TEMA 1: RELEVANCIA DE LA PROFESION DOCENTE EN LA ESCUELA DEL NUEVO MILENIO PRODUCTO 1 SEMBLANZA PROFESIONAL PRCTICA EDUCATIVA A PARTIR DE REVALORAR LA

A travs de una reflexin personal, integrando lo visto hasta ahora en el curso, elaboren una semblanza profesional de lo que identifica la profesin docente, escriban qu se ha transformado en su persona a partir de la labor educativa y, por supuesto, consideren las relaciones que establecen con sus alumnos y compaeros maestros, la experiencia profesional y los retos que representa ser docente. Intercambien sus escritos y considrenlos como un producto de trabajo. El ejercicio cotidiano de la actividad profesional de la docencia permite al maestro concretar diversas ideas y conceptos de manera prctica; pero se puede correr el riesgo de desconocer los fundamentos conceptuales que determinan la actividad docente. Por ello, bien vale la pena retomar algunos fundamentos centrales para poder contextualizarlos y vincularlos con la tarea que hoy nos involucra. En el marco de la articulacin de la educacin bsica se reconoce que los maestros y su prctica docente son fundamentales para aplicar con xito los nuevos programas en el aula y atender a los requerimientos educativos que la diversidad de la poblacin le demande, en donde las interacciones que el maestro logra generar entre los alumnos, la calidad de las actividades que propone, la comprensin y el manejo profundo y creativo de los enfoques de las asignaturas y de los contenidos, los recursos didcticos que utiliza, son el resultado de prcticas docentes reflexivas e innovadoras. La reforma implica movilizar y fortalecer los recursos personales y profesionales de los docentes para lograr los cambios en la educacin

actual. Segn lvaro Marchesi las competencias que deben desarrollar los docentes son: 1. Fomentar el deseo de los alumnos por ampliar conocimientos. 2. Cuidar la adecuada convivencia escolar. 3. Favorecer la autonoma moral de los alumnos. 4. Desarrollar una educacin multicultural. 5. Cooperar con la familia. 6. Trabajar en colaboracin y equipo con otros compaeros. sus

PRODUCTO 2 TEXTO ESCRITO SOBRE: QU DEBE IDENTIFICAR A LOS DOCENTES DEL SIGLO XXI

En colectivo, elaboren un texto sobre los retos del docente del siglo XXI y cul es su compromiso con la sociedad actual sobre: MEDIO AMBIENTE, GNERO Y DERECHOS HUMANOS La labor educativa del docente del siglo XXI ms que proveer un cmulo de conocimientos, debe incluir tambin las condiciones(estrategias didcticas) que posibilitan la formacin del individuo preparados para la vida, para que asuman responsabilidades y alcancen su plenitud. Es aqu donde nos encontramos entonces con la interrogante de cmo el docente del siglo XXI debe planificar su estrategia, su hilo conductor, para lograr el resultado esperado. Es por ello que podemos afirmar que la planificacin y la gestin educativa tienen como eje la dignidad humana, ya que la visin de todo proceso educativo finalmente es lograr la transformacin y/o profesionalizacin del individuo independientemente de la disciplina o etapa de estudio. El docente del siglo XXI se encuentra entonces ante un nuevo concepto de planificacin: planificacin estratgica. La planificacin que va ms all de plasmar un plan de clases. La planificacin con una visin global, flexible, como para ir rehacindose en el transcurso, que permite incluso no seguirla, manteniendo sus lneas generales. Ms que seguir un esquema determinado, el docente del siglo XXI, debe ser un profesional con un alto contenido humanstico, didctico y tecnolgico, capaz de promover un cambio de la visin pedaggica mediante la conformacin de una comunidad de educadores crticos, investigadores y autosuficientes que, como agentes de cambio social, puedan ser mediadores eficientes de los aprendizajes y promover la actitud autnoma en lo intelectual y en lo moral, de sus alumnos 1. MEDIO AMBIENTE El papel de la Educacin Ambiental en la defensa, mejora y conservacin del ambiente no debe ser solamente informativo. La educacin tiene que estar dirigida a la concientizacin de los individuos sobre la base de un cambio de actitudes y de una motivacin hacia la participacin en acciones concretas en relacin con la problemtica ambiental. En este sentido, la premisa fundamental de un trabajo educativo efectivo tiene que considerar

