y costumbres del entorno humano existente alrededor del espacio geogrfico que se est visitando, oportunidades que no puede desperdiciar el docente para motivar a los estudiantes a la vivencia de una conciencia ecolgica protectora y equilibrada. Pregunta N 4 El docente aprovech la salida de campo para mejorar de forma sistemtica los contenidos relacionados con los aspectos geogrficos? Cuadro N 10 Opcin Frecuencia Porcentaje Nunca 0 0,0 Algunas Veces 0 0 Siempre 37 100 Total 37 100 Fuente: Garca (2010)

Grfico N 6

Pregunta N 19 Se le hace ms fcil adquirir un conocimiento mediante la salida de campo que cuando se imparte la clase dentro del aula? Cuadro N 11 Opcin Frecuencia Porcentaje Nunca 9 24 Algunas Veces 11 30 Siempre 17 46 Total 37 100 Fuente: Garca (2010) Grfico N 7

Una metodologa que considere incorporar los saberes en los ambientes experienciales para que se afiance el compromiso del conocimiento con los estudiantes, implica que se tenga en cuenta estrategias como la salida de campo y de esta manera brindar al estudiante una visin

real y directa del entorno y un contacto concreto con el desarrollo de los contenidos del rea. Ahora bien, con respecto a los itemes 4 y 19 sobre el aprovechamiento de la actividad, producto de la organizacin sistemtica que realiza el docente en los contenidos y si estos permitieron, de una forma ms fcil, la adquisicin de estos conocimientos que si son impartidos en el aula, los estudiantes en el primer aspecto manifestaron en un 100% que el docente aprovech los mismos; sin embargo, la distribucin de frecuencia con respecto al aprovechamiento fue ms variada, un 24% manifestaron que de esta forma no les result fcil el aprovechamiento, un 30% manifestaron que en algunos momentos ellos aprovecharon la actividad y les fue fcil, mientras que un 17% manifestaron que este tipo de actividad siempre les hace fcil adquirir los conocimientos. Pregunta N5 Durante la salida de campo se propiciaron momentos de reflexin sobre el hecho de mantener cuidado al medio ambiente? Cuadro N 12 Opcin Frecuencia Porcentaje Nunca 0 0 Algunas Veces 0 0 Siempre 37 100 Total 37 100 Fuente: Garca (2010)

Grfico N 8

Una labor didctica sostenida en una profunda reflexin crtica y constructiva tiene efectos significativos para el desarrollo de los contenidos en las clases de geografa, sobre todo si estos procesos de reflexin favorecen, promueven o permiten el resguardo y cuidado del medio ambiente, es por esto que cuando se le desarroll el item N 5 a los estudiantes y se les pregunt si la salida de campo propici momentos de reflexin sobre el hecho de mantener el cuidado al medio ambiente, el 100%, es decir que los treinta y siete (37) estudiantes manifestaron que en el desarrollo de la actividad el docente siempre mantuvo un mensaje reflexivo que permitiera concienciar a los estudiantes sobre la importancia del cuidado del medio ambiente. De esta manera, se manifiesta la imperiosa necesidad existente de que los docentes del rea de la geografa desarrollen sus contenidos de forma que sea ms vivencial y as poder contribuir con la formacin de un ciudadano culto, sano y crtico desde una participacin activa y reflexiva. Pregunta N 6 El docente pudo orientarlos para que su prctica, durante la salida de campo, les dejara un aprendizaje de los contenidos ms que un momento de esparcimiento y recreacin?

Cuadro N 13

Opcin Frecuencia Porcentaje Nunca 0 0 Algunas Veces 11 30 Siempre 26 70 Total 37 100 Fuente: Garca (2010) Grfico N 9

De acuerdo con las respuestas dadas en si el docente orient a los estudiantes para que en su prctica, durante la salida de campo, dejara un aprendizaje de los contenidos y sta no se convirtiera en un momento de esparcimiento y recreacin, el 70% de los estudiantes respondieron que durante la salida siempre se dieron orientaciones de forma que la actividad fuese dinmica y activa, mientras que el 30% de los estudiantes manifestaron que algunas veces el docente realiz la actividad de esta forma. Pregunta N 7 Consideras como conclusin satisfactoria la salida de campo?

Cuadro N 14

Opcin Frecuencia Porcentaje Nunca 0 0 Algunas Veces 0 0 Siempre 37 100 Total 37 100 Fuente: Garca (2010) Grfico N 10

Del total de estudiantes, es decir, de 37, el 100% de ellos concluyeron que fue satisfactoria la salida de campo. Al concluir la actividad se observ que la estrategia permiti al docente ubicarlo de una forma diferente con respecto al estudiante, ya que el proceso de enseanza se centr en la problematizacin y produccin del conocimiento, Con la salida de campo se puede interpretar realmente lo que ocurre en el ambiente, debido a la diversidad de fenmenos naturales y los distintos aspectos geogrficos que se sitan en l, tambin porque se puede utilizar mapas, tomar fotografas, incluso se pudiera incorporar los sistemas de posicionamiento global para poder estudiar de una forma real, para el caso de la investigacin la cuenca La Gurapa y lo que se observa dentro de ella. Incluso se puede mencionar que luego de la actividad, los estudiantes se mostraron con mayor inquietud y con un deseo de querer continuar el aprendizaje en el rea de geografa de esta manera, para as poder enriquecer sus aprendizajes.

