LA QUMICA EN EL AULA: ENTRE LA CIENCIA Y LA MAGIA

FERNNDEZ LPEZ, Jos Antonio y MORENO SNCHEZ, Juan Ignacio; Universidad Politcnica de Cartagena (UPCT), Departamento de Ingeniera Qumica y Ambiental

"Nada existe excepto tomo y espacio; el resto tan slo son opiniones"
Demcrito (460 a.C.-390 a. C.)

RESUMEN El estudio de la ciencia en general, y la Qumica en particular, contribuye al desarrollo integral de la persona ya que promueve el desarrollo de actitudes y hbitos intelectuales de gran valor en la sociedad actual (argumentar, razonar, comprobar, discutir,), facilita la comprensin de fenmenos que tienen lugar en nuestro entorno, ayuda a interpretar de forma racional la realidad y promueve actitudes crticas frente a hechos cotidianos. ltimamente, son numerosos los intentos para motivar al alumnado haciendo atractiva la Qumica mediante su acercamiento a situaciones cotidianas. La eficacia de estas experiencias va a depender de la conexin entre el fenmeno considerado, el fundamento cientfico del mismo y el nivel del alumno. Para que se cumplan las expectativas previstas se debern satisfacer los intereses de los alumnos, segn su etapa de desarrollo cognitivo, sin renunciar al asentamiento de contenidos y teoras. Es fundamental la motivacin del alumno, hacindole evidente la importancia de la Qumica en nuestra sociedad. No es difcil esta motivacin si consideramos que la cantidad de productos qumicos con los que una persona se relaciona en un da cualquiera son incontables. Por la maana nos despierta un reloj encerrado en una caja de plstico o de metal, salimos de entre sbanas y mantas fabricadas con fibras sintticas, ignorando alfombras, pigmentos de la ropa, pinturas de las paredes, en pocos minutos estamos en el bao rodeados de innumerables sustancias qumicas contenidas en el jabn, crema de afeitar, champ, desodorante, laca para el cabello, etc. y todava no hemos entrado a la cocina para desayunar!

1. Introduccin Pocas veces se toma conciencia de que gran parte de los aspectos de la poca contempornea a los que de manera habitual aludimos cotidianamente estn estrechamente vinculados con diferentes aspectos de la Qumica: el agujero de ozono, la lluvia cida, el efecto invernadero, la desalacin de agua marina, la depuracin de aguas residuales, el tratamiento de residuos slidos, las pilas de combustible, las bateras recargables, los biocombustibles, las pinturas

anticorrosin, los modernos termoplsticos, las fibras sintticas, los antibiticos, los semiconductores, el caf descafeinado, la cerveza sin alcohol, los edulcorantes bajos en caloras, los alimentos liofilizados,Pocas veces nos detenemos a pensar que por todas partes estamos sujetos a las leyes de la Qumica, pero si se da un paso ms y se analiza ms all de lo que simplemente observamos, se descubre la esmerada ordenacin de los tomos en el mundo mineral y la diversidad y complejidad de las reacciones qumicas en los organismos vivos. Cada momento de nuestra existencia depende absolutamente del complejo y altamente ordenado conjunto de reacciones qumicas que tienen lugar en nuestros organismos y en el mundo que nos rodea. Es obvio que la Qumica est presente en todas partes y en todas las actividades humanas, la vida diaria pone a nuestra disposicin mltiples temas de inters que se pueden emplear en el proceso de enseanza-aprendizaje de esta disciplina. Resulta interesante el manifestar una mirada crtica sobre nuestro entorno, preguntndonos por los fenmenos que tienen lugar a nuestro alrededor, tratando de comprenderlos y de formular posibles respuestas. Como bien manifiesta el profesor Pinto, que la curiosidad nos motive, que los modelos y las teoras vayan de la mano de los experimentos, y que podamos adentrarnos en el territorio de la Qumica explorando, descubriendo, compartiendo, aprendiendo, viviendo [1]. La enseanza de la Qumica es una actividad muy compleja, esto debemos atribuirlo a que la realidad lo es y con la Qumica se intenta dar respuesta a mltiples interrogantes que se presentan de manera cotidiana en diversos escenarios de la vida. De esta complejidad podemos achacar parte de culpa a los libros de texto, que tradicionalmente desarrollan los contenidos rigindose por la lgica disciplinar, sin referencias a la naturaleza de la ciencia, su desarrollo, su origen y las interacciones en el contexto social, sin tener en cuenta el modo de aprendizaje de los alumnos [2]. Es importante hacer esta matizacin porque en la medida que la ciencia avanza y sus contenidos se multiplican, diversifican y trasvasan las fronteras disciplinares, los docentes tenemos que elegir aquella Qumica que queremos que los alumnos aprendan, as como el modo de hacerla lo ms cercana y comprensible a los estudiantes. 2. Despertar el inters por la Qumica La Qumica, al igual que cualquier otra disciplina cientfica, puede despertar recelos en determinados alumnos, pero para superar esta situacin hay ciertos aspectos que debemos considerar los docentes de esta disciplina: abordar la Qumica alejndose de las visiones mticas que la consideraban como una actividad de personas solitarias, inaccesible para la mayora, carente de sentido, alejada de la realidad cotidiana, objetiva y asptica, asociada con lo contaminante, txico o aburrido. dar una visin que revele a la Qumica como un Figura 1: Interesa la Qumica? producto cultural, en evolucin, sin dogmas ni verdades definitivas, que se desarrolla en un contexto social determinado, integrada en un marco ms amplio que incluya lo artstico, histrico y tecnolgico. presentar el trabajo de los investigadores a modo de interrogantes y sus respuestas a problemas cotidianos. 2