que solamente a partir de una toma de conciencia los individuos pueden involucrarse en acciones concretas. 2. GNERO Los retos o perspectivas planteadas son: Incorporar en el diseo curricular de las instituciones formadoras de docentes los contenidos de gnero, transversalizar la perspectiva de gnero en los planes de estudios de la educacin bsica y contribuir al desarrollo de la investigacin educativa con perspectiva de gnero. Un programa acadmico, cuyo objetivo es transformar la prctica profesional del profesorado, en los espacios de aprendizaje para la eliminacin de prcticas sexistas, impacta de manera evidente en la construccin de la identidad de las estudiantes y con ello su vida cotidiana (familia y pareja). La implementacin de polticas pblicas educativas como propuesta de vinculacin interinstitucional para transversalizar la perspectiva de gnero en la docencia, surge como respuesta a la necesidad de sensibilizacin mediante la capacitacin y actualizacin del magisterio. Las y los docentes de educacin primaria como madres y padres de familia son actores muy significativos en la construccin de la identidad de gnero, pues convergen en dos mbitos de socializacin y aprehensin de valores: la familia y la escuela. Las relaciones intertnicas y de gnero desde el patio escolar, constituyen un escenario para analizar la violencia que se presenta en estas interacciones. 3. DERECHOS HUMANOS Una de las tareas que debe encomendarse a la escuela como institucin educativa no es nicamente transmitir conocimientos, habilidades y mtodos, sino poner cada vez mayor nfasis en la formacin de los valores bsicos de la sociedad. Algunos de los valores sociales que debe promover la educacin primaria son desarrollar en el alumno una moral ciudadana, educarlo para la paz y el respeto a los derechos humanos. Estos valores permiten a los alumnos establecer un compromiso con la sociedad en que viven. En la escuela primaria la educacin debe enfocarse hacia la formacin valoral del nio para que su conducta individual responda a los principios ticos destacados por el docente. Por lo tanto, los derechos humanos como un valor social , como un conjunto de valores, conocimientos, vivencias, actitudes y conductas que considerados fundamentales dentro de cada sociedad, concretan y desarrollan la idea de justicia, dignidad, libertad e igualdad humana en cada momento histrico; que deben ser reconocidos

positivamente no slo por los ordenamientos jurdicos, sino tambin por la institucin educativa en todos sus niveles.

TEMA 2: LA FORMACION DEL PENSAMIENTO CRTICO Y CIENTFICO: PRODUCTO 3 TEXTO SOBRE LA LAICIDAD EN LA EDUCACIN BSICA.

 La vigencia, relevancia y pertinencia de la laicidad en la educacin bsica y cmo fomentar el pensamiento laico entre los alumnos. El pensamiento laico tiene vigencia, relevancia y pertinencia desde el artculo 3 hasta el aula y viceversa. En la escuela, actualmente se busca formar alumnos capaces de pensar y contrastar. La informacin presente en cualquier mbito y mostrar respeto y tolerancia hacia la opinin de los dems. Para promoverlo en los primeros grados se deben realizar actividades de convivencia y de lluvia de ideas y en los grados superiores debates, actividades dialcticas. La frmula para la convivencia de la pluralidad es el laicismo. Sabemos que el laicismo es el recurso que el mundo moderno encontr, y que el Estado mexicano retom como principio, para evitar tanto la crispacin en las relaciones entre el Estado y la religin, y para impedir que las divisiones de creencias religiosas fracturaran de forma irremediable a la comunidad poltica. El laicismo es una solucin positiva para la convivencia entre religiones mayoritarias y minoritarias, y para evitar que las creencias de unos cuantos se hagan dominantes a travs de la fuerza del Estado y no de la del convencimiento y la persuasin legtima. Pero el laicismo no es, como se ha pretendido hacer creer con frecuencia, un espacio vaco y sin valores

propios. El laicismo no es el residuo que queda frente a los grandes valores morales o religiosos de los particulares. El laicismo tiene valores propios como la tolerancia, la libertad de credos, los derechos de la persona y la igualdad de todos ante la ley; valores sin los cuales el mundo democrtico sera inexistente. El laicismo debe ser, en una sociedad abierta y pluralista, la tica que ha de regir la vida pblica y la convivencia entre la pluralidad de la nacin.