Pregunta N 8 Su participacin durante la salida de campo fue ms activa, que la clase tenida en el aula? Cuadro N 15 Opcin Frecuencia Porcentaje Nunca 0 0 Algunas Veces 0 0 Siempre 37 100 Total 37 100 Fuente: Garca (2010) Grfico N 11

Las respuestas que dieron los estudiantes en lo que respecta a la participacin durante la salida de campo fue ms activa que la tenida en el aula, el total de los estudiantes, es decir, 37 respondieron que siempre, lo que representa un total del 100%. Entonces, se puede decir que la salida de campo como estrategia de enseanza en los contenidos del rea de la geografa es una excelente forma de entender, por un lado lo que acontece en el paisaje que se estudia; a su vez, la ocurrencia de los fenmenos socionaturales y los factores que intervienen en los mismos y por ltimo y aprendizaje innovador para los estudiantes. Pregunta N 9 Not una interrelacin existente entre el hombre y el ambiente en la salida de campo?

Cuadro N 16 Opcin Frecuencia Porcentaje Nunca 0 0 Algunas Veces 3 8 Siempre 34 92 Total 37 100 Fuente: Garca (2010) Grfico N 12

La esencia actual de la geografa, centrada en la doble vertiente del estudio del espacio y de las relaciones del hombre con su ambiente, se convierte en el puente curricular que vincula a la geografa como ciencia social con otras ciencias. La actividad de la salida del campo, como un trabajo de procedimientos que apuntan a la construccin de capacidades para el razonamiento y la conceptualizacin espacial y para el manejo de informacin en el contexto de los hechos y procesos sociales, la reflexin crtica en cuestiones socioambientales y la participacin activa en la bsqueda de respuesta a problemas vinculados con el ambiente y el espacio geogrfico. La humanidad modifica el ambiente donde vive, se da una interaccin de los dos sistemas principales, el ecolgico, vinculado a travs de los seres humanos con su medio ambiente y el espacial que permite relacionar una regin con otra, en un complejo intercambio de hombre con el medio. De esta forma, aparece la figura del hombre instalado sobre un determinado

territorio, al que ha transformado y organizado segn polticas y criterios propios, dando como resultado una organizacin espacial en la que se est inmerso. Es por esto, que un alto porcentaje, es decir, 34 de los 37 estudiantes que se le aplic el instrumento, manifestaron que en la actividad se not la interrelacin existente entre el hombre y el ambiente, lo que representa un 92%, de igual forma que en otros itemes, solo 3, para un 8%, manifestaron que algunas veces lograron observar la interrelacin. Pregunta N 10 El docente present una definicin clara del clima valindose de lo observado en el espacio visitado? Cuadro N 17 Opcin Frecuencia Porcentaje Nunca 3 8 Algunas Veces 8 22 Siempre 26 70 Total 37 100 Fuente: Garca (2010)

Grfico N13

Debe tenerse una clara comprensin del concepto de clima para luego poder ser trabajado con los estudiantes, por tanto, se puede decir que desde la experiencia del autor, es la agrupacin de fenmenos meteorolgicos intervinientes en un espacio geogrfico, los cuales deben tomar en cuenta la temperatura, la humedad, la presin atmosfrica, las precipitaciones y los vientos, es de relevancia destacar, que en algunos casos se tiene la tendencia a confundir la definicin de clima del tiempo meteorolgico, del clima. Por tanto, con respecto al trabajo que realiza el docente manejando una clara definicin de clima valindose de lo observado en el espacio visitado, es de notar que 3 estudiantes manifestaron que nunca se trabaj la definicin para un 8%, por otro lado, 8 manifestaron que en algunos momentos de la actividad se tom en cuenta la definicin para un total del 22% y por ltimo 26 del total manifestaron que siempre el docente tuvo presente la definicin para toda la actividad realizada para un 70%. Pregunta N 11 Not que la vegetacin existente en el sitio visitado es ms nutrida que la observada normalmente cerca de su hogar?

Cuadro N 18 Opcin Frecuencia Porcentaje

Nunca Algunas Veces Siempre Total Fuente: Garca (2010) Grfico N 14

9 0 28 37

24 0 76 100

De acuerdo con el indicador vegetacin y el item diseado para el mismo que enuncia si el estudiante not que la vegetacin existente en el sitio visitado es ms nutrida que la observada normalmente cerca de su hogar, manifestaron nunca el 24 % de los estudiantes, es decir 9 de los 37 y el 76% de los estudiantes manifestaron que siempre se observ que la vegetacin es ms nutrida que la observada en los alrededores de su hogar, lo que representan 28 de un total de 37 estudiantes. La formacin montaosa de Guarn, en donde se encuentra ubicada la cuenca hidrogrfica La Gurapa posee en su zona media y alta vegetaciones abundantes, sin embargo en su pie de cuesta, se encuentra conformado por zonas urbansticas residenciales; esta zona baja ha sido deforestada con la finalidad de poder colocar en las mismas estas zonas residenciales. Pregunta N 12 El espacio geogrfico visitado en la salida de campo ha sido objeto de un impacto ambiental producto de la mano del hombre?