en esencia dar a la Qumica un carcter atractivo y motivador.

Como docentes debemos pretender que los conocimientos lleguen a los alumnos de la mejor manera posible, para lo que es imprescindible captar su atencin durante la mayor parte del tiempo y lograr transmitirles la pasin por lo que estamos enseando. La Qumica forma parte de la vida de todos nosotros, cada vez que se incrementa el uso que hacemos de la tecnologa y nuestra dependencia de ella, los conceptos cientficos y sus consecuencias intervienen cada vez ms en nuestras decisiones. La Qumica es el estudio de las sustancias de nuestro mundo, desde el azcar y la sal, hasta el bicarbonato y el agua. De qu estn hechas las sustancias? Cmo actan e interactan unas con otras y en presencia de diversas formas de energa como el calor y la electricidad? Qu papeles desempean en los seres vivos? Es necesario motivar los alumnos y hacerles evidente que todo lo que nos rodea es Qumica. 3. El aprendizaje de la Qumica De un tiempo a esta parte se han intentado imponer los sistemas educativos que se refieren al aprendizaje como un cambio conceptual en la estructura cognitiva del alumno, y proponen, como uno de los objetivos de la enseanza de las ciencias el propiciar cambios en la ideas previas de los alumnos. Llegan a concebir el aprendizaje como un cmputo de experiencias mediante las cuales el alumno construye una concepcin del mundo ms prxima a la concepcin que de l poseen los cientficos. En general, las actividades que promueven este cambio conceptual reflejan un estilo de enseanza en el cual tanto alumnos como profesores estn implicados activamente, y en el que los profesores animan a sus alumnos a expresar sus ideas, a pensar rigurosamente y a modificar sus explicaciones. Dado que el objeto de estudio de la Qumica son las sustancias y sus transformaciones, adquiere relevancia el tema de cambio qumico. Al respecto se seala que una de las cuestiones que permite diferenciar un cambio qumico de un cambio fsico, es la conservacin cuantitativa de la masa, vinculada a la conservacin o alteracin de la cualidad (conservacin o modificacin de la sustancia) [3]. En el cambio fsico la sustancia o sustancias implicadas no cambian su estructura interna y por ello conservan su identidad. En los cambios o reacciones qumicas, la identidad de las sustancias que participan se ve modificada, pues la interaccin entre las molculas de las sustancias iniciales ocasiona una reorganizacin de las capas electrnicas de los tomos, implicando la ruptura y formacin de enlaces qumicos. Ante la pregunta de por qu es difcil aprender Qumica?, Pozo y Gmez [4] dan una amplia y bien argumentada explicacin, tomando como base la teora del cambio conceptual. Expresan que, al igual que las otras ciencias, tiene que ver con la disciplina cientfica y con la manera en como aprenden los alumnos. En la enseanza de la Qumica se intenta que los alumnos comprendan y analicen las propiedades y transformaciones de la Figura 2 : Aprendiendo Qumica. materia. Tienen que enfrentarse a un gran nmero de leyes y conceptos abstractos y necesitan establecer conexiones entre ellas y entre los fenmenos estudiados, adems de hacer frente a un gran nmero de conceptos y a la 3

