Aula virtual para apoyo a la docencia en medicina nuclear: El caso del Hospital Militar Central Liliana Gmez Santofimio

Mdica Cirujana del Colegio Mayor de Nuestra Seora del Rosario Especialista en Medicina Interna Colegio Mayor de Nuestra Seora del Rosario. Especialista en Medicina Nuclear Colegio Mayor de Nuestra Seora del Rosario Correo: lilisamg@yahoo.com Juan Carlos Buitrago Torrado

Director:
Karolina Gonzlez Guerrero Licenciada en electrnica Universidad Pedaggica Nacional Magistra en Educacin Pontificia Universidad Javeriana Universidad Militar Nueva Granada Grupo de Investigacin PYDES Pedagoga y Didctica en la Educacin Superior Correos: karolina.gonzalez@unimilitar.edu.co kgonzalezg@gmail.com

Resumen El aula virtual se utiliza como apoyo para la enseanza de la medicina nuclear, trabaja con la plataforma moodle, el cual es un software de distribucin libre, y ser empleada por los mdicos residentes de medicina nuclear para interpretar imgenes, analizar casos clnicos y la estimulacin del auto-aprendizaje bajo la vigilancia de los especialistas de medicina nuclear. El aula virtual es un espacio que favorece tambin los foros de discusin cientfica, la reflexin y la bsqueda de informacin , que complementan la educacin acadmica clsica, creando una gran aula de clase que exeden las limitaciones de tiempo y espacio que presenta la educacin clsica presencial. Palabras clave: Aula virtual, interpretacin de imgenes, estimulacin del auto aprendizaje. Abstract: Keywords:

1. Introduccin Este trabajo se enmarca en el anlisis de la incorporacin y la utilizacin de una herramienta virtual, especficamente un aula virtual, para el apoyo a la docencia en medicina nuclear del Hospital Militar Central (HMC). Implementamos esta herramienta para desarrollar actividades de enseanza de los residentes de medicina nuclear y de otras especialidades que puedan requerir diagnostico de imgenes, en la Universidad Militar Nueva Granada (UMNG), que rotan por el servicio de medicina nuclear del Hospital Militar Central, este entorno virtual permitir adems de interpretar las imgenes , analizar casos clnicos, participacin en foros de discusin, para completar la educacin acadmica tradicional, tuvimos como otros objetivos adems sistematizar la informacin de las imgenes obtenidas de las muy variadas patologas en Medicina Nuclear, que puedan servir de recurso didctico para la enseanza y el entrenamiento formal en la especialidad. Se pretende principalmente conocer los diferentes espacios virtuales de formacin acadmica para poder usarlos como recursos didcticos y crear entornos ms flexibles para el aprendizaje. Crear un espacio virtual que Facilite la memoria visual y el conocimiento prctico a los futuros mdicos Nucleares y les ayude en el desarrollo de sus habilidades para desempearse como supra especialistas, de igual manera aprovechar los recursos existentes y la experiencia hospitalaria del servicio de Medicina Nuclear en ciertas patologas para un nuevo modelo de archivstica en imagenologa para permitir el proceso de aprendizaje de los subespecialistas en formacin. El desarrollo del proyecto se ejecuta durante el segundo (II) periodo acadmico del ao 2010, y primero (I) del 2011, utilizando la plataforma de la UMNG (Moodle: Modular Object Oriented Distance Learning Environment), que ha vinculado en el desarrollo de sus currculos la incorporacin de TIC como seguimiento y apoyo a las actividades presenciales bajo la modalidad denominada b-learning (Smith, P & Dillon, C, 1999). Teniendo en cuenta los objetivos del proyecto se recurri a la bsqueda de imgenes y casos clnicos representativos de las patologas que pueden ser diagnosticadas utilizando la medicina nuclear, para crear un banco de imgenes para la enseanza en Medicina Nuclear. Se desarrollara una investigacin desde el paradigma cualitativo-cuantitativo, de corte propositivo, con un diseo de investigacin accin que es Auto evaluativo e interactivo. (Montero, 2002, 503-508).

