ESCUELA PRIMARIA DANIEL COSIO VILLEGAS

GRADO : 5 GRUPO: C TURNO VESPERTINO SEMANA No. : 01

MATEMTICAS
APRENDIZAJE ESPERADO
Soluciona problemas en diferentes contextos que involucren diferentes significados de las fracciones: reparto y medida. Soluciona problemas de conteo utilizando procedimientos informales.

EJE:
Sentido numrico y pensamiento algebraico

TEMA:
Significado y uso de Significado y uso de los nmeros las operaciones

SUBTEMA:
Nmeros naturales

Problemas aditivos

CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES
1.1. Resolver problemas que requieran el anlisis del valor posicional partiendo de la descomposicin de nmeros. 1.2. Solucionar problemas en diferentes contextos, de forma que abarquen distintos significados de las fracciones: repartos, medidas y particiones.

REFERENCIAS LT pp. 11-16

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ORIENTACIONES DIDCTICAS SEP

Este conocimiento, visto en cuarto grado, deber continuar presente para profundizar el estudio del apartado,

partiendo de un mayor conocimiento y trabajo con las operaciones de multiplicacin y divisin. La descomposicin de nmeros podr estar basada en la organizacin decimal del sistema, la explicitacin de las relaciones aditivas y multiplicativas que subyacen a un nmero o en la interpretacin y utilizacin de la informacin contenida en la escritura decimal. Por ejemplo, 98 puede ser descompuesto de varias formas: 90 + 8; 45 + 45 + 8 o 48 + 48 + 2. Pero para dividir mentalmente 98: 12 se podra buscar una descomposicin en mltiplos de 12, por ejemplo 48 + 48 + 2. Despus de hallada la descomposicin se podr dividir cada sumando entre 12, y encontrar 4 + 4 = 8 como cociente y un residuo de 2.
Lo que se pretende es que los estudiantes aprendan no slo a descomponer nmeros de varias formas sino a

escoger la descomposicin apropiada para la situacin planteada, para ello el profesor organizar debates acerca de los procedimientos que realicen los estudiante o propuestos por l mismo. Otra situacin posible es: si en el visor de la calculadora se observa el nmero 7356, cmo lograr que en el visor de la calculadora se vea el numero 7056 sin borrar el nmero original y haciendo una operacin? Si aparece el nmero 32 574, cmo lograr que se vea, sin borrar, el 30 074? En estos ejercicios se requiere usar la informacin contenida en la escritura decimal, por ejemplo que en 7 356, el 3 es equivalente a 300 unidades, por lo tanto para lograr que se pueda ver el nmero 7056 se debe restar 300 al numero original.

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ACTIVIDADES SUGERIDAS
Comentar con los alumnos que va a escribir diferentes nmeros en el pizarrn a fin de que los descompongan utilizando diversas operaciones, por ejemplo: - 195, a fin de que los alumnos reconozcan que puede ser 100 + 90 + 5, o bien 13 x 15, o bien 150 + 9 x 5 - 3578 = 3000 + 500 + 70 + 8, o bien, 35 x 100 + 7 x 1 0 + 8 - 789= 700 + 80 + 9, o bien 100 x 7 + 89 - 2740= 2000 + 700 + 40, o bien, 274 x 10, o bien 90 x 3 x 10 + 40 - 56820= 50000 + 6000 + 820, o bien 56000 + 800 + 20 - 48=12 + 12 + 12 + 12, o bien, 20 + 20 + 8, o bien 24 + 24, o bien 24 + 12 + 12. Pedir que propongan otros nmeros para que los compaeros los descompongan. Solicitar que compartan su trabajo con los compaeros y que aclaren por qu se puede descomponer de una u otra forma. Pedir que se formen en equipos de tres Integrantes y plantear distintas situaciones para que escriban la operacin que se debe hacer, por ejemplo: - Qu se puede hacer para tener 45890 si slo tenemos 40890. Escribe la operacin. - Si tenemos 84208 y queremos tener 80000. Pedir que compartan los resultados con sus compaeros y que aclaren el procedimiento utilizado. Invitar al grupo a utilizar la calculadora para que encuentren el nmero que hace falta ante diferentes situaciones que se les proponen, por ejemplo: Formar pequeos equipos y proponerles situaciones como: Lorena tiene un mecate de 35 m, para amarrar un paquete ocup 1/7 del mecate, Cuntos metros tiene el segmento del mecate? Lorena tiene una pieza de tela de 144 m, requiere 1/12 para hacer unas cortinas, cuntos metros necesita para las cortinas? Camila va a hacer un vestido y requiere 1/16 de 32 m, cunta tela va a ocupar? Pedir a los estudiantes que compartan con sus

compaeros los resultados logrados y los procedimientos utilizados; en caso de encontrar diferencias, pedirles que analicen el procedimiento para que reconozcan los errores en su aplicacin o en el procedimiento utilizado. Pedir que justifiquen sus respuestas tomando en cuenta las propiedades numricas de la situacin propuesta. Formar equipos para que reconozcan el rea de las figuras geomtricas contenidas en un modelo dado, por ejemplo:

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- Qu debemos hacer si tenemos 3,450 (sin quitar el nmero de la pantalla) para tener 4,450, y luego para tener 5,000, etctera, - Qu debemos hacer si tenemos 81 para tener 729. - Si tenemos en la pantalla 125, qu debemos hacer para tener 500. Pedir que compartan con sus compaeros los resultados logrados y que aclaren la manera como resolvieron las situaciones. En caso de haber diferencias, pedir que cada uno aclare su procedimiento para que reconozcan si hay errores en la aplicacin del procedimiento y distingan las fallas. Promover el pensamiento reflexivo del grupo sobre la manera como se solucionan los problemas propuestos.