necesidad de utilizar un lenguaje altamente simblico y formalizado, junto a modelos analgicos que ayuden a la representacin de lo no observable. Esto lleva a la afirmacin de que estudiar Qumica en la secundaria y en el bachillerato implica un gran nivel de abstraccin. Se establecen tres dimensiones para lograr el cambio conceptual en el aprendizaje de la Qumica. En primer lugar se plantea que comprender la Qumica implica un cambio en la lgica a partir de la cual el alumno organiza sus teoras, o sea un cambio epistemolgico, ya que debe comprender la interpretacin de la realidad a partir de modelos, y aceptarlos como construcciones abstractas que ayudan a interpretar la naturaleza. En segundo lugar, el cambio conceptual requiere de un cambio ontolgico, lo cual implica concebir a los objetos que asume en su teora, relacionados en procesos que involucran los cambios. En tercer lugar, comprender la Qumica requiere comprender la materia como un complejo sistema de partculas en interaccin. Los estudiantes deben asumir que la materia tiene una naturaleza discontinua, comprendiendo que ms all de su apariencia visible o de los diferentes estados en que se presente, est formada por tomos, pequeas partculas que se encuentran en continuo movimiento e interaccin, que pueden combinarse para dar estructuras ms complejas. Los alumnos interpretan la materia de forma continua y esttica, frente a la visin dinmica de los modelos cientficos. Adems, conciben a la materia tal y como la perciben. Muchas de las interpretaciones errneas se deben a una aparente confusin entre dos posibles niveles de anlisis: el de las propiedades del mundo fsico observable y el de las partculas microscpicas, que de modo no observable componen a la materia. 4. El por qu del rechazo a la Qumica Se acepta que uno de los factores que incide en la disminucin del inters de los estudiantes por la Qumica, si no el principal, es la forma de abordar el estudio de esta ciencia. Los cursos de Qumica en todos los niveles estn sobrecargados con material terico, y muy orientados hacia los principios y teoras. Adems, se le da mucha importancia a la resolucin de problemas numricos artificiales, y muy poca a las reacciones qumicas, que son el corazn de esta ciencia. Por otro lado, se aborda en primer lugar el estudio de los aspectos microscpicos de la materia, y se posponen los aspectos fenomenolgicos [5]. Esta forma de ensear la Qumica responde a la necesidad de organizar los conocimientos que aumenta diariamente a pasos agigantados. Esto conllev que la Qumica, fuese perdiendo su carcter atractivo y motivador. As los alumnos no aprenden nada acerca de la fascinacin de hacer algo nuevo, algo del lado creativo de la Qumica. sta se les presenta como una coleccin de principios ms o menos abstractos, que aparentemente no tienen ninguna relevancia prctica en su mundo cotidiano.

Figura 3 : Complejidad de la Qumica.

Actualmente existen dos tendencias a nivel mundial, una volver a ensear la qumica fenomenolgica y vivencial y otra ensear los principios en los que se basa (estructura, 4