2. Aula virtual

Se trabajo en la plataforma virtual de la UMNG, Moodle: que es un Sistema de Gestin de Cursos de Cdigo Abierto conocido tambin como Sistema de Gestin del Aprendizaje (Learning Management System, LMS) o como Entorno de Aprendizaje Virtual (Virtual Learning Environment, VLE), es una aplicacin web gratuita que los educadores pueden utilizar para crear sitios de aprendizaje efectivo en lnea, segn Correa (2005). La herramienta aula virtual utilizada tiene las siguientes caractersticas que la hacen ideal para este proyecto: permiten la creacin y la gestin de cursos completos para la Web sin que sean necesarios conocimientos profundos de programacin o de diseo grfico, es una herramienta informtica y telemtica organizada en funcin de unos objetivos formativos de forma integral de unos principios de intervencin psicopedaggica y organizativos, de manera que cumple los siguientes criterios bsicos, segn Zapata (2003): - Posibilita el acceso remoto tanto a profesores como a alumnos en cualquier momento desde cualquier lugar con conexin a Internet o a redes con protocolo TCP/IP. - Utiliza un navegador. Permite a los usuarios acceder a la informacin a travs de navegadores estndares (como Nestscape, Internet Explorer, Opera,..), utilizando el protocolo de comunicacin http. - El acceso es independiente de la plataforma o del ordenador personal de cada usuario. Es decir utilizan estndares de manera que la informacin puede ser visualizada y tratada en las mismas condiciones, con las mismas funciones y con el mismo aspecto en cualquier ordenador. -Incluye como elemento bsico una interfaz grfica comn, con un nico punto de acceso, de manera que en ella se integran los diferentes elementos multimedia que constituyen los cursos: texto, grficos, vdeo, sonidos, animaciones, etc. -Permite al usuario acceder a recursos y a cualquier informacin disponible en Internet. Bien a travs de enlaces y las herramientas de navegacin que le proporciona el navegador en Internet, bien a travs del propio entorno de la plataforma.

-Permite la actualizacin y la edicin de la informacin con los medios propios que han de ser sencillos o con los medios estndares de que disponga el usuario. Tanto de las pginas web como de los documentos depositados. -Permite estructurar la informacin y los espacios en formato hipertextual. De esta manera la informacin se puede organizar, estructurada a travs de enlaces y asociaciones de tipo conceptual y funcional, de forma que queden diferenciados distintos espacios. Con la llegada de los entornos virtuales de formacin los educadores pueden generar nuevos espacios de intervencin para la optimizacin y mejora de su labor profesional, ya que posibilitan un amplio abanico de actuaciones socio educativas, desde la organizacin de cursos virtuales de formacin ocupacional, programas on-line, actividades formativas va web relacionadas con cualquier mbito social y/o cultural, hasta la realizacin a nivel internacional de proyectos virtuales de diversa ndole, existen adems programas de cibermedicina Eysenbac, G (1999) y Boulos, M.(2003). Las plataformas pueden proporcionarnos, la oportunidad de acceder a una diversidad de servicios como: la obtencin de servicios e informacin estandarizados disponibles en la sociedad (prensa diaria digitalizada, informaciones oficiales...), el Intercambio de nuevos conocimientos surgidos tanto de la investigacin bsica y aplicada como de la prctica profesional por ejemplo los foros convencionales para este intercambio estn cambiando y las redes de telecomunicaciones se presentan como una opcin para un intercambio rpido y eficaz, la facilidad para la colaboracin y resolver problemas, compartir experiencias y discutir soluciones a las dificultades que se dan entre profesionales y la colaboracin para crear nuevo conocimiento. Por otra parte, el desarrollo de los entornos virtuales de formacin permiten: i) un aprendizaje independiente del lugar y tiempo en que se realiza, contribuyendo a que las barreras fsicas no sean impedimento en la formacin acadmica de una persona, igualmente se consigue una enseanza adaptada al ritmo de vida del alumno, pensando en el caso de aquellas personas que por razones laborales o de cualquier otra ndole no puedan ceirse al horario docente de un centro acadmico. ii) Aumentar la interoperabilidad entre diferentes entornos, el tipo de mquina de un usuario no debe ser una barrera insalvable que le impida acceder a los recursos de un entorno educativo, La organizacin del espacio que ofrece la plataforma crea un marco estructurado donde puede agrupar de forma significativa los contenidos, generando que la gestin de foros, participacin y gestin de documentos, demuestre posibilidades de interaccin que animen a explorar estos recursos como parte central de la metodologa.

