ROMILDO RICARDO RAMLOW

A IMPORTNCIA DA LEITURA NA EAD A prtica da leitura na formao acadmica dos estudantes EAD

LUZERNA

2011 ROMILDO RICARDO RAMLOW

A IMPORTNCIA DA LEITURA NA EAD A prtica da leitura na formao acadmica dos estudantes EAD

Monografia apresentada s exigncias do Curso de Ps Graduao em Educao Distncia: Gestao e Tutoria pelo Centro Universitrio Leonardo Da Vinci - Uniasselvi-Ps. Orientadora: Vera Lucia Polato Argenton

LUZERNA

2011

A IMPORTNCIA DA LEITURA NA EAD A prtica da leitura na formao acadmica dos estudantes EAD
Romildo Ricardo Ramlow Prof. Vera Lucia Polato Argenton Centro Universitrio Leonardo da Vinci UNIASSELVI Educao a Distncia: Gesto e Tutoria 17/02/11 RESUMO Em especial, este trabalho destaca a importncia da leitura no Ensino a Distncia (EAD), uma vez que pr-requisito para o processo de formao, interveno e transformao social. Buscamos destacar a importncia do ato de ler a partir da concepo pedaggica de Paulo Freire, bem como, apresentamos as dicas da Uniasselvi aos acadmicos a partir do Manual Acadmico e conclumos com a pesquisa de campo para saber como acontece na prtica o hbito da leitura pelos alunos EAD. Palavras-chave: Educao a Distncia; Leitura; Importncia do ato de ler; 1 INTRODUO Sabe-se que o mtodo de Ensino a Distncia (EAD) um fenmeno crescente no Brasil, tendo seu lugar de destaque nas polticas de educao. A EAD est oferecendo a muitas pessoas a oportunidade de cursar o Ensino Superior, uma vez que a realidade social, poltica e econmica brasileira so por demais variados, excluindo uma grande parcela da populao quanto oportunidade de cursar o Ensino Superior. A EAD vem oferecer uma forma alternativa de ensino-aprendizagem, desde custos (valores reduzidos frente aos cursos presenciais), tempo (flexibilidade) e conhecimento (autodidata) e, por estes diferenciais, tem sofrido inmeros preconceitos da modalidade presencial (faculdades tradicionais) frente a sua eficcia junto ao ensino-aprendizado. Porm, a EAD como novo mtodo de ensino, tem demonstrado e provado na prtica sua eficincia na educao e formao profissional de qualidade. Em 1994 as bases legais para a educao distncia foram estabelecidas pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional 9.394/96 (LDB 9.394/96) regulamentada pelo decreto n5.622 de 20 de dezembro de 2005. Com base nesta lei, muitas universidades e centros universitrios investiram em estrutura tecnolgica para a oferta de cursos distncia. Citando uma delas, o Centro Universitrio Leonardo da Vinci (Uniasselvi), com sua sede em Indaial, Santa Catarina BR, tem autorizao para a oferta de cursos a distncia junto a Portaria n. 4.017 de 22 de novembro de 2005 (DOU de 23/11/2005 Seo 1, p.16).

Como novo paradigma de ensino, a EAD marcada por diferentes modalidades didticas, seja semipresencial, on-line (virtual), correspondncia, etc. Independente da modalidade, uma caracterstica comum o material de apoio, em geral, apostilas ou caderno de estudos. Tendo assim como caracterstica a necessidade de maior dedicao do aluno no seu gerenciamento no que diz respeito ao aprendizado. Por isso, a leitura do contedo didtico impresso (livro ou plataforma virtual) torna-se essencial na permanncia e formao dos alunos na Educao a Distncia. Na Educao a Distncia EAD, o aluno precisa ter clareza da metodologia, bem como disposio e tempo para ler, desenvolvendo assim a aprendizagem autodeterminada, ou seja, a Heutagogia (aprender a aprender). De acordo com Bellan (2008, p. 18) a heutagogia uma progresso natural da pedagogia (ensino de crianas) e da andragogia (ensino de adultos), sendo ento que nesta proposta, o aprendiz determina o que e como vai aprender (BELLAN, 2008, P. 18). Uma vez que a EAD traz um novo conceito e eficincia no ensinoaprendizado, o mtodo no dispensa figura do educador, antes, atravs da tutoria e material de apoio, a autoaprendizagem deve ser marcada por reflexo pessoal, interao com outros alunos e a valorizao da experincia prtica estuda. Sendo assim, o presente projeto tem sua base de susteno sobre trs aspectos: visa pesquisar atravs de um questionrio a importncia da leitura na vida acadmica de alunos de EAD junto a Uniasselvi, bem como as dificuldades dessa tarefa, suas motivaes, formas e meios de faz-lo produtivamente. Segundo, vamos apresentar a recomendao quanto ao ato de ler da Uniasselvi oferecido aos alunos atravs do Manual do Acadmico sobre Como estudar na modalidade distncia, uma vez que esta modalidade de ensino exige uma postura autodidata por parte do educando. Por fim, este trabalho tem sua fundamentao bibliogrfica junto importncia dada por Paulo Freire ao ato de ler na educao. Em especial, buscaremos levantar aspectos que possam aprofundar, desenvolver e fortalecer a tese de Freire (1988) quando afirma que:
O processo de aprendizagem na alfabetizao de adultos est envolvida na prtica de ler, de interpretar o que lem, de escrever, de contar, de aumentar os conhecimentos que j tm e de conhecer o que ainda no conhecem, para melhor interpretar o que acontece na nossa realidade (FREIRE, 1999. p. 48).

Assim posto, apresentaremos a tendncia pedaggica junto s idias de Freire sobre a importncia do ato de ler e as instrues da Uniasselvi sobre a importncia da leitura na EAD, considerando que a prtica da leitura no ensino-aprendizado essencial para o aluno que cursa a Educao a Distncia (EAD). Isso por que, para acompanhar os contedos de cada disciplina de seu curso, o aluno recebe como recurso didtico o Caderno de Estudos, constitudo de material impresso, elaborado por um professor-autor da disciplina, conforme a metodologia da Uniasselvi. O Caderno de Estudos repassado aos alunos atravs do Monitor de sua turma, sendo que a leitura deste tem implicaes diretas na formao acadmica e no desempenho do aluno e futuro profissional. Foram estes alunos que responderam ao questionrio aplicado com vistas ao levantamento de informaes sobre o desenvolvimento e a prtica da leitura vivenciada no contexto da EAD.