fisicoqumica, cintica, etc.). Parece lgico aceptar que el primer enfrentamiento del estudiante con la Qumica, debe ser a travs de los fenmenos, ms adelante, en cursos superiores, podr entender modelos que le expliquen la realidad antes observada. Inicialmente, al observar el comportamiento de la materia surgirn interrogantes que sern contestadas a travs de los principios en niveles superiores. Por otro lado es importante hacer notar que en la seleccin de contenidos y metodologas, se debe tomar en cuenta la madurez y capacidad de abstraccin de la mayora de los estudiantes. Si los estudiantes no han alcanzado la etapa del pensamiento formal, es ms adecuado para lograr un mejor aprendizaje, enfocar la enseanza desde una perspectiva fenomenolgica. Primero la experiencia en el laboratorio y ms tarde la abstraccin. En las aulas, la Qumica se ha de implicar en fenmenos relevantes y significativos y la clase ha de garantizar una dinmica que permita pensar, hacer y comunicar de manera coherente de acuerdo a las leyes de esta disciplina. Para ello, no basta con un sistema de valores determinado y buenas cuestiones, se necesitan teoras que ayuden a pensar y el empleo de trminos que sustenten una dinmica cognitiva que suponga intervencin e implicacin por parte de los alumnos. Es crucial presentar a los alumnos las teoras apropiadas a sus conocimientos y a las prcticas experimentales que puedan llegar a realizar, esto no es fcil y supone un profundo replanteamiento para identificar los obstculos a superar para lograr esta tarea [6]. La dificultad del aprendizaje de la Qumica se asocia a una cierta imagen abstracta al estar fundamentada en tomos a los que no se tiene acceso, y al lenguaje simblico que se emplea y que es ajeno al que conocen y emplean los alumnos. Incluso el objeto de la Qumica (describir y comprender las propiedades de las sustancias y los intercambios de materia) queda alejado de los intereses de los alumnos que suelen aceptar los fenmenos ms llamativos sin intentar comprenderlos.

Figura 4 : Lenguaje simblico de la Qumica

Otra de las dificultades que plantea la Qumica es la relacin asimtrica que existe entre la estructura de las sustancias y sus propiedades. Las relaciones se han de investigar empricamente, y no pueden generalizarse de manera sencilla. Si bien los sistemas con idntica estructura microscpica han de poseer las mismas propiedades macroscpicas, no ocurre igual a la inversa, dos sistemas que coinciden en una determinada propiedad

macroscpica (por ejemplo, alta viscosidad) pueden ser totalmente distintos a nivel microscpico, lo que provoca gran desconcierto entre los alumnos [6]. 5. Alternativas motivadoras para la Qumica En el proceso de enseanza y aprendizaje muchas veces ocurre una situacin paradjica, los alumnos se quejan de que la clase es poco interesante y el docente aduce la falta de inters de los alumnos, en realidad se trata de un hecho nico: la falta de motivacin para el aprendizaje. Una de las condiciones esenciales para que se produzca un aprendizaje significativo, es la actitud del alumno, as, para que el aprendizaje sea significativo debe existir un compromiso del alumno tanto en sus aspectos cognitivos como afectivos. El impulso de aprender, de descubrir, de lograr, de comprender, viene del interior del alumno, aunque el primer impulso llegue de fuera. Donde falta la motivacin para aprender, falta el aprendizaje. Es en este aspecto donde el docente debe ejercer una accin indispensable, no slo es importante generar una actitud favorable hacia el aprendizaje de contenidos determinados, sino que debe despertar y afianzar en los alumnos motivos duraderos, debe formar intereses y valores, para que el alumno por s solo genere acciones que permitan nuevos aprendizajes, estimulando a la actividad espontnea, a la accin y a la toma de decisiones concretas. La respuesta de los profesores de Qumica para superar esta situacin debe ser aadir aspectos motivadores que mitiguen el nfasis conceptual de esta disciplina: por ejemplo, mediante el planteamiento de situaciones cotidianas de inters para los alumnos, presentando los retos que la sociedad plantea a esta disciplina en el futuro ms prximo, acercando la metodologa de la enseanza en las aulas a las
MOTIVACIN POR LA QUMICA

PLANTEAMIENTO DE SITUACIONES COTIDIANAS DE INTERS PRESENTACIN DE RETOS DE LA SOCIEDAD A ESTA CIENCIA METODOLOGA DE ENSEANZA PRXIMA A LAS ESTRATEGIAS CIENTFICAS