Adems de la eleccin de una plataforma virtual se deben tener en cuenta las caractersticas tales como: el seguimiento del progreso del estudiante. Esto es fundamental para su formacin, pues adems de ser, en gran parte de los casos, la parte principal de la evaluacin del mismo segn Vsquez, (2008) permite establecer un itinerario personalizado para cada alumno, que permite reforzar la enseanza de los conceptos que peor ha asimilado; la comunicacin interpersonal. La comunicacin puede llevarse a cabo de forma sncrona (chat, videoconferencia, pizarra electrnica, etc.) o asncrona (correo electrnico, listas de distribucin, faqs, tableros electrnicos, etc.). Existen herramientas que aglutinan varias de las anteriores, ofreciendo as una variedad de formas de intercomunicacin; el trabajo cooperativo, las nuevas tecnologas posibilitan el hecho de que se realicen actividades en grupo, mediante el uso del chat, pizarras electrnicas, transferencia de ficheros, lluvia de ideas, votaciones, etc.; la creacin de ejercicios de evaluacin y autoevaluacin; y el acceso a la informacin y contenidos de aprendizaje. Adems de los contenidos lectivos propios de cada curso, elaborados por los responsables del los mismos, se pueden incluir a enlaces a pginas exteriores donde encontrar informacin complementaria y ampliar los conocimientos, estos contenidos se pueden adaptar a la docencia en medicina Viloria, (2008).

3. Herramientas: El aumento de la oferta de formacin mediante cursos distribuidos a travs de la World Wide Web, as como el nmero de profesores, educadores y expertos que utilizan los servicios de Internet para desarrollar su actividad profesional ha potenciado la investigacin y el desarrollo, por parte de instituciones, universidades y empresas comerciales, de herramientas cada vez ms fciles de utilizar por el usuario. Estas herramientas abarcan tanto aquellas destinadas a la creacin de materiales multimedia, como los editores de pginas Web, software de comunicacin y trabajo colaborativo o las diseadas especficamente para la distribucin de cursos a travs de Internet. Actualmente, existen gran cantidad de herramientas a disposicin de profesores y educadores para la creacin de entornos de enseanza-aprendizaje a travs de Internet, para determinar que herramientas, precisamos saber cules son las necesidades y las herramientas de las cuales disponemos. Los requerimientos de hardware y software del servidor y para el usuario, el nmero de usuarios, la compatibilidad con otras herramientas y la disponibilidad de soporte tcnico son algunos criterios a tener en cuenta para la seleccin de herramientas en cuanto a las Caractersticas tcnicas segn Adams (2001).

Por otra parte, podemos diferenciar los siguientes tipos de herramientas Schneckenberg (2004). Herramientas para la gestin y administracin acadmica. Este tipo de herramientas son las utilizadas para realizar el proceso de matrcula, gestionar el expediente acadmico de los alumnos, y diseo y publicacin de otras tareas: horarios, fechas de exmenes, planes de estudio, etc. Herramientas para la creacin de materiales de aprendizaje multimedia, englobamos en este grupo todos aquellos programas que son utilizados para la creacin de los contenidos de aprendizaje como: los editores de pginas web, las aplicaciones que permiten la realizacin de actividades a travs de Internet (por ejemplo a travs de plugins o applets) o las que facilitan la creacin de ejercicios de autoevaluacin. Caractersticas de las herramientas Estas caractersticas deben adaptarse a las necesidades y posibilidades de cada organizacin o institucin que decide crear un entorno de aprendizaje basado en las redes. Santovea, S (2007) Tabla 1: Caractersticas de las herramientas del aula Virtual segn Santovea, S (2007) y De Benito (2006) FUNCIN
Comunicacin compartida Administracin Gestin/desarrollo del curso Interaccin/contenidos de aprendizaje