2 A IMPORTNCIA DO ATO DE LER NA EDUCAO A DISTNCIA O presente trabalho tem como referncia metodolgica a pesquisa bibliogrfica, a pesquisa documental e, por fim, a pesquisa emprica. O desenvolvimento desta pesquisa consistiu na leitura de autores e trabalhos na perspectiva que perpassa a temtica em estudo, a fim de embasar teoricamente todo o trabalho. A pesquisa bibliogrfica consiste no estudo das teorias de Freire em A importncia do ato de ler (1988 e 2009) em paralelo ao Manual do Acadmico do Centro Universitrio Leonardo Da Vinci (2008/2) entre outros, possibilitando, assim, um conhecimento terico que servir como alicerce para a fundamentao de conceitos que envolva a prtica de leitura na formao acadmica dos estudantes na modalidade EAD. Na pesquisa emprica foi realizado um questionrio individual, aplicado em duas turmas, composto de questes fechadas, junto ao plo IES Vale (Instituto de Ensino superior do Vale), localizado no municpio de Herval DOeste-SC. A IES Vale trabalha com o ensino superior a distncia em parceria com o Centro Universitrio Leonardo da Vinci UNIASSELVI. Responderam ao questionrio 24 alunos(as). As turmas pesquisadas foram: Tecnologia em Processos Gerenciais (5 fase, 16 alunos pesquisados) e Pedagogia (7 fase, 8 alunos(as) pesquisados). Aps a pesquisa ser efetuada, realizamos a disposio e anlise dos questionrios, seguindo-se a interpretao dos resultados. 2.1 PAULO FREIRE: A IMPORTNCIA DO ATO DE LER IDIAS DO AUTOR Estaremos apresentando primeiramente um breve resumo da vida de Paulo Freire, autor de inmeros livros na rea do ensino-aprendizado, em especial o livreto A importncia do ato de ler usado como referncia para este trabalho j na sua 50 edio lanado no ano de 2009. Em seguida destacaremos sua tendncia pedaggica e as principais ideias do autor sobre a importncia do ato de ler para, posteriormente, relacionar suas ideias ao contexto da Educao a Distncia. Quem Paulo Freire?
Paulo Reglus Neves Freire nasceu em 19 de setembro de 1921 em Recife, PE. Apesar de pertencer a uma famlia de classe mdia, Freire vivenciou a pobreza e a fome na infncia durante a depresso de 1929. Uma experincia que o levou a se preocupar com os mais pobres e o inspirou a construir seu revolucionrio mtodo de ensino. Assim uma das motivaes para a sua elaborao pedaggica partiu de seus estudos sobre a linguagem do povo. Paulo Freire participou do Movimento de Cultura Popular (MCP) do Recife e do Servio de Extenso Cultural da Universidade do Recife, sendo, inclusive, um dos seus fundadores e primeiro diretor. Destaca-se, principalmente, o trabalho realizado em Angicos, no Rio Grande do Norte, em 1962, onde comearam as primeiras experincias de alfabetizao o Mtodo Paulo Freire. Em 1963, foi chamado Braslia para coordenar, no MEC, a criao do Programa Nacional de Educao.

Por seu empenho em ensinar os mais pobres, Paulo Freire tornou-se uma inspirao para geraes de professores, especialmente na Amrica Latina e na frica. Mas, em 1964, o golpe militar reprimiu todos os trabalhos de mobilizao popular. Paulo Freire foi acusado de subverter a ordem ao utilizar suas campanhas de alfabetizao, sendo preso e exilado por mais de 15 anos. Em 1980, voltou ao Brasil e assumiu cargos de docncia na PUC SP e na Unicamp e, entre 1989 e 1991, trabalhou como secretrio da Educao da Prefeitura de So Paulo. autor de uma vasta obra traduzida em vrias lnguas. Dentre os livros mais conhecidos esto a Educao como Prtica da Liberdade e a Pedagogia do Oprimido. O educador apresentou uma sntese inovadora das mais importantes correntes do pensamento filosfico de sua poca, como o existencialismo cristo, a fenomenologia, a dialtica hegeliana e o materialismo histrico. Essa viso, aliada ao seu talento como escritor, ajudou-o a conquistar um amplo pblico de pedagogos, cientistas sociais, telogos e militantes polticos. Paulo Freire morreu em 02 de maio de 1997, em So Paulo, SP. (Fonte: http://freire.mec.gov.br/index/sobre)

Segundo Rocha (2009), a tendncia pedaggica que norteia a pratica docente geralmente so classificadas em quatro grandes grupos: tradicional, tecnicista, libertadora e crtico-social e, mais especfico, os educadores classificam a educao como bancria e problematizadora (ROCHA, 2009, p. 23). Dentre estas categorias, Paulo Freire responsvel pela difuso da tendncia pedaggica libertadora, promovendo a educao problematizadora. Observando a tendncia pedaggica libertadora de Freire na educao, Rocha (2009) destaca que a relao aluno e professor articulada propositalmente para que o ensinoaprendizado acontea na esfera da realidade vivida. Logo, na perspectiva da Educao Distncia, professores/tutores e alunos devem atingir um nvel de conscincia da realidade em que aja transformao social em decorrncia da educao promovida. Uma caracterstica desta tendncia o esprito crtico sempre presente na educao, pois criticar/refletir o objetivo para transformar a realidade em que vivemos (ROCHA, 2009, 27-28). De acordo com Rocha (2009, p. 29) apud Freire (1996) a educao para ser eficiente precisa ser transformadora, uma que:
A capacidade de aprender, no apenas para nos adaptar mas sobretudo para transformar a realidade, para nela intervir, recriando-a, fala de nossa educabilidade a um nvel distinto do nvel dos adestramento dos outros animais ou do cultivo das plantas.

Para Rocha (2009), a proposta bsica de educao de Freire pode assim ser compreendida:
A educao cumpre sua funo na medida em que promove a construo de um cidado que, por intermdio de sua formao, busca compreender a realidade e modific-la em beneficio de si e dos outros. A educao deve ir alem de uma ao que vise manuteno do que j existe.