MOSTRANDO EXPECTATIVAS POSITIVAS

estrategias con las que los Figura 5 : Alternativas motivadoras para la Qumica cientficos intentan resolver los problemas y mostrando expectativas positivas para esta ciencia. 5.1. La Qumica del mundo cotidiano La industria qumica, fabricando productos de limpieza, productos para el aseo personal y el cuidado de los nios, elaborando materiales para la construccin de aparatos electrodomsticos y permitiendo la ptima conservacin de los alimentos, ha contribuido de manera decisiva a facilitar las tareas del hogar. Empezando por la cocina, en ella encontramos utensilios recubiertos de plstico a los que no se adhieren los alimentos, recipientes y muebles del mismo material, placas cermicas, films transparentes para envolver, bandejas antideslizantes, latas de conserva protegidas interiormente y alimentos preparados contra el efecto de hongos y bacterias. Si pasamos a la sala de estar all se encuentran la televisin, el vdeo, un reproductor de sonido, discos compactos, y cintas magnticas, todos ellos constituidos por materiales qumicos, desde el recubrimiento interior de las pantallas de televisin, hasta los soportes magnticos, pasando por los discos compactos.

Y en todas las habitaciones hay elementos derivados de productos qumicos: alfombras, tapiceras, telas, relleno de almohadas, jabn, perfumes, pintura, adhesivos, juguetes, detergentes, insecticidas, cosmticos. Basta mirar a nuestro alrededor y buscar algn objeto para cuya fabricacin no haya jugado la Qumica un papel importante. Este ejercicio lo podemos repetir en el avin, el automvil o en la calle. La Qumica nos viste para cada ocasin: ir al campo, baarnos en el mar, practicar algn deporte, escalar una montaa o ir a una fiesta. Las fibras naturales son difciles de modificar y se producen de una manera relativamente ineficiente. Las fibras sintticas se pueden alterar para que respondan a necesidades especficas y se producen en gran cantidad. La Qumica tambin nos ayuda a obtener mayores rendimientos en el empleo de los alimentos, permitiendo su conservacin y su Figura 6 : Relaciones de la Qumica transporte en cmaras frigorficas, preservando sus propiedades y alargando su vida, tanto en los mataderos, como en los grandes almacenes, las tiendas y, por ltimo, en los refrigeradores y neveras domsticas. Todos estos aparatos funcionan con gases criognicos "limpios" y estn aislados trmicamente con espumas sintticas. Es tambin de resear la importancia que tienen los envases, fabricados con productos qumicos, para la conservacin de los alimentos. Estos recipientes de aspecto inocente son admirables piezas tecnolgicas. Deben ser ligeros y resistentes, y los hay compuestos por numerosas capas de film diferentes, cada una con funciones y propiedades especficas. La permeabilidad selectiva a los gases como el anhdrido carbnico y el oxgeno, as como a la humedad y a la luz, de los materiales basados en polmeros ha servido para desarrollar embalajes con una atmsfera interior modificada. Si las propiedades de barrera se seleccionan adecuadamente, un material de embalaje puede mantener una atmsfera modificada dentro del recipiente, alargando la vida til del alimento. Los productos deshidratados deben ser protegidos de la humedad durante su almacenamiento. Los alimentos grasos deben ser protegidos del aire para reducir su oxidacin. La fruta fresca, por el contrario, debe respirar, y es necesario que en recipiente circulen los gases. Para todas estas necesidades, a veces contradictorias, la Qumica tiene los materiales necesarios. Es importante tambin resaltar la importancia de los plsticos en la reduccin de residuos de envases. Debido a su resistencia y a su ligereza permiten desarrollar la estrategia principal, que consiste en la disminucin en origen, prestndose por otro lado al reciclado y reutilizacin, mostrando as su ecoeficiencia. A pesar de todo, la Qumica se ha relacionado incorrectamente con el deterioro medioambiental, la contaminacin o los desastres nucleares. Para desacreditar a un producto se le suele aplicar el apelativo tiene mucha Qumica. No hemos sabido vender la Qumica. Si entramos en detalle, podremos observar en un par de casos concretos la importancia de la Qumica en el da a da. Basta con observar la lista de ingredientes en un envase de leche maternizada para lactantes, donde aparte de leche de vaca desnatada nos vamos a encontrar aceites vegetales (de palma, girasol, coco, soja, palmiste y nabina), lactosa, galactooligosacridos, dextrinomaltosa, fosfolpidos de huevo, protenas sricas, sales minerales (Na, K, Cl, Ca, P, Mg, Fe, Zn, Cu, Mn, I, Se), vitaminas (C, E, niacina, pantotenato, B6, A, B2, B1, K, cido flico, biotina, D, B12), lecitina de soja, colina, L-arginina, taurina,