UTILIDADES
Correo electrnico, Sistema de conferencia electrnica, Chat, Pizarra compartida, Navegacin cooperativa, Transferencia de ficheros, Enlaces a URLs externas, Espacios de trabajo en grupo. Inscripcin de los alumnos, Gestin de alumnos, Privilegios de acceso/seguridad, Consulta expediente acadmico, Expedicin de certificados Seguimiento y progreso de los alumnos, Informes y estadsticas, Calendario, Evaluacin, Diseo del curso, Pgina personal alumno Marcadores/favoritos, Anotaciones, Notificacin automtica de cambios, Referencias, Bases de datos, Ejercicios de autoevaluacin, Creacin de materiales, ndices alfabticos Creacin de itinerarios, Indexacin, Glosario, Interconexin entre utilidades.

Desarrollo del Curso Virtual Un sistema bien diseado interactivo debe proporcionar un ambiente adecuado para estudiar, leer, asociar, pensar, razonar, experimentar y recordar el

contenido. En lugar de centrar la enseanza en el profesor, el sistema debe ayudar al estudiante a mejorar sus conocimientos (Alves, 2006) algunas claves para la creacin del curso deben tener en cuenta:
1- La orientacin terica: Actualmente la enseanza virtual est orientada

principalmente por dos corrientes tericas, la teora del procesamiento de informacin y el constructivismo.
2- Las metas y objetivos de aprendizaje:

segn el paradigma objetivista, la meta del aprendizaje es la adquisicin de conocimientos. La atencin que ha despertado la analoga entre la estructura de la Red y el procesamiento humano de la informacin se centra en el valor agregado que ofrece la instruccin en-lnea. Este consiste en un ambiente de aprendizaje que soporta una mejor representacin del conocimiento experto y una mejor presentacin de estrategias fundamentadas cognitivamente, que pueden incrementar la correcta adquisicin de conocimientos. perspectiva psicopedaggica en la cual se fundamente el diseo del curso, influyen en la estructura del contenido de varias formas. Los mtodos de enseanza basados en la teora del procesamiento de informacin utilizan la estructura de la Red para representar el contenido organizndolo en forma no-lineal y asociativa, tratando de replicar la estructura conceptual de los expertos. As mismo, se adoptan ciertas estrategias de presentacin del contenido, por ejemplo enseando explcitamente la estructura de los contenidos por medio de organizadores grficos, diagramas, etc.

3- Los contenidos: La orientacin terica que posea el diseador, o la

4- Las caractersticas del alumno: Los diseadores de cursos virtuales deben

atender a las siguientes condiciones del alumno: caractersticas cognitivas, motivacin, conocimientos, y contexto social.
5- La capacidad tecnolgica: El futuro de la educacin con TIC estar

configurado por los avances en las comunicaciones, en Internet, y en la tecnologa de redes. La competencia creciente bajar los costos de los servicios de comunicacin, an si las innovaciones tecnolgicas mejoran su calidad y velocidad. A travs de la Red se podr disponer de servicios integrados de telfono, televisin, radio, e Internet. Todos estos cambios determinarn la forma, el contendido, y las condiciones logsticas de la enseanza virtual. Los servidores de la Red proveern una mejor conectividad entre las bases de datos, ambientes de realidad virtual compartidos, y sofisticadas herramientas de comunicacin que fomentarn la interaccin y la colaboracin. La disponibilidad de estas tecnologas permitir a los diseadores de instruccin ofrecer ambientes y experiencias de aprendizaje fundamentados en los mejores principios pedaggicos. Henao (2004).