TEMA 2: LA FORMACION DEL PENSAMIENTO CRTICO Y CIENTFICO

PRODUCTO 4 Realicen en equipo un mapa conceptual con las ideas principales vinculadas con la formacin del pensamiento crtico. Posteriormente, identifiquen una situacin presente en el ambiente escolar para ser trabajada con la propuesta de la mini gua.

El pensamiento crtico promueve una educacin centrada en la reflexin y da un adis a la instruccin memorstica. Que los alumnos desarrollen agudeza perceptiva, control emotivo, cuestionamiento analtico, entre otras cualidades. Formar y desarrollar personas crticas, autnomas, pensantes y autnomos. Que el alumno retenga informacin, la procese y posteriormente convertirla en aprendizajes significativas que puedan aplicarlas en la vida cotidiana. Animar a los estudiantes a reflexionar sobre sus propias experiencias.

TEMA 3: ACUERDO POR EL QUE SE ESTABLECE LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA Producto 5 FICHA EN DONDE EXPRESEN QU RETOS IMPLICA LA RIEB PARA LA PRCTICA DOCENTE. Promueve la formacin integral desarrollo de competencias, transformar la prctica docente, revalorar la escuela pblica, cumplir con calidad y laicidad, profesionalizacin y actualizacin y mejora continua del docente. Revalorar la escuela pblica, cumplir con calidad y calidez. Actualizacin y profesionalizacin docente. Calidad y mejora continua (resultados de evaluacin) Desafos y oportunidades (trabajo colegiado) Profesionalizacin del servicio educativo Fortalecimiento institucional infraestructura fsica, organizativa, administrativa y acadmica. Inclusin educativa, participacin de todos. Apertura de la educacin bsica(preescolar, primaria y secundaria). Y relaciones nacionales e internacionales. Trabajo en equipo Articulacin de contenidos Trabajo por proyectos

PRODUCTO 6 TEXTO DE COMPROMISOS DE LA PROFESIN DOCENTE EN LA ARTICULACIN CURRICULAR DE LA EDUCACIN BSICA Profesionalizacin docente, formacin continua Emplear tres tipos evaluacin (diagnostica, sumativa y formativa) Retroalimentar el conocimiento Identificar las fortalezas y debilidades del docente Reorientar y evaluar la prctica docente Identificar los estilos de enseanza y aprendizaje. Trabajar por proyectos.

TEMA 4 LA EVALUACION COMO HERRAMIENTA DE LA TRANSFORMACION DE LA PRACTICA DOCENTE PRODUCTO 7 ESCRITO SOBRE LA UTILIDAD QUE TIENE PARA SU TAREA PROFESIONAL CONOCER LAS FINALIDADES DE LA EVALUACION Las finalidades de la evaluacin de los procesos de enseanza son: Conocer los resultados de la didctica aplicada Retroalimentar el mecanismo de aprendizaje da a los alumnos una fuente extra de informacin en la que se reafirmen los aciertos y corrijan los errores. Orientar al alumno en el tipo de respuestas que se esperan de el. Mantener informado al alumno y padre de familia del aprendizaje para evitar la reincidencia de los errores Planear las experiencias de aprendizajes atendiendo a la secuencia lgica de los temas y a la coherencia estructural del proceso enseanza aprendizaje. Conocer los resultados de la didctica aplicada para mejorar las actividades y trabajar con el plan de estudios vigente. Para retroalimentar el aprendiza y ofrecer al alumno una fuente de informacin para corregir errores y se tiene que dar en todas las asignaturas.

PRODUCTO 8

REFLEXION ESCRITA SOBRE LA EVALUACION COMO PROCESO FORMATIVO E INCLUSIVO Y PAPEL EN LA REFORMA INTEGRAL DE L A EDUCACION BASICA La evaluacin es parte importante en el quehacer docente, es el proceso mediante el cual debemos considerar aspectos cognitivos y tambin aspectos actitudinales y valorales para que se desarrollen los procesos de enseanza aprendizaje esto implica conocer los diferentes tipos de evaluacin y saber prepararlos en forma adecuada para poder aplicarlos y mejorar los procesos de enseanza aprendizaje. La evaluacin busca evidencias de los cambios que se han efectuado despus de un proceso determinado y busca las diferencias entre el antes y el despus. Dichos procesos se realizan con el apoyo de unos tipos de evaluacin como son: la diagnostica, la formativa y la sumativa.