inositol, nucletidos, L-carnitina y antioxidantes (mezcla de tocoferoles y palmitato de ascorbilo). En este mismo instante, cuntos bebs estarn saciando su apetito gracias a un bibern?, y esto tambin es Qumica. Otro ejemplo lo podemos encontrar en los protectores solares de uso tan cotidiano. La aportacin de la Qumica en estos productos se puede resumir observando la lista de sus componentes, donde van a aparecer no menos de 20 sustancias como: metoxicinamato, hexanoato de etilo, glicerina, cido isoesterico, etilhexiltriazona, dixido de titanio, Figura 6 : Aportaciones de la Qumica a glicerilestearato, acetato de tocoferilo, productos de uso diario. palmitato de retinilo, pantenol, poliacrilamida, goma xantano, almina, slica, propilenglicol, propilparaben, metilparaben, etilparaben, fragancias, etc. Qu seran nuestras visitas a la playa si no existieran estos productos! 5.2. Retos de la Qumica para el siglo XXI Otro modo de motivar a los estudiantes por nuestra disciplina es presentarles los desafos que tiene planteados en el futuro prximo. Se trata de hacer hincapi en que aunque la Qumica es una ciencia madura su panorama est salpicado de retos. Nuestra sociedad evoluciona cada vez ms rpidamente, los cambios para los que antes se necesitaban siglos o dcadas, se suceden ahora a una velocidad que no nos permite prever donde estaremos dentro de 25 50 aos. La Qumica no es ajena a la velocidad con que se producen estos cambios sino que es uno de los motores del mismo. La tecnologa moderna requiere materiales nuevos con propiedades determinadas y los qumicos deben disear mtodos para producir estos materiales. La medicina moderna precisa de frmacos especficos, y los qumicos deben disear las estrategias para sintetizarlos. La sociedad exige mejoras en los mtodos de control de la contaminacin, sustitutos para las materias primas que escasean, mtodos seguros para deshacerse de los residuos txicos y modos ms eficaces de extraer energa de los combustibles. La Qumica trabaja en todas estas reas, y son slo algunos ejemplos de su presencia en todos los avances de nuestra sociedad. A pesar de la mala imagen que la Qumica pueda presentar, a veces, en los medios de comunicacin, y de lo peyorativo del trmino en determinadas situaciones, est totalmente aceptado que no es posible un mundo sin Qumica. Es ms, la Qumica se encuentra en la vanguardia del cambio y es un factor clave en la mayora de los retos y amenazas (salud, alimentacin, energa, medio ambiente, nuevos materiales) que a la sociedad se le plantean en este siglo. Tambin est directamente relacionada con reas como la genmica, nanotecnologa y biotecnologa que van a suponer autnticas revoluciones cientficas en aos venideros. Aparte de transmitir y enfatizar todas estas realidades, nosotros como docentes somos responsables de promover la cultura cientfica (Qumica) en las aulas. 5.3. Talleres experimentales sobre curiosidades de la Qumica El cambio posible hacia una nueva didctica de la Qumica, tiene como eje central a la figura del docente, que en base a su experiencia y al grupo al que se dirige debe buscar una didctica especfica de la asignatura, por la cual, a partir de experiencias sencillas que pueden realizarse