Estabelecido brevemente a tendncia pedaggica de Paulo Freire, podemos afirmar de antemo que sua proposta vem de encontro importncia do ato de ler e aprender do aluno EAD, assim como a Uniasselvi tambm defende a EAD com base na filosofia: No basta saber, preciso saber fazer. Principais idias de Paulo Freire sobre a importncia do ato de ler

Primeiramente, o livreto A importncia do ato de ler um composto de trs artigos, as quais foram proferidas como palestra por Paulo Freire. A trade se complementa, uma vez que o primeiro artigo sobre a importncia do ato de ler, seguida da importncia da biblioteca popular na alfabetizao de adultos e a experincia de alfabetizao de adultos desenvolvida pelo autor e sua equipe em So Tom e Prncipe. Um aspecto inicial e muito interessante quanto ao aprendizado atravs da leitura tem sido descrito por Santos (2010) quando ela destaca a importncia do ato de ler, a partir de Paulo Freire, afirmando que a leitura no deve ser apenas um processo mecnico de repetio das palavras, mas da compreenso destas e do contexto que as envolve. Ainda, Santos (2010) ao citar Freire novamente, diz que o aprendizado da leitura est presente em todas as fases da vida, iniciando-se na infncia, quando se tem a primeira percepo de mundo e segue atravs da leitura da palavra propriamente dita (SANTOS, 2011). Para Freire (2009), a leitura do mundo precede a leitura da palavra. Ele destaca que o ato de ler acontece em relao experincia existencial. O autor descreve assim a sua experincia:
Primeiro, a leitura do mundo do pequeno mundo em que se movia; depois, a leitura da palavra que nem sempre, ao longo da sua escolarizao, foi leitura da palavra mundo. Na verdade, aquele mundo especial se dava a mim como o mundo de minha atividade perceptiva, por isso, mesmo como o mundo de minhas primeiras leituras. Os textos, as palavras, as letras daquele contexto em cuja percepo experimentava e, quando mais o fazia, mais aumentava a capacidade de perceber se encarnavam numa srie de coisas, de objetos, de sinais, cuja compreenso ia aprendendo no meu trato com eles, na minha relao com meus irmos mais velhos e com meus pais (FREIRE, 2009, p. 12).

Para Freire, a leitura do seu mundo, de suas experincias com a famlia, de sua velha casa e o quintal, no sto da casa, tudo isso foi fundamental para a compreenso da importncia do ato de ler, de escrever ou de reescrever na trajetria de sua vida, pois serviu para transform-lo atravs de uma prtica pessoal e consciente. Como Freire afirma, foi com palavras do meu mundo e no do mundo maior dos meus pais que eu fui alfabetizado (FREIRE, 2009. p. 15). Quanto compreenso da leitura propriamente dita, Freire (2009) destaca que a compreenso do texto a ser alcanada por sua leitura crtica implica a percepo das relaes entre o texto e o contexto (FREIRE, 2009, p.11). Lembrando a sua infncia, Freire diz que os alunos no tinham que memorizar mecanicamente a descrio do objeto, ou seja, as palavras lidas, mas apreender a sua significao profunda, pois s apreendendo-a seriam capazes de saber, de memorizar e fix-la como conhecimento adquirido (FREIRE, 2009, p. 17). Entende-se aqui, segundo a idia de Freire, que leitura mecnica e memorizao no so leitura real, nem dela resultam conhecimento do objeto que o texto fala. Ao ler, preciso um adentramento no texto, buscando compreend-lo a luz da experincia existencial do prprio leitor. Outro aspecto que Freire destaca na importncia do ato de ler o fato do leitor ser transformado pelas palavras. Ele destaca que a leitura do mundo precede sempre a leitura da palavra, mas, em complemento a esta afirmao, ele diz que a leitura da palavra no somente precedida pela leitura do mundo, mas por uma certa forma de escrev-lo ou de

reescrev-lo, quer dizer, de transform-lo atravs de nossa prtica consciente (FREIRE, 2009, p. 20). Quanto importncia do ato de ler, Freire conclui que necessrio termos sempre uma percepo crtica, interpretar e reescrever o lido, ou seja, a leitura precisa estar em consonncia com o nosso ser e com o que podemos fazer. Em sntese, o ato de ler implica na percepo crtica, na sua interpretao e reescrita do lido. Na segunda parte do livreto A importncia do ato de ler, Freire destaca a crise da biblioteca, uma vez que este deve ser compreendido como centro cultural e no como um depsito silencioso de livros (FREIRE, 2009, p. 33). Para Freire, a biblioteca deveria ser o contexto de promoo da leitura e da aprendizagem e, quando isso no acontece, justamente porque no dada a devida ateno ao ensino-aprendizado, uma vez que o ato de ler visa aprender, e consecutivamente, alavancar mudanas sociais. No terceiro artigo do livreto, Freire (2009) aborda a tarefa de alfabetizao no contexto da Repblica Democrtica de So Tom e Prncipe, cujo governo estava dando abertura no campo da educao de adultos. Diante de um governo aberto a mudanas, Freire entendia ser fundamental uma concordncia entre acessor e acessorado, pois seu entendimento sobre a alfabetizao deveria contemplar a relao dinmica entre a leitura da palavra e a leitura da realidade, pois do contrrio, no haveria educao transformadora caso o governo no estivesse aberto a mudanas sociais e somente exigisse uma postura tcnica e mecanicista frente educao de adultos (FREIRE, 2009, p. 37,38), postura esta que seria contrrio a idia pedaggica de Freire. Ainda, quanto ao ato ler, na compreenso de Freire, a alfabetizao de adultos deveria acontecer no contexto da relao dinmica entre a leitura da palavra e a leitura da realidade (FREIRE, 2009, p.38). A metodologia empregada por Paulo e Elza Freire na alfabetizao de adultos em So Tom e Prncipe se orientava neste sentido. Os cadernos de cultura popular usados pelos educandos como livros bsicos, continha exerccios chamados Praticar para o Aprender. A linguagem do texto era desafiadora, levando o leitor no apenas a saber, mas saber que sabe e que poderia mudar e reconstruir o contexto social. Conforme defendido no primeiro artigo do livreto A importncia do ato de ler, Freire aplicou o princpio de que a leitura do mundo precede a leitura da palavra junto aos adultos alfabetizados na Repblica So Tom e Prncipe. Ele acreditava que a reconstruo nacional dependia do saber do povo, e que estes, precisavam conhecer mais e melhor a sua realidade para somente da transform-la de forma consciente a partir da leitura do mundo em relao leitura da palavra. Por fim, fechando esta parte que objetivou destacar as idias de Freire sobre a importncia do ato de ler, torna-se importante reforar que a leitura, a biblioteca e a alfabetizao esto interligadas e que sua compreenso e valor justificam-se no efetivo engajamento do povo enquanto sujeito na (re)construo do contexto social, pois quanto mais consciente o povo de sua realidade, tanto mais ir compreender as dificuldades que tem a enfrentar no processo permanente de sua libertao econmica, poltica, social e cultural a partir da leitura da palavra. A seguir apresentaremos as dicas de como estudar na modalidade a distncia conforme sugere o Manual do Acadmico da Uniasselvi, para assim, posteriormente, analisarmos o