PRODUCTO 9 TEMA 5: HABILIDADES DIGITALES PARA TODOS Reflexin escrita sobre la evaluacin como proceso formativo e inclusivo y su papel en la reforma integral de la educacin bsica Qu cambios ha tenido que realizar en su profesin docente para incorporar las TIC a su participacin diaria? -Conocer los recursos y elementos que integran las estrategias? -Conocer el modelo educativo que sustenta la estrategia -En la formacin continua ya que la tecnologa es parte de la sociedad actual. -Conocer y practicar lo bsico en las TIC. -Participar en cursos para estar actualizados y usar las TIC para mejorar las habilidades didcticas. Qu estrategias formativas se requieren para adquirir desarrollar o fortalecer las competencias antes sealadas? -Capacitacin continua para conocer ms la tecnologa -Usar la tecnologa para desarrollar los conocimientos -La motivacin en los alumnos al desarrollar actividades y se inicien en la utilizacin de las TIC. -Utilizar las TIC en las actividades planeadas. Qu estrategias se podran implementar para favorecer el desarrollo de estas competencias en los alumnos, en los docentes, en los directivos y en caso de existir en los encargados de aula? -Conocer los diferentes tipos de programas(software) -Tener iniciativa y creatividad para crear los conocimientos precisos -Usar continuamente la tecnologa para desarrollar nuevos conocimientos

Ayudar a los alumnos a aprender de manera autnoma y promover sus desarrollos cognitivos y personal mediante actividades crticas y aplicativas. El reto es incorporar las TIC al currculo y las actividades didcticas como apoyos Las TIC se han convertido en un eje transversal de toda accin formacin donde siempre tendr una triple funcin como instrumento facilitador los procesos de aprendizaje, fuentes de informacin, canal de comunicacin entre formadores y estudiantes, as mismo comentando sus competencias digitales.

Estrategias para la prevencin de violencia

Estas estrategias pueden ayudar a contrarrestar los factores de riesgo de violencia. Estimular los factores "protectores" Algunos de los factores protectores que pueden contrarrestar el impacto negativo de los factores de riesgo asociados con la violencia son: Caractersticas individuales y Cociente intelectual alto, temperamento flexible y adaptable, personalidad llevadera, disfrutar de las interacciones sociales. Teniendo factores de riesgo similares, las nias son mucho menos propensas a tornarse violentas que los varones.

Vnculos personales ("bonding") y Las relaciones fuertes y positivas con familiares, maestros u otros adultos pueden lograr que los jvenes sientan que alguien tiene inters y se preocupa por ellos.

Adultos con creencias saludables y estndares claros y Los adultos pueden servir de modelo y demostrarle al joven que es posible tener xito en la vida sin recurrir a la violencia.

Intervenciones al nivel individual y y y y Acercarse a los estudiantes y mostrar un inters positivo en ellos. Proveer acceso a tutores o mentores en la escuela o en los negocios, organizaciones de servicio, universidades o iglesias locales. Ofrecer empleo a tiempo parcial u oportunidades de trabajo voluntario. Estimular a los estudiantes a participar en actividades recreativas para jvenes auspiciadas por la escuela o la comunidad, o en esfuerzos colaborados contra la violencia juvenil.

Estrategias de la escuela Para crear un ambiente escolar seguro es necesario que se demuestre respeto, comunicacin y responsabilidad mutua hacia los que nos rodean da a da. Un ambiente escolar positivo le brinda a los jvenes herramientas necesarias para manejar los conflictos en formas no violentas. Las siguientes son algunas maneras de facilitar la creacin de este tipo de ambiente: y y y Programas de consejera y para el manejo del coraje. Programas de mediacin y resolucin de conflictos. Un sistema confidencial que le permita a los jvenes alertar al personal escolar sobre sus preocupaciones con relacin a sus compaeros. Es importante recalcar la diferencia entre ser un "sopln" y proteger su seguridad. Intervenciones de alcohol y drogas para los jvenes y sus familias. Enlaces con las agencias que le sirven a jvenes y con las agencias policacas en la comunidad. Horario escolar extendido para actividades recreativas organizadas, cuido de nios, etc. Clases sobre las destrezas de cmo ser buenos padres.

y y y y

Estrategias para la prevencin de violencia

Estas estrategias pueden ayudar a contrarrestar los factores de riesgo de violencia. Estimular los factores "protectores" Algunos de los factores protectores que pueden contrarrestar el impacto negativo de los factores de riesgo asociados con la violencia son: Caractersticas individuales y Cociente intelectual alto, temperamento flexible y adaptable, personalidad llevadera, disfrutar de las interacciones sociales. Teniendo factores de riesgo similares, las nias son mucho menos propensas a tornarse violentas que los varones.