con reactivos de la vida cotidiana (limn, zumos, flores, vinagre, frutos), se demuestren aplicaciones de la Qumica que despierten la motivacin de los alumnos. Una mejor enseanza de la Qumica no slo puede contribuir, en el caso de los alumnos, al descubrimiento de un futuro campo de ejercicio profesional sino tambin a una mejor calidad de vida como ciudadanos. Aquellas personas que puedan comprender, desde los primeros niveles de enseanza, las distintas aplicaciones de la Qumica sern capaces de entender mejor el mundo que los rodea. De este modo, sabrn cmo actuar ante diversas circunstancias como por ejemplo, conocer el riesgo ambiental de determinados materiales e industrias y conocer dnde desechar residuos txicos, entre otros. Desde este punto de vista, se pueden plantear diversas experiencias que revelen el aspecto mgico y curioso de la Qumica por lo inesperado y fantstico de los resultados de determinadas reacciones qumicas [7]. Entre estas experiencias podemos resear: conversin de limonada en vino visualizacin de huellas dactilares transformacin de vino en leche fuente de amoniaco fabricacin de indicadores cido-base caseros pelar un huevo con vinagre tintas invisibles escalas de pH alcoholmetro qumico reacciones qumicas en la cocina

Cuando enseamos ciencia en un contexto alejado de nuestra realidad cotidiana, muchos estudiantes pierden inters. Y si no contamos con esa motivacin, todo el esfuerzo y la preparacin del profesor sern en vano. Es crucial, por tanto, destacar la importancia de la Qumica y su papel en la vida de los estudiantes. Nuestros estudiantes tambin necesitan evidencias que muestren el alcance real y las limitaciones de la ciencia y de los cientficos. Sin motivacin no hay aprendizaje. La Qumica juega un papel muy importante en nuestra vida y conocer en profundidad sobre ella nos ayudar a saber ms sobre nosotros mismos. Para que los alumnos se interesen en el estudio de la Qumica es necesario que disfruten ese aprendizaje. Y muy importante es que el profesor tambin disfrute ensendola. Es importante que los profesores no prejuzguemos a los alumnos, se le les deben brindar oportunidades para que puedan investigar problemas y hechos, de los que puedan sacar ideas tiles, propongan explicaciones, soluciones alternativas y las comprueben. 6. Conclusin La Qumica ha pasado a engrosar la lista de disciplinas cientficas que se estn enfrentando a un proceso paulatino de descenso de estudiantes interesados en su aprendizaje. En distintos niveles acadmicos e industriales se va tomando conciencia de esta situacin y de la urgente necesidad de modificarla para conseguir que los alumnos, fundamentalmente de enseanza secundaria, recuperen el sentido vocacional por la ciencia y se sientan intelectualmente atrados por la Qumica. Los docentes somos los encargados de trasmitir su capacidad 9

innovadora y poner en valor que tras ella hay un importante sector industrial con posibilidades de empleo de calidad, a fin de contrarrestar la imagen meditica y la consideracin social de la Qumica. Este trabajo motivador debe basarse en hacer ver lo cotidiano de la Qumica, su importancia en la sociedad y los desafos que se le plantean en aras de nuestra salud y bienestar. 7. Referencias [1] [2] [3] [4]
[5] [6] [7]

PINTO, G. Didctica de la Qumica y vida cotidiana. ETSII-UPM, Madrid, 2003, pp. 912 GALAGOVSKY, L.R. La enseanza de la Qumica preuniversitaria: qu ensear, cmo, cunto, para quines? Qumica viva, Buenos Aires, 2005, pp. 8-22. CAMPANARIO, J.M. y MOYA, A. Cmo ensear ciencias? Principales tendencias y propuestas. Enseanza de las Ciencias, Barcelona, 1999, pp. 179-192.
POZO, J.I. y GMEZ, M.A. La enseanza de la Qumica. En: Aprender y Ensear Ciencia. Ed. Morata, Espaa, 2000. HERNNDEZ, G. y MONTAGUT, P. Qu sucedi con la magia de la Qumica? Disponible en: http://www.anuies.mx/servicios/p_anuies/publicaciones/revsup/res077/txt7.htm IZQUIERDO, M. Un nuevo enfoque de la enseanza de la Qumica: contextualizar y modelizar. The Journal of the Argentine Chemical Society (92) 2004, pp. 115-136. JIMENO, F. Diverciencia. Disponible en: http://www.iestiemposmodernos.com/diverciencia/

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