Cuadro N 19 Opcin Frecuencia Porcentaje Nunca 0 0 Algunas Veces 6 16 Siempre 31 84 Total 37 100 Fuente: Garca (2010) Grfico N 15

Con respecto a si el espacio geogrfico visitado en la salida de campo ha sido objeto de un impacto ambiental producto de la mano del hombre, el 84% de los estudiantes, lo que representa 31 de 37 estudiantes, manifestaron que siempre ha sido objeto de un impacto ambiental y el 16% es decir, que 6 de los 37 estudiantes manifestaron que algunas veces, aunque, es de resaltar que la zona baja montaosa de la cuenca est rodeada de urbanismo y adentro de la cuenca, especficamente a la altura del paso del puente La Garca existen colectores de arena para la comercializacin, utilizada en construcciones de viviendas. Pregunta N 13 Observ alguna diferencia entre la variacin del terreno a lo largo de la visita de la cuenca? Cuadro N 20 Opcin Nunca Frecuencia Porcentaje 0 0

Algunas Veces Siempre Total Fuente: Garca (2010) Grfico N 16

6 31 37

16 84 100

Se observ una diferencia entre la variacin del terreno a lo largo de la visita, 6 de los 37 estudiantes contestaron que algunas veces, para un 16%, mientras que 31 de los 37 estudiantes contestaron que siempre se observ diferencias en la variacin del terreno, para un 84% de los sujetos de estudio. La capacidad de variacin de un suelo, depende de los niveles de intervencin que tiene la persona, a travs de situaciones como la deforestacin, la dificultad que se presenta es que la capacidad para recuperar un suelo que ya fue deforestado, va depender de la velocidad de cmo la mano humana logre o alcance el lmite de copa de los rboles plantados en la misma, producto de que esto permite que halla mayor precipitacin y a su vez, tambin aumenta la capacidad de energa y productividad primaria en ese sector. Pregunta N 14 El caudal del agua mantuvo una constante fluidez a lo largo del recorrido? Cuadro N 21 Opcin Nunca Frecuencia Porcentaje 20 54

Algunas Veces Siempre Total Fuente: Garca (2010) Grfico N 17

11 6 37

30 16 100

En cuanto al caudal de agua, si mantuvo una constante fluidez a lo largo del recorrido, 20 de los 37 estudiantes manifestaron que no se observ que el caudal mantuvieran una constante fluidez, lo que representa un 54%, de igual forma 11 de los 37 estudiantes, respondieron que algunas veces el caudal mantiene una constante fluidez, lo que representa un 30%, por otra parte el 16% de los estudiantes, es decir, 6 de los 37 existentes, manifestaron que siempre el caudal mantuvo una constante fluidez a lo largo del recorrido. En una cuenca existe una corriente natural de agua que fluye con continuidad, la misma posee un caudal determinado, que rara vez es constante a lo largo del ao. Por lo general las cuencas desembocas en otras de mayor tamao, la cual desembocan en el mar o en un lago. El lugar en donde nace la cuenca se llama nacimiento o cabecera, para esta investigacin la cabecera se encuentra en la parte alta de la montaa de guarn, hacia la zona sureste del municipio Andrs Bello; de igual forma, la cuenca desemboca a la altura media de la cuenca del Rio Torbes, en este caso, esta cuenca est conformada por la naciente y acumulacin de lluvias

en los tiempos. El curso de una cuenca es el recorrido que realiza desde su nacimiento hasta su desembocadura y para el caso de esta investigacin en la zona alta suele ser montaoso, con un nivel bajo de caudal y poca fuerza de corriente, aunque en momento de crecidas, su caudal puede alcanzar hasta 60 cm de altura y la corriente de agua es intensa, es tan fuerte que produce niveles de deforestacin en sus costas, incluso puede decirse que de acuerdo con su corriente en crecidas puede producir desfiladeros o gargantas, durante todo su curso la cuenca no posee zonas de cascadas, su en la medida que se va acercando hacia su desembocadura, va generando nivles casi llanos en su curso medio y llanuras aluviales al final. Pregunta N 15 Le agrad mantener una constante interrelacin con los aspectos geogrficos observados durante la visita? Cuadro N22 Opcin Frecuencia Porcentaje Nunca 3 8 Algunas Veces 6 16 Siempre 28 76 Total 37 100 Fuente: Garca (2010)