Vnculos personales ("bonding") y Las relaciones fuertes y positivas con familiares, maestros u otros adultos pueden lograr que los jvenes sientan que alguien tiene inters y se preocupa por ellos.

Adultos con creencias saludables y estndares claros y Los adultos pueden servir de modelo y demostrarle al joven que es posible tener xito en la vida sin recurrir a la violencia.

Intervenciones al nivel individual y y y y Acercarse a los estudiantes y mostrar un inters positivo en ellos. Proveer acceso a tutores o mentores en la escuela o en los negocios, organizaciones de servicio, universidades o iglesias locales. Ofrecer empleo a tiempo parcial u oportunidades de trabajo voluntario. Estimular a los estudiantes a participar en actividades recreativas para jvenes auspiciadas por la escuela o la comunidad, o en esfuerzos colaborados contra la violencia juvenil.

Estrategias de la escuela Para crear un ambiente escolar seguro es necesario que se demuestre respeto, comunicacin y responsabilidad mutua hacia los que nos rodean da a da. Un ambiente escolar positivo le brinda a los jvenes herramientas necesarias para manejar los conflictos en formas no violentas. Las siguientes son algunas maneras de facilitar la creacin de este tipo de ambiente: y y y Programas de consejera y para el manejo del coraje. Programas de mediacin y resolucin de conflictos. Un sistema confidencial que le permita a los jvenes alertar al personal escolar sobre sus preocupaciones con relacin a sus compaeros. Es importante recalcar la diferencia entre ser un "sopln" y proteger su seguridad. Intervenciones de alcohol y drogas para los jvenes y sus familias. Enlaces con las agencias que le sirven a jvenes y con las agencias policacas en la comunidad. Horario escolar extendido para actividades recreativas organizadas, cuido de nios, etc. Clases sobre las destrezas de cmo ser buenos padres.

y y y y

y y y y y y y

Centros de crisis localizados en la escuela con personal profesional que pueda trabajar con los jvenes violentos. El centro tambin puede ser utilizado como un lugar para calmarse o "enfriarse". Un equipo de crisis que incluya maestros, administradores y otro personal escolar. Ofrecerle a todo el personal escolar adiestramientos sobre el manejo de jvenes violentos. Vigilancia por guardias y personal escolar. Padres que trabajen como guardianes o asistentes de maestros. Cdigos de disciplina y vestimenta. Polticas de cero tolerancia. El Plan de Manejo de Incidentes debe incluir un Plan de Respuesta Despus del Incidente. o Debe haber personal de Salud Mental disponible para ofrecer consultas y consejera a los jvenes, al personal escolar y a la comunidad inmediatamente despus de una crisis y al acercarse las fechas de aniversario. o Deben establecerse redes de ayuda mutua para los jvenes que hayan sobrevivido una crisis y sus familiares.

PRODUCTO 10 Cuadro acerca del diseo de su proyecto escolar incluyendo las tic.
VARIABLES CONDICIONES ACTUALES CONDICIONES ESCUELA DESEAMOS TENER(OBJETIVOS) Organizacin escolar: Distribucin responsabilidades evaluacin de logros Equipamiento tecnolgico: Equipo de computo Conectividad Uso de la tecnologa: En la escuela En el aula Competencias docentes Digitales De gestin De organizacin Didcticas Certificacin competencias en TIC Trabajo colegiado por: rea acadmica Grado escolar Padres de familia Interaccin del docente con: Compaeros Autoridades Alumnos Padres de familia Otras instancias Eficiencia escolar: Aprobacin, acreditacin y certificacin Conocimientos bsicos Apliquen los conocimientos en su vida cotidiana Investigacin, acercarlos a la tecnologa. de docentes El personal docente se Contar actualizado Comunicacin docentes, Realizar formacin autoaprendizaje Falta de tiempo y organizacin Disposicin para compartir saberes y conocimientos Consejos Escolares Tcnico talleres de y con Investigacin, conferencias, platicas elaboracin con equipo Certificarse en las TIC encuentra en el nivel bsico en el manejo de la tecnologa. Las condiciones son regulares(escaza comunicacin entre docentes para la ayuda en el manejo de las TIC) Escaso conocimiento en el manejo del software educativo Uso adecuado de las Salones equipados con Distribucin de horario de acceso a los medios Curso de las TIC computadoras equipo de cmputo para cada alumno Actualizacin en las TIC y aplicarlos Falta de acceso a Internet Ms equipo de cmputo actualizado de Desconocimiento programa. Personal insuficiente. parcial del Aplicar TIC las actividades En colegiado analizar los planes y programas. Mantener en buen estado las computadoras Bajar informacin de la WEB. Que sirva de apoyo a los contenidos didcticos didcticas con apoyo de las DE LA QUE ESTRRATEGIAS GENERALES DE LA ESCUELA EN QUE LABORAMOS(DIAGNOSTICO)