4. Resultados Diseo del Aula Virtual El curso se organiz por contenidos especficos y dentro de estos se agruparon los archivos en directorios, permitiendo secuenciar la temtica propia. Para ello se planearon las siguientes actividades para ser desarrolladas: Capacitacin inicial: Como parte del currculo del programa de docencia universitaria recibimos dos seminarios sobre investigacin los cuales buscaban resolver las siguientes preguntas: Cmo se define y delimita el problema de investigacin y qu se necesita indagar para resolverlo?, Cmo se realiza la bsqueda y evaluacin de fuentes de informacin?, Cmo se analiza la informacin en la perspectiva del diseo de intervencin de un proyecto de investigacin formativa?, Cmo se sintetiza la informacin y se utiliza en la elaboracin del proyecto de investigacin formativa? Durante los seminarios fuimos despejando estos interrogantes y aprendimos sobre: bsqueda y localizacin de la informacin, la evaluacin de las fuentes encontradas, analizando las fuentes del sitio web, cul es su propsito, a qu audiencia se dirige, el autor, si la informacin es factual o analtica, si es objetiva o subjetiva, este anlisis fue esencial para demostrar la confiabilidad de la informacin. Posteriormente se recibi capacitacin personalizada en temas tcnicos, especficamente en el manejo de la la plataforma Moodle (Plataforma de la Universidad Militar Nueva Granada) Seleccin de los temas: La seleccin de temas se basada en sistemas orgnicos, considerando que es una manera revisar globalmente la medicina nuclear abarcando no solo las patologas ms comunes sino tambin diagnsticos gamagrficos de patologas poco frecuentes. Dichos sistemas que dan orden al desarrollo del curso son: sistema cardiovascular, endocrinolgico, gastrointestinal, genitourinario, neurolgico, seo, pulmonar, oncologa y en el archivo de miscelneos se encuentra la dacriocistogamagrafa. (Ver fig. 1)

Fig 1. Clasificacin de Sistemas, para el desarrollo del curso Organizacin de los temtica por cada sistema: El desarrollo de la temtica de los sistemas enunciados se organiza por: generalidades y una biblioteca que recopila las imgenes diagnosticas discriminndolas por patologas propias de cada sistema. Las generalidades de cada sistema incluyen: Definicin del sistema (Nombre del estudio, cual sistema u rgano evala y si su valoracin es morfolgica, funcional o mixta), indicaciones (para qu patologas es til el estudio), contraindicaciones (condiciones clnicas del paciente que impiden que se pueda realizar el estudio) estas pueden ser absolutas o relativas, protocolos de realizacin del estudio, procedimiento (cmo se realiza el examen, que radiotrazador se utiliza, va de administracin, cuanto es el tiempo de duracin del examen, Instrumentacin (aspectos tcnicos de programacin de la gamacmara), recomendaciones y observaciones (datos que deben tenerse en cuenta antes de realizar el examen o para su interpretacin) Las imgenes se clasifican segn patologas especificas, se crea un banco de imgenes de casos propios de HMC, en las imgenes se omite los datos de identificacin de los pacientes (respetando el derecho a la confidencialidad), sin embargo las proyecciones se visualizan completamente, permitiendo que el estudiante pueda hacer una interpretacin acertada del diagnostico. A manera de ejemplo en la figura 2a se ilustra una Gamagrafa sea convencional de un paciente con patologa oncolgica, y en la figura 2b se visualiza una Gamagrafa sea con reconstruccin tomogrfica y perfiles de articulaciones temporo-mandibulares.

Fig 2a. Ejemplo Gamagrafa sea

Fig 2b. Ejemplo Gamagrafa sea- Reconstruccin tomogrfica

Puesta en marcha: Una vez realizada la clasificacin de las imgenes se enlazan en la plataforma virtual (Moodle), por cada sistema orgnico se implementa un documento que contiene las generalidades, un directorio con las imgenes correspondientes, adems de la implementacin de actividades como foros para la discusin de casos especficos y wiki para la ampliacin de los diagnsticos emergentes de cada caso, en la figura 3 se observa una unidad del curso con sus actividades correspondientes.