Grfico N18

Cuando se les pregunt a los estudiantes si les haba agradado mantener constante interrelacin con los aspectos geogrficos observados durante la visita de campo, ellos respondieron de la siguiente forma: 3 de 37, respondieron que ellos no les agrad mantener interrelacin con el lugar visitado, lo que representa un 8%, de igual forma 6 de los 37, manifestaron que algunas veces les agrad mantener interrelacin, pero que hubo momentos que no, esto es un 16% del total y por ltimo 28 de los 37 estudiantes, manifestaron que a ellos siempre les agrad mantener una interrelacin con los aspectos geogrficos durante la visita. Entonces, el 76% representa el porcentaje ms alto para esta pregunta, para lo cual se dice que al grupo les agrad, en lneas generales la visita realizada. Pregunta N 16 El hombre ha infludo en el adecuado mantenimiento de los aspectos geogrficos observados en la cuenca? Cuadro N22 Opcin Frecuencia Porcentaje Nunca 11 30 Algunas Veces 9 24 Siempre 17 46 Total 37 100 Fuente: Garca (2010) Grfico N 18

De acuerdo con este Item, 11 de los 37 estudiantes manifestaron que nunca el hombre ha influido en el adecuado mantenimiento de los aspectos geogrficos observados en la cuenca, esto representa un 30% del total de los encuestados, de igual forma 9 de los 37 manifestaron que algunas veces la mano del hombre ha intervenido o ha influido, lo que representa un 24% del total, por ltimo 17 del total, lo que representa el 46% manifestaron que siempre ha existido una intervencin de la mano del hombre como influencia de un adecuado mantenimiento de los aspectos geogrficos. Ahora bien, la aplicacin del instrumento, su respectivo anlisis a travs de cada uno de los cuadros y grficos, as como sus porcentajes y la posterior aplicacin de la salida de campo, permite decir que una de las estrategias que favorecer la enseanza de la geografa a travs de un caso especfico como lo es el de la cuenca La Gurapa, en el municipio Andrs Bello. Por tanto, el proceso de enseanza - aprendizaje, tiene que partir de la consideracin de una metodologa integrada, La motivacin como eslabn se caracteriza por lo fenomnico, lo descriptivo, lo externo con que se muestran los objetos, en este caso, la vivencia que tiene el estudiante permite que en su encuentro con el medio ambiente pueda buscar sus relaciones internas con los intereses de los estudiantes, y desde ah construir su propio conocimiento; todo esto como producto de un aprendizaje significativo que sea distinguirlo del repetitivo, de lo terico o memorstico. Para que el aprendizaje de los estudiantes sea ms significativo, el docente debe orientarlos, en funcin de posibilitar la observacin durante la salida de campo y en la medida que va facilitando este indicador, puede ir incorporando los aspectos tericos, para el caso de la Cuenca, que intervienen en la misma, de forma que pueda incorporar contenidos que favorezcan la significatividad en el aprendizaje. Entonces, ms que desarrollar un contenido terico, explicativo, y hasta aburridor, en el aula, aprovecha el recurso de la observacin vivencial en el

espacio geogrfico para trabajar los aprendizajes en funcin de los contenidos. La salida de campo le da la forma de aprender y ensean geografa una fundamental importancia, puesto que es una de las formas de atender a una educacin completa desde la geografa. La indagacin encuentra en el trabajo de campo su correspondencia idnea. Entonces, esto permite atreverse a decir que el xito del proceso docente puede hallar un segundo apoyo. ste no puede reducirse slo a un adiestramiento, sino ms bien abrirse a todas la facetas que integran la formacin de la persona, por ejemplo, debe existir una fase reflexiva en donde se piensan los datos singulares a la luz de conceptos abstractos y que trabajados en el aula, quedaran slo all, entonces con la salida el estudiante no slo realiza un manejo organizado de conceptos predefinidos, sino que incite al desarrollo de la capacidad de abstraccin para que exista un aprendizaje con un manejo del lenguaje ms formalizado.

Propuesta La siguiente propuesta tiene su fundamentacin en mejorar en los docentes sus estrategias de enseanza, con la finalidad que los estudiantes puedan tener un aprendizaje significativo, es decir, ellos realizan actividades como la salida de campo, para que en la medida que tenga experiencias de encuentro con el espacio geogrfico, en esa medida podr darse, de alguna forma, un aprendizaje por descubrimiento, ya que ellos pasarn de estudiar unos aspectos tericos en el aula, para ir a estudiar desde una bsqueda, el anlisis, la manipulacin, la exploracin y la investigacin, para la adquisicin