resultado da pesquisa junto a alguns alunos(as) EAD quanto a importncia do ato de ler na formao acadmica. 2.2 MANUAL DO ACADMICO: PARTE IV COMO ESTUDAR NA MODALIDADE A DISTNCIA Iremos aqui compartilhar as recomendaes bsicas da Uniasselvi aos alunos que escolhem estudar na modalidade distncia. Antes, iremos apresentar um breve histrico da Uniasselvi, pois atualmente este considerado o maior grupo de Ensino Superior do estado de Santa Catarina.
A Associao Educacional Leonardo da Vinci (ASSELVI) iniciou efetivamente as suas atividades acadmicas no dia 22 de fevereiro de 1999 em Indaial SC, com os cursos de Comrcio Exterior, Finanas, Marketing e Recursos Humanos e Cincias Contbeis (Faculdade de Cincias Sociais); de Pedagogia: Anos Iniciais do Ensino Fundamental e Educao Infantil (Faculdade de Cincias da Educao); e de Sistemas de Informao (Faculdade de Cincias da Tecnologia). Em 2000, as faculdades mantidas pela ASSELVI foram transformadas em Faculdades Integradas do Vale do Itaja e, em 2001, as Faculdades da Associao Educacional Leonardo da Vinci (Faculdade de Cincias da Educao, Faculdade de Cincias e Tecnologia e a Faculdade de Cincias Sociais Aplicadas) transformaram-se em Faculdades Integradas do Vale do Itaja (FACIVI). Em 2004, foram elevadas ao status de Instituio Universitria, com a transformao em CENTRO UNIVERSITRIO. Em 2005, atravs da Portaria Ministerial 4.017/2005, a UNIASSELVI obteve tambm a autorizao do MEC para ministrar cursos distncia em todo o pas. Em 2008, o Centro Universitrio Leonardo da Vinci mantido pela Sociedade Educacional Leonardo da Vinci S/S Ltda. integra o Grupo UNIASSELVI (UNIASSELVI, FAMEBLU, ICPG, FAMESUL, FAMEG, FAMELAGES e ASSEVIM). Em 2009, o Grupo UNIASSELVI, passou a ofertar cursos de Ps-Graduao distncia para todo o Brasil, atravs da UNIASSELVI-PS, resultado de sua reconhecida experincia, qualidade e sucesso nos cursos de graduao distncia. (Fonte: http://www.uniasselvipos.com.br/hp-2.0/eselecao/index.php?cosi=706)

Com apenas 12 anos de existncia, o Grupo Uniasselvi se tornou o maior grupo de Ensino Superior de Santa Catarina e um dos maiores do pas, com 6 unidades presenciais no Estado, 48 plos de Ensino a Distncia espalhado pelo pas, cerca de 65 mil acadmicos, trs mil colaboradores, 55 cursos de graduao e 45 de ps-graduao. Existe ainda, desde 2010, um projeto em tramitao para a implantao de um programa de mestrado (TAFNER, 2010, p. 02). Mesmo que o desenvolvimento tecnolgico possibilite uma comunicao muito rpida, a palavra impressa continua sendo o meio mais utilizado para os estudos na modalidade distncia. Assim, lembramos um aspecto importante a ser destacado sobre a Uniasselvi: o seu material autoinstrutivo. Os Cadernos de Estudos so elaborados com base na filosofia da instituio que : No basta saber, preciso saber fazer. A Instituio Uniasselvi promove atravs da EAD junto os seus alunos o conhecimento e a habilidade. Exposto o histrico da Uniasselvi, a caracterstica e sua contribuio na rea do Ensino a Distncia no Brasil, optou-se por fundamentar a pesquisa deste trabalho com base no Manual do Acadmico oferecido aos alunos pela Instituio. Em especial, fizemos uso da Parte IV - Como estudar na modalidade distncia, p. 45-50, justamente porque a EAD exige uma postura de autoaprendizagem.

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O primeiro aspecto que o estudo a distncia exige a organizao do tempo e do espao de estudo (MANUAL, 2008). O aluno precisa incluir nos seus afazeres dirios (trabalho, lazer, compras, TV, etc) um tempo que disponibilizar para seus estudos. Isso se faz necessrio uma vez que a caracterstica do ensino a distncia a autonomia e a flexibilidade do estudante, pois ele quem precisa organizar e administrar o tempo de estudo que inclui leitura, realizao de exerccios e interao com outros alunos. Sabendo que o aluno na modalidade EAD precisa ter uma postura de autoaprendizagem, o Manual do Acadmico (2008) traz algumas dicas para o estudante olhar para si mesmo e questionar a forma como l e organiza suas idias. A proposta no oferecer um modelo padro, antes, levar o aluno a refletir e organizar sua caminhada acadmica. A principal nfase recai sobre a caracterstica de um bom leitor, pois o ato de ler na modalidade a distncia fundamental para o aprendizado e formao do futuro profissional. Por isso, sabe-se que
A leitura no se restringe interpretao fontica e grfica das palavras e frases. Ler pressupe a compreenso dos significados dos contedos para a re-elaborao e a reconstruo prpria do texto. necessrio que o leitor acadmico predisponha de determinadas atitudes e comportamento e, a partir destes, empregue tcnicas adequadas (MANUAL, 2008, p. 46).