Figura 3. Unidad Imgenes de Oncologa Medicina Nuclear

Durante el montaje del aula virtual se presentaron algunos impases tcnicos, especficamente en el manejo de las imgenes, la resolucin y tamao de las imgenes inciales era muy alto, se realizo la adecuacin con Microsoft Picture Manager, se realizaron pruebas con diferentes usuarios y perfiles para el desarrollo de las actividades y la visualizacin de las imgenes.

Conclusiones En cuanto al desarrollo del aula virtual para medicina nuclear consideramos que este sistema interactivo proporcionar un ambiente adecuado para estudiar, leer, asociar, pensar, razonar, experimentar y recordar el contenido, el sistema debe ayudar al estudiante a mejorar sus conocimientos, ser til para complementar la enseanza tradicional de la medicina nuclear, ser accesible para los especialistas en formacin, se lograr que puedan acceder a ella y lograr un aprendizaje independiente del lugar y el tiempo en lo que lo realicen y adaptndose a los horarios del residente

La utilizacin de actividades on line especialmente los foros servir para intercambiar ideas, compartir experiencias y discusin de diagnsticos diferenciales, descubre muchas posibilidades de interaccin, permite el trabajo cooperativo,

En cuanto la implementacin de estrategias de evaluacin permite un seguimiento del progreso del estudiante. Puede ser por si misma la parte principal de la evaluacin del mismo, puede establecer un itinerario personalizado para cada alumno, que permite reforzar la enseanza de los conceptos que peor ha asimilado. Existe la posibilidad a creacin de ejercicios de evaluacin y autoevaluacin.

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin estn influyendo en los sistemas educativos tornndolos ms flexibles y accesibles, menos costosos y que pueden ser utilizados por los estudiantes en cualquier momento por ello propusimos esta experiencia innovadora en Colombia para ser utilizada en el proceso de enseanza-aprendizaje apoyados en las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC). E hicimos

nfasis en la docencia, en los cambios de estrategias didcticas de los profesores, en los sistemas de comunicacin y distribucin de los materiales de aprendizaje. La tecnologa en la docencia mdica, tiene un gran impacto en la velocidad del aprendizaje y la comprensin de los temas tericos y prcticos de las diferentes reas de la medicina, facilitando aprendizajes en grupos y a distancia, en tiempo real, en forma diferida y simultnea, logrando con los ambientes virtuales; una gran comprensin de los espacios y laberintos anatmicos de difcil acceso en la prctica de diseccin; promoviendo la imaginacin explicativa de fisiologa y fisiopatologa de las diferentes entidades nosolgicas de la medicina. Desde el punto de vista quirrgico se puede facilitar el aprendizaje de las diferentes tcnicas y procedimientos. Eysenbac (1999)

La tecnologa en la docencia mdica, tiene un gran impacto en la velocidad del aprendizaje y la comprensin de los temas tericos y prcticos de las diferentes reas de la medicina, facilitando aprendizajes en grupos y a distancia, en tiempo real, en forma diferida y simultnea, logrando con los ambientes virtuales; una gran comprensin de los espacios y laberintos anatmicos de difcil acceso en la prctica de diseccin; promoviendo la imaginacin explicativa de fisiologa y fisiopatologa de las diferentes entidades nosolgicas de la medicina. Desde el punto de vista quirrgico se puede facilitar el aprendizaje de las diferentes tcnicas y procedimientos.

La prctica de la medicina tiene actualmente algunos aspectos diferenciadores en relacin a etapas anteriores. Entre estos aspectos cabe destacar: el trabajo en equipo multidisciplinario, la simultaneidad de mltiples datos de distintas fuentes, la toma de decisiones complejas y

con niveles de incertidumbre, competencias diferentes que deben de converger en una misma accin, y la participacin activa del paciente en la toma de decisiones que le ataen. Desde esta perspectiva, la clase magistral en su concepcin actual es decir, la clase basada en el profesor con alumnos como receptores pasivos y con bajo nivel de interactividad pierde parte de su valor en la formacin de los futuros profesionales. Nuevos espacios de formacin con funciones especficas, nuevas tecnologas y nuevas metodologas constituyen el eje de este cambio de paradigma educativo que necesita la medicina en el s. XXI.

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