de nuevos conocimientos. Entonces, con la salida de campo como estrategia para la enseanza de la geografa, promover la adquisicin de conocimientos temticos del rea de la geografa que el estudiante desde la misma narracin de la experiencia va adquiriendo y va incorporando en su ser como procesos cognitivos que no son otra cosa que aprendizaje. Pretender una enseanza de la geografa sin realizar estrategias como la salida de campo, diseos y elaboraciones cartogrficas en el espacio o visitas guiadas a parques, zonas forestales, es como ensear informtica sin utilizar la computadora. El trabajo de campo que acompaa a las salidas es una parte esencial de la Geografa, imprescindible para que los estudiantes desarrollen los objetivos y los contenidos de la asignatura. En tal sentido, Prez y Rodrguez (2000.230) consideran que la salida de campo es una actividad significativa en la enseanza y aprendizaje de la geografa puesto que permite desarrollar la capacidad de organizacin espacial de los estudiantes, al establecer relaciones entre el territorio fsico y las funciones sociales que tienen lugar sobre ste, potencia habilidades de pensamiento como la observacin. Tomando en cuenta este concepto y la relevancia que tiene en estos tiempos, que el estudiante asuma como suyo el aprendizaje dejando atrs el sistema memorstico y repetitivo; el autor presenta la experiencia significativa a travs de la siguiente salida de campo que realiz en la quebrada la Gurapa, cuyos pasos fueron los siguientes:
1.

Diagnstico o eje problematizador: se tom en cuenta fue la intervencin de los humanos a lo largo de la cuenca y las modificaciones que han originado en ella producto de contaminacin, intervencin de aguas servidas, deforestacin, extraccin de arena para la construccin, y otros, que en el momento de la visita el estudiante considere pertinentes.

2.

La pregunta problematizadora: existir la necesidad de una visita a la cuenca hidrogrfica La Gurapa como laboratorio vivencial para el aprendizaje de los contenidos inmersos en un espacio geogrfico y los aspectos que estn presentes en ella, y la intervencin de la mano del hombre como ente que afecta en el entorno y modificador de los espacios ambientales para que tome conciencia del mismo y se convierta en un colaborador del rescate de la cuenca como espacio geogrfico natural de la comunidad de La Garca en el municipio Andrs Bello?

3.

Reconocimiento previo: Se realiz con la finalidad de observar todo el entorno de la cuenca como unidad compleja geogrfica, realizar una lectura de la misma y poder colectar la informacin y contrastarla con los aspectos tericos para que desde este momento experiencial poder realizar una planificacin concreta, puntualizando los focos crticos de observacin y favoreciendo el aprendizaje de los estudiantes.

4. Planificacin de la actividad: En funcin de los aspectos anteriores

se dise una gua de trabajo (Anexo A), para as poder organizar las ideas en funcin de la visita, desde ah poder revisar los conocimientos previos de los estudiantes, y por ltimo se dise el instrumento (Anexo B), que se utiliz para expresar el anlisis de los resultados en esta investigacin.
5.

Realizacin de la Visita: como el objetivo planteado en esta investigacin es el de disear una salida de campo como estrategia metodolgica e innovadora para que se conozcan los aspectos geogrficos de la cuenca la Gurapa, y es sobre este espacio geogrfico porque permite obtener buenas fuentes de informacin, se puede utilizar como laboratorio vivencial, donde se conciben las

caractersticas a travs de los sentidos, en donde los estudiantes podrn visualizar todos los elementos que puedan representar una significatividad del paisaje que permita determinar los contrastres entre lo observado y los contenidos de la asignatura. Incluso, se puede hacer uso de la cartografa como contenido previo a la exploracin de la cuenca y posterior a la misma, por medio de representaciones de lo visualizado en la cuenca y construir desde el mismo una orientacin de los aprendizajes necesarios para la asignatura.
6.

Estudio de los conocimientos previos: Es de importante relevancia que antes de la salida de campo se realice en conjunto, el docente con los estudiantes, una revisin de los contenidos que se trabajarn en la salida de campo y as se va con los objetivos ms claros. De acuerdo, con estos contenidos previos, el docente detecta debilidades conceptuales de los estudiantes y realiza actividades en el aula que tengan correspondencia con la salida. En la medida que el docente tenga la capacidad de interrelacionar el espacio geogrfico con los contenidos de la asignatura, en esa medida esta actividad ser fortalecida con el proceso de la diada, enseanza aprendizaje, y as se pueden promover de una forma enriquecedora las experiencias necesarias para los estudiantes, de forma que los procesos cognoscitivos generen significatividad y representen un aprendizaje ms vivencial.

7.

Sistematizacin de la informacin el docente durante toda la salida de campo, oritenta a los estudiantes, de forma que ellos se sientan encaminados con la informacin objenida. A su vez, el docente debe motivar a los estudiantes para que ellos socialicen toda la informacin con sus compaeros.

CAPTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES CONCLUSIONES Dentro del marco que se ha planteado en la investigacin, la cual es, la salida de campo como estrategia para la enseanza de la geografa, caso especfico: Cuenca hidrogrfica La Gurapa y luego de aplicar el cuestionario a los estudiantes, as como una experiencia de salida con los estudiantes, se puede concluir lo siguiente:

Se les dificulta a los docentes tomar en cuenta las necesidades de

los educandos; y por tanto la planificacin, se realiza en forma descontextualizada, en algunas ocasiones, no se realiza y en otras, se realiza al inicio del ao escolar y con los temas que surgen de sta se construyen los siguientes proyectos, sin tomar en cuenta que el nio est realizando un proceso en el cual puedan surgir nuevas necesidades o intereses

Recomendaciones Las recomendaciones que a continuacin se mencionan tienen como finalidad brindar a los docentes del rea de geografa del subsistema secundario de la Educacin Bolivariana, sugerencias que le puedan ser de

utilidad para mejorar en la enseanza del rea de Geografa General en el 1er ao de bachillerato o para los otros aos en que se cursan objetivos afines a la asignatura, con respecto a la utilizacin de estrategias como lo puede ser la salida de campo, para innovar en las formas de enseanza, de una forma constructiva y con una pedagoga significativa. Estas recomendaciones se consideran justificadas por cuanto son el producto de la reflexin y el anlisis que ha tenido el investigador desde la presente investigacin y en contraste con su prctica pedaggica, de la misma forma producto del proceso de formacin y formador en su rol de docente. a) En atencin a los resultados obtenidos se plantea la necesidad de conformar un equipo institucional de especialistas en el rea de geografa, el cual se encargue de disear estrategias, actividades, salidas de campo, discusiones de grupo, debates, para acompaar los procesos pedaggicos de enseanza aprendizaje, tanto de los docentes como de los estudiantes, con el fin de mejorar la prctica pedaggica de los mismos, y as se pueda conocer el rea de una forma ms significativa. b) Se considera pertinente que los docentes implementen en la institucin la forma de compartir las experiencias vividas de las prcticas pedaggicas realizadas en funcin de las estrategias que se diseen, a su vez, poder innovar en sus experiencias, este compartir, puede ser a travs de Crculos de Estudio, con la finalidad de aprender estrategias y recursos, que puedan ser utilizados, tanto en la planificacin de estrategias de enseanza de la geografa, como en las salidas de campo.

c)

Se aspira que estas experiencias deben ser compartidas con otras instituciones del municipio Andrs Bello y de otros, con la finalidad de motivar a los estudiantes del rea de las Ciencias Sociales, especficamente los responsables de la enseanza de la Geografa a innovar y construir estrategias que permitan una significatividad en la asignatura y as motivarlos a compartir las mismas con otros.

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Snchez, E. (2009) La Enseanza de la Geografa como instrumento para concienciar sobre el cambio climtico: Caso Volcn Nevado del Ruz. Disponible en [Semillero de Geografa@gmail.com] Tejada, J. (1997). El Proceso de Investigacin cientfica. Barcelona Espaa: Fundacin La Caixa. Tovar, R. (1997, 286). Lo Geogrfico. Caracas: Editorial Vadell Hermanos. Universidad Nacional Abierta. (2005). Geografa de Venezuela. Caracas Venezuela: Autor. Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2004) Vicerrectorado de investigacin y postgrado. Manual de Trabajos de grado de especializacin y Maestra y Tesis Doctorales. Caracas. FEDUPEL. Vargas, J. Garca, P. (2001). Geografa General. 7 grado de Educacin Bsica. Caracas Venezuela: ROMOR Voituriez, B. (1991). La Atmsfera y el Clima. Barcelona Espaa: RBA. Editores.

Zabalza, M. (1988). Condiciones en el Estudio del Pensamiento del Profesor. En actas de reunin cientfica sobre avances en el estudio del pensamiento del profesorado. Carlos Marcelo Garca. (EDITOR). Publicaciones de la Universidad de Sevilla.

[ANEXO A] UNIVERSIDAD DE LOS ANDES Dr. Pedro Rincn Gutirrez Consejo de Estudios de Postgrado Maestra en Educacin Mencin: Enseanza de la Geografa

GUA DE TRABAJO PARA LA SALIDA DE CAMPO

Autor: Ronny A Garca Contreras Maestra: Enseanza de la Geografa

San Cristbal, abril 2010 [ANEXO B] UNIVERSIDAD DE LOS ANDES Dr. Pedro Rincn Gutirrez Consejo de Estudios de Postgrado Maestra en Educacin Mencin: Enseanza de la Geografa

CUESTIONARIO

Autor: Ronny A Garca Contreras Maestra: Enseanza de la Geografa

San Cristbal, abril 2010 UNIVERSIDAD DE LOS ANDES Dr. Pedro Rincn Gutirrez Consejo de Estudios de Postgrado Maestra en Educacin Mencin: Enseanza de la Geografa Instrucciones para el llenado del Cuestionario A continuacin se le presenta un total de 19 Proposiciones, cada una con tres alternativas de respuesta. Seleccione con una X en cada pregunta la alternativa que ms se ajuste a su opinin, de acuerdo con lo siguiente: N: Nunca; AV: Algunas Veces; S: Siempre Nro. 1. Indicador N AV S Puedo observar durante la salida de campo que existe un aprendizaje ms vivencial que estando en el aula de 2. clase? La salida de campo dej en usted la satisfaccin de un aprendizaje significativo mucho ms eficiente que 3. las clases impartidas por el docente dentro del aula? El contacto con el ambiente le sirvi para darse cuenta que eres parte de un ecosistema, por lo que 4. desligarse de l traera graves consecuencias? El docente aprovech la salida de campo para mejorar de forma sistemtica los contenidos relacionados con 5. los aspectos geogrficos? Durante la salida de campo se propiciaron momentos para la reflexin sobre el hecho de mantener cuidado al 6. medio ambiente? El docente pudo orientarlos para que su prctica durante la salida de campo les dejara un aprendizaje de Nro. los contenidos ms que un momento de N AV S esparcimiento y recreacin? Indicador

7. 8. 9. 10. 11.