Conforme a caracterstica de um bom leitor, o Manual apud Salomon (2001) cita algumas normas bsicas para a leitura:
A leitura no simples ato de ler. uma questo de hbito ou aprendizagem que pressupe: a) uma teoria que fundamenta o mtodo; b) uma estratgia a ser empregada; c) um conjunto de tcnicas e d) treinamento. H muitas pessoas que lem e h pessoas que sabem ler (MANUAL, 2008, p. 46).

A seguir, a fim de auxiliar o desenvolvimento de um bom leitor, apresentamos o quadro que traz a diferena entre o bom leitor e o mau leitor, sugestes estas que visam auxiliar o estudante a desenvolver hbitos de leitura proveitosa durante o curso superior.

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FONTE: Manual do Acadmico. Indaial: Editora Asselvi, 2008. p. 47-48. BOM LEITOR MAU LEITOR
O bom leitor l fluentemente e entende bem o que l. Tem habilidades e hbitos como: 1. L com objetivo determinado. Repassa detalhes, responde a questes. 2. L unidades de pensamento. Abarca, num relance, o sentido de um grupo de palavras. Relata rapidamente as idias encontradas numa frase ou num pargrafo. 3. Tem vrios padres de velocidade. Ajusta a velocidade da leitura com o assunto que l. Se l uma novela, rpido. Se livro cientfico pra guardar detalhes, l mais devagar para entender bem. 4. Avalia o que l. Pergunta-se freqentem: Que sentido tem isso para mim? Est o autor qualificado para escrever sobre tal assunto? Est ele apresentando apenas um ponto de vista do problema? Qual a idia principal deste trecho? Quais seus fundamentos? 5. Possui bom vocabulrio. Sabe o que muitas palavras significam. capaz de perceber o sentido das palavras novas pelo contexto. Sabe usar dicionrios e o faz freqentemente para esclarecer o sentido de certos termos, no momento oportuno. 6. Tem habilidades para conhecer o valor do livro. Sabe que a primeira coisa a fazer quando se toma um livro indagar de que trata, atravs do titulo, dos subttulos encontrados na pgina de rosto e no apenas na capa. Em seguida l os ttulos do autor. Edio do livro. ndice. "Orelha do livro". Prefcio. Bibliografia citada. S depois que se v em condies de decidir pela convenincia ou no da leitura. Sabe selecionar o que l. Sabe quando consultar e quando ler. 7. Sabe quando deve ler um livro at o fim, quando interromper a leitura definitivamente ou periodicamente. Sabe quando e como retomar a leitura, sem perda de tempo e da continuidade. 8. Discute freqentem o que l com colegas. Sabe distinguir entre impresses subjetivas e valor objetivo durante as discusses. O mau leitor l vagarosamente e entende mal que l. Tem hbitos como: 1. L sem finalidade. Raramente sabe o que l. 2. L palavra por palavra. Pega o sentido da palavra isoladamente. Esfora-se para juntar os termos para poder entender a frase. Freqentemente tem de reler as palavras. 3. S tem um ritmo de leitura. Seja qual for o assunto, l sempre vagarosamente.

4. Acredita em tudo que l. Para ele, tudo o que impresso verdadeiro. Raramente confronta o que l com suas prprias experincias ou com outras fontes. Nunca julga criticamente o escritor ou seu ponto de vista. 5. Possui vocabulrio limitado. Sabe o sentido de poucas palavras. Nunca rel uma frase para pegar o sentido de uma palavra difcil ou nova. Raramente consulta o dicionrio. Tem dificuldade em entender a definio das palavras e em escolher o sentido exato. 6. No possui nenhum critrio tcnico para conhecer o valor do livro. Nunca ou raramente l a pgina de rosto do livro, o ndice, o prefcio, a bibliografia, etc. antes de iniciar a leitura. Comea a ler a partir do primeiro capitulo. comum at ignorar o autor, mesmo depois de terminada a leitura. Jamais seria capaz de decidir entre leitura e simples consulta. No consegue selecionar o que vai ler. Deixa-se sugestionar pelo aspecto material do livro. 7. No sabe decidir se conveniente ou no interromper uma leitura. Ou l todo o livro ou o interrompe sem critrio objetivo, apenas por questes subjetivas. 8. Raramente discute com colegas o que l. Quando o faz, deixa-se levar por impresses subjetivas e emocionais para defender um ponto de vista. Seus argumentos, geralmente, derivam da autoridade do autor, da moda, dos lugares comuns, das tiradas eloqentes, dos preconceitos. 9. No possui biblioteca particular. s vezes capaz de adquirir metros de livros para decorar a casa. freqentemente levado a adquirir livros secundrios em vez dos fundamentais. Quando estudante, s l e adquire compndios de aula. Formado, no sabe o que representa o hbito das boas aquisies de livro.

9. Adquire livros com freqncia e cuida de ter sua biblioteca particular. Quando estudante procura os livros de texto indispensveis e se esfora em possuir os chamados clssicos e fundamentais. Tem interesse em fazer assinaturas de peridicos cientficos. Formado, continua alimentando sua biblioteca e restringe a aquisio dos chamados compndios. Tm o hbito de ir direto as fontes; de ir alm dos livros de texto. 10. L assuntos vrios. Sabe quando e como retomar a leitura, sem perda de tempo e da continuidade. 11. L muito e gosta de ler. Acha que ler traz informaes e causa prazer. L sempre que pode. 12. O BOM LEITOR aquele que no s bom na hora da leitura. bom leitor porque desenvolve uma atitude de vida: constantemente bom leitor. No s l, mas sabe ler.

10. Est condicionado a ler sempre a mesma espcie de assunto. 11. L pouco e no gosta de ler. Acha que ler ao mesmo tempo um trabalho e sofrimento. 12. O MAU LEITOR no se revela apenas no ato da leitura, seja silenciosa ou oral. constantemente mau leitor, se trata de uma atitude de resistncia ao hbito de saber ler.