de carteles y folletos.

PRODUCTO 11 TEMA 6: CAMBIO CLIMATICO

Cuadro de causa que incrementan el cambio climtico
CAUSAS NATURALES Terremoto Contaminacin CAUSAS SOCIALES
Sobre poblacin Acumulacin txicos de

CAUSAS ECONOMICAS
Escaso trabajo Alto costo de los materiales biodegradables Escases alimentos y de de Desequilibrio de los ecosistemas, Reubicacin asentamientos humanos. de de

ALTERNATIVAS DE SOLUCION
Consciencia prctica de valores Utilizar la regla de las tres erres. Utilizar materiales biodegradables No tirar basura en las calles, coladeras, concientizacin para prevenir naturales. Prevencin desastres, en caso de estar de desastres y

basura y desechos

Huracn

Enfermedades insalubridad Falta de servicios pblicos

comunicacin

Erupcin volcnica

Desintegracin comunidades, prdidas humanas

atentos a los avisos contingencia.

PRODUCTO 12 TEMA 6: Cuadro de causa que incrementan el cambio climtico

LA IMPORTANCIA DE LA LABOR DOCENTE ANTE LOS EFECTOS DEL CAMBIO CLIMATICO En mundo sustentable la proteccin ambiental y los objetivos econmicos y la equidad deben enlazarse en armona el desarrollo sustentable en un modelo que consiste en satisfacer las necesidades presentes, sin poner en riesgo las necesidades de las generaciones futuras, conservando los recursos y la diversidad de la naturaleza. Hay que entenderlo como una relacin nueva entre la humanidad y su hbitat La educacin es el medio para incentivar un pensamiento crtico e innovador promoviendo la transformacin y la construccin de la sociedad. Formar ciudadanos que respeten la autodeterminacin de los pueblos y la soberana de las naciones. Estimular la solidaridad, la igualdad y el respeto a los derechos humanos, merced a estrategias democrticas. Conseguir que la poblacin est informada, participe y apoye las acciones referentes a la mitigacin del cambio climtico y tema relacionados. La educacin es el instrumento clave para lograr la sustentabilidad en el futuro. La educacin es sustentable en la medida que posibilita a los adultos, jvenes y aun los nios elaboren un juicio crtico frente a los principales problemas ambientales y que sean capaces de adoptar actitudes y comportamientos dentro de una concepcin humanista.

La educacin es un proceso de aprendizaje continuo a lo largo de toda la vida, no solo desde el sector formal de la educacin sino tambin desde la educacin no formal. Siendo el maestro el promotor del cambio podr ser el trasmisor del ejemplo y concientizar a sus alumnos.

PRODUCTO 13 Proyecto transversal o situacin didctica sobre cambio climtico CONCENTIZACIN SOBRE CAMBIO CLIMTICO DESDE LA EDUCACIN FORMAL Y LA NO FORMAL OBJETIVOS: Educar a la poblacin en general sobre el cambio climtico sus impactos y las posibles acciones de mitigacin. Promover la toma de conciencia de la ciudadana, que la lleve a modificar conductas y sentirse protagonista en el cuidado del ambiente. ACTIVIDADES: -Relevar los programas educativos existentes en el pas sobre cambio climtico. -Identificar los organismos oficiales y privados que trabajen o hayan trabajado en la ---problemtica del cambio climtico. -Formar docentes a travs de un curso a distancia sobre cambios climticos y temas relacionados. -Fomentar una educacin ambiental dentro y fuera de la escuela llevndolo a la prctica. -Elaborar material didctico sobre cambio climtico y temas relacionados para todos los niveles de la educacin formal: jardines de nios, primarias y secundarias. -Elaborar material didctico para estudiantes universitarios profesionales y adultos. -Realizar seminarios y foros de discusin sobre cambios climticos y temas relacionados, abiertos y generales en cada una de las regiones del pas. -Difundir el cuidado del medio ambiente como: el agua, la flora, la fauna, los bosques, jardines, el suelo, el aire etc. -Realizar y elaborar programas de educacin y formacin incluido el fortalecimiento de las instituciones educativas sobre el cambio climtico y temas relacionados. -Elaborar y aplicar programas de educacin y sensibilizacin sobre el cambio climtico y sus efectos. -Facilitar el acceso a la informacin y la participacin en el estudio del cambio climtico