Consideras como conclusin satisfactoria la salida de campo? Su participacin durante la salida de campo fue ms activa, que la clase tenida en el aula? Not una interrelacin existente entre el hombre y el ambiente en la salida de campo? El docente present una definicin clara del clima valindose de lo observado en el espacio visitado? Not que la vegetacin existente en el sitio visitado es ms nutrida que la que normalmente observa cerca de su hogar? El espacio geogrfico visitado en la salida de campo ha sido objeto de un impacto ambiental producto de la mano del hombre? Observ alguna diferencia entre la variacin del terreno a lo largo de la visita de la cuenca visitada? El caudal de agua mantuvo una constante fluidez a lo largo del recorrido? Le agrad mantener una constante interrelacin con los aspectos geogrficos observados durante la visita? El hombre ha influido en el adecuado mantenimiento de los aspectos geogrficos observados en la cuenca? Consideras que la salida de campo beneficia el aprendizaje de los diversos contenidos desarrollados durante el ao escolar? La salida de campo ayuda a crear conciencia en la importancia de mantener conservado el medio ambiente? Se le hace ms fcil adquirir un conocimiento mediante la salida de campo que cuando se imparte la clase dentro del aula? [ANEXO C] UNIVERSIDAD DE LOS ANDES Dr. Pedro Rincn Gutirrez

12.

13. 14. 15. 16. 17.

18.

19.

Consejo de Estudios de Postgrado Maestra en Educacin Mencin: Enseanza de la Geografa

VALIDACIN DEL INSTRUMENTO PARA SER APLICADO A LOS ESTUDIANTES DEL 1ER AO DE BACHILLERATO SECCIN A DEL LICEO BOLIVARIANO MANUEL FELIPE RUGELES EN EL MUNICIPIO ANDRS BELLO

Identificacin del Experto: Apellidos y Nombres:______________________________________ Ttulo:__________________________________________________ Especialidad:____________________________________________ Lugar de Trabajo:_________________________________________ Cargo que desempea:____________________________________ UNIVERSIDAD DE LOS ANDES Dr. Pedro Rincn Gutirrez Consejo de Estudios de Postgrado Maestra en Educacin Mencin: Enseanza de la Geografa

Lcdo. Hctor Armando Beln Medina Reciba un cordial saludo, desendole muchos xitos en la labor que desempea en favor de la formacin del magisterio venezolano. La presente es para solicitar su revisin, evaluacin y validacin de este instrumento de investigacin que constituye la herramienta de recoleccin de datos para la investigacin que llevo a cabo y que tiene como ttulo La Salida de Campo como Estrategia para la Enseanza de la Geografa Caso: Aspectos Geogrficos De La Cuenca La Gurapa. Cuyo objetivo general es: Disear una salida de campo como estrategia para la enseanza de los contenidos de Geografa en la cuenca hidrogrfica La Gurapa con los estudiantes del 1er ao de bachillerato del Liceo Bolivariano Manuel Felipe Rugeles Municipio Andrs Bello del Estado Tchira. Los objetivos Especficos son los siguientes:
1. Determinar los conocimientos que los estudiantes poseen referente a

los contenidos del rea de geografa y la Cuenca La Gurapa. 2. Categorizar los aspectos geogrficos hallados en el estudio de una cuenca. 3. Desarrollar mediante estrategias de enseanza los aspectos tericos referidos al aspecto geogrfico de una cuenca. 4. Vivenciar mediante una salida de campo los contenidos planteados en los aspectos tericos.

De antemano muchas gracias por su colaboracin prestada a la revisin de este instrumento de investigacin. Atentamente.-

Lic. Ronny A Garca Contreras

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES Dr. Pedro Rincn Gutirrez Consejo de Estudios de Postgrado Maestra en Educacin Mencin: Enseanza de la Geografa

Lcda. Mary Luz Pinto Monsalve Reciba un cordial saludo, desendole muchos xitos en la labor que desempea en favor de la formacin del magisterio venezolano. La presente es para solicitar su revisin, evaluacin y validacin de este instrumento de investigacin que constituye la herramienta de recoleccin de datos para la investigacin que llevo a cabo y que tiene como ttulo La Salida de Campo como Estrategia para la Enseanza de la Geografa Caso: Aspectos Geogrficos De La Cuenca La Gurapa. Cuyo objetivo general es: Disear una salida de campo como estrategia para la enseanza de los contenidos de Geografa en la cuenca hidrogrfica La Gurapa con los estudiantes del 1er ao de bachillerato del Liceo Bolivariano Manuel Felipe Rugeles Municipio Andrs Bello del Estado Tchira. Los objetivos Especficos son los siguientes:
1. Determinar los conocimientos que los estudiantes poseen referente a

los contenidos del rea de geografa y la Cuenca La Gurapa. 2. Categorizar los aspectos geogrficos hallados en el estudio de una cuenca. 3. Desarrollar mediante estrategias de enseanza los aspectos tericos referidos al aspecto geogrfico de una cuenca. 4. Vivenciar mediante una salida de campo los contenidos planteados en los aspectos tericos.