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Conclumos esta parte, lembrando que a caracterstica do aluno na EAD de autonomia, ou seja, precisa desenvolver uma postura de autoaprendizagem. Por isso, tornar-se um bom leitor fundamental e, para isso, preciso apropriar-se de hbitos e tcnicas proveitosas durante o curso superior, para que atravs da leitura proveitosa haja compreenso, dilogo, rejeio, crtica e comparao, a fim de us-lo para o crescimento pessoal e profissional. Passando para a ltima parte deste trabalho, trataremos da pesquisa de campo, onde iremos apresentar e analisar os resultados do questionrio aplicado junto a alguns alunos na EAD buscando identificar a importncia do ato de ler na caminhada da formao superior destes alunos.

2.3 APLICAO E RESULTADOS DOS QUESTIONRIOS Apresentaremos agora o resultado do questionrio de cunho acadmico, cujo objetivo foi levantar dados referentes prtica da leitura no Ensino Superior. Esta pesquisa traz caractersticas como idade, sexo, curso e perodo, bem como informaes referentes ao hbito de leitura, no intuito de formar um perfil caracterstico do estudante na modalidade EAD. Para esta pesquisa foi realizado um questionrio individual, aplicado em duas turmas, composto de questes fechadas, junto ao plo IES Vale (Instituto de Ensino superior do Vale), localizado no municpio de Herval DOeste-SC. A IES Vale trabalha com o ensino superior a distncia em parceria com o Centro Universitrio Leonardo da Vinci UNIASSELVI. Responderam ao questionrio 24 alunos(as). As turmas pesquisadas foram: Tecnologia em Processos Gerenciais (5 fase, 16 alunos pesquisados) e Pedagogia (7 fase, 8 alunos(as) pesquisados). Abaixo apresentamos o resultado estatstico para melhor visualizao e compreenso da caracterstica dos alunos quanto importncia e ao hbito de leitura na Educao a Distncia. Tambm iremos junto a cada questo, apresentar os grficos com os dados estatsticos para melhor visualizao, compreenso e anlise. Caracterizao do pblico participante Idade

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Os pesquisados apresentaram uma mdia de idia compatvel para a modalidade do Ensino a Distncia, uma vez que ainda, na sua grande maioria, so alunos que retornam aos estudos aps conclurem o Ensino Mdio e terem interrompido os estudos e que depois de tempos descobrem via EAD uma nova oportunidade de obter formao por meio do Ensino Superior a Distncia. Entre a idade mnina, de 19 anos e mxima de 44 anos, a mdia geral foi de 32 anos. Sexo

A maioria dos pesquisados eram mulheres, 58%. Destaque para a turma de Pedagogia sendo esta 100% mulheres. Curso

Quanto ao curso, foram apenas duas turmas pesquisadas, sendo que 33% deste esto cursando Pedagogia e 67% Tecnologia em Processos Gerenciais. Perodo

Optamos para esta pesquisa aplicar o questionrio de perguntas em turmas que estivessem o mais avanado possvel, pois acreditamos que isso daria maior direo e margem de confiabilidade nas questes respondidas sobre a importncia do ato de ler, uma vez que as questes so de cunho prtico. Os pesquisados esto assim representados: 33% no 7 semestre e 67% cursando o 5 semestre.

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Anlise do Questionrio Prosseguindo, abaixo temos s dez questes tabuladas estatisticamente em grficos. Do lado esquerdo temos a quantidade numrica proporcional, ou seja, as opes quantitativas assinaladas por opo de resposta. Do lado direto, apresentamos os mesmos dados, mas em grfico porcentual. Lembrando que o total de pesquisados foram 24 alunos(as) e todos(as) responderam cento por cento da pesquisa.

01. Como leitor(a), voc se considere:

Como a palavra impressa ainda o meio mais utilizado para os estudos na modalidade distncia, a leitura dos Cadernos de Estudos tarefa de fundamental importncia na formao acadmica. Podemos perceber a importncia do ato ler na EAD ao vermos que 58% afirmaram ser bons leitores e apenas 8% afirmaram ser excelentes e 33% se classificaram como regulares. Estes resultados apontam que a permanncia e o progresso nos estudos esta diretamente ligada ao hbito da leitura. 02. Voc faz a leitura do material impresso e realiza os exerccios e as atividades indicadas pelo professor-autor da disciplina?

Aqui podemos perceber a grande importncia dada leitura do Caderno de Estudos, uma vez que todos(as) disseram ler todo o material ou parcialmente. Vale destacar que 46% indicaram fazer a leitura de forma parcial, margem percentual alta, uma vez que a realizao das provas finais de cada disciplina tem como base fundamental o material impresso. Como

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ningum afirmou que no l, logo, entende-se tambm que se isso viesse a acontecer, seria impossvel tal aluno obter sucesso nos estudos e alcanar mdia necessria para aprovao nas provas referente a cada disciplina. Novamente lembrando: a leitura tarefa bsica e indispensvel na Educao a Distncia. 03. Cada disciplina contm no final dos tpicos dicas de leitura e filmes. Voc l ou assiste a estas dicas:

Sabendo que a autonomia e a iniciativa so elementos essenciais para a construo do conhecimento, analisando esta questo, percebemos pouca iniciativa e autonomia para buscar novos conhecimentos por parte destes alunos. Percebemos que 46% disseram que no l as dicas referentes ao Caderno de Estudos. Somente 17% afirmaram ler o material complementar e 38% o fazem parcialmente. Falta tempo ou organizao esta tarefa, ou, falta motivao em pesquisar e buscar conhecimento extracurricular. 04. Como aluno na modalidade EAD, o seu hbito de leitura tem:

Para obter sucesso na Educao a Distncia o aluno precisa ler ou aprender a ler, logo, vemos que 58%, aps 5 e 7 semestres estudando nesta modalidade, disseram ter melhorado seu hbito de leitura. Diferentemente, os outros 29% afirmaram ler somente o necessrio e 13% l pouco. Estes dados apontam que em grande parte, o Ensino a Distncia tem contribudo para desenvolver nos alunos o hbito de leitura. 05. O ingresso na modalidade EAD tem desafiado voc a prtica de leitura extracurricular?