-Preparar e intercambiar material educativo destinado a sensibilizar al pblico. ASIGNATURAS RELACIONADAS: Espaol, matemticas (grficas, cuadros de cantidades, comparativos etc.), ciencias naturales, exploracin de la naturaleza, formacin cvica y tica, historia, geografa y civismo, educacin artstica, educacin fsica. INSTRUMENTOS PARA LA DIVULGACIN MASIVA -El material elaborado dentro de la educacin formal se distribuir a travs de los ministerios de educacin provisionales. -El material elaborado para universitarios y profesionales se distribuirn a travs de las universidades, colegios profesionales y sindicatos. MATERIAL DIDCTICO Libros relacionados al tema Videos para conferencias. Can y computadora Grabaciones. Cartulinas. Colores, pinturas, recortes. Peridicos. Revistas Folletos trpticos. Cds audiovisual. Lminas. Internet (investigaciones) EVALUACION Se llevarn a cabo los instrumentos de la evaluacin, evidencias de los nios, padres de familia, maestros, alumnos y comunidad. Realizar los momentos de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa.

PRODUCTO 14 Propuesta de acciones para generar una comunidad segura

PROPUESTA DE ACCIONES PARA GENERAR UNA COMUNIDAD SEGURA
ESC UELA: PRIMARIA CUITLAHUAC C.C.T. 15DPR1967E ZONA:001 SECTOR: I

Introduccin
Cuando una persona agrede a otra de manera repetitiva y con la clara intencin de daarle o molestarle, se le llama maltrato; cuando ocurre en la escuela se denomina school bullying. El bullying escolar comenz a estudiarse en Espaa diez aos ms tarde que en el resto de Europa. Las primeras investigaciones sealaban que el problema que se pensaba exclusivo de otros pases, tambin se daba en nuestras aulas, el 20% del alumnado deca estar implicado en problemas de violencia (Ortega, MoraMerchan & Lera, 1999). En los aos 90, Rosario Ortega aborda el estudio del bullying de manera multidimensional; incluyendo su conceptualizacin, medida, evaluacin e intervencin (Ortega, 1998; Ortega & Lera, 2000). Los resultados obtenidos volvian a confirmar la necesidad de formar al profesorado sobre el bullying escolar, qu era y cmo abordarlo.Con este objetivo diseamos un mdulo para la formacin del profesorado sobre la problemtica del bullying.

DESCRIPCIN DEL PROBLEMA:

El bulling es un problema real y grave en las escuelas, independientemente de los pases, del tamao de los establecimientos, de la diversidad cultural, del nivel socio-economico de los estudiantes o de la dependencia educacional de los colegios. Por tanto, para que un acto de agresin sea una expresin de bullying se requiere que la agresin se sostenga en el tiempo y que entre los involucrados (victima- agresor)haya una diferencia de poder. El hostigamiento tiene que ser permanente en el tiempo y como tal puede utilizar diversos soportes para ejercerse, los cuales, en la mayora de los casos, suelen entre mezclarse: Soporte fsico(golpes, empujones, robos etc.) ; Soporte berval(insultos,amenazas); Soporte relacional o indirecto(exclusin social, rumores) y , Soporte digital (entre ellos, agresiones via web, celulares, etc.) Ninguno de estos actos de forma individual y exclusiva puede considerarse bullying, a no ser que uno o mas de ellos se presenten consistentemente en el tiempo.

ACTORES -Padres de familia -Alumnos -Maestros Directivo Personal de intendencia. Comunidad en general.