De antemano muchas gracias por su colaboracin prestada a la revisin de este instrumento de investigacin. Atentamente.-

Lic. Ronny A Garca Contreras

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES Dr. Pedro Rincn Gutirrez Consejo de Estudios de Postgrado Maestra en Educacin Mencin: Enseanza de la Geografa

Lcda. Ivette Romero de Matamoros Reciba un cordial saludo, desendole muchos xitos en la labor que desempea en favor de la formacin del magisterio venezolano. La presente es para solicitar su revisin, evaluacin y validacin de este instrumento de investigacin que constituye la herramienta de recoleccin de datos para la investigacin que llevo a cabo y que tiene como ttulo La Salida de Campo como Estrategia para la Enseanza de la Geografa Caso: Aspectos Geogrficos De La Cuenca La Gurapa. Cuyo objetivo general es: Disear una salida de campo como estrategia para la enseanza de los contenidos de Geografa en la cuenca hidrogrfica La Gurapa con los estudiantes del 1er ao de bachillerato del Liceo Bolivariano Manuel Felipe Rugeles Municipio Andrs Bello del Estado Tchira. Los objetivos Especficos son los siguientes:
1. Determinar los conocimientos que los estudiantes poseen referente a

los contenidos del rea de geografa y la Cuenca La Gurapa. 2. Categorizar los aspectos geogrficos hallados en el estudio de una cuenca. 3. Desarrollar mediante estrategias de enseanza los aspectos tericos referidos al aspecto geogrfico de una cuenca. 4. Vivenciar mediante una salida de campo los contenidos planteados en los aspectos tericos.

De antemano muchas gracias por su colaboracin prestada a la revisin de este instrumento de investigacin. Atentamente.-

Lic. Ronny A Garca Contreras

JUICIOS DEL EXPERTO Considera que las proposiciones del cuestionario miden los indicadores seleccionados para la variable de manera

Suficiente______ Medianamente Suficiente_______ Insuficiente_______ Observaciones:

La calidad del instrumento seleccionado es: ASPECTO Organizacin Presentacin Comprensin Redaccin Extensin EXCELENTE REGULAR DEFICIENTE

Comentario del Validador:

Matriz de Validacin

Variable

Indicador

te m

Adecua do

Reformul ar

Elimin ar

Observac in

OBSERVACI N APRENDIZAJE SIGNIFICATIV O CONTACTO DIRECTO CON EL AMBIENTE INCORPORACI N SISTEMTICA DE UN CONTENIDO REFLEXIN ORIENTACIN DE LOS PROCESOS CONCLUSIN Participacin INTERRELACA IN CON EL HOMBRE CLIMA VEGETACIN IMPACTO AMBIENTAL VARIACIN DEL TERRENO AFLUENTE DE AGUA INTERRELACI N CON LOS OTROS ASPECTOS GEOGRFICO S INFLUENCIA DEL ENTORNO

1 2 17 3 18 4 19 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

La salida de campo como una estrategia para la enseanza de los contenidos del rea de Geografa en la cuenca hidrogrfica La Gurapa con los estudiantes ao Felipe Municipio A Bolivariano del del 1er Liceo

Manuel Rugeles Andrs

Bello Estado Tchira

15

16

[ANEXO D] UNIVERSIDAD DE LOS ANDES Dr. Pedro Rincn Gutirrez Consejo de Estudios de Postgrado Maestra en Educacin Mencin: Enseanza de la Geografa MATRZ DE VALIDACIN
(X

Sujeto item1 item2 item3 item4 item5 item6 item7 item8 item9 item10 item11 item12 item13 item14 item15 item16 item17 item18 item19 i) 3 56 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 53 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 2 3 1 3 3 3 56 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 58 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 53 5 3 3 3 3 3 3 3 3 1 2 1 3 3 1 2 2 3 3 3 56 6 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 1 3 3 1 2 2 3 3 3 58 7 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 1 1 3 3 3 61 8 3 3 3 3 3 3 3 3 2 1 3 3 3 3 3 2 3 3 3 63 9 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 10 3
,00

3
,00

3
,00

3
,00

3
,00

3
,00

3
,00

3
,00

3
,72

3
,49

3
,71

3
,18

3
,18

1
,49

3
,49

1
,77

3
,000

3
,000

V 63 t
13,34

(Vi)2

,000 4,02

CURRCULO VITAE