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Analisando esta questo, percebe-se que 67% disseram que a EAD tem desafiado a leitura extracurricular no processo de formao, uma vez que o perfil destes alunos requer autonomia na busca de novos conhecimentos, preciso realmente interesse em aprender e prazer em estudar. 06. Voc faz uso da biblioteca do plo de apoio presencial onde estuda:

Esta questo infelizmente aponta a realidade das bibliotecas: quase totalmente negligenciada. Ao contrrio disso, sabe-se que a biblioteca considerada [...] um dos mais antigos sistemas de informao existentes na histria da humanidade, considerada plo de irradiao cultural de grande significao. Inerente sua prpria condio, esta deveria ter o papel de motivar o leitor para o livro e a leitura (CARVALHO, 2006). A compreenso de Freire (2009) quanto importncia da biblioteca era clara, pois afirmou que ela precisa ser vista e utilizado como centro cultural e no como um depsito silencioso de livros (FREIRE, 2009, p. 33). Percebemos que Freire entendia que a biblioteca deveria ser o contexto de promoo da leitura e da aprendizagem. Mas considerando que a modalidade EAD j exige uma grande quantidade e disciplina na leitura dos Cadernos de Estudos, observar que 71% respondeu que faz uso s vezes e 13% sim, motivo para celebrar frente realidade mdia de leitores e freqentadores de biblioteca no Brasil. 07. Voc faz uso de alguma tcnica de leitura?

Os nmeros mostram que a realidade da maioria, 42% dos alunos de EAD, no faz uso de tcnicas de leitura e 21% desconhece qualquer tcnica. Por outro lado, saber que 38% afirmaram fazer uso de alguma tcnica de leitura j um fator positivo, mas que precisa melhar muito diante da importncia de ler com aproveitamento e objetividade. Frente importncia do uso de tcnicas de leitura, Tafner, Tomelin e Siegel (2009) afirmam que as tcnicas de leitura so essenciais e fazem parte da rotina do leitor competente, pois ele sabe que a leitura o caminho para o conhecimento (TAFNER;

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TOMELIN; SIEGEL, 2009, p. 62). Por isso, preciso instruir os alunos quanto a possveis tcnicas de leitura, uma vez que ler fator determinante na permanncia, concluso e formao qualificada dos estudantes de EAD. Iremos compartilhar algumas sugestes quanto a tcnicas de leitura, conforme o Caderno de Estudos da UNIASSELVI-PS, Programa de Ps-Graduao EAD, referente disciplina Educao a Distncia e Mtodos de Autoaprendizagem. A seguir apresentaremos passos para fazer uma leitura eficaz, conforme Tafner, Tomelin e Siegel (2009) apud Medeiros (2007), que recomenda determinar um objetivo a alcanar; Fazer uma leitura de contato; Esclarecer as dvidas de vocabulrio, e Identificar as idias principais(TAFNER; TOMELIN; SIEGEL, 2009, p. 63). Outras sugestes sobre tcnica de leitura que destacamos no Caderno de Estudos da UNIASSELVI-PS, do Programa de Ps-Graduao EAD so: Resumo e Mapa Conceitual. Para elaborar o resumo de um texto Tafner, Tomelin e Siegel (2009) sugere que o aluno precise habituar-se a identificar palavras ou idias-chave a fim de elaborar uma sntese prpria. Essa habilidade contribui para que o aluno dialogue com o contedo. Ao ler, preciso sublinhar e sintetizar, temos que parafrasear o que foi dito e s conseguimos fazer isso quando entendemos o texto lido. Um resumo no deve deturpar o que foi lido, pois exige total compreenso das idias expostas. Na EAD, o resumo auxilia o aluno a avaliar o que assimilou e o que ainda precisa ser explorado, pois somente quem compreende bem um texto capaz de sintetiz-lo (TAFNER; TOMELIN; SIEGEL, 2009, p. 65). Sobre Mapa Conceitual, podemos entend-la como uma ferramenta grfica, muito til na organizao de conceitos de um corpo (ou parte dele) de conhecimentos. Portanto, configura-se como mais uma alternativa para voc estudar na modalidade a distncia (TAFNER; TOMELIN; SIEGEL, 2009, p. 67). Assim, para fazer um Mapa Conceitual uma leitura atenciosa e sntese so essenciais, pois o leitor ir precisar dos conceitos bsicos para organizar os diagramas. Aqui expomos algumas tcnicas de leitura, lembrando que no se resume a estes somente, existindo muitas outras. 08. Voc passou a adquirir livros indicados pelo curso que realiza?

As informaes nesta questo demonstram um equilbrio entre as alternativas. Somando os 33% que afirmaram sim adquirir, os 25% que disseram adquirir poucos e os 25% que fao uso da biblioteca, podemos concluir que a grande maioria l, toma emprestado e compra livros indicados pelo Caderno de Estudos ou pelo(a) monitor(a) da turma. Somente 17% disseram no adquirir, ndice baixo frente soma das outras opes.

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09. Um leitor tem maiores chances de realizao profissional. Voc concorda com essa sentena?

Partindo de uma frase reflexiva, sendo esta questo bem sugestiva a responderem diretamente sim, como bem apontou a grande maioria, 96% concordaram que o leitor tem maiores chances de realizao profissional. Mesmo que a conscincia e a prtica no sejam coerentes, acreditamos que pelo menos importante poder analisar que os alunos tm conscincia da importncia da leitura na formao acadmica e realizao profissional. Esta conscincia pode interferir na mudana da postura diante da importncia e do hbito de ler no aluno EAD, por isso, torna-se importante conscientizar e promover essa busca pela prtica da leitura, pois ela tem relao direta com a autoaprendizagem na EAD. 10. Considerando algumas hipteses de desistncia por parte de alunos em EAD, voc acredita que o maior motivo seria:

Concluindo a anlise das questes, considervamos de antemo que esta ltima apontaria como motivo de desistncia nos estudos por parte de alunos na EAD o item l pouco e no gosta de ler. Mas, ao analisar esta ltima questo, compreensvel que o fator escolha errada do curso apontasse 58% como o grande causador das desistncias na modalidade EAD. Acredita-se que a questo vocao seja fator de grande relevncia ao lado do ato de ler para o ingresso e permanncia em cursos presenciais e a distncia, uma vez que a aparente idia de que na EAD o aprendizado requer menos envolvimento e dedicao. Logo, quando surge uma insatisfao, desnimo ou crise pessoal, torna-se inquestionvel a desistncia do curso por motivos vocacionais. Mas, mesmo assim, 33% apontaram que o motivo da desistncia seria l pouco e no gosta de ler. Somente 8% disseram que o valor da mensalidade seria uma possvel causa de desistncia.