AGRESORES, AGREDIDOS Y ESPECTADORES

Alumnos , maestros, padres de familia, autoridades correspondientes, comunidad.

PROPUESTAS DE ACCIN
-Las reglas son claras y se revisan constantemente los reglamentos. -Las normas se respetan. -Aplicacin de roles y duplicidad de funciones en la organizacin de la escuela. -Los docentes y directivos proveen el respeto a los alumnos. -Los alumnos participan en la decisiones de la escuela y la sienten suya. -Los docentes hacen guardia durante el recreo. -las familias cooperan con el mejoramiento de la escuela. -Practicar los valores sociales dentro y fuera de la escuela. -Las familias asumen su responsabilidad en la formacin de valores y prevencin de la violencia -Comprometer a los padres de familia, alumnos, maestros directivos a llevar acabo y cumplir con los reglamentos designados por la direccin de la escuela y padres de familia, as como los valores sociales.

Tratar de llevar acabo lo propuesto por toda la comunidad e invitar a las autoridades municipales para que nos apoyen con conferencias y ponencias.

PRODUCTO 15 Estrategia de apoyo para la prevencin y atencin de la violencia

Estas estrategias pueden ayudar a contrarrestar los factores de riesgo de violencia. Estimular los factores "protectores" Algunos de los factores protectores que pueden contrarrestar el impacto negativo de los factores de riesgo asociados con la violencia son: Caractersticas individuales y Cociente intelectual alto, temperamento flexible y adaptable, personalidad llevadera, disfrutar de las interacciones sociales. Teniendo factores de riesgo similares, las nias son mucho menos propensas a tornarse violentas que los varones.

Vnculos personales ("bonding") y Las relaciones fuertes y positivas con familiares, maestros u otros adultos pueden lograr que los jvenes sientan que alguien tiene inters y se preocupa por ellos.

Adultos con creencias saludables y estndares claros y Los adultos pueden servir de modelo y demostrarle al joven que es posible tener xito en la vida sin recurrir a la violencia.

Intervenciones al nivel individual y y y y Acercarse a los estudiantes y mostrar un inters positivo en ellos. Proveer acceso a tutores o mentores en la escuela o en los negocios, organizaciones de servicio, universidades o iglesias locales. Ofrecer empleo a tiempo parcial u oportunidades de trabajo voluntario. Estimular a los estudiantes a participar en actividades recreativas para jvenes auspiciadas por la escuela o la comunidad, o en esfuerzos colaborados contra la violencia juvenil.

Estrategias de la escuela Para crear un ambiente escolar seguro es necesario que se demuestre respeto, comunicacin y responsabilidad mutua hacia los que nos rodean da a da. Un ambiente escolar positivo le brinda a los jvenes herramientas necesarias para manejar los conflictos en formas no violentas. Las siguientes son algunas maneras de facilitar la creacin de este tipo de ambiente: y y y Programas de consejera y para el manejo del coraje. Programas de mediacin y resolucin de conflictos. Un sistema confidencial que le permita a los jvenes alertar al personal escolar sobre sus preocupaciones con relacin a sus compaeros. Es importante recalcar la diferencia entre ser un "sopln" y proteger su seguridad. Intervenciones de alcohol y drogas para los jvenes y sus familias. Enlaces con las agencias que le sirven a jvenes y con las agencias policacas en la comunidad.

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Horario escolar extendido para actividades recreativas organizadas, cuido de nios, etc. Clases sobre las destrezas de cmo ser buenos padres. Centros de crisis localizados en la escuela con personal profesional que pueda trabajar con los jvenes violentos. El centro tambin puede ser utilizado como un lugar para calmarse o "enfriarse". Un equipo de crisis que incluya maestros, administradores y otro personal escolar. Ofrecerle a todo el personal escolar adiestramientos sobre el manejo de jvenes violentos. Vigilancia por guardias y personal escolar. Padres que trabajen como guardianes o asistentes de maestros. Cdigos de disciplina y vestimenta. Polticas de cero tolerancia. El Plan de Manejo de Incidentes debe incluir un Plan de Respuesta Despus del Incidente. o Debe haber personal de Salud Mental disponible para ofrecer consultas y consejera a los jvenes, al personal escolar y a la comunidad inmediatamente despus de una crisis y al acercarse las fechas de aniversario. o Deben establecerse redes de ayuda mutua para los jvenes que hayan sobrevivido una crisis y sus familiares.