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Conclui-se que o hbito da leitura fundamental para cursar o Ensino Superior na modalidade a Distncia. Est claro o lugar da vocao profissional, fator este que nem sempre se tem clareza no momento do ingresso em algum curso superior, mas que, muitos iro descobrir permanecendo no curso e outros iro redirecionar ao desistirem ou mudando de curso no processo dos estudos acadmicos. 3 CONSIDERAES FINAIS Na EAD a palavra escrita - material autoinstrutivo - elemento essencial para o ensino-aprendizagem. Tarefa necessria e indispensvel, ler torna-se o hbito fundamental a ser desenvolvido por parte dos alunos na Educao a Distncia. Este trabalho fundamentou-se sobre a importncia do ato de ler na EAD, com base nas idias de Paulo Freire a partir do livreto A importncia do ato de ler, divido em trs artigos que se complementam: (1) A importncia do ato de ler; (2) Biblioteca e (3) Alfabetizao de Adultos. Em paralelo as idias de Freire, destacamos as dicas da Uniasselvi de Como estudar na modalidade distncia, item de maior nfase dada as caractersticas de um bom leitor. Por ltimo, estabelecido a base terica, apresentamos o questionrio aplicado e os dados estatsticos analisados a luz da importncia do ato de ler na prtica de alunos na modalidade EAD. A partir das observaes de Paulo Freire sobre a importncia do ato ler, viemos a entender que ele foi um defensor e promotor da leitura, no como mero exerccio mecnico, antes, explicitou a importncia da leitura crtica entre texto (palavra escrita) e contexto (mundo). Para Freire, a leitura de mundo precede sempre a leitura da palavra, pois linguagem e realidade se relacionam dinamicamente, uma vez que a leitura da palavra sem conexo com a realidade cotidiana no leitura nenhuma. Ele ainda defendeu a biblioteca como centro da cultura, onde deveria ser promovido leitura e o aprendizado. Por fim, Freire aplicou suas idias educacionais na repblica de So Tom e Prncipe, fazendo uso da finalidade da leitura junto alfabetizao de adultos segundo seu entendimento de ensino-apredizagem: Praticar para o Aprender. A linguagem pedaggica do material didtica elaborado por Freire era desafiadora, levando o leitor no apenas a saber, mas saber que sabe e que pode da mudar e reconstruir o contexto social. Em harmonia com a proposta pedaggica de Paulo Freire sobre a importncia do ato de ler o texto e o contexto, a Uniasselvi elabora seu material autoinstrutivo (Cadernos de Estudos) com base na filosofia da instituio que : No basta saber, preciso saber fazer. Percebemos aqui uma similaridade de proposta entre Paulo Freire e UNIASSELVI quanto importncia da leitura proveitosa, ou seja, a proposta da leitura a aprendizagem, sendo que esta acontece a partir da perspectiva do saber fazer. A leitura nesta perspectiva no tem um fim em si mesmo, mas um meio para a ao consciente e transformadora da realidade do leitor como profissional. Finalmente as anlises do questionrio aplicado junto aos alunos de EAD sobre a vivencia cotidiana com o ato de ler demonstrou que o sucesso na permanncia dos estudos e o simples fato de estarem cursando Ensino Superior na modalidade EAD tm motivado a prtica da leitura, a busca por novos conhecimentos extracurriculares, o uso da biblioteca e de tcnicas de leitura e levado a aquisio de livros complementares. Tambm podemos perceber que existe a conscincia da importncia de ser um leitor frente aos desafios e realizao profissional. Um ltimo aspecto relevante apontado foi que o motivo da desistncia por parte de alunos na EAD no por que l pouco e no gosta de ler, mas sim, escolha errada do

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curso, uma vez que a vocao no clara, entende-se a desistncia ou mudana acadmica. Sobre a importncia das tcnicas de leitura, vimos que este item fundamental na rotina do aluno EAD, pois o caminho para o conhecimento a leitura eficiente. Ento, cabe ao Monitor instruir os ingressos sobre o uso destas tcnicas na prtica da leitura durante o curso. Comeamos e terminamos este trabalho dando nfase na importncia do ato de ler. Toda e qualquer leitura precisa ser realizado com objetividade, conforme bem destaca Jones apud Valery (1998) ao dizer que a gente l bem apenas quando l com algum tipo de alvo bastante pessoal em mente (JONES, 1998, p. 107). A leitura na EAD deve sempre ser realizada por algum objetivo claro em mente a fim de promover cidadania, auto-estima, desenvolver competncias, ampliar o vocabulrio, promover a integrao social, olhar crtico, ampliar os horizontes, etc. O objetivo da leitura sempre o aprendizado e, aprendeu realmente quem saber fazer. 4 REFERNCIAS BELLAN, Zezinha. Heutagogia: aprenda a aprender mais e melhor. Santa Brbara dOeste: Socep Editora, 2008. Breve Histrico da Uniasselvi. Disponvel em: http://www.uniasselvipos.com.br/hp2.0/eselecao/index.php?cosi=706. Acesso em: 17 de fev. de 2011. CARVALHO, Ktia de. Disseminao da informao e da biblioteca: passado, presente e futuro. O ideal de disseminar: novas perspectivas, outras percepes. Salvador: EDUFBA, 2006. p. 9-27. FREIRE, Freire. A importncia do ato de ler: em trs artigos que se complementam. 50 ed., So Paulo: Cortez, 2009. JONES E. Jones. A vida fantstica. So Paulo: Editora Vida, 1998. Manual do Acadmico. Centro universitrio Leonardo da Vinci. Indaial: Asselvi, 2008. Quem Paulo Freire? Disponvel em: http://freire.mec.gov.br/index/sobre. Acesso em: 14 de fev. de 2011. ROCHA, Manoel Jos Fonseca. Metodologia do Ensino Superior. Centro Universitrio Leonardo da Vinci. Indaial: Asselvi, 2009. TAFNER, Elisabeth Penszlien; TOMELIN, Janes Fidlis; SIEGEL, Norberto. Educao distncia e mtodo de autoaprendizado. Centro Universitrio Leonardo da Vinci. Indaial: Asselvi, 2009. TAFNER, Marlon Jackson. Ensino, Pesquisa e Extenso. Balestra, Indaial, nov. de 2010.